中日教育制度差异

《日语入门》课程论文

中日教育制度差异

（中小学教育制度)

学院：机械工程学院

学号:B１４0３09０7

姓名：傅建淳

中日教育制度差异

大约二十年前的一篇论及中日中学生在内蒙古大草原上的“草原探险夏令营”活动在当时社会上引起了不小的轰动,在之后的十多年间一直是老师家长口中告诫孩子们的励志故事。文章内容大概就是说中日两方的孩子表现迥异,中方孩子叫苦不迭,不堪重负,乱丢垃圾，家长拖后腿;而日方孩子恰恰是样样完全相反，充分表现了坚忍不拔、文明教养的精神。

在我看来，中国的教育更具功利主义性质,是选拔达到目的型的教育；而日本的教育则更强调人的素质提高,是普及提高能力的教育。

以下是我对中日教育制度差异的一点分析和看法。（一）历史遗留和社会环境的影响

中国生产力水平还不够高,而人口又带来巨大负担，是世界人口大国,在如此广大的范围内落实教育是非常难的，而且

要考虑到其他社会生产因素,在教育投资方面每年拿出生产总值的二十五分之一还不到;而日本，经济大国，人口较少，他们有资本重视教育，且日本每年拿出生产总值的五分之一发展教育。

在日本的江户末期到明治初期，欧洲来的外国观察员就观察到一个现象，在日本,无论是什么职位什么阶级的人，都会拿着售价便宜的小说在看，一般的老百姓都能以文字来获取娱乐了。在明治以后,又引入了西方的教育制度，更加促进读书的风气，可以说,在很早的时候,日本民间就已经形成了良好的读书风气，是自然而然的社会风气，统治阶级也是积极鼓励学习的,不分贵贱贫富，即使没饭吃,也有书读的。

日本历史上所经历的三次教育改革．18５3年是日本近代教育的开端。日本政府在18７２年制定出日本历史上第一个教育制度，提出“全民教育”是日本的教育基本方针，也正是在同一年日本的学制得以实施,这就是日本历史上的第一次教改。

但由于当时的经济状况，许多人家交不起学费，所以教育并未被大多数人接受。为了改变这种情况，提高全体日本人的素质,1947年日本政府又制定了教育基本法、学校教育法等,提出教育要民主化、大众化,要求每位学龄儿童均要接

受教育。为了保证每个儿童均受教育,日本政府提出免去一

切学杂费。当时中小学教育的宗旨是（1)尊重个人的尊严，培养有个性的人；(２）培养为和平做贡献的人;(3)尊重人格。这些法规的出台标志着日本第二次教改的开始。从此以后，教育被普通百姓所接受，日本所有学龄儿童都能接受同等的教育。为了配合此次教改,日本政府1971年又实行了提高教师工资待遇政策，接着１９80年又推出了教师培训制度, 定期对教师进行培训。经过这次教改,日本的中小学教育得

到迅速发展。在历次全球性的数学、物理竞赛中，日本中学生代表队取得了优异成绩，日本的教育体制也为世界各发达国家所效仿。日本政府于1９８４年成立了临时教育审议会,该审议会的出现标志着日本第三次教育改革的开始。第三次教改的主要内容有:（１)变单轨制为多轨制:缩短学时，变

六天制为五天制;(2)将初、高中分立改为一贯制中学（初高中一体），取消初中升高中的考试;(3)扩大学生择校的选择，实行教育的自由化和市场化;（４)改革过去单一的课程安排，实现课程的多样化。调整课程内容－－----减少3０％的原有内容,腾出时间开设综合课;（5)增加高中类型;６）

地方分权。改变过去“一切由文部省决策的中央集权”现象，尊重地方或个别学校的自主性。为配合这次教改，日本政府于九十年代又推出教育复兴二十一世纪计划。该计划的核心是：建立孩子们感到愉快的教育。目的是要解决以下几个问

题：(1)建立具有个性、创造性的教育，把养成教育作为学校教育的中心任务。通过教育发展学生的个性,注重学生的个性差异；（２）推进心灵教育。通过心灵教育培养学生良好的道德品质；(3）推进综合教育。改革以往那种“填鸭式”的教学方式，使学生的创造能力、想象能力、综合概括能力、是非判断等能力得到发展;（4)加强传统文化教育。为了弘扬传统文化,请民间艺人来学校表演或让学生到某些特殊的地方进行参观、学习;（5）进行健康教育,培养身心健康的少年。除了定期举行运动会之外,各个学校还有意识地进行健康教育。

回顾日本的三次教改，我们可以看出日本的教育改革有以下几方面的特点:(１)注重学生个性培养;(２)注重道德品质

培养；（3)注重养成教育;（4)注重健康教育；(5）注重实践能力的培养；（６）注重创造能力的培养;(7)注重传统文化教育;（8）注重爱国主义教育；(9）注重综合能力的培养。从这三次教育改革可以看出,日本教育始终以人为本，处处体现“素质教育”，值得我们借鉴。(二）中日教育制度现状对比。

(１)我国教育制度现状。

我国的教育制度沿用了祖先遗留下来的老规矩,即以考试的形式选拔人才为主，导致中国学生普遍有一种为了考试而学习的心态,学习被动单一，理论基础扎实,实践能力低下,

应试型人才居多。

多年来,各界人士痛批应试教育，呼吁以素质教育拯救青少年，拯救国家。素质教育尽管被提出很多年，但推行起来却举步维艰。表面上高举素质教育旗号,但迫于升学考试的压力，教育体制还是换汤不换药:以教师为中心,百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输，班级制的授课方式仍是主流，真正喜欢知识而求知的学生越来越少，以考试为主的应试教育制度仍然根深蒂固。

而且随着教育经济化,老师变商人,基础教育资源分布不均衡，择校热愈演愈烈，教育成本增加,教育领域内的贫富分化严重等问题不断涌现。其中最根本，危害最大的问题就是教育体制扼杀学生创造性思维，中国基础教育的特点是进度快、难度高,这就意味着在同样的学习时间里，我国中小学的教学内容普遍多于难于日本,这就意味着中国教学比日本教学省略了许多创新性的和学生自我探讨的内容。中小学学生处于教育启蒙阶段，学习习惯还没有形成体系,处在被引导的阶段。而在应试教育制度的引导下,学生的课余时间都用来做背诵、做题、参加辅导班，几乎没有时间进行思考,久而久之，学生的思维就无法跳出考试之外的思维,因此也很难形成创新性思维模式。学生缺乏创造性,也是中国教育落后世界一流水平的根本原因。

尽管提起中国教育制度，很多人痛心疾首，但不可否