电大教育心理学形成性考核册答案

《教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案

( 第1 ― 3 章)

一、简答题( 每题 5 分, 共 40 分)

1.．简述教育心理学的主要研究方法 P14

答: 实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法, 后五种属于质的研究方法。

2.．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42

答: 强调遗传在心理发展中的作用, 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了, 发展只是在这些内在因素的自然展开, 环境与教育只是一个引发的作用。

3.、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段? P48-

皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段: 感知 - 运动阶段( 0-2 岁) 主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段( 2-7 岁) 认知开始具备符号功能, 可是判断还是受直觉思维支配

具体运算阶段( 7-11 岁) 借助具体事物, 能作出一定程度的推理形式运算阶段( 11-15 岁以后) 能不借助具体事物, 作出符号形式的推理假设

4.．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些

差异 P58-

答: 学优生与学差生差异: 动机差异, 主体性差异, 人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是: 低乐群性、高独立性和高自律性。

5.．简要分析学习的内涵 P65

答: 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验, 并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵: 学习是凭经验产生的行

为或思维的变化; 学习既有行为的变化, 也有思维的变化; 学习过程可

6.、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些? P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论, 她认为人类学习的实质应当是观察学习, 大部分的人类

行为是经过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误, 暗中摸索过程, 从而缩短了学习过程。观察学习就是人们经过观察她人 ( 或称”榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) , 获得示范行为的象征性表象, 并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为, 经过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式, 而经过直接经验而进行的任何学习, 只要经过观察榜样示范就能够进行, 因此, 对于人类来说, 观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习, 她认为: ( 1 ) 观察学习能够产生与直接学习相同的效果。( 2 ) 观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化能够分为三种: 直接强化、替代强化和自我强化。

7.、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式, 认为学习过程就是一个信息加工的过程, 即学习者将来自环境刺激

的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程, 加涅进一步认为, 学习包括外部条件和内部条件, 学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动, 与此相应, 把学习过程划分为八个阶段: 动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8.、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系, 因此原有

观念一般经过三种方式对新观念加以同化, 即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习: 又称下位学习, 是把新观念归入原有观念的适当部分, 并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念, 新学习的观念是从属观念。总括学习: 又称上位学习, 是指在若干

已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习: 新观念与认知结构中原有观念既非从属关系, 也非总括关系, 只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。《教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案

二、案例分析( 10 分)

案例: 李老师的这种做法能够用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。她认为, 人的行为大部分是操作性的, 任何习得行为, 都与及时强化有关。能够经过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应, 操纵好强化技术, 及时有效地施加强化, 就能控制行为反应, 并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

李老师在教学中正是运用了强化控制理论, 作业潦草是儿童不良行为, 对于一次作业工整就加盖一个小红花, 连续 3 次小红花, 就加盖一个”一级棒”的大印章, 连续 2 次”一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜, 这是一种积极强化的方式, 所谓积极强化是由于某一

刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用, 这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激, 矫正原有的作业潦草的习惯, 不断地向好的方向发展上, 而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上, 把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

在本案例中, 王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略, 使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求, 而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求: 第一, 学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式; 第二, 学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础; 第三, 学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础; 第四, 在大多数教学情境中, 学习策略一般是为创造性教学目标服务的, 而不是为知识性目标服务。王老师, 从理论上重复全面地讲述各种学习方法, 并对学习方法讲座的学习进行理论考试, 就违背了上述的基本要求, 学