月亮作文之走月亮读书笔记

走月亮读书笔记

【篇一：明月教材解说】

北师大版小学语文四年级上册“明月”单元解说

《送你一轮明月》

严漂娥

我很喜欢一个充满禅意的故事——《送你一轮明月》，我想：我们

做教师的，如果能把自己所有的精神财富，大到聪明智慧，育人的

心血，小到解读教材的能力，教学方法等，都化作一轮明月，那么

一定可以在学生的心中播撒月光，照亮他们，一路前行。怀着这样

的虔诚之心，今天我来解说北师大版小学语文教材四年级上册第二

单元——“明月”。

第一篇章望明月——眼界开阔(课标解读)

仰望明月，眼界开阔。教学也一样，只有统揽全局，才能有整体的

把握，而课标则为我们指明了方向。接下来我想结合年级段及单元

特点，对课标，做如下解读：

识字写字方面，从“有主动识字的愿望”变为“养成主动识字的习惯”。对识字的态度和习惯要求明显提高。

阅读方面，由“学习默读”变为“初步学会默读”；增加了“初步把握

文章的主要内容体会文章的思想感情”，注重了对文本的整体把握，

对学生的要求更加具体。

习作方面，从“乐于运用阅读和生活中学到的词语” 变为“尝试在习

作中运用平时积累的新鲜词句”，增加了对词句运用的要求。

口语交际方面，由“

能简要讲述自己感兴趣的见闻”变为“能清楚明白地讲述见闻，并说

出感受和想法”，更加注重学生的内心感受和表述的质量。

综合性学习，第一学段只要求学生“用口头或图文等方式表达见闻和

想法”，而本学段要求“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。由

注重口头语言提升为解决简单问题。

第二篇章品明月——心底澄澈（教材解析）

细细玩味明月，心底会感觉一片澄澈；品味教材，总会发现到许多

精妙之处，豁然开朗。

一、明编排，心中有数

“明月”单元，属于“人与自然”这一维度。纵观整套教材，类似的单

元还有：一上的“太阳和月亮”，一下的“星空”，四下的“太阳”，五

上的“奇观”等。但是“明月”这一单元编排在四年级，既不同于第一

学段的注重让学生形象地感知大自然，也不同于第三学段重在让学

生体会大自然的神奇，激发他们保护自然的情感，而是注重激发学

生热爱大自然、热爱美好生活的情感。本单元安排了三篇主体课文：《古诗二首》、《走月亮》、《飞向月球》。从体裁上看既有古诗，还有散文、报道；从明月角度看，既有闲静的春月，又有可爱的秋

夜新月，有和阿妈散步时温馨的月，还有千百年来人们心驰神往的月。与编者对话，我不禁若有所悟：同样是人们喜欢的明月，而编

者们不选残月，只选新月，圆月，这种选文更符合中年级段学生的

思维发展规律，更能激发他们爱自然，爱生活的美好情怀。解读至此，我写下了这样的感悟：山中月，水边月，天上月，月月皎洁；

自然情，亲人情，科学情，情情美好。

本单元的“语文天地”中安排了“做摘录笔记”、“填写成语”、“读一读”、“开卷有益”“畅所欲言”、“笔下生花”等内容，意在通过这些活

动让学生读诗文积累词句，培养口语交际及写作能力。另外还通过

抄写、仿写句子的练习，继续培养学生学会具体描述。最后在“金钥匙”里还教给学生如何区别自读课文时提出的问题，教给学生们学习

方法，提高自学能力，这是在第一单元对文章的问题做记号的基础

上提出的。整个编排体系体现了螺旋上升、整体推进的理念。

二、知目标，教有方向

根据课标对中年级段的要求，结合本单元的教材特点及学生实际，

我确定了本单元要完成以下目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，理解课文内容，体会

情感。了解人类第一次登月的知识。

2、认字24个，写字18个。继续练习写摘录笔记，练习独立识字

学词。用学过的不同方法，理解单元中一些词语在文中的意思。

3、自读课文时，学会把提出的问题进行不同的处理。

4、加强句子练习，写句子，仿写句子，积累句型；完成习作，学习

在写事中写景。

在这些教学目标里，第一点，是阅读教学的重点，第四点是难点。

而练习写摘录笔记，则要求在教师的指导下完成，到以后，逐渐放手。因此，在前面的几个单元里，我们要培养学生养成经常写的好

习惯，为以后独立完成摘录笔记打下基础。

第三篇章送明月——月华璀璨（策略达成）

对课标的解读明确了，研读教材清晰了，教师的心中就拥有了一轮

明月。在教学中，教师要巧妙地运用各种策略，把明月送给学生，

引领他们沐浴明月之光华。在教学中，我是这样做的：

1、整合文本更新语文观

用教材教而不是教教材，已经成为我们的共识。在教这个单元时，

恰逢中秋节前夕，于是我把教材进行了整合：先学《走月亮》这篇

生活气息浓郁的散文，学生学得轻松而有兴趣。然后在放中秋节假时，布置了实践活动：查找关于月亮的资料，观赏月亮，和家人一

起吃月饼，和同学一起背诵月亮的诗词。接着进行其他课文以及语

文天地的学习。这样做降低了学习的难度，学生们也能够把从各种

途径学到的语文知识以及感受到的文化，与语文课堂相融合，有话

可说，有内容可写，体现了在社会实践中学习语文的大语文观。

2、吟诵涵咏品出语文味

语文教学，就要读出语文味。针对不同的文体，我们要通过不同的

形式引导学生在诵读中品味。如，学习《走月亮》，可以采用感情

诵读法，让学生注意到文中“啊，我和阿妈走月亮”这句话的反复出

现（也是课后思考题），引导学生和作者一起月下散步，由开始欢

喜地跟阿妈走月亮，到溪边水中的月亮联想，最后到月下讲故事等等，学生们通过自由读、小组读、齐读、比赛读等形式读文品月，

体会到了一种无法言传的意境美——小溪流水含月，水塘映月如抱，感受到了柔和月光下温馨的亲情美。

3、合作探究共谱语文曲

在主体课文的教学中，我根据课型特点设计了相应的合作探究话题。如，在教学《飞向月球》时，我把对阿姆斯特朗登月之后曾说的：“这是我个人的一小步，却是人类迈出的一大步。”（课后思考题）

这句话的理解作为讨论话题，学生们通过自学——初步理解；互学——组内交流补充；群学——全班汇报展示等方式，理解了“一小步”和“一大步”的含义，深刻体会了人类科学的巨大进步。这样做，学

生之间相互交流、共同发展，谱写了合作探究之曲。

4、内外并进拓宽语文路

在每节课的教学中，我都会留出大约十分钟的时间，让学生赏析、

摘录相关精美语段；针对单元主题，我提供了《春江花月夜》、

《水调歌头》、《月到天心》（林清玄）、《人类首次登月历史化

作瞬间的永恒》等诗文，供学生拓展阅读；通过读书笔记交流、诗

文诵读、举行讲月亮的故事等活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，