丰富学生语言积累的五种途径
丰富小学生语言积累的几种途径
教 以满 语言 不仅是 交际 工具 ， 也是 思维工 具 。 以想象 ， 难 一个 语言 贫 少 ． 师 应根 据 学生 的实 际 水平 适 当增 加些 背诵 内 容 ． 乏 的人 ， 的思 维会得 到 高度 发展 。《 文课 程标 准》 他 语 中几 次 足学生 积 累语言 的需要
强调 语 言积 累 ． 的确 ． 言积 累是学 生 学 习语 文 的一 个 重要 语 途径 和方法 。那怎 样在 语文 教学 中 丰富学 生 的语 言积 累昵 ？
家． 也是 从 生 活 中通 过 “ ” 习语 言 ． 富 自 己的语 言 的 。 学 生来说 ． 听 学 丰 仅凭 课文 学 习积 累语 言是不 够 的。教 师应 结合 教
学 生 的 语言 有 相 当一 部 分 也 是在 听 中积 累 起来 的 ． 的 水 材 和学生 的年龄 特点 向学生 推荐适 宜 的课外 读 物 ． 可 以让 听 也 平 高 低 对 语 言 积 累 有 很 大 影 响 ．怎 样 通 过 听来 积 累 语 言 学生 根据 自己的兴趣 选 择课 外读 物 。例 如 ． 学完 四年 级上 册
（ 在说 中积 累语 言 二】
一
（ 结合课 外 阅读 写好笔 记。 一）
在 课外 阅读 中 ， 要求 学 生做好 摘 抄 （ 抄优 美词 语 、 摘 名言
个人说 话时 ．必 须借 助词 句等 语言 材料 和语 法规 则 ， 警 句 、 有趣 的 故事 情节 等 ）编 写 提纲 ． ， 写读 后感 及 读 后评 论 将 自己 的思维 成果 转 变 成外 部有 声 语 言 ．从 而达 到传 递 信 等 ． 将读 和写结 合起 来 ． 长此 以往 ． 能积 累大量 的语 言 材料 便 息 。 累语言 的 目的 怎样 通过 说来积 累语 言 呢？ 积 和思维材 料
丰富语言积累 寻找多种途径
《 语文 课 程标 准 》 中明确 指 出 ：“ 语文教 学 应沣 重语 言的感 悟 、积 累和 运 用 ，从整 体 上提 高学 生语 文素 养 。 语文教 学 担 负 ” 着 积累语 言 的任 务 。语 言积 累 的方式 各不 丰 同 ： 中积 累 、 巾 Ｈ 读 学
积 累 、说 中积 累 、用 中 累 、课外 『读 中的积 累等 。 剜
一
搜 集 歌颂 丰 收 的美词 住 句 。有切 身 的体验 。 只要 我们 引导得 当 ， 他 们 就会 用 心地 去描 述它 ，赞 美它 ， 颂 它 ，学生 运 用语 言的潜 歌 能就 会被 激 发 出来 。
五 、增 加 习作密 度 ，在 练笔 中积 累语 言 。
、
朗读 中的积 累
１ ．善 ｒ捕 捉运 用 迁移 的练 习点 ，指 导 学生 有机 积 累语 言 ， Ｆ
六 、扩 大课 外 阅读 ，在 博览 中 积累语 言 。
课 外 阅读犹 如 一扇 窗户 ，可以让 学 生感受 到 外面 的世 界 。引
导学 牛 广泛 阅读 ，扩大 阅读 量 ， 实就 是 在积 累语 言 ，丰 富 自己 其
文材料。 二 、说话 中的积 累
语 文学 习 的规 律 也 是一 个 从 积 累 到运 用 的 过程 ，语 言 的学 习 ，人 义素 养 的培养 无 疑是 在量 的储 备 中逐渐 形成 。 １ ｒ 学 牛 ，引 导他 们 用 自己的慧 眼 和细 心去 观察 生 活 ， ． 解
积 累牛 活 ，开 阔其视 野 ， 导和培 养 学生 善于 捕捉 生 活素材 的 习 引
・
中外教 育研 宄 ・
２ ０ ｌ月 ＮＯ； ０９ １ １ 年 Ｉ １
丰 富语 言 积 累 寻 找 多种 途 径
多种途径促进学生的语言积累
多种途径促进学生的语言积累语文素养的提高是以丰富的语言为基础的,而将语言恰当地运用则是语文素养的体现。
因此,教师要指导学生通过多种有效的途径进行语言积累。
下面我就从五个方面说一说我在语文教学中促进学生进行语言积累的一些做法。
一、给予鼓励,充满期待在工作中,如果一个领导或一个同事一本正经地对你说:你是一个很有潜力的人,我觉得你可以干得更出色。
这时你会怎样想呢?首先你会很高兴,因为你被别人肯定和欣赏;其次,你的自信心无疑会提升;再次,你会试着努力工作,以不辜负别人的期望。
人同此心,心同此理。
面对别人积极的肯定或期待,每一个人都会产生良好的心理反应,小学生更是如此。
这样,期待者会给被期待者以很大的激励,被期待者可以从期待者那里获得很强的心理暗示。
二、多方阅读,奠定基础积累要在阅读的基础之上进行。
因此,要引导学生多读书,使他们遨游于书的世界,不断增长知识、开阔视野,同时感受阅读的乐趣。
在教学中,我经常向学生推荐各种适合他们年龄特点的书籍,如:寓言、童话、人物传记、科普读物等。
我还利用晨读、课前、课间等时间,选择《鲁滨逊漂流记》《秘密花园》等书籍,把书中精彩的内容用绘声绘色的语言讲出来,从而激发了学生对书的喜爱,把他们读书的积极性充分地调动了起来。
这样,就为学生的语言积累打下了坚实的基础。
三、读书笔记,选择积累学生有了阅读兴趣,就该引导学生有意识地去进行有选择地积累了。
我觉得,做读书笔记是让学生进行有选择地积累的一种较好的方法。
根据学生的年龄特点,我为学生设计了读书笔记的样式,每页分为“所读文章或书籍的名字,我喜欢的语句,读了这些句子我想说的话”三个栏目。
让学生根据提示把读书的内容填上去,同时要求他们把所摘抄的最喜欢的句子写完之后一定再多读几遍,反复读过之后再写一写为什么喜欢这几句话。
学生能把自己的感受写出来,就说明他们理解了。
在理解的基础上再继续读并与同学们交流,这时语言积累已不成问题。
由于这种积累是他们自己经过精心选择的,是自己喜欢的语言,因此记忆效果十分明显。
谈谈语言积累的途径和方法
谈谈语言积累的途径和方法作者：韦冬艳来源：《小学教学参考(语文)》2011年第05期《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
抓好语言积累有助于学生形成听说读写能力的基础，而丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
作为语文教师，有责任优化课堂教学，帮助学生有效积累语言。
语言积累有如下一些常用途径和方法：一、反复朗读通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。
对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到；对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
二、背诵记忆背诵记忆是积累语言的一种重要方法。
学生随着年龄的增长、阅历的丰富，他们在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。
小学语文教材大多浅显，文质优美，所列的背诵篇目超过了初中高中之和，目的在于让教师抓住十三岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一心理特征，多方引导学生多读，由多读至熟读，熟读至背诵。
通过背诵让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
三、激情朗读叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
如《台湾的蝴蝶谷》一文，以优美的笔触描写了宝岛台湾蝴蝶谷的绚丽景色，可让学生观看蝴蝶谷的图片、录像，激发学生对蝴蝶谷的热爱向往之情。
在此基础上配乐读、表演读，及至流利诵读，学生心通其意，会有身临其境之感，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中自然地积累了语言。
四、充分对比理解词义感悟是指对事物有所感触而领悟。
它也是语文学习的重要方法之一。
如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力
如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力在学前阶段，培养孩子的语文字词积累能力对于他们的语言发展和学习能力都有着重要的影响。
下面将介绍一些方法和策略，帮助家长和教育工作者在这个关键时期有效地促进孩子的语文字词积累。
一、创造语言丰富的环境为了帮助孩子积累语言，创造一个语言丰富的环境非常重要。
家长可以通过以下方式来实现：1.频繁对话：与孩子进行频繁的对话，包括日常生活中的事物、活动和事件。
使用简单的语言，慢慢引导孩子使用新的词汇。
2.阅读互动：每天给孩子朗读故事书，让他们参与其中，如预测故事情节、回答问题等。
这样可以帮助他们扩展词汇量并理解故事的内容。
3.词汇游戏：通过玩词汇游戏、拼字游戏等方式，帮助孩子记忆和掌握新的词汇。
例如，用卡片写上不同的词汇，让孩子配对正确的词汇。
二、提供丰富的书籍和材料提供适合孩子年龄的书籍和材料，可以帮助他们扩展词汇量和理解能力。
以下是一些建议：1.多样化的书籍：选择不同题材和风格的书籍，包括故事书、图画书、百科全书等，以满足孩子的兴趣和好奇心。
2.互动阅读：在阅读时，与孩子进行互动，如提问故事中的人物和事件，让他们参与故事的讲述，培养对词汇的理解和运用能力。
3.多媒体资源：利用互联网和电子设备，给孩子提供有趣的故事、儿歌和英语学习资源，帮助他们扩展词汇量。
三、利用游戏和活动通过游戏和活动，可以让孩子在玩乐中学习新的词汇。
以下是一些例子：1.角色扮演：鼓励孩子进行角色扮演，扮演不同的角色，并使用相关的词汇。
例如，模拟商店，让孩子扮演店员和顾客，用词汇描述商品和购物过程。
2.字母和词汇拼写游戏：利用字母卡片或拼图，让孩子拼写他们认识的字母和词汇。
逐渐增加难度，帮助他们记忆和掌握更多的词汇。
3.歌曲和谜语：通过唱儿歌、背谜语等方式，让孩子记忆和运用新的词汇。
四、定期复习和巩固为了确保孩子所学的词汇得以巩固和应用，定期的复习是必要的。
以下是一些建议：1.复习时间：每天安排一定的时间进行复习，可以是在家庭环境中，也可以是在幼儿园或学校。
培养小学生的字词积累能力的五种方法
培养小学生的字词积累能力的五种方法字词积累是小学生学习语言能力的重要组成部分。
良好的字词积累能力不仅有助于小学生的写作和阅读能力的提升，还能够拓宽他们的语言表达和思维能力。
本文将介绍五种有效的方法，帮助培养小学生的字词积累能力。
一、读书积累阅读是培养小学生字词积累能力的最直接和有效方法之一。
通过阅读不同类型的书籍，例如绘本、小说、科普读物等，小学生可以接触到丰富多样的语言材料，从中学习新的字词。
在阅读过程中，家长和老师可以给予小学生相应的引导和解释，帮助他们理解和记忆新的字词。
二、词语拓展词语拓展是指通过学习与某个字词有关的其他词语，从而扩大小学生的字词积累范围。
例如，当小学生学习了一个新的动词时，家长和老师可以引导他们学习该动词的名词形式、形容词形式等相关词汇，帮助他们建立相关词汇的联系，提高字词积累的效果。
三、词语运用词语运用是巩固和应用字词积累的重要方式。
小学生可以通过写作、口语表达等方式来运用所学的字词，将其融入到自己的语言表达中。
家长和老师可以引导小学生在日常生活中积极运用所学字词，例如写日记、做口头表达等，提高他们的字词运用能力。
四、生活实践生活实践是培养小学生字词积累能力的重要途径之一。
小学生在日常生活中会接触到各种各样的事物和情境，家长和老师可以利用这些时机教给他们新的字词。
例如，带小学生去参观动物园时，可以教他们不同动物的名称和特征，帮助他们积累新的字词。
五、课外辅助课外辅助工具可以有效帮助小学生的字词积累。
家长和老师可以给小学生提供一些字词学习的辅助资料，例如字词卡片、字词游戏等，让他们在游戏的过程中学习字词。
此外，现代技术也提供了许多学习字词的工具，例如字词学习软件、在线词典等，家长和老师可以根据小学生的兴趣和特点选择合适的辅助工具。
综上所述，培养小学生的字词积累能力需要多种方法的结合。
通过读书积累、词语拓展、词语运用、生活实践和课外辅助等途径，可以帮助小学生提高字词积累的效果，拓宽他们的语言表达能力。
语言积累途径,教给学生积累方法
语言积累途径，教给学生积累方法1、课堂教学是学生积累语言的主阵地语言积累需要大量阅读，大量阅读需要一定的阅读能力，浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭课堂教学来培养，在我们小语课本中，文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言积累的典例，又包含着：量的语言材料和语言知识，学好这些课文，是语言积累的坚实基础。
1.1阅读理解促积累。
"读书百遍，其义自见"，读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言入学生的心田，而只有在理解语言基础上读，才会读有所值，读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
1.2诵读激情促积累。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读"，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在有感情朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
另外，要加强背诵的力度。
因为语文积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。
我们对规定要背诵课文和片段，都要求将其背诵下来，不能心慈手软，使背诵落到实处，学生语言积累便有了保证，除此之外，我们要激发学生对好的句子或段落也要背下来。
1.3迁移练习促积累。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片断，是深化语言积累的有效方法，在课堂教学中，教师要善于捕迁移练习，指导学生有机积累语言。
2、课外延伸拓宽语言积累的空间2.1课外阅读促积累。
《语言课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础，所以我要经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句、好段落，写出自己的一些看法、体会和心得笔记。
经常组织读书心得交流会、报告会、朗诵会和读书知识竞赛会。
要求学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让他们积累更多的语言。
提高学生语言表达能力的几种途径
提高学生语言表达能力的几种途径
提高学生语言表达能力对于他们的学习和未来发展至关重要。
教育工作者和家长们需
要找到合适的途径来帮助学生提高语言表达能力。
下面将介绍几种提高学生语言表达能力
的途径。
1. 多读书
阅读是提高语言表达能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，
丰富自己的词汇量和表达能力。
家长和老师可以鼓励学生多读书，多接触不同领域的知识，这样可以帮助他们提高语言表达能力。
可以要求学生每天定时阅读一定的时间，也可以推
荐一些优秀的书籍给学生，让他们养成阅读的良好习惯。
2. 多写作
写作是提高语言表达能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的表达能力，培养逻辑思维和语言组织能力。
老师可以布置一些写作作业，要求学生写日记、作文等，
培养他们的写作习惯和表达能力。
老师还可以对学生的作文进行批改和指导，帮助他们改
正错误，提高写作水平。
3. 口语练习
提高学生语言表达能力，口语练习是必不可少的。
学生需要通过多次的口语练习，才
能够真正提高自己的语言表达能力。
老师可以设计一些口语练习的活动，让学生进行口语
表达，例如角色扮演、小组讨论等，这样可以激发学生的语言表达兴趣，提高他们的口语
表达能力。
提高学生语言表达能力需要多方面的途径，包括多读书、多写作、口语练习、听力训练、语言游戏和外语学习等。
在教育工作者和家长们的共同努力下，相信学生的语言表达
能力会得到有效的提升，为他们的学习和未来发展打下良好的基础。
语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。
”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。
在教室建立读书角是很有必要的。
它为学生提供了一个很好的平台。
学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。
2、编辑师生文集。
把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。
3、办黑板报。
确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。
学生评选，教师适时鼓励。
4、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
谈丰富学生语言积累的途径--走生活化之路,指导小学生习作
、
会。在活动 中安排说 、写训练 ，收到 了较 四、课堂教学 中营造环境 。抓好语言 好的效果 。再如可在操场上举行拔河 、跳 教 学 绳 、踢 毽 子 、托 气 球 、迎 面 接 力 赛 等 ，在 语 言训 练 环 境 的 营 造 ，首 先 要从 课堂 教 室 里 进 行 猜 谜 语 、画 大 鼻 子 等 。这 些 活 教 学 抓 起 ，具 体 说 就 是 要 充 分 挖 掘教 材 中 动 简 便 易 行 ，且 又 有 趣 味 性 ，很 受 学 生 欢 的 习作 资 源 ，积 累 语 言 。 小 学 语 文教 材 的 迎。 共 同点 是 图 文 并 茂 ，新 的 信 息 、 新 的科 研 三 、课 外 小 组 合 作 阅读 中开 阔 视 野 。 成 果 融 入 其 中 ，教 学 中 让 学 生凭 借教 材 ， 丰 富 语 言 读 中学 、读 中 悟 ，积 累语 言 ，学 习说 话 。 课外 阅读 是 学 生 丰 富语 言 积 累 的 主 要 １ ．在 识 字 教 学 中 ，丰 富 学 生 的 语 言 途 径 。然 而 ，相 当一 部 分 小 学 生 读 课 外 书 积 累 。 汉 字 集 音 、形 、义 于 一 体 ，又 有 着 只是 看 看 画 面 ，孤 立 地 读 书 ，缺 少 同 伴 间 发 展 思 维 、开 发 智 力 等 拼 音 文 字所 没 有的
的相 互 切 磋 、相 互 合 作 。针 对 这 一 情 况 ， 优 势 ，因 此 ，识 字 教 学 对 于 学 生 积 累语 言
我着力指导学生学会成 员。合作学 习是 当今世界三大教育思想之一 ，指的是组织 成 员共 同完 成 一 项 既 定 的 任 务 ，它 强 调 的 是 团 体 精 神 的 张 扬 ，体 现 的 是 各 成 员 在 公 平 竞 争 下 的 彼 此 尊 重 、 关 心 、协 调 、 互 助 、 分 享 的 原 则 。 我 根 据 学 生 的 性 别 比 例 、兴 趣 倾 向 、学 习水 平 、交 往 技 能 等 原
语言积累的几条途径
语言积累的几条途径作者：湛勇来源：《文学教育下半月》2008年第03期学习语文最重要的是学习语言。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。
只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，也就学不好语文。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在熟读背诵中积累“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
学生正处于储存语言的最佳时期，让他们多背诵些佳辞妙句，精美篇章，不仅有利于培养他们的记忆力，更有利于积累、充实语言库存，而且还可以从背诵中领悟体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在，悟得表达方法的真谛，从而提高语言表达能力。
为了强化熟读背诵，我采取了以下措施：1、改变教学方式：变以前的“以理解为目的，以讲解为手段”的阅读模式为“以掌握语言为目的，以熟读背诵为手段”的新的阅读模式；变以前的“重问题分析”为现在的“重阅读积累”。
2、增加背诵量：除了课本要求背诵的与课本后的诗词外，能激发学生真情实感的，优美的句段也要求熟读成诵。
3、教给有效背诵的方法。
如：结构剖析法、“三抓”（抓领头字，抓领头句，抓过渡句）背诵法。
《爱莲说》我采用的就是这种方法，学生对照结构图很快就能背诵，而且能帮助学生理解课文内容与写法。
江泽民同志说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
最重要的是要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵方法的指导和检查的力度。
二、在课外阅读中积累贫乏是语文能力的致命伤，博览与积累是疗伤的最佳方法。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，教师要树立大语文教学观，引导学生由课内走向课外，指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些语言的积累是一个漫长的过程，小学时期是语言技能形成的关键时期。
那么小学语文积累语言的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文积累语言的方法有哪些一、积累语言，从口语交际入手口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。
我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。
如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。
”有的说：“雪白的梨花开了。
”有的说：“金灿灿的油菜花开了。
”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。
也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。
尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。
二、语言积累，从课文入手每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。
对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。
日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
三、语言积累，从课外入手1、从课外阅读中获取。
我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。
如何丰富学生语言积累-积累了丰富的工作经验
如何丰富学生语言积累|积累了丰富的工作经验语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
怎样丰富学生的语言积累呢？一、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。
二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
书读百遍，其义自见。
实践证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
三、扩大课外阅读，在读中积累语言。
吕叔湘先生说过：同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。
积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟说的就是这个道理。
我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。
如何引导学生积累语言
如何引导学生积累语言语言积累是语言发展的基础，是学生学习语文、发展语言、写好习作的前提。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”语言学习是一个长期的积累过程，那么教师如何引导学生积累语言呢？一、依托教材积累语言。
现行语文教材都是精选的文质兼美的文章，课文生动、形象，文笔优美，它为学生学习祖国语言文字，获得基本的语文素养，提供了充裕的材料。
在课堂教学中，我主要采用了以下方法来加强学生的语言积累。
1、以读为本，强调多读。
首先选准多读的内容，一是重点的句段让学生多读，二是写得很美的片段、语句让学生多读，三是难以理解的句子让学生多读。
在读的方式上，根据内容和需要采用不同的方式引导学生去读。
如初读课文，采取范读、自由读、默读的形式；理解课文，采取了引读、带着问题读、提问式读、分角色读、赏读等形式。
通过初读，熟读，精读，有感情地朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累语言，必定为习作奠定基础。
2、熟读成诵，强调多背。
背诵自古以来就是读书的一种好方法。
中国有一句俗话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”让孩子通过熟读文章而能成诵，是低、中段教学中很重要的一个环节。
我在教学过程中，除了教材规定的背诵篇目，对文中出现的精彩段落、优美语句，也让学生多读、多记、多背，做到熟读成诵，烂熟于心，学生读多了，记多了，在写作时信手拈来，对于提高习作水平必定是有裨益的。
3、读写结合，强调运用。
学生在阅读中要把理解了的语言化为自己的语言需要一个过程。
在这个过程中，教师要引导学生进行语言训练，坚持读写结合。
除了常规的句型训练外，从一年级起，我就让学生摘抄课后的好词佳句，并选两个好词造句。
进入中段，逐渐把阅读、背诵、选词定话、片段描写、仿写、小练笔相结合，进行了一系列的读写练习。
如学了《荷花》一课后，我让学生模仿第二自然段的写法，按相同的结构、句式、修辞手法仿写一种景物，从中感悟什么是具体、生动、形象。
丰富学生语言文字的五种途径
丰富学生语言文字的五种途径前几天有幸拜读了台中师大王财贵教授2001年7月24日在北京师范大学作的一次演讲题目是《百年震撼》读过之后对我来说真正是一种震撼，做为一名教师，我们有责任有义务提高学生的国学素养，结合自己十几年的教学生涯，我认为丰富学生语言文字有以下五种途径。
一、在读中学习这是记者在台湾地区发回的报导：这里是台北市中正国小四年级二班的小朋友，他们每天在早自习读诵四书。
而这里是复兴街的一个社区妈妈家里，小朋友下课后聚在一起也是在读老子、庄子、论语、唐诗，这些一般人认为深奥难懂的中国经典，小朋友不但朗朗上口，有的甚至能背整本老子，半本论语了。
全省目前初步估计大概有五千个小朋友正在接受读经训练，这些小朋友经过一年半到两年的读经教育，不但国语能长期进步，有的竟然也从经典中学到做人处事的道理，令许多家长及老师又惊又喜……”现在全台湾省有五千个小朋友读经。
说起读经的推广，是从一个开始的。
一个到十个，十个到一百个，到一千个，到五千个。
两年就到五千个。
后来三年就到五万个，四年五年以后就是五十万个，现在已经推广了七年多了。
现在只有台湾一个这么撮儿小岛，就有一百多万个小朋友在接受这种教育。
东南亚，从香港、澳门、新加坡、马来西亚、印尼，乃至于越南、泰国、缅甸，凡是有华侨的地方就有人在读经，美国、加拿大、阿根廷、墨西哥、澳洲、纽西兰，乃至于英国、卢森堡等等或许我没有听过的地方，只要有中国人都有人开始在接受这种教育。
我们的祖先也早有总结“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”道出了读的道理，所以在熟读中会丰富学生的语言文字。
二、在背中学习有成语为“学富五车”、“才高八斗”都说出语言文字的积累很重要。
积累最好的方法就是背。
背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。
为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径小学语文课堂是孩子们获取语言知识的主阵地，也是他们语词积累和句式运用的主要途径。
那么，如何在课堂中增强孩子的语言积累能力呢？一、精心设计课堂任务教师在备课过程中，要结合课程标准和孩子们的心理特征，制定具有针对性且具有挑战性的任务。
比如，组织学生们进行口语交流，让学生在互动中感受语言的魅力，激发学习语言的乐趣。
二、多听、多说在小学语文课堂上，教师要注意多听，听取孩子们自我表达并及时予以纠正和引导，同时要指导学生多说，多用词，多讲述身边的小事和经历，如此不仅能促进孩子们的积极参与和表达能力，也能扩充他们的语言积累。
三、编写语言积累手册教师可以根据知识点，编写相关的语言积累手册，把重点知识点及相关的例句都收录在其中，方便学生随时查阅，并感悟其中的语言魅力。
四、课后延伸与温故知新在非正式学习时间内，通过课外作业、课下阅读等方式，延伸学生在课堂上的学习内容，让他们能够在开阔的视野范围内接触语言，更好的掌握语言。
五、创设情境，激发语言兴趣在教学过程中，通过各种生动活泼的情境，让孩子们跟随身边的事物进行观察和感知，并从中发现语言之美，体验语言之趣，从而更好地学习和掌握语言。
六、形式多样，活动精彩在语文教育中，要注意形式多样，活动丰富，例如语言游戏、拍手游戏、成语接龙、口语表演等等，还可以组织语言竞赛等活动，激发孩子们对语言学习的兴趣和热情。
七、培养语文兴趣语文学习是一个长期的、持久的过程，教师要不断激发学生对语文学习的兴趣，从而提高学生的语言积累能力。
可以通过引导学生积极参加语文比赛、朗诵比赛等展示自己，从而激发他们的学习兴趣和爱好，更好的运用语言。
综上所述，小学语文课堂应该是一个开放、温馨、多元的学习空间，教师要结合学科特点和学生特点，通过多元化教学手段，让孩子们更好地掌握语文知识。
从而在不断积累和运用中，发掘语言之美，体验语言之趣。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径语言是人类交流的工具，而语文课堂则是小学生学习语言的主要场所。
在语文课堂上，学生不仅需要掌握语言知识，还需要积累丰富的词汇和表达方式。
那么，如何才能有效地积累语言知识呢？本文将从词汇积累、阅读积累、写作积累等方面探讨小学语文课堂学生语言积累的途径。
一、词汇积累词汇是语言的基本单位，是语言表达的重要组成部分。
在学生学习语文的过程中，词汇积累是至关重要的。
小学语文课堂应该采取多种途径来帮助学生积累词汇。
1. 经常性背诵诗词文章背诵古诗文是小学语文课堂中常见的教学内容。
通过背诵古诗文，学生可以记住其中的古代汉语词汇和表达方式，丰富自己的词汇量。
通过背诵古诗文，学生还可以领略到中国古代文化的魅力，培养自己的情感。
2. 创设语境在语文课堂上，老师可以通过创设丰富的语境来帮助学生积累词汇。
可以通过图片、视频、故事等多种方式，让学生在具体的语境中学习词汇，记住词汇的用法和意义。
老师可以通过图片让学生认识各种动植物的名称，通过故事让学生了解生活中常见的词汇用法。
3. 课外阅读学生在课外阅读过程中也可以积累词汇。
学生可以通过阅读故事书、少儿杂志等文学作品，积累更多的词汇。
学生还可以找一些适合自己阅读水平的英文原著，以提高自己的英语词汇水平。
二、阅读积累阅读是语文学习的重要环节，也是学生语言积累的重要途径。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解各种不同领域的知识，同时也可以积累各种表达方式和句型结构。
1. 多读优秀作品在语文课堂上，老师可以指导学生多读一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中积累词汇和表达方式。
学生还可以通过阅读一些名人传记、历史故事等来了解古今中外的人物和事迹，丰富自己的知识和见识。
2. 鼓励学生自主阅读除了课堂指导的阅读，老师还可以鼓励学生在课外进行自主阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择读物，比如文学作品、科普读物等，通过阅读不同领域的内容来扩大自己的知识面，同时也可以提高自己的语言表达能力。
语言积累
.语言积累有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。
那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。
积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。
语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。
”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理，古今中外，名人轶事，凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。
因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。
在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。
理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。
如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。
我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。
不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。
据说，。
清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。
因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。
这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。
浅谈丰富学生语言积累的途径与方法
浅谈丰富学生语言积累的途径与方法摘要：小学语文教学担负着让学生积累语言的重要任务。
语言积累包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累等。
本文对小学语文教学中如何丰富学生语言积累的途径与方法进行探讨。
关键词：小学语文；语言积累；途径；方法语文是一门基础学科，语文教学担负着积累语言的重要任务。
丰富的语言积累，有助于提高学生的听说读写能力，有利于提升学生的语文综合素养。
《语文课程标准》中明确指出，语文教学应注重语言感悟、积累与运用、从整体上提高学生语文素养。
语言积累方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
在小学语文教学中怎样进行有效的语言积累、提高语文综合素养呢？下面就小学语文教学如何开辟语言积累途径、如何丰富学生语言积累方法，谈几点浅见。
一、在朗读文章中丰富语言积累俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，这说明只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，写出令人满意的诗文。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，对所学文章反复诵读，读懂意思，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
例如学习《富饶的西沙群岛》一课，课文以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读文章，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
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丰富学生语言积累的五种途径语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。
无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。
看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中，也先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生?quot;有较丰富的积累"。
怎样丰富学生的语言积累呢？一、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑迳希谑仗⑹湛赐旰笞魇实苯步狻⑸臀觯醚竦没钌语言文字"。
不仅如此，我还把"听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。
这样，并没有强迫性的要求，?quot;听"到"看"，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
"书读百遍，其义自见。
"实践证明，传统语文教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。
书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的"豁然贯通"的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆"死"的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。
这与我们古?quot;口舌成疮"相比，真是天壤之别。
强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。
为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。
不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。
巴金先生说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。
"巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、扩大课外阅读，在读中积累语言。
吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。
也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
"积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"说的就是这个道理。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只?quot;博览"，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。
如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，并自?quot;采蜜集"，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类"入库"，每学期末进行一次较为彻底的"翻箱倒柜"，使积累的语言文字不至于"发霉烂掉"，从而提高积累的长久性。
4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。
这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。
在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读"全能"奖、"摘录"奖、"泛读"奖、"以读促写"奖……在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。
四、开辟说话园地，从说中积累语言。
毛泽东说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
"说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。
说话在其建构过程中不断向"材料仓库"提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的"所有"语言表达出来。
为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在"书到用时方恨少"的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
五、增加习作密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。
要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。
不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。
这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。
并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。
持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？。