北师大版八年级数学上册第一章勾股定理全章教案

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八年级数学上册第1章《勾股定理》优质教案(北师大版)

第一章勾股定理回顾与思考一、学情与教材分析1.学情分析通过前面三节的学习，学生已经基本掌握了勾股定理及逆定理的知识，并能应用勾股定理及其逆定理解决一些具体的实际问题，因而学生已经具备解决本课问题所需的知识基础和活动经验基础．同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力．八年级学生已初步具有几何图形的观察，几何证明的理论思维能力．他们希望老师创设便于他们进行观察的几何环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望老师满足他们的创造愿望，让他们实际操作，使他们获得施展自己创造才能的机会．但对于勾股定理的综合应用，还需要学生具备一定的分析、归纳的思维方法和运用数学的思想意识，但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不是很成熟，可能部分同学会有一些困难．2.教材分析勾股定理是反映自然界基本规律的一条重要结论，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，将形与数密切联系起来，理论上占有重要的地位，它有着悠久的历史，在数学发展中起过重要的作用，在现实世界中也有着广泛的应用，勾股定理的应用蕴含着丰富的文化价值．勾股定理也是后续有关几何度量运算和代数学习必要的基础，具有学科的基础性与广泛的应用．本课时教学是复习课，强调让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，以学生自主探索为主，并强调同桌之间的合作与交流，强化应用意识，培养学生多方面的能力．让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受数学的美，以提高学习兴趣．二、教学目标1. 让学生回顾本章的知识，同时重温这些知识尤其是勾股定理的获得和验证的过程，体会勾股定理及其逆定理的广泛应用．2. 在回顾与思考的过程中，提高解决问题，反思问题的能力．3. 在反思和交流的过程中，体验学习带来的无尽的乐趣．通过对勾股定理历史的再认识，培养爱国主义精神，体验科学给人来带来的力量．三、教学重难点教学重点：掌握勾股定理及其逆定理．教学难点：准确应用勾股定理及其逆定理．四、教法建议启发式教育五、教学设计本节课设计了四个环节．第一环节：情境引入；第二环节：知识梳理；第三环节：知识运用；第四环节：课堂小结．第一环节情境引入勾股定理，我们把它称为世界第一定理．它的重要性，通过这一章的学习已深有体验，首先，勾股定理是数形结合的最典型的代表；其次，了解勾股定理历史的同学知道，正是由于勾股定理的发现，导致无理数的发现，引发了数学的第一次危机，这一点，我们将在《实数》一章里讲到，第三，勾股定理中的公式是第一个不定方程，有许许多多的数满足这个方程，也是有完整解答的最早的不定方程，最为著名的就是费马大定理，直到1995年，数学家怀尔斯才将它证明．勾股定理是我们数学史的奇迹，我们已经比较完整地研究了这个先人给我们留下来的宝贵的财富，这节课，我们将通过回顾与思考中的几个问题更进一步了解勾股定理的历史，勾股定理的应用．目的：通过对勾股定理历史及地位的解读，让学生了解知识脉络及前后联系，激发学习探究热情．效果：从历史的深度提出问题，学生探究热情高涨，为下一环节奠定了良好基础．第二环节：知识梳理本章知识要点及结构：（第1—6题由学生独立思考完成，小组代表展示）1．勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，如果用,a b和c 分别表示直角三角形的直角边和斜边，那么__________2c =． 2．勾股定理各种表达式：在Rt △ABC 中，∠C=90°，∠A ，∠B ，∠C 的对边也分别为,,a b c ，则2c =_________，2b =_________，2c =_________．3．勾股定理的逆定理：在△ABC 中，若,,a b c 三边满足___________，则△ABC 为___________．4．勾股数：满足___________的三个___________，称为勾股数．5．几何体上的最短路程是将立体图形的________展开，转化为_________上的路程问题，再利用___________两点之间，___________解决最短线路问题．6．直角三角形的边、角之间分别存在着什么关系？（教师引导，小组讨论、总结）从边的关系来说，当然就是勾股定理；从角度的关系来说，由于直角三角形中有一个特殊的角即直角，所以直角三角形的两个锐角互余．直角三角形作为一个特殊的三角形．如果又有一个锐角是30︒，那么30︒的角所对的直角边时斜边的一半．7．举例说明，如何判断一个三角形是直角三角形．判断一个三角形是直角三角形可以从角、边两个方面去判断．（1）从定义即从角出发去判断一个三角形是直角三角形．例如：①在△ABC 中，7515B C ∠=︒∠=︒，，根据三角形的内角和定理，可得90A ∠=︒，根据定义可判断△ABC 是直角三角形．②在△ABC 中，1123A B C ∠=∠=∠，由三角形的内角和定理可知，A 30∠=︒，260B A ∠=∠=︒，390C A ∠=∠=︒，△ABC 是直角三角形．（2）从边出发来判断一个三角形是直角三角形．其实从边来判断直角三角形它的理论依据就是判定直角三角形的条件（即勾股定理的逆定理）．例如：①△ABC 的三条边分别为72524a b c ===，，，而22222262572524a c b +=+===，根据勾股定理的逆定理可知△ABC 是直角三角形，但这里要注意的是b所对的角90∠=︒．B②在△ABC三条边的比为::5:12:13a b c=，△ABC是直角三角形．8．通过回顾与思考中的问题的交流，由同学们自己建立本章的知识结构图．（小组内展示自己总结的知识框图，相互交流完善知识框图；每个小组选取一名代表，展示本组的知识框图．）三边的关系--勾股定理→历史、应用{直角三角形直角三角形的判别→应用目的：复习与直角三有形有关的知识，加强知识的前后联系，把勾股定理及判定纳入直角三角形的知识体系中，把以前的零散的知识形成知识体系．通过学生相互交流，整理知识框图复习本章知识点，自觉内化到自身的知识体系中．效果：学生有独立思考的空间，与有合作交流的舞台，动静结合，相得益彰．第三环节：知识运用合作探究：探究一：利用勾股定理求边长已知直角三角形的两边长分别为3、4，求第三边长的平方．解：（1）当两直角边为3和4时，第三边长的平方为25；（2）当斜边为4，一直角边为3时，第三边长的平方为7．注意事项：因学生习惯了“勾三股四弦五”的说法，即意味着两直角边为3和4时，斜边长为5．但这一理解的前提是3、4为直角边．而本题中并未加以任何说明，因而所求的第三边可能为斜边，但也可能为直角边．探究二：利用勾股定理求图形面积：1．求出下列各图中阴影部分的面积．(1)(2)图（1）阴影部分的面积为＿＿＿＿；（答案：1）图（2）阴影部分的面积为＿＿＿＿；（答案：81）图（3）阴影部分的面积为＿＿＿＿；（答案：5）2．已知Rt △ABC 中，90C ∠=︒，若1410a b cm c cm +==，，求Rt △ABC 的面积．ABC 222222211S 2241()()41()41(1410)424.ab ab a b a b a b c ∆==⨯⎡⎤=+-+⎣⎦⎡⎤=+-⎣⎦=⨯-=解：探究三：利用勾股定理逆定理判定△ABC 的形状或求角度1. 在△ABC 中，A B C ∠∠∠，，的对边分别为a b c ，，，且2()()a b a b c +-=，则（）.（A ）A ∠为直角（B ）C ∠为直角（C ）B ∠为直角（D ）不是直角三角形解：222a b c -=Q ，∴222a b c =+．故选（A ）.注意事项：因为常见的直角三角形表示时，一般将直角标注为C ∠，因而有同学就习惯性的认为C ∠就一定表示直角，加之对本题所给条件的分析不缜密，导致错误.该题中的条件应转化为222a b c -=，即222a b c =+，因根据这一公式进行判断．2．已知△ABC 的三边为a ，b ，c ，有下列各组条件，判定△ABC 的形状．_( 3 )2（1）41409a b c ===，，；（2））（，，0n m mn 2c n m b n m a 2222>>=+=-=．解：（1）（2）均为直角三角形．探究四：勾股定理及逆定理的综合应用：B 港有甲、乙两艘渔船，若甲船沿北偏东60︒方向以每小时8 n mile 的速度前进，乙船沿南偏东某个角度以每小时15 n mile 的速度前进，2小时后，甲船到M 岛，乙船到P 岛，两岛相距34 n mile ，你知道乙船是沿哪个方向航行的吗？解：甲船航行的距离为BM=8216⨯=（n mile ），乙船航行的距离为BP=15230⨯=（n mile ）．∵22216301156,341156+==，∴222BM BP MP +=，∴△MBP 为直角三角形，∴90MBP ∠=︒，∴乙船是沿着南偏东30︒方向航行的．注意事项：勾股定理的使用前提是直角三角形，而本题需对三角形做出判断，判断的依据是勾定理的逆定理，其形式为“若222a b c +=，则90C ∠=︒．学生容易不先对三角形做出判断而直接应用勾股定理进行计算．目的：通过对四大问题的探究，培养同学们归纳知识的能力，并将各种数学基本思想方法渗透其中，如对数形结合思想的渗透，鼓励学生由代数表示联想到几何图形，由几何图形联想到有关代数表示，从而认识数学的内在联系．如对分类讨论的渗透，培养学生严谨的数学态度．效果：探究四综合运用勾股定理及其逆定理解决实际问题，这种贴近生活的实例，训练学生解决实际问题的能力，通过学生的解答和讨论，让学生自我解决疑难，既是对所学知识的巩固应用，又让学生体验成功的喜悦．拓展提升：我国汉代数学家赵爽为了证明勾股定理，创制了一幅“弦图”，后人称其为“赵爽弦图”（如图1）．图2由“弦图”变化得到，它是由八个全等的直角三角形拼接而成．记图中正方形ABCD，正方形EFGH，正方形MNKT的面积分别为S1，S2，S3，若S1+S2+S3=10，则S2的值是．（答案为103）目的：学生可以进一步了解勾股定理的悠久历史和广泛应用，了解我国古代人民的聪明才智，在我们的数学史上，好多结论的发现都是这样一个过程，都是从几个或大量的特例中发现规律，大胆猜想出结论，然后以前面的理论作为基础，证明猜想，一个伟大的成果就诞生了，掌握这种研究数学的方法，大胆创新，刻苦钻研，说不一定你就是未来的商高，第二个赵爽．效果：运用勾股定理和方程思想解决实际问题，让学生体会生活中处处皆数学，并且使新知得到了巩固，能力得到了训练，认识得到了升华．第四环节：课堂小结师生相互交流总结：1.本章知识要点及在学习中用到了哪些数学思想方法？2.你在学习过程中是否积极参与？是否与同伴进行了有效的合作交流？目的：鼓励学生结合本节课的学习谈自己的收获和感想，体会到勾股定理及其逆定理的广泛应用及它们的悠久历史．效果：学生畅所欲言自己的切身感受与实际收获，总结解决问题的思路与方法，并赞叹我国古代数学的成就．布置作业：1．课本《复习题》．2．思考题：一个正方体物体沿斜坡向下滑动，其截面如图所示．正方形DEFH 的边长为2 m ，坡角A 30B 90BC 6∠=︒∠=︒=，，m ．当正方形DEFH 运动到什么位置，即当AE ＝错误!未找到引用源。

北师大版八年级上册第一章勾股定理复习(教案)

-数据分析能力的培养：在分析勾股数的过程中，学生可能不知道如何系统地分析和归纳数据，从而找出勾股数的规律。
举例：针对勾股定理证明的难点，教师可以通过以下方法帮助学生突破：
-使用直观的图形和动画演示面积法的证明过程，让学生看到面积转化的直观效果。
-分步骤讲解证明过程，强调每一步的逻辑关系和数学意义。
-组织学生进行小组讨论，鼓励他们用自己的语言解释证明过程，加深理解。
其次，在新课讲授环节，我注重理论与实践相结合，通过具体的案例分析和实验操作，帮助学生加深对勾股定理的理解。这种教学方法取得了较好的效果，但我也注意到部分学生在理解证明过程时仍存在困难。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行有针对性的辅导。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作使学生积极参与到课堂中，提高了他们的动手能力和团队协作能力。但同时，我也发现部分小组在讨论过程中存在时间分配不均的问题。为了提高课堂效率，我需要在今后的教学中加强对小组讨论的引导和监督，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。
-对于勾股数的性质，教师可以设计一些探索性的活动，如让学生尝试找出一定范围内所有的勾股数，通过实践活动发现勾股数的规律。
-在解决实际问题时，教师应引导学生如何从问题中抽象出数学模型，如何将现实问题转化为数学问题，并通过示例来演示解题步骤。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要复习的是《勾股定理》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要计算直角三角形斜边长度的情况？”比如，测量一块三角形的草地面积。这个问题与我们将要复习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同回顾勾股定理的奥秘。
-勾股定理的应用：学会将勾股定理应用于解决实际问题，如计算直角三角形的斜边长度或判断一组数是否为勾股数。

2018-2019学年北师大版数学八年级上册全册教案(含教学反思)

第一章勾股定理1. 探索勾股定理（第1课时）一、学生起点分析八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力．在小学，他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够．部分学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”．此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强．二、教学任务分析本节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级(上)第一章《勾股定理》第一节第1课时. 勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用．本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性．此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值．为此本节课的教学目标是：1．用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用．2．让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法．3．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系．4．在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化历史，激励学生发奋学习．三、教学过程设计本节课设计了五个教学环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：探索发现勾股定理；第三环节：勾股定理的简单应用；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业．第一环节：创设情境，引入新课内容：2002年世界数学家大会在我国北京召开，投影显示本届世界数学家大会的会标：会标中央的图案是一个与“勾股定理”有关的图形，数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号．今天我们就来一同探索勾股定理．（板书课题）意图：紧扣课题，自然引入，同时渗透爱国主义教育.效果：激发起学生的求知欲和爱国热情.第二环节：探索发现勾股定理1．探究活动一内容：投影显示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度观察图形：问：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？学生通过观察，归纳发现：结论 1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特殊情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫.效果：1．探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力；2．通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望.2．探究活动二内容：由结论1我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？（1）观察下面两幅图：（2）填表：A 的面积（单位面积）B 的面积（单位面积）C 的面积（单位面积）左图右图（3）你是怎样得到正方形C 的面积的？与同伴交流．（学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定．）图1 图2 图3 学生的方法可能有：方法一：如图1，将正方形C 分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形，13132214=+⨯⨯⨯=C S ．方法二：如图2，在正方形C 外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积，．方法三：如图3，正方形C 中除去中间5个小正方形外，将周围部分适当拼接可成为正方形，如图3中两块红色（或两块绿色）部分可拼成一个小正方形，按此拼法，．（4）分析填表的数据，你发现了什么？学生通过分析数据，归纳出：结论 2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．意图：探究活动二意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性质．由于正方形C 的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节.效果：学生通过充分讨论探究，在突破正方形C 的面积计算这一难点后得出结论2. 3．议一议内容：（1）你能用直角三角形的边长，b ，c 来表示上图中正方形的面积吗？（2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？（3）分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度．2中发现的规律对这个三角形仍然成立吗？勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用a ，b ，c 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么222c b a =+．数学小史：勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名．（在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理）意图：议一议意在让学生在结论2的基础上，进一步发现直角三角形三边关系，得到勾股定理.效果：1．让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力；2．通过作图培养学生的动手实践能力.第三环节：勾股定理的简单应用内容：例题如图所示，一棵大树在一次强烈台风中于离地面10m 处折断倒下，树顶落在离树根24m 处. 大树在折断之前高多少？（教师板演解题过程）练习：1．基础巩固练习：求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）：弦股勾225100x172．生活中的应用：小明妈妈买了一部29 in （74 cm ）的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58 cm 长和46 cm 宽，他觉得一定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？意图：练习第1题是勾股定理的直接运用，意在巩固基础知识．效果：例题和练习第2题是实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活，意在培养学生“用数学”的意识．运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容.第四环节：课堂小结内容：教师提问：1．这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？ 2．对这些内容你有什么体会？与同伴进行交流．在学生自由发言的基础上，师生共同总结：1．知识：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用a ，b ，c分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么222c b a =+．2．方法：（1）观察—探索—猜想—验证—归纳—应用；（2）“割、补、拼、接”法.3．思想：（1）特殊—一般—特殊；（2）数形结合思想．意图：鼓励学生积极大胆发言，可增进师生、生生之间的交流、互动．效果：通过畅谈收获和体会，意在培养学生口头表达和交流的能力，增强不断反思总结的意识.第五环节：布置作业内容：布置作业：1．教科书习题1.1.2．观察下图，探究图中三角形的三边长是否满足意图：课后作业设计包括了三个层面：作业1是为了巩固基础知识而设计；作业2是为了扩展学生的知识面；作业3是为了拓广知识，进行课后探究而设计，通过此题可让学生进一步认识勾股定理的前提条件．效果：学生进一步加强对本课知识的理解和掌握．五、教学设计反思（一）设计理念依据“学生是学习的主体”这一理念，在探索勾股定理的整个过程中，本节课始终采用学生自主探索和与同伴合作交流相结合的方式进行主动学习．教师只在学生遇到困难时，进行引导或组织学生通过讨论来突破难点.（二）突出重点、突破难点的策略为了让学生在学习过程中自我发现勾股定理，本节课首先情景创设激发兴趣，再通过几个探究活动引导学生从探究等腰直角三角形这一特殊情形入手，自然过渡到探究一般直角三角形，学生通过观察图形，计算面积，分析数据，发现直角三角形三边的关系，进而得到勾股定理．第一章勾股定理1. 探索勾股定理（第2课时）一、学生起点分析学生的知识技能基础：学生在七年级已经学习了整式的加、减、乘、除运算和等式的基本性质，并能进行简单的恒等变形；上节课又已经通过测量和数格子的方法，对具体的直角三角形探索并发现了勾股定理，但没有对一般的直角三角形进行验证.学生活动经验基础：学生在以前数学学习中已经经历了很多独立探究和合作学习的过程，具有了一定的自主探究经验和合作学习的经验，具备了一定的探究能力和合作与交流的能力；学生在七年级《七巧板》及《图案设计》的学习中已经具备了一定的拼图活动经验.二、教学任务分析本节课是八（上）勾股定理第1节第2课时，是在上节课已探索得到勾股定理之后的内容，具体学习任务：通过拼图验证勾股定理并体会其中数形结合的思想；应用勾股定理解决一些实际问题，体会勾股定理的应用价值并逐步培养学生应用数学解决实际问题意识和能力，为后面的学习打下基础.为此本节课的教学目标是：1.掌握勾股定理及其验证，并能应用勾股定理解决一些实际问题.2.在上节课对具体的直角三角形探索发现了勾股定理的基础上，经历勾股定理的验证过程，体会数形结合的思想和从特殊到一般的思想.3.在勾股定理的验证活动中，培养探究能力和合作精神；通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，增强爱国情感，并通过应用勾股定理解决实际问题，培养应用数学的意识.用面积法验证勾股定理，应用勾股定理解决简单的实际问题是本节课的重点.三、教学过程本节课设计了七个教学环节：（一）复习设疑，激趣引入；（二）小组活动，拼图验证；（三）延伸拓展，能力提升（四）例题讲解，初步应用；（五）追溯历史，激发情感；；（六）回顾反思，提炼升华；（七）布置作业，课堂延伸.第一环节：复习设疑，激趣引入内容：教师提出问题：（1）勾股定理的内容是什么？（请一名学生回答）（2）上节课我们仅仅是通过测量和数格子，对具体的直角三角形探索发现了勾股定理，对一般的直角三角形，勾股定理是否成立呢？这需要进一步验证，如何验证勾股定理呢？事实上，现在已经有几百种勾股定理的验证方法，这节课我们也将去验证勾股定理.意图：（1）复习勾股定理内容；（2）回顾上节课探索过程，强调仍需对一般的直角三角形进行验证，培养学生严谨的科学态度；（3）介绍世界上有数百种验证方法，激发学生兴趣.效果：通过这一环节，学生明确了：仅仅探索得到勾股定理还不够，还需进行验证.当学生听到有数百种验证方法时，马上就有了去寻求属于自己的方法的渴望.第二环节：小组活动，拼图验证.内容：活动1：教师导入，小组拼图.教师：今天我们将研究利用拼图的方法验证勾股定理，请你利用自己准备的四个全等的直角三角形，拼出一个以斜边为边长的正方形.（请每位同学用2分钟时间独立拼图，然后再4人小组讨论.）活动2：层层设问，完成验证一.学生通过自主探究，小组讨论得到两个图形：图2在此基础上教师提问：（1）如图1你能表示大正方形的面积吗？能用两种方法吗？（学生先独立思考，再4人小组交流）；（2）你能由此得到勾股定理吗？为什么？（在学生回答的基础上板书(a+b)2=4×21ab+c 2.并得到）从而利用图1验证了勾股定理. 活动3 ：自主探究，完成验证二.教师小结：我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题结合起来，联系整式运算的有关知识，从理论上验证了勾股定理，你还能利用图2验证勾股定理吗？（学生先独立探究，再小组交流，最后请一个小组同学上台讲解验证方法二）意图：设计活动1的目的是为了让学生在活动中体会图形的构成，既为勾股定理的验证作铺垫，同时也培养学生的动手、创新能力.在活动2中，学生在教师的层层设问引导下完成对勾股定理的验证，完成本节课的一个重点内容.设计活动3，让学生利用另一个拼图独立验证勾股定理的目的是让学生再次体会数形结合的思想并体会成功的快乐.效果：学生通过先拼图从形上感知，再分析面积验证，比较容易地掌握了本节课的重图1点内容之一，并突破了本节课的难点.第三环节延伸拓展，能力提升1.议一议:观察下图,用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足a2+b2=c22.一个直角三角形的斜边为20cm ,且两直角边长度比为3:4，求两直角边的长。

北师大版八年级数学上册第一章勾股定理(教案)

（2）在实际问题中，识别并运用勾股定理及其逆定理求解；
（3）解决与勾股定理相关的综合应用题，如：勾股数与完全平方数的关系等；
（4）在几何图形证明中，灵活运用勾股定理。
举例：
-在证明勾股定理过程中，解释几何图形拼接与转换的原理，如：将四个相同的直角三角形拼成一个正方形；
-分析实际问题，如：测量旗杆高度，引导学生识别并运用勾股定理及其逆定理求解；
五、教学反思
在今天的勾股定理教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解和掌握这个数学概念。首先，通过提问导入新课，让学生从日常生活中发现勾股定理的实际意义，这样可以激发他们的学习兴趣。在实际讲授过程中，我注重理论联系实际，用生动的案例和实验操作来演示勾股定理的应用，使学生在直观感受中理解抽象的数学原理。
5.熟练运用勾股定理进行几何图形的证明。
本章内容将围绕勾股定理展开，通过实例分析、练习题、小组讨论等多种形式，帮助学生深入理解勾股定理的内涵，提高解题能力，并培养他们的几何思维。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.培养学生的逻辑推理能力，通过勾股定理的发现与证明过程，让学生体会数学的严谨性和逻辑性；
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“勾股定理在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解勾股定理的基本概念。勾股定理是指在直角三角形中，斜边的平方等于两腰的平方和。它是解决直角三角形相关问题的重要工具，广泛应用于工程、建筑等领域。

勾股定理的优秀教案5篇

勾股定理的优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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北师大版数学八年级上册第一章勾股定理教学设计

（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师设计一系列具有梯度性的练习题，旨在帮助学生巩固勾股定理的知识。练习题包括：
1.直接应用勾股定理求解斜边或直角边的长度。
2.判断一个三角形是否为直角三角形。
3.构造勾股数，并说明其特征。
4.解决实际问题，如测量距离、计算面积等。
教师要求学生在规定时间内完成练习题，并对学生的解答进行点评，指出错误原因，给出正确答案。在此过程中，关注学生的个体差异，针对性地进行辅导。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳阶段，教师邀请学生分享本节课的收获和感悟。引导学生总结勾股定理的定义、证明方法和应用技巧。同时，强调勾股定理在实际生活中的重要性。
最后，教师进行课堂小结，对本节课的教学内容进行梳理，强调勾股定理的核心知识点。提醒学生课后复习，并布置适量的课后作业，巩固所学知识。
五、作业布置
此外，八年级学生正处于青春期，他们具有较强的求知欲和好奇心，但同时也可能存在注意力分散、学习毅力不足等问题。因此，教师在教学过程中要善于激发学生的兴趣，运用生动形象的语言和案例，增强课堂教学的趣味性，以提高学生的学习积极性。同时，注重培养学生的学习毅力，引导他们形成良好的学习习惯，为后续数学学习打下坚实基础。
4.引导学生认识到数学在现实生活中的重要作用，提高他们运用数学知识解决实际问题的意识。
在教学过程中，教师应关注学生的学习需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，注重启发式教学，引导学生自主探究、合作交流，培养他们的思维能力和解决问题的能力。通过本章节的学习，使学生能够深刻理解勾股定理的内涵，掌握其应用技巧，并形成正确的数学价值观。
二、学情分析
八年级学生对勾股定理的认识已具有一定的知识基础，他们在七年级学习了三角形的基本概念和性质，对直角三角形有了初步的了解。在此基础上，学生对勾股定理的学习将更为深入。然而，学生对勾股定理的证明和应用可能还较为陌生，需要通过具体的实例和操作来逐步引导和启发。

北师版八年级数学上册第一章勾股定理教案

第一章勾股定理1．1 探索勾股定理第1课时探索勾股定理1．会用数格子(或割、补、拼等)的办法体验勾股定理的探索过程、理解勾股定理反映的直角三角形三边之间的数量关系．2．学会运用勾股定理进行简单的计算和实际运用．(重难点)阅读课本P1～3，完成预习内容．(一)知识探究1．观察下面两幅图：2．填表：(1)两图中三个正方形A，B，C的面积有什么关系？解：A的面积＋B的面积＝C的面积．(2)两图中三个正方形A，B，C围成的直角三角形的三边有什么关系？解：A的边长的平方＋B的边长的平方＝C的边长的平方．3．阅读课本第3页知识并牢记勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用a，b和c分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么a2＋b2＝c2．(二)自学反馈1．下列说法中正确的是(C)A．已知a，b，c是三角形的三边，则a2＋b2＝c2B．在直角三角形中两边和的平方等于第三边的平方C．在Rt△ABC中，∠C＝90°，则a2＋b2＝c2D．在Rt△ABC中，∠B＝90°，则a2＋b2＝c22．若Rt△ABC中，∠C＝90°，且AB＝10，BC＝8，则AC的值是(B)A．5 B．6C．7 D．83．如图，字母B所代表的正方形的面积是(C)A．12B．13C．144D．194活动1 小组讨论例1 求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度．解：左边未知正方形的面积为225，右边x＝8.例2 已知在Rt△ABC中，∠C＝90°.①若a＝3，b＝4，则c2＝25，c＝5；②若a＝6，b＝8，则c2＝100，c＝10；③若a＝40，b＝9，则c＝41；④若a＝15，b＝8，则c＝17．活动2 跟踪训练1．在△ABC中，∠C＝90°.若 a＝5，b＝12，则 c＝13；若c＝41，a＝9，则b＝40．2．等腰△ABC的腰长AB＝10 cm，底BC为16 cm，则底边上的高为6，面积为48．3．△ABC中，AB＝15，AC＝13，高AD＝12，则△ABC的周长为(C)A．42 B．32C．42或 32 D．37 或 33活动3 课堂小结1．这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？2．对这些内容你有什么体会？与同伴进行交流．第2课时验证勾股定理及其计算1．学会用拼图法、等积法验证勾股定理的正确性．2．学会用勾股定理解决实际问题．(重难点)阅读课本P4～6，完成预习内容．(一)知识探究求出下列未知边的长度．解：y＝102－62＝64＝8.(二)自学反馈1．在△ABC中，∠C＝90°.若a＝6，c＝10，则b＝8．2．某农舍的大门是一个木制的矩形栅栏，它的高为2 m，宽为1.5 m，现需要在相对的顶点间用一块木板加固，木板的长为2.5m.活动1 小组讨论例1 你能利用图中的正方形和直角三角形验证勾股定理吗？用割补的方法验证勾股定理：(画图说明理由)方法一：方法二：例2我方侦察员小王在距离东西向公路400 m处侦察，发现一辆敌方汽车在公路上疾驶．他赶紧拿出红外测距仪，测得汽车与他相距400 m，10 s后，汽车与他相距500 m，你能帮小王算出敌方汽车的速度吗？解：由勾股定理，得AB2＝BC2＋AC2，即5002＝BC2＋4002，所以BC＝300.敌方汽车10 s行驶了300 m，那么它1 h行驶的距离为300×6×60＝108 000(m)，即敌方汽车的速度为108 km/h.活动2 跟踪训练1．等腰三角形的腰长为13 cm ，底边长为10 cm ，则它的面积为(D)A ．30 cm 2B ．130 cm 2C ．120 cm 2D ．60 cm 22．直角三角形两直角边长分别为5 cm ，12 cm ，则斜边上的高为6013cm.3．你能利用这种方法证明勾股定理吗？解：梯形由三个直角三角形组合而成，利用面积公式，列出代数关系式得：12(a ＋b)(b ＋a)＝2·12ab ＋12c 2.化简即为a 2＋b 2＝c 2.4．如图，某人欲横渡一条河，由于水流的影响，实际上岸地点C 偏离欲到达地点B200 m ，结果他在水中实际游了520 m ，该河流的宽度为多少？解：根据图中数据，运用勾股定理求得AB ＝AC 2－BC 2＝5202－2002＝480(m)．答：该河流的宽度为480 m. 活动3 课堂小结通过本节的学习你有何收获呢？1.2 一定是直角三角形吗1．学会用勾股定理逆定理判断三角形是不是直角三角形．(重点)2．理解勾股数的概念，并准确的判断一组数是不是勾股数．(重点)3．能对直角三角形的判别条件进行一些综合运用．(难点)阅读课本P9～10，完成预习内容．(一)知识探究下列各组数是一个三角形的三边长a、b、c.3、4、5；5、12、13；6、10、12.(1)这三组数都满足a2＋b2＝c2吗？(2)分别以每组数为边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？(单位：cm)(3)请你说说三角形三边符合什么条件才是直角三角形呢？(4)请你举出几组勾股数．解：(1)前面两组满足，最后一组不满足．(2)前面两组数构成的三角形是直角三角形，最后一组数构成的三角形不是直角三角形．(3)满足a2＋b2＝c2才是直角三角形．(4)比如9，40，41；7，24，25；6，8，10等．(二) 自学反馈1．下列各组数中，以a，b，c为边的三角形不是直角三角形的是(A)A．a＝1.5，b＝2，c＝3B．a＝7，b＝24，c＝25C．a＝6，b＝8，c＝10D．a＝3，b＝4，c＝52．如图，正方形网格中的△ABC，若小方格边长为1，则△ABC的形状为(A)A．直角三角形B．锐角三角形C．钝角三角形D．以上答案都不对活动1 小组讨论例1判断由线段a、b、c组成的三角形是不是直角三角形．(1)a＝15，b＝8，c＝17；(2)a＝13，b＝14，c＝15.解：(1)因为152＋82＝225＋64＝289，172＝289，152＋82＝172，所以这个三角形是直角三角形．(2)因为132＋142＝169＋196＝365，152＝225，132＋142≠152，所以这个三角形不是直角三角形．例2一个零件的形状如图1所示，按规定这个零件中∠A和∠DBC都应为直角．工人师傅量得这个零件各边尺寸如图2所示，这个零件符合要求吗？图1 图2解：在△ABD中，AB2＋AD2＝9＋16＝25＝BD2，所以△ABD是直角三角形，∠A是直角．在△BCD中，BD2＋BC2＝25＋144＝169＝CD2，所以△BCD是直角三角形，∠DBC是直角．因此，这个零件符合要求．活动2 跟踪训练1．如果三条线段长a 、b 、c 满足a 2＝c 2－b 2，那么这三条线段组成的三角形是不是直角三角形？为什么？解：是．因为a 2＝c 2－b 2，所以a 2＋b 2＝c 2，由勾股定理的逆定理判断是直角三角形． 2．以下列各组数为边长，能组成直角三角形的是(C) A ．5，6，7 B ．10，8，4 C ．7，25，24 D ．9，17，153．古希腊的哲学家柏拉图曾指出，如果m 表示大于1的整数，a ＝2m ，b ＝m 2－1，c ＝m 2＋1，那么a 、b 、c 为勾股数．你认为对吗？如果对，你能利用这个结论得出一些勾股数吗？解：对．因为a 2＋b 2＝(2m)2＋(m 2－1)2＝4m 2＋m 4－2m 2＋1＝m 4＋2m 2＋1＝(m 2＋1)2，而c 2＝(m 2＋1)2，所以a 2＋b 2＝c 2，即a 、b 、c 是勾股数．m ＝2时，勾股数为4、3、5；m ＝3时，勾股数为6、8、10；m ＝4时，勾股数为8、15、17. 4．如图，AB ＝3，CB ＝4，∠ABC ＝90°，CD ＝13，AD ＝12.求该图形的面积．解：连接AC.因为在Rt △ACB 中，AB ＝3，CB ＝4，所以AC ＝32＋42＝5. 在△ACD 中，因为AC 2＋AD 2＝52＋122＝132＝DC 2，所以△ADC 为直角三角形．所以该图形的面积为S △ADC －S △ACB ＝12×5×12－12×3×4＝24.活动3 课堂小结1．勾股定理的逆定理． 2．互逆命题． 3．互逆定理． 4．勾股数．5．勾股定理的应用：(1)判断三角形的形状；(2)用于求角的度数；(3)用于求边长；(4)用于求面积；(5)用于证垂直.1.3 勾股定理的应用1．学会用勾股定理及直角三角形的判别条件(即勾股定理的逆定理)解决简单的实际问题．(重点) 2．在实际问题中构造直角三角形，提高建模能力，进一步深化对构造法和代数计算法的理解．阅读课本P13～14，完成预习内容． (一)知识探究如图，在一个圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在B 处，恰好一只在A 处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从A 处爬向B 处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？容易得出四种方案：情形(1) 情形(2) 情形(3) 情形(4)易算出：情形(1)中A →B 的路线长为：AA ′＋d ，情形(2)中A →B 的路线长为：AA ′＋πd2.所以情形(1)的路线比情形(2)要短．在情形(3)和(4)的比较中出现困难，可用剪刀沿母线AA ′剪开圆柱得到矩形，情形(3)A →B 是折线，而情形(4)是线段，故根据两点之间线段最短可判断(4)较短，最后通过计算比较(1)和(4)即可． (1)中A →B 的路线长为：AA ′＋d.(2)中A →B 的路线长为：AA ′＋A ′B ＞AB. (3)中A →B 的路线长为：AO ＋OB ＞AB. (4)中A →B 的路线长为：AB.得出结论：利用展开图中两点之间线段最短解决问题．沿母线剪开圆柱体，具体观察．接下来怎样计算AB?解：在Rt △AA ′B 中，利用勾股定理可得AB 2＝AA ′2＋A ′B 2，若已知圆柱体高为12 cm ，底面半径为3 cm ，π取3，则AB 2＝122＋(3×3)2，所以AB ＝15. (二) 自学反馈一根垂直于地面的电线杆AC ＝16 m ，因特殊情况，在点B 处折断，顶端C 落在地面上的C ′处，测得A C ′的长是8 m ，求底端A 到折断点B 的长．解：设电线杆底端A 到折断点B 的长为x m ，则斜边为长(16－x)m ，根据勾股定理，得x 2＋82＝(16－x)2.解得x ＝6.故底端A 到折断点B 的长为6 m.活动1 小组讨论例1 李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD 边和BC 边是否分别垂直于底边AB ，但他随身只带了卷尺． (1)你能替他想办法完成任务吗？(2)李叔叔量得AD 长是30厘米，AB 长是40厘米，BD 长是50厘米，AD 边垂直于AB 边吗？为什么？解：(1)能．(2)因为AD2＋AB2＝302＋402＝2 500，BD2＝2 500，所以AD2＋AB2＝BD2.所以AD和AB垂直．例2 如图是一个滑梯示意图，若将滑道AC水平放置，则刚好与AB一样长．已知滑梯的高CE＝3 m，CD＝1 m，试求滑道AC的长．解：设滑道AC的长为x m，则AB的长为x m，AE的长为(x－1)m.在Rt△ACE中，∠AEC＝90°，由勾股定理得AE2＋CE2＝AC2，即(x－1)2＋32＝x2，解得x＝5.故滑道AC的长度为5 m.活动2 跟踪训练1．甲、乙两位探险者到沙漠进行探险，某日早晨8：00甲先出发，他以6 km/h的速度向正东行走，1小时后乙出发，他以5 km/h的速度向正北行走．上午10：00，甲、乙两人相距多远？解：如图，已知A是甲、乙的出发点，10：00甲到达B点，乙到达C点．则AB＝2×6＝12(km)，AC＝1×5＝5(km)．在Rt△ABC中，BC2＝AC2＋AB2＝52＋122＝169＝132.所以BC＝13 km.故甲、乙两人相距13 km.2．如图，台阶A处的蚂蚁要爬到B处搬运食物，它怎么走最近？并求出最近距离．解：利用展开图中两点之间线段最短可知，AB2＝152＋202＝625＝252，所以蚂蚁走的最近距离为25.3．有一个高为1.5 m，半径是1 m的圆柱形油桶，在靠近桶边的地方有一小孔，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶外的部分为0.5 m，问这根铁棒的长在什么范围内？解：设伸入油桶中的长度为x m.则伸入长度最长时：x2＝1.52＋22.x＝2.5.所以这根铁棒最长是2.5＋0.5＝3(m)．伸入长度最短时：x＝1.5.所以这根铁棒最短是1.5＋0.5＝2(m)．答：这根铁棒的长应在2～3 m之间．活动3 课堂小结你会应用勾股定理解决问题了吗？。

北师大版八年级数学上册：第一章勾股定理教学教案

第一章勾股定理1研究勾股定理第1 课时勾股定理1．用数格子 (或割、补、拼等 )的方法体验勾股定理的研究过程，理解勾股定理反应的直角三角形三边之间的数目关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实质运用．2．让学生经历“察看—猜想—概括—考证”的数学过程，并领会数形联合和特别到一般的思想方法．3．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步领会数学与现实生活的密切联系．4．在研究勾股定理的过程中，体验获取成功的快乐．经过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠长文化的思想感情．要点研究勾股定理．难点在方格纸上经过计算面积的方法研究勾股定理．一、情境导入课件出示：师： 2002 年世界数学家大会在我国北京召开，课件显示的是本届世界数学家大会的会标．会标中央的图案是一个与“勾股定理”相关的图形，数学家曾建议用“勾股定理”的图案来作为与“外星人”联系的信号．今天我们就来一起研究勾股定理．(板书课题 )二、研究新知1．研究直角三角形三边长度的平方的关系．课件出示以下地板砖表示图，指引学生从面积角度察看图形．师：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？学生经过察看，概括发现：以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．2．研究勾股定理．师：由方才概括发现的结论，我们自然产生联想：一般的直角三角形能否也拥有该性质呢？课件出示题目：同学们可自由议论．(1)察看下边两幅图：(2) 填表：A 的面积B 的面积C 的面积(单位面积)(单位面积)(单位面积 )左图右图(3) 你是如何获取左图中正方形 C 的面积的？与伙伴沟通． (学生可能会做出多种方法，教师应赐予充足必定． ) 针对学生的解法，教师总结．学生的方法可能有：方法一：如图 1，将正方形 C 切割为四个完整相等的直角三角形和一个小正方形， S ＝ 4×1× 2× 3＋ 1＝ 13.C2方法二：如图 2，在正方形 C 外补四个完整相等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积， S C ＝ 52－ 4×1× 2× 3＝ 13.2方法三：如图 3，正方形 C 中除掉中间 5 个小正方形外，将四周部分适合拼接可成为正方形，如图 3 中的暗影部分可拼成两个小正方形， S C ＝ 2× 4＋5＝ 13.(4) 剖析填入表中的数据，你发现了什么？学生经过剖析数据，概括发现：以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 3．表述勾股定理．师： (1) 你能用直角三角形的三边长a ，b ，c 来表示上图中正方形的面积吗？(2) 分别以 5 cm 、 12 cm 为直角边作出一个直角三角形，并丈量斜边的长度．研究发现的规律对这个三角形仍旧成立吗？勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．假如用a ， b和c 分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么a 2＋b 2＝c 2.数学小史：我国是最早认识勾股定理的国家之一，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”所以而得名．(在西方文件中又称为毕达哥拉斯定理)三、举例剖析课件出示教材第 3 页“随堂练习”第 1 题．师：这是勾股定理基本图式，利用它能够求面积．指名学生登台板书解题过程．四、练习稳固1．课件出示教材第 3 页“随堂练习”第 2 题． (口答 )2．课件出示教材第 6 页习题第 1 题．师：想想，你需要求哪些线段的长度，这些长度确立吗？独立达成，指名板演，集中讲评．师：经过这个题目能够看出勾股定理能够解决什么题型？生：在直角三角形中，已知一边和另一边，能够求出第三边．练习第 1 题和第 2 题是实质应用问题，表现了数学根源于生活，又服务于生活，意在培育学生“用数学”的意识．运用数学知识解决实质问题是数学教课的重要内容．五、小结1．知识：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．假如用a， b 和 c 分别表示直角三角形的两直角边和斜边222，那么 a＋ b ＝ c .2．方法： (1)察看—研究—猜想—考证—概括—应用；(2)“割、补、拼、接”法．3．思想： (1) 特别—一般—特别；(2)数形联合思想．六、课外作业教材第 4 页习题 1.1 第 2～4 题．依照“学生是学习的主体”这一理念，在研究勾股定理的整个过程中，本节课一直采纳学生自主研究和与伙伴合作沟通相联合的方式进行．教师只在学生碰到困难时，进行指引或组织学生经过议论来打破难点．本节课第一创建情境激发兴趣，再经过几个研究活动指引学生从研究等腰直角三角形这一特别情况，自然过渡到研究一般直角三角形，学生经过察看图形，计算面积，剖析数据，发现直角三角形三边的关系，从而得出勾股定理．第 2 课时勾股定理的考证和简单应用1．掌握勾股定理，理解利用拼图考证勾股定理的方法，并能应用勾股定理解决一些实质问题．2．经过拼图考证勾股定理，使学生经历察看、猜想、考证的过程，进一步领会数形联合的思想和从特别到一般的思想．3．在勾股定理的考证活动中，培育研究能力和合作精神，经过对勾股定理历史的认识，感觉数学文化，加强爱国感情，并经过应用勾股定理解决实质问题，培育应用数学的意识．要点能娴熟用拼图的方法考证勾股定理．难点用勾股定理解决实质问题．一、复习导入教师提出问题：1．勾股定理的内容是什么？( 指名学生回答 )2．上节课我们只是是经过丈量和数格子，对详细的直角三角形进行研究，发现了勾股定理，对一般的直角三角形，勾股定理能否成立呢？这需要进一步考证，如何考证勾股定理呢？师：事实上，此刻已经有数百种勾股定理的考证方法，这节课我们也将去考证勾股定理．二、研究新知活动 1：教师导入，小组拼图．师：今日我们将研究利用拼图的方法考证勾股定理，请你利用自己准备的四个完整同样的直角三角形，拼出一个以斜边为边长的正方形． (请每位学生用 2 分钟时间独立拼图，再 4 人小组议论． )活动 2：层层设问，达成考证．学生经过自主研究，小组议论获取两个图形：在此基础上教师发问：(1) 你能用两种方法表示图 1 中大正方形的面积吗？(学生先独立思虑，再 4 人小组沟通．)(2) 你能由此得出勾股定理吗？为何？(在学生回答的基础上板书(a＋b) 2＝ 4×12ab＋ c2，并获取 a2＋ b2＝ c2.)从而利用图 1 考证了勾股定理．活动 3：自主研究，达成考证．师：我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题联合起来，利用整式运算的相关知识，从理论上考证了勾股定理，你还可以利用图 2 考证勾股定理吗？( 学生先独立研究，再小组沟通，最后请一个小组同学登台解说利用图 2 考证勾股定理． )三、举例剖析1．课件出示教材第 6 页“议一议”．师：如何判断图中三角形的三边能否知足a2＋ b2＝ c2?生：分别求出网格中正方形的面积进行判断．教师巡视指导，关于学生出现的问题实时指导，特别是每个小正方形面积的得出．学生经过数格子的方法能够得出：假如一个三角形不是直角三角形，那么它的三边 a， b， c 不知足 a2＋ b2 2＝ c .2．一个直角三角形的斜边为20 cm ，且两直角边长度比为3∶4，求两直角边的长．四、练习稳固飞机在空中水平飞翔，某一时辰恰好飞到一个男孩子头顶上方 4 000 m 处，过了20 秒，飞机距离这个男孩子头顶 5 000 m，飞机每小时飞翔多少千米？五、小结经过这节课的学习，你有什么收获？师生共同畅聊收获．六、课外作业1．教材第 7 页习题第 2～ 5 题．2．上网或查阅相关书本，采集起码 1 种勾股定理的其余证法，起码 1 个勾股定理的应用问题，一周后进行展评．勾股定理作为“千古第必定理”，其魅力在于其所拥有的历史价值和应用价值，所以，应注意充足发掘其内涵．特别是让学生进行检查，再进行展现，这极大地调换了学生的踊跃性．既加深了学生对勾股定理文化的理解，又培育了他们采集、整理资料的能力．勾股定理的考证既是本节课的要点，也是本节课的难点．为了突破这一难点，本节课设计了拼图活动，先让学生从形上感知，再层层设问，从面积(数)下手．这样学生较简单地打破了本节课的难点．2必定是直角三角形吗1．理解勾股定理逆定理的详细内容及勾股数的观点．2．经历一般规律的研究过程，发展学生的抽象思想能力和概括能力．3．体验生活中数学的应用价值，感觉数学与人类生活的亲密联系，激发学生学数学和用数学的兴趣．要点会经过边长判断一个三角形是不是直角三角形．难点理解并掌握勾股定理的逆定理．一、复习导入师：直角三角形中，三边长度之间知足什么样的关系？，那么这个三角形能否就是直角三角形呢？师：假如一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方二、研究新知1．研究．课件出示题目：下边有三组数，分别是一个三角形的三边长a， b， c：① 5， 12， 13；② 7， 24， 25；③ 8，15， 17.回答这样两个问题：(1)这三组数都知足 a2＋ b2＝ c2吗？(2)分别以每组数为三边作出三角形，用量角度量一量，它们都是直角三角形吗？ (学生疏为 4 人活动小组，每个小组能够任选此中的一组数． )从上边的分组实验很简单得出以下结论：假如三角形的三边长a， b， c 知足a2＋ b2＝ c2，那么这个三角形是直角三角形．2．说理．师：有同学以为丈量结果可能有偏差，不一样意这个发现．你以为这个发现正确吗？你能给出一个更有说服力的原因吗？让学生明确，只是鉴于丈量结果获取的结论未必靠谱，需要进一步经过说理等方式使学生确信结论的靠谱222a2＋b2＝ c2的三个正整数，称为勾股数．3．发问．(1) 同学们还可以找出哪些勾股数呢？(2)今日的结论与前方学习的勾股定理有哪些异同呢？(3)到今日为止，你能用哪些方法判断一个三角形是直角三角形呢？(4)经过今日同学们的合作研究，你能说出一个数学结论的发现要经历哪些过程呢？三、举例剖析课件出示教材第 9 页例题．师：什么叫这个部件切合要求？什么叫不切合要求？生：切合要求是指∠ A 和∠ DBC 都应为直角．不然就不切合要求．师：∠ A 和∠ DBC 分别在△ ABD 和△ BDC 中，如何鉴别它们是不是直角呢？生：题目告诉了三边的长度，利用刚学的结论进行判断即可．板书解题过程：222解：在△ ABD 中， AB ＋ AD ＝ 9＋ 16＝ 25＝ BD ，222在△ BDC 中， BD ＋ BC ＝ 25＋ 144＝ 169＝ CD ，所以，这个部件切合要求.( 师生共同达成，教师重申停题步骤．)四、练习稳固一艘在海上朝正北方向航行的轮船，航行 240 海里时方向仪坏了，凭经验，船长指挥船左转 90°，持续航行 70 海里，此时距出发地 250 海里，你能判断船转弯后，能否沿正西方向航行吗？解：由题意画出相应的图形．AB ＝ 240 海里， BC ＝ 70 海里， AC ＝250 海里．在△ ABC 中， AC 2－ AB 2＝ 2502－ 2402＝ (250＋ 240)×(250－ 240)＝4 900＝ 702＝ BC 2，即 AB 2＋ BC2＝ AC 2，所以△ ABC 是直角三角形．答：船转弯后，是沿正西方向航行的．五、小结师生互相沟通总结出：1．今日所学内容：①会利用三角形三边数目关系 a2＋ b2＝ c2，判断一个三角形是直角三角形；②知足 a2＋ b2＝c2的三个正整数，称为勾股数．2．从今日所学内容及所做练习中总结出的经验与方法：①数学是源于生活又服务于生活的；②数学结论的发现老是要经历察看、概括、猜想和考证的过程，同时按照由“特别→一般→特别”的发展规律；③利用三角形三边数目关系 a2＋ b2＝ c2判断一个三角形是直角三角形时，当数据较大时，要懂得将 a2＋ b2＝ c2作适合变形，c2－b2＝a2便于计算．六、课外作业教材第 10～ 11 页习题 1.3 第 1，2， 4 题．本节课充足尊敬教材，以勾股定理的逆向思想模式引入“假如一个三角形的三边长 a， b， c，知足 a2＋ b2＝ c2，能否能获取这个三角形是直角三角形”的问题；充足引用教材中出现的例题和练习．着重指引学生踊跃参加实验活动，从中体验任何一个数学结论的发现老是要经历察看、概括、猜想和考证的过程，同时按照由“特殊→一般→特别”的发展规律．在利用今日所学知识解决实质问题时，指引学生擅长对公式变形，便于简化计算．3勾股定理的应用1．能正确利用勾股定理及其逆定理解决生活中的实质问题．2．经过察看图形，研究图形间的关系，发展学生的空间观点．3．在将实质问题抽象成数学识题的过程中，浸透数学建模的思想，提升剖析问题、解决问题的能力．要点研究、发现事物中隐含的勾股定理及其逆定理，并用它们解决实质问题．难点解决问题时，利用数学中的建模思想结构直角三角形．一、情境导入师：我们知道很多科学家为了探访其余星球上的生命，向宇宙发射了好多信号．我国数学家华罗庚曾建议向宇宙发射勾股定理的图形，并说假如宇宙中有文明人，他们必定会认识这类图形“语言”，因而可知勾股定理特别重要．那么，它在我们的实质生活中究竟有什么宽泛的应用呢？下边，就让我们走进勾股定理的世界，一起用这类大自然共同的“语言”来解决实质问题吧！(板书课题 )二、研究新知勾股定理的应用．师：下边，我们经过几个例题来研究勾股定理的应用．课件出示教材第13 页“做一做”上边的题目．学生活动：学生疏为 2 人一组，合作研究蚂蚁爬行的最短路线，充足议论后，汇总各小组的方案，在全班范围内议论每种方案的路线计算方法，经过详细计算，总结出最短路线．让学生发现：圆柱沿高剪开后，侧面睁开图是矩形，研究“蚂蚁怎么走近来”，就是研究两点连线最短问题．指引学生领会利用数学解决实质问题的方法：成立数学模型，构图，计算．师：如何计算AB 的长度？生：需结构直角三角形，利用勾股定理解题．BC ＝ 12×18解：将圆柱的侧面沿高睁开，知AB即为最短路径，设直角极点为点C，此中AC ＝ 12 cm，＝9 cm.在Rt△ ABC 中，有AC2＋BC 2＝122＋ 92＝ 225＝AB 2，所以 AB ＝ 15 cm.故最短行程是 15 cm.总结：解决几何体表面上两点之间的最短距离问题的要点是要想法把立体图形转变为平面图形，详细步骤是： (1) 把立体图形展成平面图形；(2) 确立点的地点；(3)确立直角三角形；(4) 剖析直角三角形的边长，用勾股定理求解．三、举例剖析课件出示教材第13 页“做一做”．先鼓舞学生自己找寻方法，再让学生说明李叔叔的方法的合理性．当刻度尺较短时，学生可能会在上边解决问题的基础上，想出多种方法，如利用分段相加的方法量出AB ， AD 和 BD 的长度，或以 A 为端点在AB ，AD 边上各量一段较小长度，再去量以它们为边的三角形的第三边，从而获取结论．经过这两种种类的题目，总结应用勾股定理及其逆定理解决实质问题的差别：勾股定理应用于直角三角形中求线段的长度，甚至是图形周长或面积；勾股定理的逆定理应用于由三角形三边的数目关系判断三角形的形状．四、练习稳固课件出示教材第15 页习题 1.4 第 5 题．剖析：这题学生能够进一步认识勾股定理的悠长历史和宽泛应用，认识我国古代人民的聪慧才华；运用方程的思想并利用勾股定理成立方程．学生能画出表示图，找等量关系，设适合的未知数成立方程．总结：方程思想是一种重要的数学思想．所谓方程思想是指从剖析问题的数目关系下手，将问题中的已知量和未知量之间的数目关系经过适合设元成立起方程，而后经过解方程使问题获取解决的思想方式．而勾股定理反应的直角三角形三边的关系正是建立方程的基础．故勾股定理的很多问题的解决都要跟方程相联合．方程思想是勾股定理中的重要思想．五、小结1．用勾股定理解决实质问题的详细步骤：(1)审题，剖析实质问题； (2) 成立相应的数学模型；(3)运用勾股定理计算； (4)查验能否切合实质问题的真切性．2．数学思想：转变思想，方程思想，数形联合思想．六、课外作业教材第 14 页习题 1.4 第 1， 2，3 题．本节课经过 3 个例题来商讨如何利用勾股定理解决实质问题．第一安排了一个最短路径问题，用蚂蚁要走过最短距离吃美食的风趣实例，指引学生把看似复杂的问题转变为用勾股定理解决，从而提升学生应用数学的能力；接着安排了判断雕塑的边能否垂直的问题，用勾股定理逆定原因三边的数目关系判断角的大小，并加以延长，把问题拓展，充足拓展学生的思想，领会同一个问题的不一样解决方法；最后一个是古代有名数学识题，让学生领会代数中的方程也能够解决几何问题，表现了方程思想和数形联合思想．。

初中数学北师大八年级上册(2023年修订) 勾股定理探索勾股定理教案

第一章勾股定理第一节探索勾股定理：一、教学目标（一）知识与技能：.了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程..掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系。

（二）能力训练要求.通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。

.在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果。

（三）情感与态度：.通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。

.在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。

二、教学重难点重点：经历探索和验证勾股定理的过程，会利用两边求直角三角形的另一边长。

难点：拼图法验证勾股定理，会利用两边求直角三角形另一边长。

三、教学方法引导—探究—发现法．四、教学过程（一）自学指导请同学们认真看可课本至页内容，并解决下列问题：、“做一做”中的问题，你能完成吗?你能发现什么规律呢？、什么是勾股定理？、解答“想一想”中的问题（二）合作交流对于自学中的困惑请提出来，看你的同桌是否能帮助你，必要时请教老师，力争解决自己在学习过程中的疑惑。

如果你感觉还行，请不要保留地传授给你的同桌你的经验和收获。

（三）检查自学效果．观察下面两幅图，对做一做中的问题，通过讨论动手操作，总结规律。

结论：以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．.勾股定理：如果直角三角形两直角边长分别为、，斜边长为，那么 222c b a =+．即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．数学小史：勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名．（在西方称为毕达哥拉斯定理）. 利用勾股定理解出折断处与旗杆顶间的长为米，所以旗杆折断前米高。

（四）当堂训练.求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度：弦股勾225100x 1517.在△中∠＝度，若,则..如图所示，一棵大树在一次强烈台风中于离地面10m 处折断倒下，树顶落在离树根24m 处. 大树在折断之前高多少？.小明妈妈买了一部英寸（厘米）的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有厘米长和厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？.某工人拿一个2.5m 的梯子，一头放在离墙1.5m 处，另一头靠墙，以便去修理梯子另一头的有线电视分线盒（如图）。

北师大版八年级数学上册第一章勾股定理回顾与思考教学设计

-设计活动：让学生用硬纸片制作直角三角形模型，通过测量和计算验证勾股定理。
-教学策略：采用小组合作、讨论交流的方式，引导学生主动发现勾股定理的规律。
2.突破难点，通过多种证明方法，帮助学生全面理解勾股定理。
-教学策略：呈现多种证明方法，如几何拼贴法、代数法、平面几何法等，让学生从不同角度理解定理的本质。
5.结合课堂所学，探讨勾股定理在以下特殊直角三角形中的应用：
-等腰直角三角形
- 30°-60°-90°直角三角形
- 45°-45°-90°直角三角形
作业要求：
1.请同学们认真完成作业，确保解答过程清晰、逻辑严密。
2.作业完成后，进行自我检查，确保答案正确无误。
3.互相交流、讨论作业中的问题，共同提高。
4.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对勾股定理的兴趣，激发学生学习数学的热情。
2.让学生感受数学的简洁美和逻辑美，增强对数学的热爱。
3.通过勾股定理的探究，培养学生勇于质疑、追求真理的精神。
4.培养学生面对困难时，保持积极向上的态度，勇于克服困难，解决问题。
1.充分利用学生已掌握的直角三角形知识，引导他们自主探究勾股定理的内涵和证明方法。
2.针对学生空间想象能力的差异，采用直观教具和多媒体辅助教学，帮助学生建立清晰的几何图形。
3.注重培养学生的逻辑思维能力，通过问题驱动、范例引导等方式，激发学生主动思考、分析问题的兴趣。
4.关注学生个体差异，创设分层教学情境，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4.培养学生运用勾股定理进行数学推理，提高逻辑思维能力。
（二）过程与方法
1.通过引导学生回顾勾股定理的发现过程，培养学生主动探究、发现问题的能力。

新北师大版八年级上册数学全册教案

这里的 29 英寸（74 厘米）的电视机，指的是屏幕的长吗？只的是屏幕的款吗？那他指什么呢？
五、巩固练习 1、错例辨析： △ABC 的两边为 3 和 4，求第三边解：由于三角形的两边为 3、4 所以它的第三边的 c 应满足 =25 即：c=5 辨析：（1）要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题 △ABC 并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。（2）若告诉△ABC 是直角三角形，第三边 C 也不一定是满足，题目中并为交待 C 是斜边综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。 2、练习 P7 §1.1 1 六、作业课本 P7 §1.1 2、3、4 §1.1 探索勾股定理（二）教学目标： 1．经历运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。 2．掌握勾股定理和他的简单应用重点难点：重点：能熟练运用拼图的方法证明勾股定理
和能力，初步形成积极参与数学活动的意识．教学重点运用身边熟悉的事物，从多种角度发展数感，会通过边长判断一
难点：用面积证勾股定理
教学过程
一、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题
我们已经通过数格子的方法发现了直角三角形三边的关系，究竟
是几个实例，是否具有普遍的意义，还需加以论证，下面就是今天所
要研究的内容，下边请大家画四个全等的直角三角形，并把它剪下来，
用这四个直角三角形，拼一拼、摆一摆，看看能否得到一个含有以斜
法说明勾股定理。
二、讲例
1、飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞机飞到一个男孩头顶
正上方 4000 多米处，过 20 秒，飞机距离这个男孩头顶 5000 米，飞
机每时飞行多少千米？
分析：根据题意：可以先画出符合题意的图形。如右图，图中△ABC

北师大-八年级-数学-上勾股定理1、2、3-教案三篇

课题勾股定理（1）学习目标1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。

2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力。

3、感受勾股定理的文化价值，通过获得成功的经验和克服困难的经历，增进数学学习的信心。

重点难点教学重点：了解勾股定理的由来并能用它解决一些简单问题。

教学难点：勾股定理的发现。

教法选择探索讨论、归纳总结课型新授课课前准备多媒体课件是否采用多媒体是教学时数3 课时教学时数第1课时备课总数第 1 课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、创设问题的情境，激发学生的学习热情：我们知道，任意三角形的三条边必须满足定理：三角形的两边之和大于第三边。

那么对于直角三角形的边，除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊的关系，这就是本节要研究的问题：勾股定理。

1、观察图1一2，正方形A 中有个小方格，即A的面积为个面积单位。

正方形 B 中有个小方格．即B的面积为个面积单位。

正方形 C 中有个小方格，即C的面积为个面积单位。

2、你是怎样得出上面结果的？在学生交流回答的基础上教师接着发问。

3、图l一2 中，A、B、C之间的面积之间有什么关系？二、做一做提问：1、图1一3中，A 、对于等腰三角形和等边三角形的边，除满足三边关系定理外，它们还分别存在着两边相等和三边相等的特殊关系。

出示投影1（章前的图文P1 ）出示投影2。

（书中P2 图1一2）并提问：在学生交流后形成共识老师板书。

A + B＝C ，出示投影3（书中P3 图1在教师的指导下回忆等腰三角形和等边三角形的边的关系。

认真观察图片并思考。

讨论交流教师所提的问题，并得出结论。

认真观察图片并思考。

学生讨论、交流并形成共B 、C 之间有什么关系？2、图1 一 4中，A 、 B 、C 之间有什么关系？3、从四图中你发现了什么？三、议一议1、图1一1、1一2、1一3、1一4中，你能用三角边的边长表示正方形的面积吗？ 2、你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？3、我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的直角边为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来．四、巩固练习，掌握应用：练习1(填空题) 已知在Rt △ABC 中，∠C=90°。

北师大版八年级数学上册第一章《勾股定理》教案

第一章勾股定理1 探索勾股定理第1课时勾股定理（1）1.经历测量和用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系.2.探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力.3.利用勾股定理，已知直角三角形的两边求第三边长.4.在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想.5.经历观察与发现直角三角形三边关系的过程，感受勾股定理的应用意识.6.通过对勾股定理历史的了解，感受数学变化，激发学习热情.7.在探究活动中，体现解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神.【教学重点】探索勾股定理.【教学难点】用测量和数格子的方法探索勾股定理.一、创设情境，导入新课我们知道，任意三角形的三条边必须满足定理：三角形的两边之和大于第三边.对于等腰三角形和等边三角形的边，除满足三边关系定理外，它们还分别存在着两边相等和三边相等的特殊关系.那么对于直角三角形的边，除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊的关系，这就是我们这一节要研究的问题：勾股定理.出示投影1（章前的图文P1），介绍数学家曾用这个图形作为与“外星人”联系的信号.【教学说明】通过复习旧知识，引入新课.出示投影，介绍与勾股定理有关的背景，激发学生的学习兴趣.二、思考探究，获取新知勾股定理做一做：1.在纸上画若干个直角三角形，分别测量它们的三条边，看看三边长的平方之间有怎样的关系？与同伴交流.【教学说明】学生根据教师的要求完成这个问题，自主交流发现直角三角形的性质.2.观察教材图1—2，正方形A中有个小方格，即A的面积为个面积单位.正方形B中有个小方格.即B的面积为个面积单位.正方形C中有个小方格，即C的面积为个面积单位.你是怎样得出上面结果的？在学生交流回答的基础上教师接着发问.教材图1—2中，A、B、C之间的面积之间有什么关系？【教学说明】通过观察特殊图形下方格数与正方形面积之间的转化，进一步体会探索勾股定理.归纳得出结论：S A+S B=S C.3.教材图1—3中，A、B、C之间是否还满足上面的关系？你是如何计算的？【教学说明】通过观察计算一般情况下方格数与正方形面积之间的转化，进一步加强对勾股定理的理解.4.如果直角三角形两直角边分别是1.6个单位长度和2.4个单位长度，上面所猜想的数量关系还成立吗？说明你的理由.【教学说明】渗透从特殊到一般的数学思想，充分发挥学生的主体地位，让学生体会到观察、猜想、归纳的思想，也让学生的分析问题、解决问题的能力得到了提高.议一议：你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？【教学说明】学生自主探究，发现直角三角形的性质，并整合成精确的语言将之表达出来，有利于培养学生综合概括能力和语言表达能力.【归纳结论】直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方.这就是著名的“勾股定理”.也就是说：如果直角三角形的两直角边为a、b，斜边为c，那么a2+b2=c2.我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的直角边为股，斜边为弦，这便是勾股定理的由来.三、运用新知，深化理解1.在直角三角形ABC中，∠C=90°，若a=5,b=12，则c= .2.在直角三角形的ABC中，它的两边长的比是3∶4，斜边长是20，则两直角边长分别是.【教学说明】学生的完成，加深对勾股定理的理解和检测对勾股定理的简单运用，对学生的疑惑或出现的错误及时指导，并进行强化.【答案】1.13；2.12，16四、师生互动，课堂小结通过本节课的学习，你掌握了哪些新知识，还有什么困惑？【教学说明】教师引导学生回顾新知识，加强对勾股定理的理解，进一步完善了学生对知识的梳理.完成练习册中本课时相应练习.本节内容重在探索与发现，要给充分的时间让学生讨论与交流.适当的练习以巩固所学也是必要的，当然，这些内容还需在后面的教学内容再加深加广.第2课时勾股定理（2）1.经历运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯.2.掌握勾股定理和它的简单应用.3.通过从实际问题中抽象出直角三角形这一模型，初步掌握转化和数形结合的思想方法.4.经历探究勾股定理在实际问题中的应用过程，感受勾股定理的应用方法.5.在数学活动中发展了学生的探究意识和合作交流的习性；体会勾股定理的应用价值，通过本节课学习，让学生体会到数学来源于生活，又应用到生活中，增加学生应用数学知识解决实际问题的经验和感受.【教学重点】能熟练应用拼图法证明勾股定理.【教学难点】用面积证勾股定理.一、创设情境，导入新课我们已经通过数格子的方法发现了直角三角形三边的关系，究竟是几个实例，是否具有普遍的意义，还需要加以论证，下面就是今天所要研究的内容.【教学说明】让学生经历从特殊到一般的数学方法，明白数学问题是需要通过一定的论证才能说明它的正确性，为后面学习证明打下埋伏.二、思考探究，获取新知勾股定理的验证及简单运用做一做：1.画一个直角三角形，分别以这个直角三角的三边为边长向外作正方形，你能利用这个图证明勾股定理的正确性吗？你是如何做的？与同伴进行交流.【教学说明】让学生进一步体会探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想.2.为了计算教材图1—4中大正方形的面积，小明对这个大正方形适当割补后，得到教材P51—5、1—6图.（1）将所有三角形和正方形的面积用a，b，c的关系式表示出来；（2）教材图1—5、1—6中正方形ABCD的面积分别是多少？你们有哪些表示方式？与同伴进行交流.（3）你能分别利用教材图1—5、1—6验证勾股定理吗？【教学说明】学生通过各种方法验证勾股定理的正确性，加深对勾股定理的理解，又让学生体会到一题多解.【归纳结论】勾股定理的证明方法达300多种，请同学们利用业余时间探究、讨论并阅读教材P7-8的其它证明勾股定理的方法，以开阔事学们的视野.三、运用新知，深化理解1.一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从一个长2m，宽1m的门框内通过，为什么？2.飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距离这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？【教学说明】让学生从实际生活的角度大胆的去考虑，用生活经验和学过的知识去解答.并学会把实际问题抽象为直角三角形的数学模型的过程，能够熟练地将勾股定理应用到现实生活中去.【答案】1.能，让薄木板的宽从门框的对角线斜着通过.2.分析：根据题意，可以先画出符合题意的图形.如图，图中△ABC的∠C=90°，AC=4000米，AB=5000米欲求飞机每时飞行多少千米，就要知道20秒时间里飞行的路程，即图中的CB的长，由于△ABC的斜边AB=5000米，AC=4000米，这样BC就可以通过勾股定理得出，这里一定要注意单位的换算.解：由勾股定理得BC2=AB2-AC2=52-42=9（km2）即BC=3千米飞机20秒飞行3千米.那么它1小时飞行的距离为：3600/20×3=540（千米/时）答：飞机每小时飞行540千米.四、师生互动，课堂小结通过这节课的学习，你学会了哪几种证明勾股定理的方法？还有哪些疑问？【教学说明】总结归纳帮助学生进一步掌握解决实际问题的关键是抽象出相应的数学模型.完成练习册中本课时相应练习.了解多种证明勾股定理的方法，有助于加深对勾股定理内容的理解，但这需要花一定的时间，可以让学生课外了解.并运用所学知识解决实际问题，体验数学来源于生活，生活中也蕴含着许多数学道理.2 一定是直角三角形吗1.掌握直角三角形的判别条件，并能进行简单应用.2.通过用三角形的三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数形结合方法的应用.3.敢于面对数学学习中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，初步形成积极参与数学活动的意识.【教学重点】探索并掌握直角三角形的判别条件.【教学难点】运用直角三角形判别条件解题.一、创设情境，导入新课展示一根用13个等距的结把它分成等长的12段的绳子，请三个同学上台，按老师的要求操作.甲：同时握住绳子的第一个结和第十三个结.乙：握住第四个结.丙：握住第八个结.拉紧绳子，让一个同学用量角器，测出这三角形其中的最大角.发现这个角是多少度？古埃及人曾经用这种方法得到直角，这三边满足了什么条件？怎样的三角形才能成为直角三角形呢？这就是我们今天要研究的内容.【教学说明】利用古埃及人得到直角的方法，学生亲自动手实践，体验从实际问题中发现数学，同时明确了本节课的研究问题.既进行了数学史的教育，又锻炼了学生的动手实践、观察探究的能力.二、思考探究，获取新知直角三角形的判别做一做：下面的三组数分别是一个三角形的三边a、b、c.5、12、137、24、258、15、171.这三组数都满足a2+b2=c2吗？2.分别用每组数为三边作三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？3.如果三角形的三边长为a、b、c，并满足a2+b2=c2.那么这个三角形是直角三角形吗？【教学说明】鼓励学生大胆发言，让他们体验通过实际的计算和探究得到结论的乐趣，增强了他们勇于探索的精神.【归纳结论】如果三角形的三边长a、b、c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.满足a2+b2=c2的三个正整数，称为勾股数.大家可以想这样的勾股数是很多的.今后我们可以利用“三角形三边a、b、c满足a2+b2=c2时，三角形为直角三角形”来判断三角形的形状，同时也可以用来判定两条直线是否垂直的方法.三、运用新知，深化理解1.下列几组数能否作为直角三角形的三边长？说说你的理由.（1）9,12,15;（2）15,36,39;（3）12,35,36;（4）12,18,22.2.已知△ABC中BC=41，AC=40，AB=9，则此三角形为三角形，是最大角.3.四边形ABCD中已知AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，且∠DAB=90°，求这个四边形的面积.【教学说明】学生独立完成，能够加深判断一个三角形是直角三角形的条件的理解，帮助学生答疑解惑，及时指导，矫正强化.在完成上述题目后，引导学生完成《创优作业》中本课时的“课堂自主演练”部分.【答案】1.（1）（2）两组能作为直角三角形的三边长.∵92+122=152，152+362=392.∴这两个三角形都是直角三角形.2.直角，∠A3.解：连结BD，在△ABD中，∠DBA=90°，BD2=AB2+AD2=32+42，BD=5.在△DBC中，∵52+122=132，即DB2+BC2=DC2，∴△DBC为直角三角形，∠DBC=90°，∴S四边形ABCD=S△DAB+S△DBC=12×3×4+12×5×12=36.四、师生互动，课堂小结1.判断一个三角形是直角三角形的条件.2.今天的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？与同学交流.【教学说明】及时反馈教与学双边活动的结果，查漏补缺，让学生养成系统整理知识的好习惯.1.教材P10-11习题1.3第2、3、4题.2.完成练习册中本课时相应练习.这是勾股定理的逆向应用.大部分同学只要能正确掌握勾股定理的话，都不难理解.当然勾股定理的理解是关键.3勾股定理的应用1.能运用勾股定理及直角三角形的判别条件解决简单的实际问题.2.学生观察图形，勇于探索图形间的关系，培养学生的空间观念.3.在将实际问题抽象成几何图形的过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想.4.在不同条件，不同环境中反复运用勾股定理及直角三角形的判定条件，使学生达到熟练、灵活运用的程度.在解决问题的过程中，培养学生的空间观念，提高学生建立数学模型的能力.5.通过解决实际问题，提高了学生应用数学的意识和锻炼了学生与他人交流合作的意识，再次感悟勾股定理和直角三角形判定的应用价值.【教学重点】探索发现给定事物中隐含的勾股定理及直角三角表判定条件，并用它们解决生活中的实际问题.【教学难点】利用数学中的建模思想构造直角三角形，灵活运用勾股定理及直角三角形的判定，解决实际问题.一、创设情境，导入新课勾股定理的应用前几节课我们学习了勾股定理，你还记得它有什么作用吗？例如：欲登12米高的建筑物，为安全需要，需使梯子底端离建筑物5米，至少需要多长的梯子？日常生活当中，我们还会遇到下面的问题.【教学说明】回忆勾股定理，巩固旧知识，解决实际问题，完成知识的过渡，为学生学习新知识又一次打下了坚实的基础.二、思考探究，获取新知蚂蚁怎么走最近？出示问题：有一个圆柱，它的高等于12厘米，底面半径等于3厘米.在圆柱的底面A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的最短路程是多少？（π的取值3）.（1）同学们可自己做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？（2）如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从A点到B点的最短路线是什么？你画对了吗？（3）蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱的侧面爬行的最短路程是多少？【教学说明】让学生经历把曲面上两点之间的距离转化为平面上两点之间线段最短更为直观，再次利用勾股定理解决生活中较为复杂的实际问题，使所学的知识得到充分运用.【归纳结论】我们知道，圆柱的侧面展开图是一长方形.好了，现在咱们就用剪刀沿母线AA′将圆柱的侧面展开（如下图）.我们不难发现，刚才几位同学的走法：哪条路线是最短呢？你画对了吗？第（4）条路线最短.因为“两点之间的连线中线段最短”.三、运用新知，深化理解1.甲、乙两位探险者，到沙漠进行探险.某日早晨8∶00甲先出发，他以6千米/时的速度向东行走.1小时后乙出发，他以5千米/时的速度向北进行，上午10∶00，甲、乙两人相距多远？2.如图，有一个高1.5米，半径是1米的圆柱形油桶，在靠近边的地方有一小孔，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶外的部分是0.5米，问这根铁棒应有多长？【教学说明】学生独立解决，把生活中的实际问题转化为解直角三角形，对学生所学的知识进行强化，以利于教师及时纠正.【答案】1.分析：首先我们需要根据题意将实际问题转化成数学模型.解：（如图）根据题意，可知A是甲、乙的出发点，10∶00时甲到达B点，则AB=2×6=12（千米）；乙到达C点，则AC=1×5=5（千米）.在Rt△ABC中，BC2=AC2+AB2=52+122=169=132，所以BC=13千米.即甲、乙两人相距13千米.2.分析：从题意可知，没有告诉铁棒是如何插入油桶中，因而铁棒的长是一个取值范围而不是固定的长度，所以铁棒最长时，是插入至底部的A点处，铁棒最短时是垂直于底面时.解：设伸入油桶中的长度为x米，则应求最长时和最短时的值.（1）x2=1.52+22，x2=6.25，x=2.5所以最长是2.5+0.5=3（米）.（2）x=1.5，最短是1.5+0.5=2（米）.答：这根铁棒的长应在2～3米之间（包含2米、3米）.四、师生互动，课堂小结通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？还有哪些疑问？【教学说明】学生梳理知识，加强教与学的互通，进一步提高课堂教学的效果.1.教材P14~15第1、2、3、4题.2.完成练习册中本课时相应练习.这节课的内容综合性比较强，可能有些同学掌握得不是太好，今后要继续加强这方面的训练.本章归纳总结1.掌握勾股定理和如何判断一个三角形是直角三角形，能灵活运用它们解决实际问题.2.通过梳理本章知识点，回顾解决实际问题中所涉及的数形合的思想和逆向思维思考问题，以便能熟练灵活运用.3.让学生养成把已有的知识建立联系的思维习性，积极参与数学活动，在活动中学会思考、讨论、交流和合作，激发他们的求知欲望.4.用勾股定理和如何判断一个三角形是直角三角形解决简单问题.【教学难点】能理解运用勾股定理解题的基本过程；掌握在复杂图形中确定相应的直角三角形，根据勾股定理建立方程.一、知识框图，整体把握【教学说明】引导学生回顾本章知识点，构建知识结构框架，让学生比较系统地了解本章知识及它们之间的相互联系.二、释疑解惑，加深理解1.勾股定理的证明勾股定理的证明方法有多种，一般是采用剪拼的方法，它把“数与形”巧妙地联系起来，是几何与代数沟通的桥梁，同时也为后面的四边形、圆、圆形变换、三角函数等知识的学习提供了方法和依据.说明：利用面积相等是证明勾股定理的关键所在.2.勾股定理中的分类讨论在勾股定理的实际运用中，如果不明给出直角三角形中有两条边的长，要求第三条边的长就需要分两种情况讨论，即第一种情况是告诉两条直角边长求斜边，第二种情况是告诉一条直角边和斜边长求另一条直角边.3.曲面两点间的距离问题在解决曲面中两点间的距离时，往往是要将曲面问题转化为同一平面内两点之间的距离，这是解决问题的关键.三、典例精析，复习新知例1 一张直角三角形纸片，两直角边AC=6cm，BC=8cm，将△ABC折叠，使点B与点A重合，折痕是DE（如图所示），求CD的长.【分析】设CD为x，∵AD=BD，∴AD=8-x. ∴在△ACD中，根据勾股定理列出关于x的方程即可求解.解：由折叠知，DA=DB.在Rt△ACD中，由勾股定理得AC2+CD2=AD2，若设CD=xcm，则AD=DB=（8-x）cm，代入上式得62+x2=（8-x）2，解得x=7/4=1.75(cm)，即CD的长为1.75cm.例2有一个立方体礼盒如图所示，在底部A处有一只壁虎，C′处有一只蚊子，壁虎急于捕捉到蚊子充饥.（1）试确定壁虎所走的最短路线；（2）若立方体礼盒的棱长为20cm，则壁虎如果想在半分钟内捕捉到蚊子，每分钟至少要爬行多少厘米？（保留整数）【分析】求几何表面的最短距离时，通常可以将几何体表面展开，把立体图形转化为平面图形.解：（1）若把礼盒上的底面A′B′C′D′竖起来，如图所示，使它与立方体的正面（ABB′A′）在同一平面内，然后连接AC′，根据“两点间线段最短”知线段AC′就是壁虎捕捉蚊子所走的最短路线.（2）由（1）得，△ABC′是直角三角形，且AB=20，BC′=40.根据勾股定理，得AC′2=AB2+BC′2=202+402,AC′≈44.7（cm）,44.7÷0.5≈90（cm/min）.所以壁虎要想在半分钟内捕捉到蚊子，它每分钟至少爬行90厘米（只入不舍）.【教学说明】师生共同回顾本章主要知识，对于例题中需要注意的事项教师可以适当点评，便于学生熟练加以运用.四、复习训练，巩固提高1.已知在△ABC中，∠B=90°，一直角边为a，斜边为b，则另一条直角边c满足c2= .2.在Rt△ABC中，∠C=90°，若a=12，c-b=8，则b= ，c= .3.如图所示，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D为垂足，AC=2.1，BC=2.8.求：（1）△ABC的面积；（2）斜边AB的长；（3）斜边AB上的高CD的长；（4）斜边被分成的两部分AD和BD的长.【答案】1.b2-a2；2.5，13；3.解：（1）S△ABC=12AC×BC=12×2.1×2.8=2.94.（2）AB2=AC2+BC2=2.12+2.82=12.5,∴AB=3.5.（3）由三角形的面积公式得12AC×BC=12AB×CD，所以12×2.1×2.8=12×3.5×CD，解得CD=1.68.（4）在Rt△ACD中，由勾股定理得AD2+CD2=AC2，∴AD2=AC2-CD2=2.12-1.682=（2.1+1.68）(2.1-1.68)=3.78×0.42=2×1.89×2×0.21=22×9×0.214×0.21.∴AD=2×3×0.21=1.26.∴BD=AB-AD=3.5-1.26=2.24.五、师生互动，课堂小结本节复习课你能灵活运用勾股定理和如何判断一个三角形是直角三角形的解决问题吗？还有哪些不足？【教学说明】教师引导学生归纳本章主要的知识点，对于遗漏或需要强调的地方，教师应及时补充和点拨.1.复习题4.5第11、12题.2.完成练习册中本课时相应练习.勾股定理是解决线段计算问题的主要依据，它单独命题比较少见，更多时候是与其他知识综合应用，在综合题中如何找到适当的直角三角形是解题的关键.。

勾股定理教案-完整版公开课教学设计

北师大版八年级数学（上）第一章：§勾股定理景德镇十六中：汤瑛一、教学背景勾股定理是人类数学最伟大的发现之一，也是几何学中几个最重要、最基本的定理之一。

它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，又是后续学习解直角三角形的基础，它紧密联系了数学中最基本的两个量—数与形，能够把形（直角三角形中一个角是直角）转化成数量关系（三边之间满足的关系），既是数形结合的典范，又体现了转化和方程思想。

勾股定理导致了无理数的发现以及第一次数学危机，有人把它提为人类科学史上的十大发现之一，天文学家开普勒亦把它称为几何定理中的"黄金"。

二、教学目标1、知识目标：1经历探索发现并验证勾股定理的过程，进一步发展学生的推理能力；2）理解并掌握勾股定理，会初步运用勾股定理解决一些简单的数学问题和实际问题．2、能力目标：1让学生经历“探索—发现—猜想—验证—应用—检测—拓展”的学习过程，并体会“特殊—一般—特殊”的数学思想方法；2通过定理的证明过程体会数学的数形结合思想。

3、情感目标：1在探索勾股定理的过程中，让学生体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神．通过获得成功的经验和克服困难的经历，增进数学学习的信心2使学生在定理探索的过程中，感受数学之美，探究之趣3通过了解我国古代辉煌的数学成就，体会勾股定理的文化价值，激发学生的爱国热情，激励学生发奋学习教学重点：经历探索和验证勾股定理的过程，会利用两边求三角形的另一边长。

教学难点：运用欧氏几何的基本定理进行证明及拼图法验证勾股定理。

三、教学过程一情景导入（1）如图，强大的台风使得一根旗杆在离地面9米处折断倒下，旗杆顶部落在离旗杆底部12米处旗杆折断之前有多高（2）邮票欣赏：猜想直角三角形三边的平方关系二做一做1如图，直角三角形三边的平方分别是多少，它们满足前面所猜想的数量关系吗你是如何计算的与同伴交流2如图，对下图中的直角三角形，是否还满足这样的关系你又如何计算的呢三勾股定理勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a、b，斜边为c，那么a2b2=c2即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方我国古代把直角三角形中较短直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦四定理证明用四张全等的直角三角形通过拼摆，得到一大正方形与一个小正方形你能用两种方法表示大正方形的面积吗大正方形面积表示为：①______②______对比两种表示方法你得到勾股定理了吗五定理应用1、比比谁算的快2如图，强大的台风使得一根旗杆在离地面9米处折断倒下，旗杆顶部落在离旗杆底部12米处旗杆折断之前有多高3小明的妈妈买了一部29英寸74厘米的电视机小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了你同意他的想法吗你能解释这是为什么吗（六）小结：通过这节课我们学会了什么（七）课后作业：习题。

北师大版八年级数学上册第1章勾股定理大单元优秀教学案例

4.教学策略灵活运用：本案例根据学生的认知水平和实际需求，运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使教学过程更加生动、有趣，提高了学生的参与度和学习效果。
5.情感态度与价值观培养到位：本案例在教学过程中，注重培养学生的情感态度与价值观，使学生感受到数学的美丽和实际应用价值，激发了学生学习数学的内在动力。同时，通过教学案例的实施，培养了学生的勇于探索、克服困难的精神品质。
2.问题导向激发思考：本案例设计了具有挑战性的问题，引导学生主动探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。同时，通过小组讨论和反思评价，让学生不断思考、总结，提高数学思维能力。
3.小组合作促进互动：本案例组织学生进行小组合作，让学生在讨论、探究中互相启发、互相学习，培养了学生的合作交流意识和团队精神。同时，小组合作使课堂氛围更加活跃，提高了教学效果。
2.组织学生进行自我评价，如：让学生评价自己在学习勾股定理过程中的表现，发现自己的优点和不足。
3.教师对学生的学习情况进行评价，如：针对学生在探究勾股定理过程中的表现，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
四、教学内容与过历史背景，如Pythagoras树的动画，引导学生了解勾股定理的起源和发展。
2.鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识，如：“你在学习勾股定理时遇到了哪些困难？”“你对勾股定理有什么疑问？”等。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，如：“一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，求斜边长。”
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，培养学生的合作交流意识，如：在学习勾股定理的证明方法时，让学生分组探讨各种证明方法的优缺点。
2.设计小组活动，如：让学生分组制作勾股定理的手工作品，展示并进行互评，提高学生的动手能力和创新能力。