陈鹤琴的五指活动[1]
简述陈鹤琴提出的五指活动课程的内容
陈鹤琴的五指活动课程对现代幼儿教育的影响陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人之一，他提出的五指活动课程理论是其重要贡献之一。
五指活动课程是指以自然、社会为中心，划分成健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五个方面，通过游戏等方式进行教学，注重幼儿身心健康和全面发展。
陈鹤琴认为，幼儿教育的目的是培养健康、积极的儿童，并使其在体质、精神、道德、智力、情感等方面得到全面发展。
陈鹤琴的五指活动课程理论对现代幼儿教育产生了深远的影响。
首先，五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导。
这一理论简明扼要，涵盖了幼儿身心健康和全面发展的方方面面，为现代幼儿教育提供了明确的教学方向。
其次，五指活动课程理论重视游戏在幼儿教学中的作用，认为游戏是幼儿的学习方式和天性，这一理论为现代幼儿教育提供了游戏化的教学方法。
最后，五指活动课程理论提供了灵活多样的教学方式，包括直观教学、情境教学、游戏教学等，这些教学方式可以根据不同的教学内容和幼儿的年龄特点灵活应用，为现代幼儿教育提供了多样化教学的方法。
总结起来，陈鹤琴的五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导、游戏化的教学方法和多样化教学的方法，对于现代幼儿教育的发展有着重要的影响。
陈鹤琴——五指活动课程
三、教育评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考 察儿童学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相 当的教育，扬长补短，使他们各自都 能得到适宜的教育。标准成为实行优 良教育的根据。
四、对五指活动课程的评价
• 针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技 能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课 程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教 学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。
陈鹤琴——五指活动课程
“五指活动课程”的命名由来
五指活动课程是由幼儿教育家陈鹤 群先生创立的。他以五个连为一体的手 指比喻课程的内容由五方面组成，而课 程内容的组织又是整体的、连通的，就 像人的手，虽有五指之分，但却相互联 系，共存于一个手掌。
• 陈鹤琴说：“五指活动的五指，是生长在 儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和 生理的发展，但是不离社会实际，领导儿
童作合理的活动，予以适当的教养。”他 又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联 系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心 身的发展，五指运动在儿童生活中结成一
个教育的网，有组织有系统，合理地编织 在儿童的生活上。”
新的儿童观
陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶 冶。认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念， 不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。”从1920 年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。采用观察， 实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以 深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人 的综赢，而是有自己独特的心理，心理特点的。他曾具体 描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动、好模仿、 易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。并特别 指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为 成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿 童的人格，爱护他的烂漫天真”
1五指活动课程
1五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
陈鹤琴的五指活动名词解释
陈鹤琴的五指活动名词解释“陈鹤琴的五指活动”是一种常见的手指锻炼方法，被广泛应用于日常生活以及特定的行业和运动项目中。
本文将从科学角度解释“陈鹤琴的五指活动”的含义、作用以及执行方法。
一、“陈鹤琴的五指活动”是什么？陈鹤琴的五指活动是一种通过手指的伸展、握拳等运动，以增强手指的灵活性、协调性和力量的锻炼方法。
它源自中国的传统养生功法，以名医陈鹤琴命名，旨在调和体内的气血循环，促进手腕、手指关节的灵活度，提高手指的灵敏度和掌握力。
二、为什么要进行“陈鹤琴的五指活动”？1. 增强手指的灵活性：每天坐在电脑前键盘敲击，沉迷于手机屏幕滑动，手指的活动范围逐渐减少，容易导致手指关节僵硬。
通过“陈鹤琴的五指活动”可以增加手指关节的灵活性，预防手指关节疾病。
2. 提高手指的协调性：手指的协调性对于日常生活和特定行业，如音乐、雕刻、装修等非常重要。
通过进行“陈鹤琴的五指活动”，可以提高手指的协调性，使得手指在进行精细操作时更为敏捷稳定。
3. 增强手指的力量：手指的力量直接影响着我们的握力和控制能力。
通过定期进行“陈鹤琴的五指活动”，可以增强手指的肌肉和韧带，提高手指力量，同时也有助于预防手指的骨质疏松。
三、如何进行“陈鹤琴的五指活动”？1. 洗韧法：将五个手指伸开，然后将手指往下方用力压，再往上方提起，重复数次。
2. 握乳法：将五个手指合拢成拳，然后用力握住，相互分离，再次握紧，重复数次。
3. 引线法：将五个手指伸开，然后用对方的手指分别从下至上引拉，重复数次。
4. 捏汗法：将五个手指伸开，然后用力捏住，仿佛在捏汗水，再次伸开，重复数次。
5. 拨琴弦法：将五个手指并拢，如同拨弦一样将手指分开，再拢合手指，重复数次。
这些方法只是对“陈鹤琴的五指活动”中的部分动作进行了简单的描述，但关键在于在实践中始终保持正确的动作姿势和坚持锻炼。
四、结语“陈鹤琴的五指活动”是一项具有益处的手指锻炼方法，能够提高手指的灵活性、协调性和力量。
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
简述陈鹤琴五指活动的课程目标陈鹤琴五指活动是一项非常受欢迎的训练手和脑的活动。
它被广泛应用于训练儿童和成人的注意力、灵巧性和协调能力。
陈鹤琴五指活动的课程目标包括帮助学员了解手指的功能、提高手指和大脑之间的联系、增加手指的协调和灵活性，并最终实现灵巧的手指控制。
在陈鹤琴五指活动的课程中，学员将会通过一系列的练习和活动来逐步达到这些目标。
这些练习旨在帮助学员逐步认识到手指对于日常生活中的动作和操作的重要性。
学员将学习如何正确地运用手指进行各种动作，如握笔、执勤男、抓取东西等。
通过这些练习，学员将提高手指的敏感性和协调性，增强手指的精细动作能力。
陈鹤琴五指活动的课程目标之一是帮助学员建立起手指和大脑之间的良好联系。
学员将通过不断地进行五指运动和手指操控来培养手指和大脑之间的协调能力。
这种协调能力将会在日常生活中发挥出重要作用，例如书写、绘画、弹奏乐器等活动。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将会提高手指以及大脑对于各种动作和操作的反应能力，从而更加灵活地运用手指进行精细动作。
陈鹤琴五指活动的课程目标还包括增强手指的协调能力和灵活性。
通过一系列的练习，学员将学会如何控制手指的各个关节，使手指能够更加灵活地进行各种精细的动作。
这将有助于学员在日常生活中进行各种活动，如打字、创作、烹饪等。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将学会如何灵活运用手指，提高手指的协调性和灵巧度。
陈鹤琴五指活动的课程目标是实现灵巧的手指控制。
通过多次的训练和练习，学员将会达到掌握各种精细动作的能力，如握笔写字、拉琴、弹钢琴等。
这将大大提高学员在各种活动中的表现和效率。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将培养出灵巧的手指控制能力，为他们的将来打下坚实的基础。
总结起来，陈鹤琴五指活动的课程目标包括提高手指的灵活性、增强手指和大脑之间的联系、提高手指的协调能力以及实现灵巧的手指控制。
通过这些目标的达成，学员将会获得更强的手指控制能力，从而在各种活动中表现出色，并提高生活的质量和效率。
陈鹤琴五指活动PPT课件
五指活动的含义
五指活动指的是陈鹤琴先生提出的儿童教育课程中五个方面 的活动，包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动 、儿童艺术活动和儿童文学活动。
这五个方面的活动旨在通过各种形式的教育活动，全面促进 儿童的身心发展。
五指活动的背景
01
陈鹤琴先生是中国现代著名教育 家，长期从事儿童教育实践和研 究，提出了五指活动理论。
节日庆祝活动
利用各种节日和纪念日开展庆祝活动 ，让幼儿了解传统文化和习俗，培养 其民族自豪感。
公益活动
组织幼儿参加各种公益活动，培养其 社会责任感和关爱他人的品质。
科学活动
01
02
03
04
科学活动
旨在培养幼儿的科学素养和探 索精神，包括科学实验、观察
自然、科技制作等。
科学实验
通过简单的实验和观察，让幼 儿了解科学原理和自然现象， 激发其好奇心和探索欲望。
陈鹤琴五指活动
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ERA
• 陈鹤琴五指活动的简介 • 五指活动的具体内容 • 五指活动的实施方式 • 五指活动的教育价值 • 五指活动的评价与反思
目录
CONTENTS
01
陈鹤琴五指活动的简介
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调整阶段
根据评估结果，对五指活动计划进行必要的调整，确保活动始终与婴 幼儿的实际情况和发展需求保持一致。
04
五指活动的教育价值
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ERA
对儿童发展的影响
身体发展
通过五指活动，儿童可以锻炼手 指的精细动作和协调能力，促进
陈鹤琴五指活动课程主要观点
陈鹤琴五指活动课程主要观点陈鹤琴五指活动课程，这个名字一听就觉得特别有意思，是吧？说到陈鹤琴，这位老先生可真是不简单。
他提倡的五指活动课程，实际上就是想让孩子们在玩乐中学习，听起来是不是挺吸引人的？想象一下，小朋友们坐在教室里，不是整天埋头苦读，而是用手指头动一动，心里也是乐滋滋的。
别说，这方法还真有点意思。
五指活动课程强调的就是“动”，是的，动。
小朋友们的手指头就像小蚂蚁一样，灵活得很。
通过这些简单的手指活动，他们不仅能锻炼精细动作，还能提升注意力。
你看，孩子们的手指像在跳舞一样，或是攀爬，或是捏捏，或是捏泥巴，真的是乐趣多多啊。
想想，那些小手指在纸上画圈圈，或是在桌子上敲敲打打，简直就像一场小小的音乐会，真的是太可爱了。
而且啊，这种课程也强调自主探索的重要性。
小朋友们不再是听老师说，而是可以自己试试看。
就像我们小时候，没事儿就爱捣鼓些小玩意儿。
记得有次我和小伙伴们用沙子和水，捏了一个“大象”出来，那种兴奋感，真的是无与伦比。
陈鹤琴的理念也是这个味道，让孩子们自己动手，去体验，去发现，去感受。
玩得不亦乐乎，学习的同时还增长了见识，真是一举两得嘛。
还有一点，让我觉得特别赞的是，这五指活动课程特别注重创造力的培养。
小朋友们在做这些活动的时候，可以自由发挥，想做什么就做什么。
你说，哪个小朋友不喜欢当“小画家”或者“小建筑师”呢？孩子们用手指创造出来的东西，可能在大人眼里看起来稀松平常，但在他们心里，那可是无比珍贵的作品。
每当看到他们自豪地展示自己的“杰作”，我都忍不住想为他们鼓掌，真是个性十足。
再说了，五指活动课程还特别注重情感教育。
通过这些动手活动，孩子们可以学习到合作、分享，还能培养耐心。
想象一下，几个小朋友一起拼拼乐，先是吵吵闹闹，最后却能齐心协力，做出一个超级无敌的作品，那种成就感，真的是让人倍儿开心。
这时候，他们不仅在玩，更在学习如何与人相处，如何面对挫折，如何分享快乐，真的是一石二鸟。
这门课程的灵活性也特别好。
陈鹤琴——五指活动课程
根据活教育的原则五指活动课程在实施中非常注意以下原则
• 计划性与灵活性相结合 • 注意物质环境的创设和材料的提供。 • 采用游戏式的教学法，因为儿童的生活就
是游戏。 • 多采取小组教学法。 • 多提供户外教学的机会。 • 教师应当成为儿童的朋友。
二、幼儿园的五指课程
（一）课程目标
1．培养受教育者有合作的精神，同情心，服务的精神 。
童作合理的活动，予以适当的教养。”他 又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联 系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心 身的发展，五指运动在儿童生活中结成一
个教育的网，有组织有系统，合理地编织 在儿童的生活上。”
新的儿童观
陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶 冶。认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念， 不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。”从1920 年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。采用观察， 实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以 深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人 的综赢，而是有自己独特的心理，心理特点的。他曾具体 描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动、好模仿 、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。并特 别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作 为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重 儿童的人格，爱护他的烂漫天真”
幼儿园五指课程
我国幼儿园课程典型模式一、陈鹤琴先生的五指活动课程陈鹤琴自1940年在江西办幼儿师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，于1947年创立了“活教育”的思想体系。
“活教育”的目的论：做人、做中国人、做现代中国人。
以“活教育”的目的论为基础，陈鹤琴指出五指活动课程的目标包括四个方面：做人、身体、智力和情绪。
他认为儿童的生活是整个的、连成一片的，如果按照学科分类的形式组织课程，就会割裂知识的完整性。
因此，他以人的五个连为一体的手指作比，创造性地提出了“五指活动”观点，将五指活动课程内容分为以下既有主次区别又合为整体的五个方面：健康、社会、科学、艺术、语文。
以单元教学法使各科形成整体，利用游戏和小团体式教学游戏法是整个教学法的具体化。
当然，受时代的局限性，五指活动课程也存在一些不足：在理论层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指”并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在推行时仍被以分科的方式进行。
二、张雪门先生的行为课程幼稚园行为课程是我国著名的学前教育家张雪门先生编制的。
他针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提出了使幼稚教育生活化和儿童生活教育化的建议，强调儿童的直接经验，以及儿童与环境的相互作用，把课程的本质看作直接经验的总和。
他提倡幼稚园的课程应“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”，并且主张把技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节等种种经验都包括到课程里。
“行为课程”是指：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程……他反对将成人的需要和经验强加于儿童，认为幼儿园“教材”是儿童在幼儿园生活的经验，凡是能够引起儿童生活的要求、扩充儿童生活经验、潜移默化儿童生活意识的都是教材。
因此教材的主要来源包含三个：一是儿童个体本身发展获得，二是和自然环境相接触获得，三是从社会环境交际获得。
据此，他将行为课程的内容划分为以下三类：儿童的自发活动、儿童对各种自然现象的活动、儿童对各种社会环境的活动。
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合， 开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展 实施，提供了一定的启发和指导。
2、尽管陈鹤琴先生一再强调物质活动课程中的五指 不是五个学科，应整和成一个整体进行施教，但在 推行时，有时仍被误解而分科进行。
3、在促进幼儿主动学习，创造性学习方面仍有不足。
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（二）课程内容
陈鹤琴提出(tí chū)“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”， 进行选择，形成五类活动：
1. 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散 步(sàn bù)等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话 及政治常识等。
3. 科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环 境等
4. 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）图画、手工等
5. 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
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（三）幼儿园课程内容选择应遵守(zūnshǒu)标准 （1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在 “能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能 学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强(miǎn qiǎng)他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
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三、教育(jiàoyù)评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿 童(ér tóng)学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的 教育，扬长补短，使他们各自都能得到适 宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械 模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立 思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 . 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
陈鹤琴提出的五指活动指的是
陈鹤琴提出的五指活动指的是
陈鹤琴发明的“五指活动”被认为是一种让学生学习的有效方法，因此也受到许多学校的肯定。
“五指活动”是指学习时，学生用每只手的五指分别指着每一段中的几个重点单词，用
手来记忆、提示和理解读书的重点内容，从而呈现出动态化、视觉化、趣味化的表达精神
活动。
“五指活动”是陈鹤琴精心研究出来的一招高明，以不同的课程或活动为主题，建立起动态
密切的手指空间，综合运用左右全身及手指活动，辅以呼吸和肢体表演，从而达成愉快的
学习效果。
从把知识图谱把学习内容的脉络置于肢体的活动之中，学生可以获得很好的阅读理解能力，也可以加强思维能力。
“五指活动”活泼有趣，也能有效地帮助学生把所学的课程深入学习，提高学习能力和素养，强化专业水平和实践能力。
通过“五指活动”，我们必须首先培养学生的学习兴趣，然后搭
建一种动作意义相连，从而激发学生的学习热情。
陈鹤琴发明的“五指活动”，被认为是一招神奇的学习法，他把记忆和理解相结合，让学生
的学习更加有效，把主多的有趣的活动引入到学习中去，以实践紧跟学习，使学生们感受
自己的能力，提高兴趣，从而展示良好学习习惯，朝着完美的学习方式不断进步。
陈鹤琴的五指活动课程
陈鹤琴的“五指活动”课程一、“五指活动”课程的理论基础——“活教育”理论1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。
“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一主张。
”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体系。
二、幼儿园领域教学活动的设计在陈鹤琴看来，课程是实现教育目的的工具，所以谈教育，首先要解释教育目的。
陈鹤琴认为中国的教育应当和外国的教育有区别，有自己的特性。
“做人、做中国人、做现代中国人”就是中国教育唯一的特点，是不同于他国的教育目的。
“做现代中国人”至少应具备这样一些条件：第一要有强壮的身体；第二要有创造能力；第三要有合作的精神；第四要有为社会服务的热情；第五要心胸开阔和目光远大。
有时陈鹤琴也把活教育的目的表述为“做人，做中国人，做世界人”。
做世界人的条件是“爱国家，爱人类，爱真理”。
幼稚园的课程怎样实现“做人、做中国人、做现代中国人”的活教育的目的呢？陈鹤琴强调“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情，这是制定课程的第一条原则”。
所以，陈鹤琴既认同“课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于将来生活的帮助还在其次”的主张，同时也强调“五指活动的目的是在培养儿童的理想生活。
”“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”的要求转化为幼稚园课程的目标，就是对四个问题的回答：做怎样的人——合作的精神；同情心；服务的精神。
应该有怎样的身体——健康的体格；卫生习惯；技能（运动技能）。
应该怎样开发儿童的智力——有研究的态度；有充分的知识；有表意的能力。
怎样培养情绪——欣赏；快乐；打消惧怕。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程
“陈鹤琴五指活动”是一个独特的钢琴课程，旨在通过火箭般的“五指技巧”帮助学
生提高钢琴演奏技能，从而成为一位成功的钢琴家。
该课程着重培养学生肌肉记忆、手指
注意力及手指技巧的能力、音色建构，从而带给学生更真实的钢琴表演体验。
该项课程的基本内容包括琴技的练习，例如手指注意力、肌肉记忆、外内关节均匀训练、紧实灵活、角度灵活等；另外，学习小曲的技巧，例如：不同的演奏手段、快速轮换
指法，让学生克服技术障碍，提高灵敏把握能力等；同时，学习琴技的基础，例如：正
确把握演奏原理、理解全方位技巧及琴技运用等，以提高学生艺术水平。
本课程分为五部分：第一部分，重点是弹奏的技术分析，通过一系列的琴练习，帮助
学生纠正弹奏习惯，夯实琴技基础；第二部分，重点是手指注意力及肌肉记忆，让学生具
备精准准确的演奏技巧；第三部分，注重于快速轮换指法，以及解决技术障碍；第四部分，注重于琴技运用，提高学生演奏水准；第五部分，注重于研究演奏曲目，掌握全方位技巧
及原理，培养学生艺术素养。
“陈鹤琴五指活动”的独特之处在于它的教学方式，课程不仅指导学生参加琴练习和
曲目的训练，而且还教学生通过一系列游戏、小练习以及实操曲目等来灵活运用他们自己
的技术，达到艺术创作的高度。
“陈鹤琴五指活动”的目标是培养学生对钢琴的激情和兴趣，使学生在技术基础及艺
术方面都有所突破，从而成为一位优秀的钢琴家。
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
陈鹤琴的五指活动课程方案旨在通过指法的训练，帮助学习者发掘和掌握更多乐谱和乐曲的精髓。
课程内容包括：
1.指法练习：练习把常用的五种音（大音、小音、三角音、大三度、小三度）的指法，使得学习者可以更自如地运用到乐曲中。
2.演奏练习：学习者可以根据教材上的详细讲解和乐谱演奏，巩固掌握指法，以加深对乐曲的理解。
3.练习录音：有助于学习者熟悉乐曲表现自己技术的变化，并有针对性地改进。
4.技巧练习：以音乐作曲及音乐文学为主要题材，让学习者充分利用技巧将乐曲编排成有构思的乐章。
5.准备演出：学习者可以练习节奏感，风格、力度和表现力，以及其他技能来准备演出。
陈鹤琴五指活动教案
有些不足。
※科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自 然、 认识环境等。 ※艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图 画、 手工等。 ※语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
课程编制十大原则
课程编制方法
1、圆周法：各班的主题相同但具体要
求由浅入深，根据儿童具体年龄来执行。
2、直进法：各班的主题和具体要
求都随年 龄的不同而有所变化。
3、混合法：在编制课程的时候，
以上两种 方法混合用。
课程组织方法
陈鹤琴主张幼稚园的课程要依据儿童身心发 展的规律，采用“整个教学法”来组织课程内容， 打破学科之间的界限，使幼儿在各个领域都能获 得相应的发展。 整个教学法就是把儿童所应该学习的东西 整个地、有系统地教儿童去学。
整个教学法具有 整合性 、 自然性 、 弹性 （ 灵活性 ）三个特征。
背景：中国的传统教育注重灌输知识，强调死记硬背，
把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。 清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始 逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造 力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。且 当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，中国本土的幼儿 园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太 简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的 兴趣需要。针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿 教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的 国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
课程目标
①做人：培养具有“协作精神，同情心 和服务他人的精神”的人； ②身体：应有健康的体格，养成卫生的 习惯，并有相当的运动技能； ③智力：应有健康的体格，充分的知识， 表意的能力； ④情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养 成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕精神。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程陈鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，例如：教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的。
（一）新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。
”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。
采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出“活教育”的理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，看书死，读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。
陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
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陈鹤琴 我国幼教之父
陈鹤琴，中国近现代教育家。中 华人民共和国成立后，先后任中 央人民政府政务院文教委员会委 员、华东军政委员会文教委员、 文字改革委员会委员。陈鹤琴 提出活教育理论。重视科学实 验，主张中国儿童教育的发展要 适合国情，符合儿童身心发展规 律；呼吁建立儿童教育师资培训 体系。编写幼稚园、小学课本及 儿童课外读物数十种、设计与推 广玩具、教具和幼稚团设备。 一 生主要从事于一系列开创性的幼 儿教育研究与实践。
（二）课程内容
依据活教育的课程观，在长期的实验研究的 基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以 以自然、社会为中心”进行选择，形成五类 活动： 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游 戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日 集会、每天的谈话以及社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲 养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识 等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣 赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读
• 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施 过程中 : • 1．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合 • 2．注意物质环境的创设和材料提供 • 3．采用游戏式的教学法教导儿童 • 4．多采取小组教学法。 • 5．多提供户外活动的机会。 • 6．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、 肯接近
（五）教育评估
选择幼儿园课程内容应遵照标准：
第一， 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼 稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还 要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学， 不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他 学习。 第二， 凡教材须以儿童的经验为依据。 第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（三）课程的组织
陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活 动组成，但这并不意味着它们应该单独 组织。儿童的生活是整个的，教育内容 也必定要互相连接成整体，不能四分五 裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联 系.
陈鹤琴 先生当时称这种课程内容组织的 方法为“整个教学法”，后来改称为 “单元教学法”。
（四）课程的实施
陈鹤琴的五指活动课程
五指活动课程
课程目标
课程内容
课程组织
课程实施
做人身体 智力情绪
健康社会 科学艺术等
以儿童的 自然环境 社会环境 为中心
整个教学法
五指活动课程 五指活动课程是由我国著名的幼 儿教育家陈鹤琴先生创立的。他 以五个连为一体的手指比喻课程 内容的五个方面，虽有区分，却 是整体的、连通的，以此说明他 所谓的五指活动课程的特征。
一、五指活动课程的理论基础
（一）新的儿童 （二）活教育的理论 1．活教育的目的论 2．活教育的课程论 3．活教育的方法论 4．活教育的教学原则
二、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标
陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目 的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应 先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱 有何种期望
陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童 学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学 习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短， 使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为 实行优良教育的根据。
三、对五指活动课程的评价
“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点” 是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大 基本原则。五指活动课程中一些思想、 观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课 程的改革和编制仍有积极的指导意义。
五指活动课程存在一些局限性
首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾 向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比 较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。 其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五 指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但 在推行时，有时仍被误解而分科进行。 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些 不足。