基于工作室制”的人才培养模式实践研究
基于技能大师工作室的高技能人才培养模式分析

3.4 进度安排 (1)第一阶段:调查研究阶段。成立项目课
题组,制定项目课题研究方案;调查国内外在研究 本项目课题的案例,撰写开题报告,掌握并分析存 在的实际问题。
通过本项目《依托焊接技能大师工作室深化高
高技能人才培养模式。
技能人才培养模式改革》的研究与实践,分析、化
3.2 研究内容
解高技能人才培养过程中的重点、难点问题,构建
(1)企业、院校依托技能大师工作室实施高
较为完善可行的高技能人才培养模式,对于职业院
技能人才培养的现状研究。(2)依托技能大师工
校依托技能大师工作室在高技能人才培养提供可借
作室,专业高技能人才培养机制的研究。(3)专
鉴的理论依据和实践经验,具有十分重要的实践推
业高技能人才培养课程资源开发的研究。(4)专
作者简介:黄海,广西工业技师学院,高级讲师、高级技师,研究方向:一体化课程教学。 收稿日期:2021-04-08,修回日期:2021-04-21。
50 集成电路应用 第 38 卷 第 5 期(总第 332 期)2021 年 5 月
Based on Skilled Master Studio
HUANG Hai ( Guangxi Institute of Industrial Technicians, Guangxi 530031, China. )
Abstract — By summarizing the research of the project, this paper expounds the mechanism construction, curriculum resources development, teacher construction, talent quality evaluation of high skilled talents training, so as to realize the reform of high skilled talents training mode of skilled master studio. Index Terms — skill master studio, high skill, talent training.
工作室制人才培养模式的探索与实践

工作室制人才培养模式的探索与实践随着社会经济的不断发展,人才的培养变得越来越重要。
而在这个过程中,工作室制人才培养模式逐渐受到了人们的关注。
工作室制人才培养模式的特点是将学术研究与实践能力相结合,为学生提供更具有实践价值的课程和项目实践机会。
本文将探讨这一模式的背景、特点以及实践经验。
一、背景二、特点1.注重实践能力的培养工作室制人才培养模式注重学生的实践能力培养,通过实际的项目实践和实训活动来培养学生的实际操作能力和创新能力。
与传统的人才培养模式相比,工作室制人才培养模式更加注重学生的实际操作能力和综合素质的培养。
2.项目驱动3.导师制指导工作室制人才培养模式中,导师制指导是非常重要的。
导师制指导不仅可以帮助学生解决问题,还可以指导学生进行研究和实践,提高学生的综合素质。
导师制指导是工作室制人才培养模式的保证,可以有效地提高学生的实践能力和创新能力。
三、实践经验1. 专业实践与理论学习相结合工作室制人才培养模式通过专业实践和理论学习相结合,使学生在实践中学习专业知识,在实践中提高专业技能,从而更好地适应社会的需求,为社会培养更多的高素质人才。
2. 强化项目实践教学工作室制人才培养模式强调项目实践教学,通过开展项目实践,使学生在实践中积累经验,提高实践能力。
项目实践教学是工作室制人才培养模式的重要内容,可以有效地激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
3. 建立产学研用结合的合作模式工作室制人才培养模式建立产学研用结合的合作模式,通过校企合作和校内外专家的支持,使项目实践更加丰富多彩,为学生提供更广阔的实践平台。
建立产学研用结合的合作模式可以为学生提供更多的实践机会,帮助学生更好地提高实践能力。
四、结语工作室制人才培养模式的探索与实践对提高学生的实践能力和创新能力具有非常重要的意义,通过专业实践与理论学习相结合,强化项目实践教学和建立产学研用结合的合作模式,可以更好地培养具有实践能力和创新精神的高素质人才,为社会培养更多更好的人才做出了积极的贡献。
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合

到 固定 , 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 . 导师 可以深入的 了
解每位 学生 , 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 , 能更好 的落 实各项教学工作 , 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ,工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 , 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的, 学生进人 “I作室 ” : = 就意味着进 入企业 , 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 , 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 , 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 , 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 , 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 , 每一个工作室的T作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争, 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 , 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 , 使理 论 与实践进行 有机的结合 ; 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 , 面对 E益 激烈的竞争 , t 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 , 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 , 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
校企对接的“工作室制”人才培养模式

01
引言
背景介绍
随着社会经济的发展和产业结构的调整,企业对人才的需求日益多样化,对实践能力和综合素质的要 求不断提高。
传统的人才培养模式存在重理论轻实践、缺乏实践平台等问题,难以满足企业的实际需求,亟待改革和 创新。
“工作室制”人才培养模式作为一种新型的教育模式,以工作室为载体,通过项目实践、团队合作等方 式,提高学生的实践能力和综合素质,成为校企对接的有效途径。
03
校企对接的“工作 室制”人才培养模 式的实施方式
建立校企合作平台
建立校企合作平台是实施“工作室制”人才培养模式的第一步。这个平台可以由学 校和企业共同建立,旨在加强双方的合作和交流。
通过这个平台,学校可以了解企业的需求和行业动态,企业也可以了解学校的师资 力量和教学资源。
校企合作平台还可以为双方提供资源共享、信息交流、项目合作等机会,促进双方 的共同发展。
注重实践操作
增加实践教学的比重,注重学生的实 践操作能力培养,以满足企业的实际 需求。
引入项目式教学
通过引入实际项目,让学生在实践中 学习和掌握专业知识,提高其解决问 题的能力。
实施个性化培养
针对学生的个性特点和兴趣爱好,制 定个性化的培养方案,充分挖掘学生 的潜力。
加强综合素质培养
注重学生的综合素质培养,包括团队 协作能力、沟通能力、创新思维能力 等,以适应社会的发展需求。
研究目的和意义
研究目的
本研究旨在探讨校企对接的“工作室制”人才培养模式的实施方式、优势和存 在的问题,并提出相应的对策建议,以期为高校和企业提供参考和借鉴。
研究意义
通过研究校企对接的“工作室制”人才培养模式,有助于提高人才培养质量和 针对性,更好地满足企业的需求,促进学生的全面发展,同时也有助于推动高 校和企业的深度合作,实现资源共享、互利共赢。
最近发展区视域下工作室制技能人才培养模式研究与实践——以广东工程职业技术学院为例

最近发展区视域下工作室制技能人才培养模式研究与实践——以广东工程职业技术学院为例(东风柳州汽车有限公司,柳州 545005)(1.广东工程职业技术学院学院,广州 510520;2.新疆建设兵团兴新职业技术学院,乌鲁木齐 830023)李维兴1、邹建中2、马建全2摘要:在新工科建设背景下,围绕汽车智能化与网联化产业发展需求和特点,以提升汽车应用专业型学生的工程实践能力和创新能力为出发点,本文提出构建“发展视角、分层多维、技创相辅” 的职业院校汽车类工作室人才培养体系。
该人才培养模式将提炼最近发展区(ZPD)理论视域下“135 型”工作室制。
论述完善工作室管理制度,解决学生创新能力培养与现有教学体系之间管理方式的冲突,能够熟练运用最近发展区理论进行分层分类培养的师资问题,利用好校企合作机制,进行各类型的工作室的打造融合。
最终实现最近发展区理论指导下的工作室制人才培养模式实施的途径。
关键词:最近发展区;工作室制;人才培养中图分类号: G712 文献标识码:A 基金项目:2022年度广东省教育科学规划课题(高等教育专项)《“一中心三聚焦五构建”汽车应用型人才培养研究与实践——以新能源汽车专业群为例》(课题编号:2022GXJK496)。
2023年度兵团教育科学研究院职业教育课题《最近发展区视域下工作室制汽车类人才培养模式研究与实践》(课题编号:BZJW-2023-30)。
2022 年度广东交通运输类专业教指委教育教学改革与研究项目《最近发展区视域下工作室制汽车类人才培养模式研究与实践》(课题编号:JTYSJZW2022B08)。
0 引言根据教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部等部门共同编制的《制造业人才发展规划指南》,预计到2025年,全国制造业重点领域人才缺口将接近3 000万人,技能型人才供应将呈现供不应求的状态[1]。
特别是随着新能源汽车、车联网与无人驾驶等新兴产业的发展,人才供需矛盾必将加剧[2],而目前汽车人才供应难以满足汽车产业高速发展需求。
基于工作室模式资助育人质量提升体系的构思--以天津电子信息职业技术学院为例

基于工作室模式资助育人质量提升体系的构思 --以天津电子信息职业技术学院为例发布时间:2023-01-14T09:11:16.815Z 来源:《教育学文摘》2022年第16期第8月作者:陈建辉[导读] 根据天津市教委《关于开展首批天津市学校资助育人研究工作室申报》的通知要求,陈建辉天津电子信息职业技术学院天津市 30000作者简介:陈建辉,1981年1月,男,汉,研究方向:思想政治教育,高级政工师/讲师,本科(硕士)【摘要】根据天津市教委《关于开展首批天津市学校资助育人研究工作室申报》的通知要求,天津电子信息职业技术学院成立了德·艺匠心资助育人研究工作室,工作室以拓展资助育人工作平台,扎实推进资助育人工作,深入开展理论实践研究为方向,形成资助育人工作矩阵,发挥示范引领、辐射带动作用。
【关键词】资助育人工作室质量提升实施路径随着教育改革的深入推进,在“不失学”的根本要求之上,国家对资助育人工作提出了更高的质量要求。
为深入贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神,办好人民满意的教育,围绕“让每个学生都有人生出彩机会”目标,更好的培育家庭经济困难学生成才,天津电子信息职业技术学院(以下简称“学院”)成立了德·艺匠心资助育人研究工作室(以下简称“工作室”),深入探索新时代高职学院资助育人工作的新模式,为教育资助工作提供有益的助力。
一、资助育人质量提升体系的工作目标近年来,学院始终着力推进资助育人工作质量体系进程,准确把握新形势下育人工作规律,突破“保障型”资助模式,推动“发展型”资助工作高质量开展。
根据当前形势下资助育人工作实际,依托德·艺匠心资助育人研究工作室,结合德、智、体、美、劳“五育”教育,围绕“解困-育人-成才-反馈”育人目标,运用互联网和大数据思维,构建了资助育人信息化云平台,为学生提供了便捷的资助育人服务。
1.保护学生隐私。
收集学生基础信息,进行统一管理、科学运用数据,定期进行维护,保持数据的准确性和实效性,为精准资助工作提供基础数据保障。
不拘一格不教而教--工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究

不拘一格不教而教———工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究邢晗(杭州市旅游职业学校,浙江杭州310000)摘要:插花课是融艺术审美,人文传承为一体的中职园林重要专业技能课程,随着升学、竞赛和就业压力的增加,中职生在插花学习上存在见异思迁,半途而废等问题,造成插花好苗子的流失。
笔者尝试从现代工匠精神的培养入手,结合工作室模式和现代学徒制,培养一支热爱插花艺术,传承插花技艺的中职生团队。
对如何在团队的环境中持续培养插花人才,提升专业技能,加强职业道德修养,增强综合升学就业实力等问题进行实践和探索。
关键词:插花;工作室模式;工匠精神;现代学徒制中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1005-7897(2020)12-0281-031现状与问题1.1插花课时短;涉及内容广;功底要求深插花课在中职园林专业课程中所占时不多,覆盖面不广。
以笔者所在的学校为例,主要以高二选修课和高三赏析课的形式出现,学制为半年到一年,笔者针对152名高三学生进行了调查,仅56%的学生接触过正规的插花课教学。
在本专业自主选择插花课的60名学生中,65%的学生认为花艺课时少,内容多。
12%的学生认为课时正好够用。
8%的学生认为课时太多。
15%的学生认为无所谓,可多可少。
在认为可多可少的15%人中,5%的人认为功夫在课外。
另外10%的人认为无所谓。
而花艺的发展日新月异,市场风向性强,加之插花的文化内涵丰富,技术功底深厚。
这就要求学习者以不同的视角去学习,与不同行业相结合去学习,在有一定文化积淀和专业知识的基础上,持之以恒的学习。
而目前中职一到两年的插花课时间远远不能满足学习需求。
1.2诱惑压力剧增,插花学习见效慢消耗大中职的三年,终要面临升学,就业等现实问题,插花课既非高考科目,又非从业的热门技能。
笔者在本校调查显示仅1%的学生毕业后从事花艺行业。
在参加过中职插花技能大赛的人群中,竟无一人毕业后从事花艺行业。
工作室制人才培养模式的探索与实践

工作室制人才培养模式的探索与实践一直以来,人才培养一直是各行各业关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会和市场环境中,企业和机构需要不断地注入新的血液和活力,为此,工作室制人才培养模式应运而生。
工作室制人才培养模式注重对学员实际操作能力的培养,强调理论与实践相结合,注重培养学员的创新意识和实际操作能力。
本文将从工作室制人才培养模式的实践经验和探索方法进行具体探讨。
从实践出发,工作室制人才培养模式在实践中展现出了独特的优势。
工作室制的人才培养模式是以实际工作室为载体、以企业需求为导向,以人才培养为目标,以实践教学为主要手段的一种培养模式。
在这种模式下,学员利用企业和机构提供的实际工作室资源进行实际操作和实习,接触市场和用户,通过实践活动提高专业技能、实战能力和主动创新意识。
学员在实践的过程中还可以与企业的专业人士进行沟通和交流,加深对行业和技术的认识,提高企业适应能力。
工作室制人才培养模式在实践中经受了市场的检验,展现了自己独特的优势。
工作室制人才培养模式的探索方法是关键。
要想完善和提高工作室制人才培养模式,就必须深入研究和探索,不断总结和完善。
在工作室制人才培养模式的探索过程中,有几个关键的探索方法是不可或缺的。
首先是与企业和机构的合作探索。
首先需要与企业和机构进行充分的沟通和合作,了解他们的具体需求和要求,以此为基础,研究和探索工作室制人才培养模式的具体内容和方法。
第二是学员参与式探索。
在实践过程中,需要充分听取学员的意见和建议,让他们参与培养模式的探索和实验,挖掘他们的潜力和创新能力。
最后是专家研究探索。
专家对工作室制人才培养模式进行研究和探索,为实践提供理论指导和技术支持,为工作室制人才培养模式的探索提供理论依据。
工作室制人才培养模式的实践经验是宝贵的。
通过对工作室制人才培养模式的实践经验的总结和分析,可以得出一些宝贵的结论。
首先是强调实际操作能力的培养。
在实践中,工作室制人才培养模式注重对学员实际操作能力的培养,培养学员的实际操作能力是工作室制人才培养模式的核心。
艺术设计工作室制人才培养模式的研究

互 地交 流和学 习, 学生和老师共同交流讨论 的内容必须进 行 记录整理 ,优 秀的讨论成果 可 以在 整个工作 室进行展 示, 工作室的成员可 以共享这些成果 。 学生在工作室学习的 目的当然是 为了获得更多 、更全 面的知识和技能 , 也就是学习的终极 目标——意义建构 。 学 生通过在工作室的一段 时间的锻炼 、掌握 了专 业知识的专 业技能 , 完成了意义构建 。在工作 室中 , 通过各项教学活动 的展开和技能的训练让学生建构学 习意义 ,进一步地提高 设计的技能技巧 。 学生在较好地掌握学 习知识与技能同时 ,
更深入地 了解事物 的性质 、 、 , 关系 规律 提高各方 面的能力 。
实际上 ,在工作 室制人才培养模式 的运 行过程 中 , 必 须运用 建构 主义相关 理论来指 导 ,与 以往学 习理论 强调 “ 体 化 ” 习不 同 的是强 调社会 性互 动 ( 个 学 协作 、 讨论 、 协 商、 争辩 等 ) 在学 习过程 中的重要意义 。因此 , 建构 主义学
在这里 , 这个模 拟真实活动的实 习场就是“ 工作室” 。
工作室成员的相互交流和学 习是一 个协作的过程 , 协
作学习是工作室成员必须经历 的过程 。在工作室的学习过 程 中, 学生们需要搜集 前期 的学习资料 , 过相互 的沟通 通 交流讨论进行设 计方 案的确定 , 而最后 教师对学生学习成 果评价仍需要 教师与教 师 、教师 与学生之 间的交流 与协 作 。工作 室成员最终 的意义建构 需要每位 成员 的相 互协 作, 当然在这里包括所有 的工作室成员 , : 如 老师或者学生 等 。工作室的每个 成员可 以通过相互沟通 、 交流 、 争论 , 并 且一起合作 完成相应 的任务 , 同解 决问题 , 共 从而形 成对 学 习内容 、 工作任务更丰 富 、 更灵活的理解 。
对美术院校“工作室制”实验教学平台建设的探索与实践——以浙江师范大学美术学院“工作室制”建设为例

关键 词 : 术 院校 工 作 室 制 实验教 学 平 台 美
探 索 与 实践
3 积 极 开 展 校 企 合 作 , 进 产 学 研 相 . 促 实现 各种 目标 和 掌 致 艺术类专业人 才培养 与社会及行业需求 自主创 作和 创新 能力 , 熟练运用 各种 实验设备 和材 结合 严 重脱 节 , 着艺术教 育 改革各方 面 的不 握各 种技 能 , 随 本着 开放 办学 的理念 , 积极 开展校 企 料, 并用所 学技 能进行形 式多样的创作 , 系 断 深 化 , 们 急 切 需要 一种 集 “ 学 、 究 、 我 教 研 以实 际项 目开 发和建 设来促 进 人才 统 掌握 艺术专 业知识和 创新 手段 , 完成 各 合作 , 实践 ” 一体 的现代 艺术教 育模 式。 由包 于 培养, 是浙 江 师范 大 学美 术学 院“ 工作 室 类实验 实践项 目, 培养 自主创新 意识和 实 豪斯模 式演变而来的“ 工作 室制” 学模 式 教 制” 改革 的一大特色 。一方面 , 术学院根 美 现创新 的能力。 应运 而 生 , 能够有 效地将 教 学与实践 有机 据工作 室学科 面 向和 学生就 业 的要求 , 与 1课 程 体 系 建 设 . 融合 在 一起 。 事业 单位合作 建 立 在课程体系建设方面, 根据“ 厚素养、 精 省 内外多家 知名企 业 、
评机制都是在 大学统一管理模 式下进行构 发 了基 于项 目过 程实践 的特 色课 程体 系 , 工作 环境 , 缩短 了在校 学生与就 业 岗位 间 建 , 一刀切” “ 的情况较 为普遍 , 课程设 置较 将 项 目引入实验教 学 , 美术 学院将 企业 的资 开设 了相 应 的实验 的距离。 另一方 面 , 死板 , 程之 间的相 互联 系不 够 紧密, 课 教 课 程 . 高端设备 、 技术和人才 引入“ 工作 室制” 如企 业视 觉识别系统设计 、 村镇规划 金 、
“工作室制”计算机软件人才培养模式研究与实践

【7袁斌 业. 1] 昌科 学 、 民权 的译 俊——马君 武 Ul 植 ] 上海翻 译 ,
20 ( . 0 5,2)
【1 1 袁斌 业. 8 对马君武翻译评论的评论 . 西社会科 学,0 8 广 20 ,
( . 9)
[】 1 李伟. 0 中国近代翻译 史I . : M】 天津 百花文 艺出版社 ,0 9 20.
报 ,0 2 ( ) 2 0 ,4 .
【1 许雷・ 1 [ 2 德] 威廉 退 尔, 中国近 代文 学大 系・ 著. 翻译文 学集 :
第三 卷 【 】 c . 武 , , . 海 : 海 书店 ,9 0 马君 等 译上 上 19.
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会科 学版)2 0 ,2 . ,08 ( ) 【 郭延礼 . 9 1 中国近代翻 译文 学概 论( 修订 本) . 汉 : 【 武 M】 湖北教
法 以及 系统设 计技巧 ,提 高分析 问题 和解 决问题 的能 力, 逐步形成程序员 的思维意识 。
、
“ 工作室制” 教学模式最早起源于德国的国立包豪斯 学院 , 并被用 于艺术设计专业人才培养 , 该模式强调“ 知 识与技 术并重 , 理论与实践 同步” 的教育理念 , 提倡在教 学中溶于现实的实践项 目的工作室制式的教学方式 。
件人才培养过程 中引入“ 工作室制” 教学模式 。 “ 工作室制” 教学模式的特点
一
市场需要 的软件专 门人才 , 其主要体现在 : 1 . “ 作室制 ” 实施 工 教学模式 可 以培 养学生 的实践 经验 , 弥补工作经验不足 的鸿沟 。因为在工作室中学生 可 以接触 到校企 合作项 目或是 老师 的产学 研项 目 , 在 老师 的带领 下 , 在做这些实 际的项 目过程 中 , 逐步养成 良好 的编码 习惯 , 文档 书写规范 , 习项 目需求分析 方 学
基于工作室制”的人才培养模式实践研究
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.基于“工作室制”的人才培养模式实践研究—以信息技术类专业为例镇江分院徐健锐一、引言一边是用人单位招不到人,另一边是学生没法对口就业。
近年来,信息技术类专业人才市场的这种矛盾充分反应了我国绝大多数大中专院校信息技术类专业的课程设置滞后时代发展,教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后,寻求信息技术类专业人才培养模式的改革在当前形势下显得尤为必要。
2010年,学校党政确立了“226”人才培养目标的职业学校人才培养模式改革,首先选择了信息技术类专业进行试点,其中,计算机应用技术专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范校建设”四个重点建设专业之一。
“226”人才培养目标就是要将人才培养分为三个层次,第一个“20%”,代表专业培养水平的学生群体,具体指工作室培养模式下的优秀学生和参与各类技能竞赛的优秀选手;第二个“20%”,代表专业技能有特长、社会实践有能力的具有一定综合素质的学生群体,具体指进入到工作室教学场景的学生、参与各类技能训练的学生、积极参加青年志愿者或各类社团活动的学生、参与校系班各级管理表现突出的学生干部;最后一个“60%”,指符合专业培养要求,达到专业毕业标准的合格学生。
该专业以“九点工作室”为载体,率先在计算机应用、软件、动漫设计与制作三个五年制专业上进行试点,承担信.文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.息技术类专业第一个“20%”的教育教学模式改革重任,积极探索构建“工作室制”人才培养模式,继而将这种人才培养模式在信息技术类专业进行逐步推广,以期达到100%实施率。
二、“工作室制”人才培养模式的内涵1.“工作室制”以工作室为空间依托,以专业教师为主导,以辅助教学和承接技术项目为主要任务,借鉴企业运行管理机制,建立工作室团队,集教学与生产为一体,理论课程与实践教学纵向交替进行、横向相互渗透,逐步形成知识、能力、素质有机集合的教学体系。
初探艺术设计专业工作室制教学模式的构建和现实意义

术 设计类 院校培 养实践能 力强的复合 型人 才具有 一定 现实意 义和借鉴 作用。 关键 词: 艺术设 计、 工作宣教 学、 实 践教学
随着经济的迅速发展, 竞争节奏的加剧, 艺术设计专业人才的实
本 栏 目 责 任 编 辑张 越 教学交流
艺和材料, 熟悉生产流程和环节, 了解市场和消费, 并且符合生产和消 力, 并通过对纵向课题的分析研究来解决问题。 费的要求” [ 4 ] 。 同时, 在学习评价中, 主要以成果的作品化、 产品化、 商 四、 促进 工作室教 学模式发展的策略 品化作为衡量标准, 逐渐推行以社会化评价为主的评价方式。 为学生
进。 因此, 在教学设计上应突破原有的 “ 章节” 模式, 采取项目 化教学
践环境, 创造一个培养学生的适应能力、 实际动手能力、 创新能力的
实践环境” [ 2 _ , 是“ 设计艺术教学改革的一种有效模式” [ 3 ] 。 如中央美 院、 中国美院都在这方面做了有益的探索, 一些成功经验可以借鉴。
工作室教学模式对艺术设计专业人才培养具有显著优势, 但如
何科学有效地建立, 并实施这一教学模式, 将是该教学模式能否发挥 最大效益的关键所在。
由于依托项目 化课程, 工作室教学的成效主要体现为真实的项目 化成果。 以视觉传达专业为例, 这些项目成果包括包装、 书籍、 标识、
平面广告、 网络广告等设计案例或竞赛、 竞计。 在分析职业领域岗位中 “ 典型工作任
照其难度系数 “ 递进式” 安排学习项目, 项目之间为基本相同的工作流
其优势主要表现为: ( 1 ) 打破传统的专业结构教育模式 ( 2 ) 有 务” 的基础上, 提炼出若干个完整的任务并转化为学习项目, 同时按
产教融合背景下高职工作室集群人才培养模式研究与实践——以数字媒体技术专业群为例

产教融合背景下高职工作室集群人才培养模式研究与实践①———以数字媒体技术专业群为例周向军(广东省外语艺术职业学院,广东广州510507)产教融合是高职教育服务国家创新发展的迫切需要,是高职院校内涵发展的必然要求。
谋求专业实践教学与产业的融合发展,主动适应产业链和人才供需链的新常态,已成为高职院校专业内涵建设的发力点。
在此背景下,我校省级建设高水平专业群———数字媒体技术专业群提出工作室集群人才培养模式,开展高职工作室集群培养人才的实践探索,尝试解决人才培养与产业关联度不高,缺乏实用性、真实性等问题。
一、高职数字媒体技术专业群人才培养目前存在的问题在专业培养中实践教学是高职院校培养人才的重要环节,它可以帮助培养学生的岗位职业能力、职业素养和职业创新能力。
实践教学开展得好不好,直接影响人才培养质量,影响学生最终能否成为高技能人才。
现阶段,全国各高职院校都对实践性教育予以了很大关注,并加大了相应的实践性教育环节投资,但大多只是片面地增加资金支持、实践性课程的课时比重等,同时受到以往教学思想的限制,教学方法、内容、方式、目标等方面还存在如下不足。
(一)实践教学模式单一,缺乏系统性、多样性现有的实践教学模式单一,课程设置还是传统的理论教学的思维方式,实践教学主要以验证课本单项知识点为主,缺乏系统性、多样性。
他们没有积极主动参加实践教学,研究问题和解决问题的能力普遍欠缺。
(二)人才培养与产业关联度不高,缺乏实用性、真实性校企合作的主要协调单位和长效机制长期缺位,中小企业也不愿参与校企合作,校企对各自利润追求目标不同,无法形成真正的协同效应。
专业各自为政,人才培养与细分领域产业关联度不高,实践教学内容缺乏实用性、真实性,与企业用人要求有项目经验的诉求不匹配。
(三)人才培养机制落后,缺乏个性化、创造性现阶段的人才培养大多以通用型培训方式为主,人才培养方法相对简单,对创新性思想的形成普遍关注不足、措施不力、成效不突出,也不能更多地关注学习者的个性化思想、创新思维,无法适应现代经济社会发展对创新型人才培养的要求。
校企对接的“工作室制”人才培养模式
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校企对接的“工作室制”人才培养模式汇报人:日期:•“工作室制”人才培养模式概述•校企对接在“工作室制”人才培养中的重要性目录•“工作室制”人才培养模式的实施方式•“工作室制”人才培养模式的实践案例•“工作室制”人才培养模式的挑战与对策目录•“工作室制”人才培养模式的未来展望01“工作室制”人才培养模式概述定义与特点工作室制人才培养模式是一种以实践为导向的人才培养方式,通过学校与企业合作,以工作室为平台,将理论知识与实践技能相结合,培养学生的实际操作能力和创新精神。
特点以实践为核心,强调学生的动手能力和创新思维;学校与企业深度合作,共同制定培养方案和课程设置;工作室作为实践平台,提供真实的工作环境和项目资源。
工作室制人才培养模式的起源与发展起源工作室制人才培养模式起源于欧洲的艺术教育领域,最初是艺术家们为了培养自己的技能和创作能力而自发组成的艺术工作室。
随着时间的推移,这种人才培养模式逐渐被应用于其他领域,成为一种被广泛认可的教育模式。
发展随着社会对实践型人才的需求不断增加,工作室制人才培养模式逐渐发展壮大。
各国政府、教育机构和企业开始意识到这种模式的优势,纷纷投入资源推动其发展。
如今,工作室制人才培养模式已经成为许多国家高等教育改革的重要方向之一。
提高学生实践能力和就业竞争力通过工作室制人才培养模式,学生可以获得更多的实践机会,提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
同时,这种模式还能帮助学生更好地了解行业需求和职业发展前景,增强其就业竞争力。
促进学校与企业的深度合作工作室制人才培养模式需要学校与企业紧密合作,共同制定培养方案和课程设置。
这种合作模式有助于双方资源共享、优势互补,实现共赢。
推动高等教育改革工作室制人才培养模式作为一种新型的教育模式,有助于推动高等教育改革。
通过引入实践导向的教学方式,可以改变传统的教学模式和教育观念,促进高等教育与行业需求的对接。
工作室制人才培养模式的意义02校企对接在“工作室制”人才培养中的重要性1 2 3通过校企合作,学生能够在实际工作环境中锻炼自己的技能和解决问题的能力,提升自身的实践能力和综合素质。
工作室制人才培养模式的探索与实践

工作室制人才培养模式的探索与实践随着新时代的到来,人才的培养成为了企业和社会发展的关键。
在这个过程中,工作室制人才培养模式逐渐成为了一种新的人才培养方式。
在这种模式下,学生将通过实践和实际工作经验来培养自己的能力,从而更好地适应社会的发展和变化。
而在这个过程中,工作室制组织和企业将发挥关键作用。
在本文中,我们将对工作室制人才培养模式进行探索与实践,并分析其优势和不足之处。
在工作室制人才培养模式中,学生将通过实际的工作经验来培养自己的能力。
在工作室中,学生将根据自己的兴趣和能力选择相应的工作,并在实际工作中不断提升自己的技能和能力。
通过这样的方式,学生将更好地适应社会的需求,从而找到更好的就业机会。
在工作室制模式中,工作室制组织和企业将为学生提供指导和支持。
在工作室中,学生将得到专业的指导,帮助他们更好地掌握所学知识和技能。
工作室制组织和企业还将为学生提供实践机会和工作经验,帮助他们更好地了解社会的需求和发展方向。
工作室制人才培养模式的实践是如何进行的?在工作室制人才培养模式的实践中,首先需要建立起一个符合实际需求的工作室。
在这个过程中,组织和企业需要根据自己的实际情况来选择合适的工作室形式,并为学生提供良好的实践环境和支持。
在实践中,工作室制组织和企业需要与学校和社会各界积极合作。
在这个过程中,组织和企业可以与学校合作,建立起一个完善的人才培养体系。
组织和企业还可以与社会各界合作,共同推动人才培养的发展,为学生提供更多的实践机会和发展空间。
工作室制人才培养模式存在的不足之处是什么?工作室制人才培养模式也存在一些不足之处。
工作室制模式在组织运行和管理方面存在一定挑战。
在工作室中,组织和企业需要为学生提供良好的实践环境和支持,同时还需要与学校和社会各界积极合作。
这需要组织和企业投入大量的人力和物力,对组织和企业来说是一个较大的挑战。
工作室制模式在实际运行中可能存在一定的难度和问题。
在工作室中,学生需要不断提升自己的能力并适应社会的发展和需求。
工作室制人才培养模式的探索与实践

工作室制人才培养模式的探索与实践随着国家经济和社会的快速发展,越来越多的企业开始意识到人才对企业的重要性。
为满足企业发展需要,不断推行人才培养工作成为当下企业不可或缺的一项工作。
而对于一些创新型企业,他们正逐步建立起自己的工作室制人才培养模式。
工作室制人才培养模式是通过设立跨部门的工作室,让员工在工作室中进行专业技能的学习、实践和交流等操作。
这一制度不仅能够培养出高素质、创新型人才,同时还能够促进内部的交流与合作,使企业的整体效率得到提升。
首先,要明确工作室的职责和目标。
在工作室制人才培养模式中,工作室的职责是指在企业内部建立一支高素质的技术团队,促进员工间的交流和协作,增强企业的竞争力。
而对于目标来说,则多元化的技术人才队伍,提高员工岗位技能,优化岗位流程,为企业创造更多效益。
其次,应该注意确立人才培养的机制。
在建立工作室制人才培养模式前,企业应该制定一套完整的培养工作机制,明确人才培养对象和内容,并设计好培训计划和课程体系。
企业还可以不断探索和创新,建立以业务为基础的复合型人才培养模式,如针对员工岗位特点进行一对一的精细化培训等。
最后,需要注重员工的参与和反馈。
员工是企业改进和提升各项工作最具有积极性的群体。
在工作室制人才培养模式中,应该注重员工的参与和反馈。
企业应该鼓励员工积极参与培训,分享经验和心得,同时加强对过程的监控,及时总结成果,不断完善培养机制。
工作室制人才培养模式的实践在很多企业中已经得到了验证,而对于越来越看重创新和企业文化建设的企业来说,引入工作室制人才培养模式,既能够满足企业内部知识管理和人才培养的需要,又能够促进员工自主学习和交流,达到“共荣共赢”的效果。
基于“工作室”的中职计算机专业人才培养模式
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基于“工作室”的中职计算机专业人才培养模式发布时间:2021-10-27T06:13:31.930Z 来源:《中国教师》2021年24期作者:曾玉林[导读] 中职院校对于计算机专业人才的培养一直是一个重要的教育方向,现代社会对于中职计算机毕业生的要求也越来越高曾玉林涟源市工贸职业中等专业学校 417100 湖南涟源摘要:中职院校对于计算机专业人才的培养一直是一个重要的教育方向,现代社会对于中职计算机毕业生的要求也越来越高,但是在目前的中职计算机专业人才培养模式上,缺乏应有的创新所以造成培养出来的人才的对口率偏低,因此针对这种情况,本文展开讨论并结合当下“工作室”的人才培养模式,提出一些思考。
关键词:工作室;中职计算机技术;人才培养引言:信息产业作为我国国民经济发展以及社会进步的重要推动产业,具有极强的战略性和基础性意义,因此在社会的发展中,需要有大量具备综合能力的计算机专业人才,而区别于传统的人才培养模式,以“工作室”为基础的人才培养模式能够结合当下的发展,培养更加全面且专业的人才,同时结合实训室,工作室和具体的实习单位这三者之间的内在联系,能够为中职计算机专业,才培养开辟一条全新的道路。
一、“工作室”专业人才培养模式的含义根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,构建工作室制人才培养模式,是为了满足经济社会对于高素质劳动者以及新型技能型人才的实际发展需要,它与传统的工学结合模式不同,“工作室制人才教学培养模式”是结合实际的教育特点,通过工作室这一基础载体,将传统意义上的单向性封闭性的教学模式转变为以企业项目为主导的综合开放式的教学模式,它的授课环节是以理论为基础的,通过专业课老师或者是企业的名师作为主讲,以接受相关课题和实际的项目需求为主要的教学任务,培养一批具备实践能力、良好个人综合素养以及较高专业知识的应用型人才。
而基于工作室的中职计算机专业人才培养模式,则是需要将学生的发展与岗位的实际需要相结合,同时,依托学校和企业等部门共同的进行人才的培养,在学校做到基础培养的同时,也能够让学生更加满足于企业所需要的岗位条件[1],从而让学生从简单的学习者逐步变化为企业的实际操作人,这样不仅能够使得学生增加对于这一专业的成就感,还能让学生在短期的完成员工培训,从而缩短学生在企业培训的周期,这样不仅能够降低培训的成本,还能更快的达到实习岗位的要求,进而实现学校与企业两者之间的双赢。
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基于“工作室制”的人才培养模式实践研究—以信息技术类专业为例镇江分院徐健锐一、引言一边是用人单位招不到人,另一边是学生没法对口就业。
近年来,信息技术类专业人才市场的这种矛盾充分反应了我国绝大多数大中专院校信息技术类专业的课程设置滞后时代发展,教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后,寻求信息技术类专业人才培养模式的改革在当前形势下显得尤为必要。
2010年,学校党政确立了“226”人才培养目标的职业学校人才培养模式改革,首先选择了信息技术类专业进行试点,其中,计算机应用技术专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范校建设”四个重点建设专业之一。
“226”人才培养目标就是要将人才培养分为三个层次,第一个“20%”,代表专业培养水平的学生群体,具体指工作室培养模式下的优秀学生和参与各类技能竞赛的优秀选手;第二个“20%”,代表专业技能有特长、社会实践有能力的具有一定综合素质的学生群体,具体指进入到工作室教学场景的学生、参与各类技能训练的学生、积极参加青年志愿者或各类社团活动的学生、参与校系班各级管理表现突出的学生干部;最后一个“60%”,指符合专业培养要求,达到专业毕业标准的合格学生。
该专业以“九点工作室”为载体,率先在计算机应用、软件、动漫设计与制作三个五年制专业上进行试点,承担信息技术类专业第一个“20%”的教育教学模式改革重任,积极探索构建“工作室制”人才培养模式,继而将这种人才培养模式在信息技术类专业进行逐步推广,以期达到100%实施率。
二、“工作室制”人才培养模式的内涵1.“工作室制”以工作室为空间依托,以专业教师为主导,以辅助教学和承接技术项目为主要任务,借鉴企业运行管理机制,建立工作室团队,集教学与生产为一体,理论课程与实践教学纵向交替进行、横向相互渗透,逐步形成知识、能力、素质有机集合的教学体系。
工作室以开放的教学空间为主,工作室负责人负责教学组织安排和总体规划,对工作室成员进行二级管理;教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等。
在还原真实工作场景的工作室环境下,学生以自主合作学习为主,培养他们的职业素养,不断提高学生职业技能,逐步实现自我建构,为学生可持续发展奠定基础。
2.“工作室制”人才培养模式“工作室制”人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点,对学生分方向进行培养,把项目课程作为专业课程体系中的主体,注重学生的实践能力培养,提高学生专业综合能力。
同时,工作室制还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行课堂管理、教学设计和教学评价。
这种模式突出职业能力的培养,促进高职教学与就业的自然衔接,使学生“能力更强、专业更专”,更好地适应将来的工作岗位,是信息技术类专业教学改革的一种创新模式。
三、“工作室制”人才培养模式的研究与实践1.以就业为导向,确立人才培养方向,明确培养目标工作室教学团队根据当地社会和经济发展需要,依托学校与各级政府部门、相关行业以及大量信息技术类企业所建立起来的合作关系,开展深入的市场调研,明确了市场对相关专业人才的结构性需求,在以就业为导向、职业能力提升为目标的前提下,充分分析了三大专业的相关岗位必备知识、能力、素质,制定了工作室教学模式下的人才培养方向和目标。
工作室的学生培养分为四个方向进行,分别是新动力:程序开发、网站开发方向;互动设计:网站设计、电子杂志制作、LOGO设计、平面设计方向;动漫部落:三维动画制作、建筑表现、工业产品设计方向;新视觉:影视拍摄、后期制作方向。
各方向都形成了人才培养实施方案,明确了培养目标,具体包括:各方向人才培养目标,培养规格及职业岗位群,培养所要达到的知识、能力、素质结构,毕业标准,课程体系,专业课程设置,课程实施方法,考核方法等。
由于工作室教学团队长期和企业保持着密切联系,所以教学团队对于企业一线技术的变化和人才需求能及时掌握,对于工作室学生的培养的侧重点能及时调整,提升了人才培养的针对性和有效性。
2.打破传统课程学习模式,以行业标准实施项目教学,强化考评,提升学生综合素质“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了。
”这句话来自教育家B. F. Skinner的名言。
所谓“剩下来的东西”,其实就是自学的能力,也就是举一反三或无师自通的能力。
五年制高职教育的对象是初中起点的学生,学生在以往的学习过程中往往过多关注分数本身,缺乏学习的自主性,他们习惯于填鸭式教育,不习惯于自主学习。
而传统的以课程学习为核心的教学模式将会延续这个问题,这偏离了职业教育的根本,五年制高职教育培养的是一个社会需要的高技能劳动者,需要学生在学习过程中提升各方面的能力,包括专业技能、职业素养、组织、团队协作、自我认识等各方面的能力,而这些很难通过一个简单的分数来衡量。
另外,传统的课程学习模式以独立课程为重点,容易使各门课程之间的知识衔接问题被忽视,客观上也造成了学生知识衔接的困难以及职业技能的支离破碎。
工作室教学团队以“任务驱动,项目导向”为工作室实施教学的核心理念,彻底打破独立课程的教学体系,建立起综合化的项目课程体系,学生进入工作室后,在第二年的学习过程中,在学习文化课和部分专业基础课的同时实施虚拟项目,将所学的知识运用到虚拟项目的开发中,通过实践找到问题和不足,从而激发学习兴趣,明确学习目的,在第三、四两年的学习过程中,学生将全程参与真实项目,以更高的标准来要求自己,真正实现工学结合,缩短和行业的差距,这也正是工作室教学模式的魅力所在。
新动力和互动设计方向开展过镇江市创新创业领军人才电子杂志、江苏省职业教育公共服务平台、江苏省国家中等职业教育改革发展示范校项目管理平台、镇江高职校综合管理信息系统、网络教(职)代会管理信息系统、课堂教学互评互学管理信息系统、镇江高职校校园门户网站、江苏省中等职业教育示范校建设专题网站、弋江区政府门户网站、9A英语听力考试平台等近二十个项目的开发和维护工作;动漫部落开展过《In The End》、学校三维场景漫游、武林外传Flash动画版、数学王国人设及场景设计等近十个项目的开发工作;新视觉开展过学校校园电视台主持人大赛、镇江市学龄前教育改革试点专题片、校园情景剧等近十个项目的拍摄和制作工作。
各方向教学团队根据真实项目开展的需要成立项目组,设置工作岗位,聘定人员,以行业标准实施和控制整个项目,以最终用户满意为目标,彻底实现了项目制教学。
工作室借鉴企业的管理和岗位素质要求进行全程考评,考评涉及学生的文化知识、专业技能和职业素养,工作室学生考评分为日报、周考评、项目考评与综合素质考评四个方面。
每周学生都会提交考评表,相关负责人根据每个学生的一周表现进行考评,考核分为“表扬、合格、警告、开除”四个等级,二次“警告”或一次“开除”将会取消学生在工作室学习的资格,“表扬”和“警告”之间可以互抵。
工作室的所有学生有相应的职位,职位的设置完全参照行业标准,每个学期会根据考评结果进行职位认定与调整。
此外,工作室每周还进行主题演讲,提升学生的语言组织和表达的能力,提升综合素质。
四、“工作室制”人才培养模式取得的成效1.理论创新成果(1)创新课程体系传统的课程设置往往以独立课程为重点,容易使各门课程之间的知识衔接问题被忽视,客观上也造成了学生知识衔接的困难以及职业技能的支离破碎。
工作室针对新动力、互动设计、数字媒体及动漫设计四个方向,从学生就业出发,以各方向职业和岗位所必备的知识、能力、素质为依据,以“任务驱动,项目导向”为课程开发理念,基于各方向人才培养方案,彻底打破了往日各门课程独立的学科课程体系,建立起综合化的项目课程体系。
在各方向课程体系的设计过程中,工作室教学团队全面兼顾知识、能力、情感、态度和价值观的培养,体现整体优化,适应新时代的要求,满足区域经济社会发展的需求。
(2)创新教学模式工作室坚持“任务驱动,项目导向”,项目方案遵循职教课程开发的过程,在社会需要分析、行业岗位工作分析和教学分析三个阶段分析基础上进行设计、编制,采取以具体的行动导向、职业领域、实际情境为基础,突出工作岗位需求,培养综合职业能力为中心的教学做一体化的教学模式。
(3)创新考核管理机制工作室在学生考核方式上建立了发展性综合考评机制。
在内容上,由原来单一的知识测评到现在综合能力测评;在方式上,由原来了无生机的试卷到现在活生生的项目,由原来只评价“一个人”到现在评价“一个团队”,由原来重视终结性评价到现在更重视过程性评价,由原来学生被动地接受考评到现在主动参与考评。
(4)创新校企合作模式工作室的建立,学校利用其科研力量的优势、场地的优势和人力成本的优势为企业节省大量的资金,最为重要的是为企业提供了优秀而充足的技术人才储备;而企业利用其丰富的实践经验和项目管理的经验,完善了学校相关专业人才的培养,同时为学校相关专业提供了很好的教学和科研素材,也为学生的就业奠定了良好的基础,真正做到了双赢。
学校“亦校亦企”,从而实现“三个结合”、“三个转变”。
“三个结合”是指,一是角色上的结合,学生既是劳动者,又是受教育者,实现职业角色与学习角色的结合;二是内容上的结合,教育的内容与职业岗位实践的内容相一致;三是过程上的结合,即在职业教育教程中引入企业一线的生产劳动过程。
“三个转变”是指,一是将理论教学与实践教学从对立转向统一;二是将开专业与办实体从对立转向统一;三是由过去的职业教育与企业分开干变为合一协作,实现资源共享,把握了市场与育人的双重方向。
2.实践成果目前为止,工作室各方向共完成了近四十个项目的开发,其中一些项目取得了较好的成绩。
芜湖弋江区政府门户网站获2011年中国优秀政府门户网站奖;镇江市创新创业领军人才宣传电子杂志第一期印刷3000册,第二期印刷1000册;江苏省职业教育公共服务平台建设已获省专项资金20万;江苏省国家中等职业教育改革发展示范校项目管理平台已在全省推广使用;网络教(职)代会管理系统V1.0和课堂教学互评互学信息系统V1.0已获得了由中华人民共和国国家版权局颁发的计算机软件著作权登记证书;镇江高职校校园网站在镇江市历届“优秀校园网站”和“三服务优秀网站”评比活动中均获得最高奖项,2010年获“江苏联合职业技术学院优秀校园网站”称号,2011年获“江苏省首届中小学优秀校园网站评比活动”一等奖,2012年被评为“全国中等职业学校优秀网站”。
工作室教学团队在保持既定方向学生培养的同时,结合培养方向积极参与各级技能大赛,且成绩突出。
至今,工作室师生团队共获得过国家职业院校技能大赛金牌2人次,省级职业院校技能大赛一等奖6人次、二等奖10人次的好成绩。
在今年举行的省首届“状元”大赛中获得动漫设计与制作项目二、三等奖各一名。
工作室教学团队也积极参加省、市电脑制作比赛,共获省一等奖二人次、市一等奖16人次的好成绩。