中学历史教学目标

第四章 历史教育过程和组织形式
第一节 历史教育过程的一般特征 历史教育过程：
是教师活动和学生活动的综合性的与动态性 的总体。是历史教育中最重要、最核心的、 最复杂一个课题，
历史教育过程的一般特征：
• 一是教育过程中的内容 • 二是教育过程中的矛盾
一、历史教育过程的内容
1、历史教育中的认知过程 2、历史教育中的情感过程。 3、历史教育中技能的形成与迁移过程。 4、历史教育中学生个性的形成与发展过程。
第三节 历史教育的组织形式 一、历史教育的基本组织形式——课堂教学
导言课
单一课
总结复习课
课
检查、评定知识课
型
讲授新知识课
综合课
综合课：
教学程序和结构一般分成五个环节： ①组织教学。 ②复习提问。 ③讲授新课。 ④巩固新课。 ⑤布置作业。
3、几种常用的课堂教学基本组织形式
(1) “读、理、练，”课堂教学形式
历史教育目标应该包括三个基本方面：知识 与能力、过程与方法、情感态度价值观
二、历史教育过程的层次性原则 1、内容层次
2、水平层次
三、历史教学方法的优化原则
• 历史教学的方法多种多样，但比较普遍采 用的有讲述法、讲解法、谈话法、讨论法、 发现法、图示法等
四、历史教学评价的促进性原则
• 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能，改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能；从学生整体发展的角 度进行评价。不仅要评价学生的历史知识 与能力，还要对学生学习的过程与方法、 情感态度与价值观做出定量和定性相结合 的评价；评价主体、方式和标准的多样化。
二、历பைடு நூலகம்教育过程中的矛盾
1、即教师和学生的矛盾， 2、个体认识和社会历史认识过程之间的矛
盾， 3、学生现有心理发展水平和教育目标的矛盾 4、历史知识多样性与学生知识经验有限性的
矛盾。 5、历史的真实性与学生信息渠道广泛性的矛
盾。
第二节 历史教育的基本原则
一、历史教育目标的整体性原则 1、最高层次：历史学科教育的总目标 2、中间层次：分年级目标或分阶段目标 3、最低层次：课时教育目标
• 第一段：阅读。
• 第二段：整理。
• 第三段：练习。
(2) “读读议议练练讲讲”课堂教学形式
读 议 练 讲
(3) “角色扮演”课堂教学形式
“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角 色扮演而使表演人和观众了解这一场面的 未经排练的戏剧表现。”
——美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教 学法》
(4) “模拟情境”课堂教学形式。
二、历史教育的重要组织形式——活动
1、扩展知识性活动 2、社会实践活动 3、培养技能性活动 4、历史娱乐性活动