《语篇分析》教学大纲

语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

引言
《大学英语教学大纲》明确指出，外语教学不能 “ 停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力。一直以来，的教学模式重视词汇 ” 传统和语法的学习，却忽视了对文章整体的理解。在阅读教学实践中，除了词汇量小造成的阅读障碍外，还存在很多其它问题，主要有以下两个方面：，第一由于学习者在平时的英语学习中只注重词汇语法的记忆和运用，忽视对文章总体结构的把握，因而在考试时，虽然对每个词的意思都懂，但连词成句、连句成篇后，却弄不懂句、篇的意思。第二，阅读方法不当，没有学会利用意群阅读的方法，没有掌握略读、查读、跳读等阅读技巧；还出现逐词或出声阅读的不良习惯；能够不有效分析文章上下文关系，因而造成阅读速度慢，阅读效率低下，无法掌握文章大意等现象。由此可见，大学英语教学应改变传统模式，从语篇分析人手，注重整体内容分析，从结构、层次上理解文章内容，把对句子的理解提高到对整篇文章的理解，只有这样，学生才能够加强语篇意识，掌握相关阅读技巧，掌握文章的脉络及寓意，有效提高阅读效率。语篇与语篇分析胡壮麟（９４１认为，１９：）语篇是指任何不完全受
一
、Hale Waihona Puke 句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇可长可短，既可以短到一个词，亦可以长到一个小句、篇日记、一一首诗、本甚至几本书。一语篇有口头形式的，也有书面形式的，可以是独自，也可以是两人或多人的会话。因此，话语 ” “ “ 、篇章” 这两个术语也经常出现在语篇研究中，在此我们都理解为广义的语篇。语篇分析（ｉ０ｒｄｃｕｅ肌ａｓ）ｓｓｌｉ是ｙｓ指以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。近年来，篇章语言学作为一门独立的学科越来越受到外语教师的重视，而篇章教学作为教学的主要手段在很大程度上依赖于语篇分析，篇分析已语成为英语阅读教学中一种重要的教学手段。阅读理解是一个复杂的语言与思维的相互作用的过程，理解层次涉及到语言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。语篇分析通过研究语篇的衔接和连贯以及语篇结构，释人们如何构造和理解解语义连贯的语篇。衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。语法手段和词汇手段的使用都可以表现结构上的衔接。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连贯，它是语篇的无形网络。语篇分析能帮助学生从宏观和微观

Reading Analysis语篇教学的范例——有感于《21世纪大学英语读写教程》的Reading Analysis环节

小学英语课程是针对小学生的年龄特征和新的教学理念
而设置的，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，提高学生实经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和自主学习的过程。教师要善于利用数字、颜色、食品、
四、结束语兴趣是最好的老师。学生的英语学习兴趣关系到学生将
个良好的情绪状态，讲话要幽默风趣，要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，建立一种合作、和谐、融洽的师生关系。教师在向学生传授英语知识与技能的同时，一定要重视感情的投人，多给他们信心、鼓励和帮助，让学生敢于大胆开口，畅所欲言，各抒己见，在和谐轻松的学习环境中愉快地学习，在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中“ 亲其师而信其道”对英语产生持久的学习兴趣。， 3. 教学内容要贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求
14 8
服玩动装、具、植物、体、人、庭、校、友、体等，身个家学朋文以
来的发展，关系到我国未来人才的素质。在小学英语教学中，注重激发和培养学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，是学生后继学习的前提和保证，激发和培养学生的英语学习兴趣是小学英语教师的一项重要任务。因此，作为小学英语教师，一方面要向学生传授语言知识，使他们掌握一定的语言知识和技能; 另一方面更要重视培养和保持学生对英语这门学科的兴趣，全方位提高学生的思想、文化、心理素质，为终生学
及周围环境和社会生活中鲜活的话题，采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，以激发学生的兴趣。小学阶段英语教学不能仅仅向学生传授英语知识，随意拔高教学要求，过分强调一些复杂的语言知识，而忽视学生的认知水平和主观能动性，挫伤学生学习英语的主动积极性。 4、根据儿童生理和心理发展的特征，采用多种教学方法儿童的注意力容易分散，对一些事情的兴趣不能持久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。小学英语课程要求学生学会运用、学会表达、在做中学、在玩中学，掌握初步运用语言进行交际的能力。根据小学生的年龄特点和心理特征，创设生动、活泼的生活情境，让他们扮演角色投人到活动中去学习相关知识，在玩中学，学中玩，达到忘我的境界。小学生天生好奇，一切新鲜的刺激物的出现都会引起他们的注意。因此，教师可以设计一些有趣的活动，让学生手、口、脑、耳、肢、眼、体并用，动静结合，可以画画、剪剪、贴贴、，说说使学生能够体验到实际生活中使用语言的乐趣。圣诞节、新年快到了，可以让学生自己制作圣诞、新年贺卡并写上祝福语，互相赠送，这样既可以增进彼此之间的友谊，又可以在生活中运用所学到的书本知识，能大大激发学生的学习兴趣。 5. 利用多种媒体、直观教具等形式优化教学资源在教学过程中，教师要尽可能利用多媒体、录音机、幻灯机、投影仪等现代化教学设备，优化教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于英语的氛围中，体验到运用英语

基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究

杭州电子科技大学信息工程学院张艳斌董黎黎
［摘要］大学英语写作教学模式的研究和探讨有着十分重要的现实意义。本文旨在探讨语篇分析理论应用于大学英语写作教学的可行性。并提出一种以语篇分析为理论框架、阅读和写作相结合、学生自评互评与教师点评相结合的英语写作模式。［关键词］语篇分析大学英语写作教学模式
２１．语篇模式理论语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活，内容千变万化，其但语篇的结构模式是有限的。就语篇的结构和形式而言，ｏ（８）Ｈｅ１３和ｙ９ＭＣｒｙ９１转引自曙中，０）ｃａｈ（９）ｔ１（胡２５把语篇模式归类如下：０问题一解决
１引言、
结构由已知信息和新信息组成。已知信息指说话人认为或假定受话人已经知道的内容，已知信息往往是信息传递的出发点。新信息指说话人认为受话人不知道的内容。因此，新信息必然是人们传递信息时的着重点。在信息结构中，已知信息一般先于未知信息。ａｅ１７）Ｄｎｓ９４（将语篇各句中主位的联系和变化称为主位推进模式。据主位推进模式，依整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。朱永生、严世
用过程中的常见现象。连接是指相邻句子（之间的连接关系。群）这种关系通常通过连接性词语得以体现。连接性词语包括连词，也包括具有连
接意义的副词或介词短语。词汇衔接（ｘａｃｈｓｎ１ｉｅｏ）ｅｃｏｉ指通过词汇选择在ｌ篇章中建立一个贯穿全文的链条，从而建立篇章的连续性。它是衔接中最突出最重要的形式，ｌｄｙ把它分为两大类：Ｈａｉａｌ重述和搭配。以上三点理论是本研究基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究的主要理论支撑。３基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构、通过对语篇分析相关理论的介绍，学生认识到该理论对于英语学习的价值。语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来把握语篇，目有的地认识语篇模式，了解掌握英语语篇构成的内在规律，增强语篇意识，提高语篇能力，从而达到在写作时能创作有效交际的语篇。语篇结构理论（即主述位结构及信息结构）有利于学生理解语篇的格局和组织模式，白作者是如何通过语篇的组织来传递信息，明并对语篇的组成及展开方式有深入的理解及应用。衔接和连贯理论有助于学生构建既局部衔接又整体连贯的语篇。语篇分析的理论确实对学生的英语写作可以起到很好的指导作用，所以把它们作为新的教学模式的理论框架。运用语篇分析理论构建写作教学是一种可行、有效的模式。把阅读与写作结合起来，因为输出水平是与输入水平密切相关的。是另外引入写作过程中心法。很多高校大学英语写作教学所采用的方法沿用传统的作品中心法（ｏｕｔｒｎｄａｐｏｈ，ｐｄｃｏｅｔｒｃ）即以学生最后完成的作品为ｒ —ｉｅｐａ教学重点，于其写作过程不做过多参与或引导。对教学步骤一般为教师布置题目，学生单独完成，教师批改和讲评。教学实践证明，这种教学方法具有较大的随意性和局限性，以充分调动和发挥学生的主动性，难很难避免学生的抄袭行为。我们认为在实施写作教学中，师应采用写作教过程中心法０ｏｅ — ｒｎｄｐｒｃ）该法强调写作是一个非线性的、ｒｓｏｅｔｐａｈ。ｅｓｉｅａｏ循环的过程，要求教师最大限度地参与学生的整个写作过程。根据建构

语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用

语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用作者：佘曦来源：《教育界·中旬》2013年第03期【摘要】传统的中学英语阅读教学重在基础知识的培养和积累。

英语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。

这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。

将语篇分析的方法融入英语阅读教学中，能够提高学生的英语阅读能力，语篇教学模式的优势也是显而易见，全面贯彻了教学大纲的要求，更贴近教材和实际应用，学习英语的兴趣和热情被激发，变被动学习为积极主动地学习。

【关键词】语篇分析英语阅读语篇分析应用研究一、阅读与语篇分析理论人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。

在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。

在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。

这一层面的理解被称之为构建过程。

在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。

和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。

在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。

现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文，正式揭开语篇分析研究的序幕。

日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。

在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。

语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。

它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。

语篇分析与艺术类大学英语阅读教学

科技信息
人文社科
语篇分析与艺市类大学英ｉＩ－ｍ￣读教学
成都理工大学广播影视学院张巧李萍
［摘要］从语言学的角度讲，阅读教学不能仅停留在词汇句法的层次上，而要从语篇的层次去把握。将语篇分析应用到艺类大学英语阅读教学中，能够培养学生的语篇能力，减少阅读障碍，而增强其英语阅读能力。从［关键词］语篇分析语篇能力阅读理解
引言 Βιβλιοθήκη 《大学英语教学大纲》明确指出：外语教学不能停留在句子水平的 “ 语言能力的训练上，须重视在语篇水平上组织教学，而培养学生而必进在语篇水平上进行交际的能力。” 一直以来，传统的教学模式重视词汇和语法的学习，忽视了对文章的整体理解。从艺术类大学的阅读教学中发现，了词汇量小造成的阅读障碍外，除还存在很多其它的问题。如：学生对文章的理解还停留在逐字逐句的翻译，对文章的结构无总体把握，对文章的背景更是基本毫不关心。这使得学生虽对文章的局部ｆ句子层次）有一定的了解，却无法对文章全局（语篇层次）及语言赖以生成的情景做到充分的认识和理解。由此可见，艺术类大学的英语教学应改变传统教学模式，从语篇分析人手，注重整体内容分析，从结构、层次上理解文章内容，对句子的理解提高到对整篇文章的理解，而使学生掌握相把从关阅读技巧，文章的脉络，掌握有效提高阅读能力。１语篇与语篇分析胡壮麟认为＿语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境１］，下表示完整语义的自然语言。语篇可长可短，既可以短到一个词，可以亦长到一个小句、一日记、．篇一首诗、一本甚至几本书。而语篇分析是指以语篇为基本单位从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。语篇分析是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，分析句子之间、段落之间的关系，围绕语篇的整并体内容分析人物性格或事件缘由，然后总结中心思想和写作技巧，从而把握篇章的主题思想。语篇分析能帮助学生更全面、更深刻地理解文章，更有效地提高阅读理解能力。２阅读理解２１阅读理解的过程．传统的解释理论认为，阅读是一个从左到右对字母、单词、拼写模式和更大语言单位详细而精确的辨认过程。６Ｏ年代末，国学者古德曼提美出与此截然相反的理论＇指出读者在阅读时无须精确地辨认和理解文章中每个词、每个词序，而是利用语言中的冗余现象有选择地捕捉最重要的语言线索，并在阅读过程中一边推断、预测，一边验证、修改，以达到正确地解码。Ｏ年代初，８卡雷尔等人提出了“ 现代图式理论” 即指应用相互作用的阅读理论。认为有效的阅读应将自下而上与自上而下的方法紧密地结合起来，使读者的文化背景知识与文章之间达到最佳的相互作用。以上诸人的理论研究使人们认识到，阅读不是一个被动的机械过程，是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此艺术类大学而英语阅读教学绝不应是一个单纯的认字释义的过程，而应是一个引导学生理解阅读、了解文化背景知识的过程｛２１。２２阅读理解的层次－阅读理解，即读者从阅读书面语言文字中获取意义的思维过程，是种复杂的主动思维的心理过程。因此，理解的层次必须是多方面的。国外阅读专家一般将理解过程分为以下四个层次：字面理解、推断性理解、价性理解和欣赏性理解。评在这四个层次中，字面理解仅仅是理解文章的字面意义，辨认和回想文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征和因果关系等，主要依其靠语言知识或语言能力完成。推断性理解属于深层理解，这要求读者根据文章的结构，从字里行间推测词义、章大意、文事件发生顺序、细节和人物特征的过程。其主要靠语言和阅读技巧共同完成。同时，也要把握文章的文化背景，才能推断出作者的意图和文章的客观逻辑结构。价评性理解和欣赏性理解属于阅读的最高层次，这需要在非文字形式的基础上，进一步对文章进行整体分析和评价，其主要依靠读者的文化背景知识与阅读理解的相互作用。由此可见，阅读是需要调动多种知识及阅读技能的综合性活动。如果阅读教学仅停留在讲解词句的字面理解层次上，只能达到对语言的表层理解，能把握文章的深层语义结构和篇不章的整体思想，这必然难以培养和提高学生的阅读理解能力。３语篇分析与艺术类大学英语阅读教学在艺术类大学英语阅读教学实践中，我们应该怎样恰当地运用语篇教学法进行教学呢？第一、克服传统教学模式传统的英语阅读教学是从词—句一语法一翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。久而久之，学生陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力差，而且不能从整体上把握文章的框架。语篇教学着重分析段落篇章的结构形式、衔接关系，强调语篇各组成部分对整个语篇主题所起的作用。这种教学方法不仅强

《英语阅读》课程教学大纲

《英语阅读》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语阅读课程名称（英文）：English Reading课程类别：□通识必修课□通识选修课专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 2先修课程：综合英语一年级英语阅读英语语法授课对象：二年级英语师范专业和英语专业三、课程简介本课程为英语专业二年级必修课，同时也是让学生大量接触各类英语阅读材料和培养阅读能力的一门实践课。

英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读习惯、阅读能力，增加词汇量和提高阅读速度；培养学生细致观察语言的能力并通过阅读训练，提高各种阅读题型完成的准确度；提高学生的阅读技能。

阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。

训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；并注重培养学生获取英语国家的文化知识，注重培养跨文化交际能力；让学生在课程修读后达到英语专业四级要求的阅读水平。

四、课程目标本课程教学注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，强调词汇知识学习、阅读技能训练与语言应用能力的有机结合，强调语言学习与跨文化交际能力的有机结合。

教材选用题材广泛，内容既经典又有时代感的原版引进教材《读者的选择》，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

要求：1）能读懂英语国家出版的中等难度的网页文章、报纸新闻、人物故事、科普文章和文学原著，提高阅读速度，扩大词汇，能掌握主旨和大意，抓住主要论点或情节，把握阅读语篇的细节信息，并能根据所读材料进行推理和分析，从而提高阅读理解的答题准确率。

2）5—6分钟内速读1000词左右的中等难度的语篇，了解中心大意，把握主要内容，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。

3）独立解决大部分语言难点和一些背景知识问题，让学生积累一定的对英语国家文化、社会、时政、科技、历史和文学等方面知识。

语篇分析理论视角下的高校阅读教学

Ｊｎ．０９ｕ２０
语篇分析理论视角下的高校阅读教学
王根莲
（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴３２０）１００
摘要：外语专业的学生而言，高其阅读理解能力，对提在很大程度上是提高其运用外语的能力。高校阅读教学应更多地从语篇的角度来开展，语篇教学对提升学生的语言能力具有重要意义。基于语篇分析研究成果在外语阅读教学中的运用，系统功能语言学的角度探讨了语篇分析理论在高校阅读教学中的运用，从以期与
同行切磋。
关键词：语篇；篇分析；语阅读理解中图分类号：３９３Ｈ１．文献标识码：Ａ文章编号：００７（０９０ — １２５１０ —５９２０）３０４ —０
ＣｏｌｇｇｉａｉｇｆｏｔｅＰｒｐｃｉｅｏｓｏｒｅＡｎｌｓｓｌｅＥｎｃｕｓａｙｉｅｓｖ
第４卷第３２期２Ｏ年６月Ｏ９
江西师范大学学报（学社会科学版）哲ＪｕｎｌｆｉｓｉｏａＵｉｒｔＳｃｌｃｎｅ）ｏｒ，ｘＮｒｌｎｅｓｙｏｉｉｃｓａｏＪｍｍｖｉ（ａＳｅ
Ｖ０．２Ｎ．１４ｏ３
来，语言理论研究和语言教学实践是密切相关的。在教学工作中充分利用语篇分析研究中的成果，可以为语言教学开拓新思路，改进和提高阅读教学效果。本文就语篇分析在高校阅读教学中的运用进行了
收稿日期：０９２０２０ —０ —２基金项目：浙江省教育厅基金资助项目（０ｒ２２０１）７

综合英语(二)教学大纲

《综合英语（二）》课程教学大纲课程编号：1002001课程名称：综合英语编写人: 韩越乔审稿人：陶伟一、课程简介1。

综合英语是一门英语专业学科必修课，考试课。

讲授对象为英语专业一、二年级学生。

2. 课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），综合训练基本语言技能（听、说、读、写、译），使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生运用英语进行交际的综合能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和自学能力，并使学生的文化素养有一定程度的提高。

在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习,为高年级阶段的学习打下扎实的语言基本功。

二、教学目的及要求现代大学英语旨在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构等)，训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语语言进行交际的能力,同时指导学生的学习方法，培养逻辑思维能力,为进一步的学习打下扎实的基础。

综合英语课的教学,基础阶段结束时综合英语技能要求如下：1.语音：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感，掌握语流中的语音变化规律、连续辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。

2。

语法：熟练掌握主语从句、同位语从句、倒装句和各种条件从句;初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。

3. 词汇：认知词汇5,500-6,500，正确而熟练地运用其中的3,000—4,000个，及其最基本的搭配。

4。

听力:听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度内容.能大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过8％。

语篇分析与大学英语写作教学

正文（二至七段）论证：第，每一个段落从不同的方每语篇是交际行为的有声的或文字的记载形式，是面加以论证，一个段落的首句是该段落的主题句。任何长度的语言单位，以是一句话，以是多句话组具体如下：可可１Ｐｌｎｙｒｔｍｅｃｒｆｌ．．ａｏｕｉａｅｕｌｙ成的一段话，或许多段组成的一长篇。］单地说语篇［简１２ｎｏｄｐａｅｔｔｄ．．ＦｉｄａｇｏｌｃＯｓｕｙ是由连贯的句子构成。Ｗｉｏｏｄｗｓｎ认为，篇是“ ｄ语连贯３Ｓｉｂｆｒｏｅｄ．ｋｍｅｏｅｙｕｒａ．句子的运用 ” 。语篇分析的目的是培养学习者语言交４Ｍａｏｄｕｅｏｏｉｎｃａｓ．ｋｅｇｏｓｆｙｕｒｔｍｅｉｌｓ．际的能力，也就是要求学习者全面理解语言的含义，连５Ｓｕｙｒｇａｌ．．ｔｄｅｕｌｒｙ贯而准确地表达自己思想的能力。Ｗｉｄｗｓｎ认为，ｄｏｏ６Ｄｅｅｏｏｄａｔｕｅａｏｔｔｓｓ．ｖｌｐａｇｏｔｉｄｂｕｅｔ．ｔ “ 际法教学就是处理语篇的教学” ［交。２结尾段（八段）得出结论：ｈｃｎｑｅｇｔ第，Ｔｅｔｈｉｕｓｍｉｅｈ准确表达内容离不开句子，章结构更离不开句篇
ＫｅｒｓＯｏｌｇＥｇｌｈ；ｔｘｎｙｉｙｗｏｄ：ｌｅｎｉｅｓｅｔａａｌｓｓ；ｗｒｔｇｔｃｉｇｉｉｅａｈｎｎ

语篇分析在大学英语精读课中的应用

摘要：语篇分析在大学英语精读教学中的作用越来越明显。

本文结合语篇分析理论，对在大学英语精读教学中如何应用语篇分析提出了具体的实施建议，目的是提高学生语篇分析意识，增强学生英语理解能力，从而提高学生的语言应用能力。

关键词：大学英语；语篇；语篇分析一、引言近年来，语言习得理论不断发展，从其研究成果来看，语言教学的重点应从“词-句子-操练”的模式转化为“语篇教学模式”。

教育部发布的《大学英语教学大纲》指出：“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。

语篇分析教学，就是不再把英语课文割裂成单独的词，句进行讲解，而是将课文作为一个整体，从表达思想完整确切意义和内容的连贯性上人手，分析句与句之间、段落与段落之间的衔接与连贯，帮助学习者从总体上获得和掌握文章所传达的信息，培养学习者理解能力和综合使用语言的能力。

二、语篇分析理论“语篇分析”（discourse analysis）是由哈里斯（harris）提出的，从此，许多语言学家和语言教育工作者从不同的角度和层面对这一理论进行了定义和阐释。

语篇分析是对语境中衔接与连贯质量的解释与研究。

语篇分析研究语言使用者如何运用语言表达出完整的意义。

语篇往往涉及到多个语言个体。

以词汇和句子为中心的语言分析着重于传授语言知识，主要是解释重点词汇、讲解语法要点，解析疑难句型等。

这种方法难免对句子、段落进行分割，影响学习者从整体上、连贯性上理解课文；而语篇分析则是着眼于语言是由连贯的篇章表现，词、句、段落是整体，学习者要从整体上了解课文内容，要从一系列连贯的语段或句子构成的语言中获得完整的认识，尔后经过思考，通过将语篇中的语言知识与其他各种信息综合起来，迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想。

三、语篇分析在大学英语精读教学中的具体应用大学英语精读课的课堂教学长期以来被视为是对大学生综合语言能力培养的重要方式。

《英语新课标》语篇研读

《英语新课标》语篇研读
《英语新课标》是中国教育部颁布的英语教学大纲，旨在规范
和指导中小学英语教学。

语篇研读是指对英语文章中的语言结构、
语法、逻辑关系、篇章结构等进行深入研究和分析。

在语篇研读中，我们需要从多个角度进行分析，包括语言层面和篇章层面。

在语言层面，我们需要关注词汇、句法和语法结构。

词汇方面，我们要注意文章中的关键词和短语，分析其词义、词性和搭配关系。

句法和语法结构方面，我们需要分析句子的结构和成分，包括主谓
宾结构、从句、并列句等，以及句子之间的连接关系。

在篇章层面，我们需要关注文章的整体结构和逻辑关系。

这包
括文章的开头、发展和结尾部分，以及段落之间的逻辑连接和过渡。

我们还需要分析作者的写作意图和修辞手法，包括比喻、排比、修
辞问句等，以及语篇中的重点和主题。

此外，在语篇研读中，我们还可以从文化背景、社会环境和作
者意图等方面进行分析，以更好地理解和把握文章的内涵和外延。

总之，语篇研读是一项系统性的工作，需要我们全面深入地分
析文章的语言和篇章特点，从而更好地理解和运用英语语言。

希望这些信息能够帮助你更好地理解《英语新课标》中的语篇研读。

大学英语测试中阅读理解的语篇分析

住文章的主题和作者的写作手法与修辞技巧等，尝试用语篇分析的技巧和方法帮助学生提高阅读理解能力。４．大学英语测试阅读理解中语篇分析的运用
信息、提高读写译能力的基础。” 语篇分析理论是一门新兴学
科，上世纪七十年代有了长足发展，而自其诞生以来，就被广泛运用到语言研究和语言教学的多个方面．如英语翻译和写作等。笔者有意以语篇分析的相关理论为指导．探讨大学英语测试中阅读理解的语篇分析，并将之运用于实践。提高学生的阅读能力。２．阅读理解中的阅读层次探讨目前比较公认的将阅读理解的过程分为四个层次：字面理解（１ｉｔｅｒａ１ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）、推断性理解（ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌｃｏｍｐｒｅ．ｈｅｎｓｉｏｎ）、评价性理解（ｅｖａｌｕａｔｉｖｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）和欣赏性理解（ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｖｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）。有学者按照语篇分析的方法，把阅读过程分为三个层次：非语篇层、语篇表层和语篇深层。非语篇层包括对词语和句子的处理．语篇表层包括对形成文章语篇结构的构成成分的处理，语篇深层是指对文章语篇意义的处理，包括读者的背景知识的运用（杜金榜，１９９９：７４）。从上

大学英语写作教学与语篇分析

调讲解单词、语法、翻译而轻视语篇分析有关。
二、语篇分析模式
中心段落和中心思想（主题或论点）以达到了解文章的完整，
性。现以《 ” 大学英语（精读）中的课文加以分析说明。》例１ＨｗｔＩｐｏｅｕＳｕｙＨｂｓ第一册，．ｏｒｖｒｔｄａｉ（ｏｍｏｔ第一单
句衔接不畅。我们不难看出，这些问题与精读教学中过分强
偏低的考项。这种情况除了反映学生遣词造句的水平不高
语篇分析的一般模式是在“ 一篇文章的语篇教学中大体
可分为三个阶段，即分层次、找联络、定中心。分层次，也就是
划分段落，从中分析文章的条理性；找联络，也就是寻求段落
间的联结部分，分析文章的连贯性；定中心，就是确定文章的
在传统的英语精读课程教学中，过分强调教授肢解语篇整体的语言难点、语法结构、英汉翻译。教学顺序按照“ 词一句
一
段一篇” 的模式进行，把教学重点放在语言知识的学习上，
收稿日期：０２５３２０ —０ — Ｏ
作者简介：斌（９２）男，东广卅人，教，事英语教学与研究工作。黄１７一，广１助从
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２００２年第４期
ｖｌｐｎｏｄａｔｔｄＯｔｓｓｅｏｉｇａｇｏｔｉｕｅｔｅｔ．
辽宁财专学报
第４卷总第２５期
ｔｎ的材料组合结构模式，ｅ）ｒ指采用重复法、词语关联法和平
例２Ｇｉｇｏｅ第一册，．ｏｍ（ｎｈ第十单元）
行结构法等组合写作材料，以比较、对比两种事物，达到突出

《语言学导论》教学大纲

《语言学导论》教学大纲一、课程基本信息二、课程性质、地位和任务本课程以英语专业高年级学生为主要对象，属英语专业知识课程之一，是选修其他语言学分支课程的先决条件，也是选修其他综合文化素质课程的基础。

三、课程基本要求本课程将为人类语言本质的基本问题提供一些解答，使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，以多种方式让学生体会领悟人类语言是一个极度复杂却仍有规可循的、迷人的心智系统，向学生展示语言学和其他学科如心理学、社会学、哲学等学科间的关系如何日趋密切以致最终逐渐发展成了一门内容浩瀚、涉及面广的交叉科学。

在对语言和语言使用的方方面面进行科学、系统的分析探讨过程中，着意培养学生的语言意识和研究兴趣，使其善于对语言现象进行观察和思考，提高语言使用和研究能力，发展以概念分析为基本的逻辑思维习惯，培养提高科学分析问题的能力和辩证的理性思维，全面提高素质。

具体而言，通过本课程的学习，学生能初步了解或掌握语言学的基本知识，了解语言的本质、功能和机制，掌握语言的语音、词汇、语法、语义规律，认识语言与社会、文化、思维、认知、语言习得等的关系，学会分析语料，了解如何进行语言学研究，由此为进一步的语言学习或研究奠定基础。

尤其是，通过本课程的学习，学生能了解语言的本质、掌握语言习得、特别是外语的教与学的实质及相关研究的科学成果，领会语言学各个层面的科研进展对外语教学的启示，以便更好地从事英语学习和教学。

四、课程内容及学时分配本课程包括：课程导学、引言、语音学与音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、话语分析、社会语言学、文体学、心理语言学、认知语言学和应用语言学等共十三个部分。

各部分内容之间有相对的独立性，又存在有机的联系。

授课时间为一学期共18周，每周授课一次两个学时，共计36个学时。

具体课程内容与学时分配如下（各部分所列详细内容为其要点内容）：第一部分课程导学（Course Guide）,1学时：为何要学语言学？如何学？教学规划第二部分导言（Preliminaries），2学时：语言的定义、语言的本质特征、语言的功能、语言学的性质及研究范围、语言学简史第三部分语音学与音位学（Phonetics and Phonology），3学时：语音学的范围、英语语音的描述与分类、音素、音位学的范围、音位分析、超音位分析第四部分形态学（Morphology），3学时：词的定义、词位、词素、构词法第五部分句法学（Syntax），3学时：句法研究的性质与范围、词类、转换生成语法、功能句法第六部分语义学（Semantics），3学时：语义学研究范围、词义分析、词之间的意义关系、句子与命题、句子意义分析、句之间的意义关系、语义变化机制第七部分语用学（Pragmatics），3学时：语用学研究范围、指示语、预设、言语行为理论、合作原则、会话含意理论、会话分析第八部分话语分析（Discourse analysis），3学时：话语分析研究范围、信息结构、衔接与连贯、话语标记语、多模态语篇分析、批评话语分析第九部分社会语言学（Sociolinguistics），3学时：社会语言学研究范围、语言变体、语言与性别、语码选择、语言规划、社会语言学研究方法第十部分文体学（Stylistics），3学时：研究范围、文体标记、文体分析的语言学方法、实用文体学第十一部分心理语言学（Psycholinguistics），3学时：语言产生、语言理解、语言习得第十二部分认知语言学（Cognitive linguistics），3学时：范畴与范畴化、概念隐喻、概念转喻、意象图式、识解、象似性第十三部分应用语言学（Applied Linguistics），3学时：二语习得、错误分析、中介语、二语教学、语言测试五、课程教材及主要参考资料教材：文旭，《语言学导论》（Linguistics: An Introduction）。

语篇分析的基本维度和方法

语篇分析的基本维度和方法梅河口五中何秋月阅读是语言的综合技能,词汇、结构、逻辑、篇章和理解等会对阅读产生很大的影响。

目前,多数国家在英语教学领域的探索和研究表明,最理想的方法应该是用语篇分析的理论去指导英语阅读教学。

这也暗合了《大学英语教学大纲》中关于“不仅要重视句子水平的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”的教学原则。

1 语篇分析在英语阅读过程中的重要意义语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体[ 1 ] 。

从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,这就是语篇分析。

它包括对语篇材料的描写手段、叙事方式、逻辑结构以及衔接手段进行破解和分析。

语篇结构包括表层结构和深层结构。

语篇分析即是从语篇入手,把文章作为一个整体进行明确地篇章结构分析的一种方法。

它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上,而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握。

强调发挥学生的主体作用,主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会。

语篇分析是一种新的阅读理论,属于一个尚未定性的学科。

其核心是从语篇的整体出发对文章进行理解、分析的一种阅读方法,追求语言的规律性和概论性,研究的是形成语句的过程。

语篇分析所遵循的原则是把语篇看作社会成员的社会活动,重视语义、上下文、社会文化语境以及语篇各个成分和层次的联系;研究语篇中的语法规则、语篇规则、交际规则和策略,重视认识的作用。

美国著名语言学家ZellingHarris指出:“语言不存在于单词和句子之中,而存在于联系着的语篇之中。

语篇是一个语言单位,强调语言的行为和活动,强调学习者运用语言进行交际的能力”。

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,学生进行英语阅读的过程有4 个层次: 一是字面理解,即掌握文章的词、句子、句法,用母语将其逐字心译出来。