第五章 学习动机及
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下来的一种不学而能的行为模式，是 人类行为的原动力
本能，在达尔文的进化论出来之前，本 能被理解为“先天的能力”。
康德给本能下的定义是“本能的行为”， “一种并不存在明确意识到的动机和目 的的行为方式”，“推动它们的仅仅是 模模糊糊的内在需要”。
也就是说，他认为本能被感觉为一种内 在需要，本能行为的一个特征就是意识 不到隐藏在行为后面的心理动机。
• 学生的学习行为往往取பைடு நூலகம்于需要与诱因 的相互作用。
• 从不同角度对学习动机可进行多种分类， 一般有以下几种：
(一）正确的、高尚的学习动机与错误的、 低下的学习动机。
根据学习动机内容的社会意义，可以分为 高尚的与低级的动机或是正确的与错误的 动机。高尚的、正确的学习动机的核心是 利他主义；错误的或低级的动机的核心是 利己的、自我中心的。
（二）近景的直接性动机和远景的间接 性动机
根据动机的作用与学习活动的关系远近， 可分为近景的直接性动机和远景的间接性 动机。所谓近景的直接性动机，是指与近 期目标相联系的一类动机；所谓远景的间 接性动机，是指动机行为与长远目标相联 系的一类动机。
（三）内部动机和外部动机
根据学习动机的动力来源，可分为内部动 机和外部动机。内部动机是指人们对学习 本身的兴趣所引起的动机。
马斯洛的需要层次理论，认为人类行为 是由生来固有的自我实现的潜能决定的
弗洛伊德认为，人有两种本能：一是生的本 能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和 建设的力量，指向于生命的生长和增进。 二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”， 它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死 的本能有内向与外向之分。
• 最佳的动机水平，随任务性质的不同而 变化。较容易的任务中，效率随动机的 提高而上升；随着任务难度的增加，动 机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 中等强度为最佳的动机水平的原因：
– 焦虑产生两种影响：
• 一种是动机性的，能够促使个体增加努 力，起积极作用；
• 另一种是情绪性的，会占用工作记忆系 统中的部分资源，起消极作用。
结构 功能
与物质直接诱因 有关
激活与指向功能 突出，维持监控
能力较弱
内不需要和社会性需要 维持和监控能力不断得到加强
动机强度与作用绩效
动机越高，工作效果越好吗？
耶克斯—多德逊定律
动机与工作效率的关系
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 具体活动，动机强度与工作效率之间是 一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最 有利于任务的完成。
荣格从本能行为的特征——具有普遍的 一致性和可重复发生性，把本能定义为： 本能是典型的行为模式，任何时候，当我 们面对着普遍一致、反复发生的行为和该 模式时，我们就是在与本能打交道，无论 它是否与自觉的动机联系在一起。
* 本能论的最著名的鼓吹者是美国心理 学家麦独孤（W.McDougall,18711937）
拉力因素与学习的外在后果（如学位、 待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱 作用；
压力因素与客观现实环境对学生的要求 （如考试、竞赛和升学等）有关，对学习 起强制作用。
动机的功能
• 激发——激发个体产生某种活动或行为。 推动个体产生某种活动，使个体由静止状 态转向活动状态。
饥
食物
渴
水
• 指向——将行为指向一定的对象或 目标。
麦独孤的心理学体系被称为目的心理学， 本能是麦独孤的体系的核心，由于他是以 目的论反对机械论的，他一生都重视研究 先天的本能倾向或动机的问题，所以他以 为，本能是人的心理中的重要成分，并自 称要促进有关人的本能的范围和机能的认 识。
他对本能下了这样的定义：“一个本能 是一种遗传的或先天的心物倾向，决定那 有此倾向者感知和注意某一种类的客体， 在感知时体验着某种特殊情绪的激动，和 对它做出某种特殊样式的动作或至少体验 着这种动作的冲动。”
第二节 学习动机理论
一 本能理论 二 强化理论 三 需要层次理论 四 成就理论 五 成败归因理论 六 自我效能感理论
本能理论
达尔文（Charles Robert Darwin,1809.02.121882.04.19 ）
在达尔文提出进化论之后，许多心理学家相信，人的大部分 行为是由本能控制的
*本能：在进化过程中形成、由遗传固定
当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己 的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端 的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们 就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。
本能论强调人和动物的连续性这一 点是有积极意义的，但把人还原为动 物则是错误的， 抹杀了人类意识的存 在，否定了人类行为的自觉能动性， 这是不正确的。
娱乐场
休息动机
电影院
公园
• 维持和调整： 维持：行为的坚持性 调整：保持与目标一致
学习动机是由学习需要和诱因两个方面 构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾 向，是社会、学校和家庭对学生的客观要 求在学生头脑中的主观反映。是学习动机 产生的基础，是内部动力（内驱力）。
• 与学习需要相联系的外界刺激物，如家 长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等成 为学习的诱因。
他所认为的本能不仅是天生的能力，而 且是天生的推动力，以目的划分本能及反 射的标准，可见，他的本能定义是与本能 的反射学说对立的，他的本能论其实是唯 心主义的。
弗洛依德的精神分析理论建立在本能论 的基础上，认为人的心理活动的原动力是 由人类生来固有的本能驱力决定的。人类 最基本的本能是生的本能和死亡的本能。
第五章 学习动机及其 培养、激发
第一节 学习动机概述
• 一、何谓学习动机？
学习动机是引发和维持个体学习 活动， 并将学习活动引向一定学 习目标的动力机制。
这种动力机制表现为推力、拉力和压力 三种动力因素之间的相互作用。
推力因素与学生对学业成绩本身的追求 有关，是发自学生内心的学习愿望和要求 （如对学习的强烈兴趣和探究心向等）， 对学习起推动作用；
外部动机是指人们由外部诱因所引起 的动机。
（四）主导性动机与辅助性动机 依据动机起作用的大小来划分。
• 学生的学习动机有它自身的特点，概括起 来有：
（一）学习动机的发展性 （二）学习动机的可塑性 （三）学习动机的社会性
小学 类型 近景性直接动机
中学
大学
远景性间接动机
物质性外部动机
精神性内部动机
本能，在达尔文的进化论出来之前，本 能被理解为“先天的能力”。
康德给本能下的定义是“本能的行为”， “一种并不存在明确意识到的动机和目 的的行为方式”，“推动它们的仅仅是 模模糊糊的内在需要”。
也就是说，他认为本能被感觉为一种内 在需要，本能行为的一个特征就是意识 不到隐藏在行为后面的心理动机。
• 学生的学习行为往往取பைடு நூலகம்于需要与诱因 的相互作用。
• 从不同角度对学习动机可进行多种分类， 一般有以下几种：
(一）正确的、高尚的学习动机与错误的、 低下的学习动机。
根据学习动机内容的社会意义，可以分为 高尚的与低级的动机或是正确的与错误的 动机。高尚的、正确的学习动机的核心是 利他主义；错误的或低级的动机的核心是 利己的、自我中心的。
（二）近景的直接性动机和远景的间接 性动机
根据动机的作用与学习活动的关系远近， 可分为近景的直接性动机和远景的间接性 动机。所谓近景的直接性动机，是指与近 期目标相联系的一类动机；所谓远景的间 接性动机，是指动机行为与长远目标相联 系的一类动机。
（三）内部动机和外部动机
根据学习动机的动力来源，可分为内部动 机和外部动机。内部动机是指人们对学习 本身的兴趣所引起的动机。
马斯洛的需要层次理论，认为人类行为 是由生来固有的自我实现的潜能决定的
弗洛伊德认为，人有两种本能：一是生的本 能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和 建设的力量，指向于生命的生长和增进。 二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”， 它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死 的本能有内向与外向之分。
• 最佳的动机水平，随任务性质的不同而 变化。较容易的任务中，效率随动机的 提高而上升；随着任务难度的增加，动 机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 中等强度为最佳的动机水平的原因：
– 焦虑产生两种影响：
• 一种是动机性的，能够促使个体增加努 力，起积极作用；
• 另一种是情绪性的，会占用工作记忆系 统中的部分资源，起消极作用。
结构 功能
与物质直接诱因 有关
激活与指向功能 突出，维持监控
能力较弱
内不需要和社会性需要 维持和监控能力不断得到加强
动机强度与作用绩效
动机越高，工作效果越好吗？
耶克斯—多德逊定律
动机与工作效率的关系
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 具体活动，动机强度与工作效率之间是 一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最 有利于任务的完成。
荣格从本能行为的特征——具有普遍的 一致性和可重复发生性，把本能定义为： 本能是典型的行为模式，任何时候，当我 们面对着普遍一致、反复发生的行为和该 模式时，我们就是在与本能打交道，无论 它是否与自觉的动机联系在一起。
* 本能论的最著名的鼓吹者是美国心理 学家麦独孤（W.McDougall,18711937）
拉力因素与学习的外在后果（如学位、 待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱 作用；
压力因素与客观现实环境对学生的要求 （如考试、竞赛和升学等）有关，对学习 起强制作用。
动机的功能
• 激发——激发个体产生某种活动或行为。 推动个体产生某种活动，使个体由静止状 态转向活动状态。
饥
食物
渴
水
• 指向——将行为指向一定的对象或 目标。
麦独孤的心理学体系被称为目的心理学， 本能是麦独孤的体系的核心，由于他是以 目的论反对机械论的，他一生都重视研究 先天的本能倾向或动机的问题，所以他以 为，本能是人的心理中的重要成分，并自 称要促进有关人的本能的范围和机能的认 识。
他对本能下了这样的定义：“一个本能 是一种遗传的或先天的心物倾向，决定那 有此倾向者感知和注意某一种类的客体， 在感知时体验着某种特殊情绪的激动，和 对它做出某种特殊样式的动作或至少体验 着这种动作的冲动。”
第二节 学习动机理论
一 本能理论 二 强化理论 三 需要层次理论 四 成就理论 五 成败归因理论 六 自我效能感理论
本能理论
达尔文（Charles Robert Darwin,1809.02.121882.04.19 ）
在达尔文提出进化论之后，许多心理学家相信，人的大部分 行为是由本能控制的
*本能：在进化过程中形成、由遗传固定
当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己 的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端 的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们 就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。
本能论强调人和动物的连续性这一 点是有积极意义的，但把人还原为动 物则是错误的， 抹杀了人类意识的存 在，否定了人类行为的自觉能动性， 这是不正确的。
娱乐场
休息动机
电影院
公园
• 维持和调整： 维持：行为的坚持性 调整：保持与目标一致
学习动机是由学习需要和诱因两个方面 构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾 向，是社会、学校和家庭对学生的客观要 求在学生头脑中的主观反映。是学习动机 产生的基础，是内部动力（内驱力）。
• 与学习需要相联系的外界刺激物，如家 长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等成 为学习的诱因。
他所认为的本能不仅是天生的能力，而 且是天生的推动力，以目的划分本能及反 射的标准，可见，他的本能定义是与本能 的反射学说对立的，他的本能论其实是唯 心主义的。
弗洛依德的精神分析理论建立在本能论 的基础上，认为人的心理活动的原动力是 由人类生来固有的本能驱力决定的。人类 最基本的本能是生的本能和死亡的本能。
第五章 学习动机及其 培养、激发
第一节 学习动机概述
• 一、何谓学习动机？
学习动机是引发和维持个体学习 活动， 并将学习活动引向一定学 习目标的动力机制。
这种动力机制表现为推力、拉力和压力 三种动力因素之间的相互作用。
推力因素与学生对学业成绩本身的追求 有关，是发自学生内心的学习愿望和要求 （如对学习的强烈兴趣和探究心向等）， 对学习起推动作用；
外部动机是指人们由外部诱因所引起 的动机。
（四）主导性动机与辅助性动机 依据动机起作用的大小来划分。
• 学生的学习动机有它自身的特点，概括起 来有：
（一）学习动机的发展性 （二）学习动机的可塑性 （三）学习动机的社会性
小学 类型 近景性直接动机
中学
大学
远景性间接动机
物质性外部动机
精神性内部动机