包身工说课稿

《包身工》说课稿

尊敬的各位专家、评委：

下午好！

今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。

首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。

《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。

因此我设计的教学三维目标是：

（一）知识与技能目标：

（1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向

（二）过程与方法目标：

（1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

（2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。

（三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。

教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。

教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。

对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。

其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。

课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂

的主人,素质教育和创新教育的理念是把课堂还给学生,在教学中,教师应该最大限度地调动学生的各种感官,采用自主合作探究的课堂教学模式,发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。

当然，为了课堂教学方便展示相关资料，我在课前准备了PPT课件。

接下来我们把目光转向学生，说一下学情。《包身工》所反映的社会现实与现在的学生相隔较远，与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷,这是本课需要解决的一个问题。初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。

当然，作为教师，更要让学生注意以学习报告文学的姿态来学习《包身工》，让学生理清文中的线索，明确写作手法和表达特点，从而能让学生学会阅读这一类实用类文章的能力。

针对这一现状，必须让学生充分预习，对作家和时代背景做适当的了解。其次教师适时的点拨、引导学生合作探究则能激活课堂氛围。

而在学法上，为了培养学生自己获取知识的能力，我主要采用了搜集资料法；为了培养学生阅读能力和自主学习的能力，我采用了资料搜集法、自主阅读法、讨论法和合作探究法，让学生养成良好阅读习惯，也为以后的教学做基础。

接下来是说我对教学流程的设计。我一共设计了七个个步骤。在课前布置两个方面的预习作业：（1）课前通读全文，初步了解课文内容。（2）通过网络搜集一些有关作者资料，了解作品相关的时代背景。让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

在课堂上，首先用活动导入，让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？最后你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？

引出没有权利，没有自由，不被尊重的包身工！

导语直接过渡到对学生预习作业的检查。由于课前布置过预习作业，所以请同学们介绍关于报告文学的相关知识，教师点评并总结。然后对课文中容易读错写错的字词进行梳理。

在此之后正式进入课文内容的学习，首先.初读感知，走近包身工。让通读全文，请学生概括文章所写的主要内容，阅读时筛选出记叙包身工一天的生活的描写性文字，并按照时间线索的顺序划出时间线，列出相关的生活片段，体会包身工生活的艰苦。请学生总结。这是为了让学生出不出熟悉文本，锻炼阅读能力和吸收信息的能力。

其次让学生重点阅读作者描写包身工生活场景和工作场景的文字，体会作者

在描写包身工时既注重集体速写、又进行个别勾画的“点面结合”的方法（集体起床；芦柴棒、小福子、“什么名字记不起了”）

然后让学生转移视线，看看作者描写了哪些包身工的剥削和压迫者？（带工老板、老板娘、打杂的、东洋婆、拿莫温、抄身婆等）

最后再让学案生整体看看包身工在工作和生活的过程中，在被带工老板等人管理的过程中有遭遇到的对待？（三大威胁、三大罚规、三大危险）整个过程探讨描写的段落和人物。

分析完描写的部分之后，让学生再次阅读文章，这次阅读要求是速读，筛选出非直接描写的片段，其中分离出说明性的文字和评论、议论性的段落，分小组合作讨论：说明性的段落说明了什么问题？评论、议论性的段落表现了作者的什么样的情感倾向？作者认为包身工制度的根源在哪里？讨论探究。

最后让学生展开品评研究的活动，对文章进行整体阅读感悟，探究和品味语言特点。让学生找出文中让你觉得写得很好、很有特色的语句，并分析说明这个句子好在哪里。

明确：（1）作为报告文学的《包身工》在语言上的特点：数字精确，科学分析，具有真实性、科学性

（2）在刻画人物时的语言艺术表现：语言精练、形象、生动，运用了多方面的描写角度（外貌、对话、动作等等）

（3）对于课文结构的安排，引导学生思考：

①将本文的记叙部分抽出来能连级成文吗?

②如果只保留记叙部分, 删去全部说明、议论、抒情段落, 好不好? 为什么?

③如果把记叙部分全部删去, 只保留说明、议论、抒情部分, 好不好? 为什么?

④如果不作删节, 只把记叙部分相对案中在前面, 把说明、议论、抒情部分相对集中在后面, 好不好? 为什么?

⑤课文的段落结构作这样的安排, 好在哪里? 为什么?

这一系列的问题都是为了让学生从文章结构和语言的角度审视全文的安排，从侧面理解坐着的写作意图。

最后进行总结，布置课后作业。（1）完成课后的“研讨与练习”三，字数不限。（2）阅读夏衍的《我与报告文学》《从<包身工>引起的回忆》，深入了解作者夏衍在撰写《包身工》的前前后后的过程中情感的变化和起伏。

现在我来说一下我的板书设计：我的第一张板书是以分析包身工一天生活的时间线索和遭遇为主体，第二张板书与分析文中作者的说明和议论为主体。