赤壁赋
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三、探讨诗人思想 本文的感情基调是消极的吗？ 主客对话所表现的忧伤与喜乐，都是作者内心的复杂感 情的真实反映，但诗人并不甘心消沉，表现出一种洒脱、 豪迈的气度，使文章具有某种积极进取、达观超然的感 情基调。
第二课时
四、课堂小结 本节课我们对《赤壁赋》的 内容进行赏析，体会了文章 景、情、理完美结合的写作 特点。在今后的写作中我们 可以借鉴苏轼的这种手法。 而他作品中的精彩语句也可 以为我们所用。 在以后的人生道路上，我们 肯定会遇到很多挫折和不顺， 希望大家能学习苏轼，努力 保持乐观积极的心态。
第二课时
二、鉴赏景、情、理交融的写法 景：清风徐来、水波不兴、月出于东山之上、 徘徊于斗牛之间、白露横江、水光接天 情：无枝可依之悲——英雄安在之悲——人生 短促之悲 理：盈虚有数，物我无尽——清风明月，与子 共适 全文创造出一种景、情、理融合，充满诗情画 意而又包含人生哲理的艺术境界。
第二课时
第一课时
பைடு நூலகம்
一、导入新课
跟随王羲之游览了 兰亭美景，感受了 魏晋风采之后，我 们穿越时空，来到 北宋，随着苏轼的 轻舟，去欣赏长江 明月，去聆听赤壁
惊涛。
二、相关常识
1、介绍苏轼生平事迹。 2、介绍“赋”的文体
知识。 3、介绍“乌台诗案”
的背景。 4、介绍赤壁的历史和
苏轼的游览地点。
第一课时
三、文本学习
赤 壁 赋
苏 轼
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教法与学法 六、教学过程
1、教材总体要求：
高中阶段着重培养学生阅读浅易文言文的能力和鉴赏文学作 品的能力。
2、本单元教学要求：
《赤壁赋》是高中语文必修二第三单元的第二篇课文。这一 单元学习古代山水游记类散文。单元导读指出：山水游记一 般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理 的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅 读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作 者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄 寓的旨趣。因此，在教学过程中，应紧紧抓住“鉴赏”二字， 致力于培养学生的欣赏水平。
五、课后作业 1、阅读《念奴娇 赤壁怀 古》。思考：有人认为 这首词表现的感情基调 比《念奴娇 赤壁怀古》
的“人生如梦，一樽还 酹江月”更为积极，你 怎么认为？ 2、背诵《赤壁赋》全文。
1、学生通过自主学习，可以掌握大部分重点实 词的含义、词类活用、文言句式及重点语句的翻 译。 2、学生对“客悲”的理解，只能停留在表面， 说“时光飞逝，人生短暂”之类的套话。 3、苏轼借“水”与“月”阐述“变”与“不变” 的道理，学生对此的理解只能停留在表面。 4、苏轼以“江上之清风”“山间之明月”比喻 人生态度，学生很难理解到位，会受到一些过往 评论的引导，认为苏轼在人生失意之时，借助山 水逃避现实。
一、知识与能力： 1、 了解赋的相关知识。 2、积累文言实词、虚词及文言句式。 二、过程与方法： 1、学生通过自主阅读，进行重点实词、词类活用、文言句 式的学习，在语句的层面上疏通文章大意。教师在学生自主 学习后，对学生的文言基础掌握情况进行检测，纠错，巩固。 2、教师引导学生进行文本精读，了解各段的主要内容，概 括各段大意，梳理作者的行文思路，了解作者在文中所抒发 的思想感情。 三、情感态度与价值观： 1、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩 证 、达观成分的积极意义。 2、培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
体会景、情、理水乳交融的写 作特点。
理解作者在文中体现出的超 脱的人生态度和乐观情怀。
1、教学准备：收集有关苏轼生平的资料， 明确《赤壁赋》的写作背景，准备多媒体 课件。 2、讨论释疑 期间利用讨论法和交流互动法组织教学。 3、充分预习——多遍诵读——分组讨论— —自主探究。 此时，教师的意义在于密切关注，必要的 的时候予以关键的引导，引领学生活动， 使每个学生都能在整体提升的基础上有自 己的发展。
依照课程要求的学 习步骤，进行文本
的自主学习。
四、作业
完成重点字词和重 点语句的翻译
第二课时
一、品读文本 1、理清行文思路。 举酒属客——客吹洞箫——拟客发议——苏子答客— —枕藉舟中 2、请学生讨论分析作者的情感变化过程及原因。 找出第1自然段的写景句，思考：作者通过景物描写抒 发了怎样的感情？ 第2自然段中，作者“扣舷而歌”真的是因为“饮酒乐 甚” 吗？ 客人的箫声传达了怎样的感情？为什么会有这种感情？ 苏子的“答客”反映了怎样的人生态度？
第二课时
四、课堂小结 本节课我们对《赤壁赋》的 内容进行赏析，体会了文章 景、情、理完美结合的写作 特点。在今后的写作中我们 可以借鉴苏轼的这种手法。 而他作品中的精彩语句也可 以为我们所用。 在以后的人生道路上，我们 肯定会遇到很多挫折和不顺， 希望大家能学习苏轼，努力 保持乐观积极的心态。
第二课时
二、鉴赏景、情、理交融的写法 景：清风徐来、水波不兴、月出于东山之上、 徘徊于斗牛之间、白露横江、水光接天 情：无枝可依之悲——英雄安在之悲——人生 短促之悲 理：盈虚有数，物我无尽——清风明月，与子 共适 全文创造出一种景、情、理融合，充满诗情画 意而又包含人生哲理的艺术境界。
第二课时
第一课时
பைடு நூலகம்
一、导入新课
跟随王羲之游览了 兰亭美景，感受了 魏晋风采之后，我 们穿越时空，来到 北宋，随着苏轼的 轻舟，去欣赏长江 明月，去聆听赤壁
惊涛。
二、相关常识
1、介绍苏轼生平事迹。 2、介绍“赋”的文体
知识。 3、介绍“乌台诗案”
的背景。 4、介绍赤壁的历史和
苏轼的游览地点。
第一课时
三、文本学习
赤 壁 赋
苏 轼
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教法与学法 六、教学过程
1、教材总体要求：
高中阶段着重培养学生阅读浅易文言文的能力和鉴赏文学作 品的能力。
2、本单元教学要求：
《赤壁赋》是高中语文必修二第三单元的第二篇课文。这一 单元学习古代山水游记类散文。单元导读指出：山水游记一 般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理 的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅 读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作 者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄 寓的旨趣。因此，在教学过程中，应紧紧抓住“鉴赏”二字， 致力于培养学生的欣赏水平。
五、课后作业 1、阅读《念奴娇 赤壁怀 古》。思考：有人认为 这首词表现的感情基调 比《念奴娇 赤壁怀古》
的“人生如梦，一樽还 酹江月”更为积极，你 怎么认为？ 2、背诵《赤壁赋》全文。
1、学生通过自主学习，可以掌握大部分重点实 词的含义、词类活用、文言句式及重点语句的翻 译。 2、学生对“客悲”的理解，只能停留在表面， 说“时光飞逝，人生短暂”之类的套话。 3、苏轼借“水”与“月”阐述“变”与“不变” 的道理，学生对此的理解只能停留在表面。 4、苏轼以“江上之清风”“山间之明月”比喻 人生态度，学生很难理解到位，会受到一些过往 评论的引导，认为苏轼在人生失意之时，借助山 水逃避现实。
一、知识与能力： 1、 了解赋的相关知识。 2、积累文言实词、虚词及文言句式。 二、过程与方法： 1、学生通过自主阅读，进行重点实词、词类活用、文言句 式的学习，在语句的层面上疏通文章大意。教师在学生自主 学习后，对学生的文言基础掌握情况进行检测，纠错，巩固。 2、教师引导学生进行文本精读，了解各段的主要内容，概 括各段大意，梳理作者的行文思路，了解作者在文中所抒发 的思想感情。 三、情感态度与价值观： 1、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩 证 、达观成分的积极意义。 2、培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
体会景、情、理水乳交融的写 作特点。
理解作者在文中体现出的超 脱的人生态度和乐观情怀。
1、教学准备：收集有关苏轼生平的资料， 明确《赤壁赋》的写作背景，准备多媒体 课件。 2、讨论释疑 期间利用讨论法和交流互动法组织教学。 3、充分预习——多遍诵读——分组讨论— —自主探究。 此时，教师的意义在于密切关注，必要的 的时候予以关键的引导，引领学生活动， 使每个学生都能在整体提升的基础上有自 己的发展。
依照课程要求的学 习步骤，进行文本
的自主学习。
四、作业
完成重点字词和重 点语句的翻译
第二课时
一、品读文本 1、理清行文思路。 举酒属客——客吹洞箫——拟客发议——苏子答客— —枕藉舟中 2、请学生讨论分析作者的情感变化过程及原因。 找出第1自然段的写景句，思考：作者通过景物描写抒 发了怎样的感情？ 第2自然段中，作者“扣舷而歌”真的是因为“饮酒乐 甚” 吗？ 客人的箫声传达了怎样的感情？为什么会有这种感情？ 苏子的“答客”反映了怎样的人生态度？