护理教学的心理学基础

人本主义学习理论的基本主张
以学生为中心：每个学生都能自己教育自 己，具有自我发展、自我实现的潜能。
以自由为基础的学习：学习并非教师以填鸭 式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥 乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是 在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣 和需要的知识。
人本主义学习理论的应用
行为主义学习理论
巴甫洛夫的条件作用学习理论
• 巴甫洛夫（1849-1936）俄国生理学家、心理学家、 医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活 动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也 是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大 的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理 学）。
条件作用学习规律
保持过程：人们往往是在观察榜样的行为一 段时间后，才模仿它们。要想在榜样不再示 范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的 行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表 征的形式储存在记忆中。
动作复现阶段：
观察学习的影响因素
榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平 、人格魅力。
观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强 的观察者更容易产生观察学习；观察者的动 机、认识水平都影响。
遗忘
短时记忆的遗忘特征及原因：信息替换和记忆 痕迹衰退。
长时记忆的遗忘特征：先快后慢、先多后少。 长时记忆的遗忘原因：消退学说、干扰学说、
同化学说、动机遗忘学说。
人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50、60年代 ，以人本主义心理学的基本理论框架为基础 。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作 用，主张心理学要研究对个人和社会的进步 富有意义的问题。该学习观认为，学习的实 质就是学习者获得知识、技能和发展智力， 探究自己情感，学会与教师及班集体成员的 交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己
榜样显示特点：真实的示范、符号性示范、
观察学习理论的应用
用于指导示范教学：操作示范、观摩教学 教师树立专业角色榜样
认知学习理论
认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、 猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体 的学习过程，必须要到学习的第一线进行研 究。主张个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为。认为学习的基础是学习者内部心 理结构的形成或改组。
感觉记忆：个体通过视、听、触、嗅等感觉 器官感应到外界刺激时引发的记忆，保留 0.25～2秒。
短时记忆：是一种工作记忆，在时间上延续 到1分钟以内。
长时记忆：保留信息的时间长、信息容易大 、信息来源为经过短时记忆加工后的内容
记忆过程
编码：将感官所接受的信息转化为代码。 贮存：信息编码后保持到提取的过程。 提取：从长时记忆中检索信息的过程。
强调记忆的提取：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。”
奥苏贝尔的认知同化学习理论
奥苏贝尔：是美国教育心理学家，认知心理学的 代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学最大的 贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组 织者 。奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究， 同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展 心理学等领域也有研究。
尝试错误学习理论 桑代克
DDiiaaggrraamm
操作条件作 2斯2 金纳
用学习理论
巴甫洛夫
DDiaiaggraramm
33 条件作用学 习理论
行为主义学习理论
桑代克的尝试错误学习理论
• 桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学 的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理 学体系的创始人。在他的学术生涯中，他共出五 百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就， 后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与 之相比。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
认知学习理论包括信息加工理论、认知结构
布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳：美国心理学家、教育学家 ，是认 知心理学的先驱，是致力于将心理学原理 实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威 之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳认知结构学习理论：要让儿童学习 学科知识的基本结构；教育应促进儿童认 知能力的发展；注重儿童的早期教育；“
上位学习：新的学习要在几个原有概念的基 础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的 概念或命题 。
信息加工学习理论
将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的 过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的 过程的理论。核心思想是将学习看成是对信息的 加工、储存和需要时提取加以运用的过程。
记忆信息加工模式
建构主义学习的核心特征
积极学习：主动参与、努力思考。 建构性学习：信息的加工处理。 累积式学习：学习是对原有知识的深化、突
破、超越或质变。 目标指引的学习：学习者清晰认识学习目标。 诊断性学习与反思性学习：学习者自我监控、
自我测Hale Waihona Puke Baidu。
建构主义学习环境的特征
创设尽可能接近真实的任务； 支持学习中的合作与交流，而不是竞争； 强调为学生创设丰富信息和多重观点； 以学生为中心的教学。
建构主义学习理论的应用
教学不仅要教会学生具体的学习方法，更 要教会学生探索、认识、发现世界的方式 。
加涅关于学习的分类
言语信息：能用语言表达的知识，“是什么” 的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过
程。 动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调
社会学习理论
观察学习理论
观察学习者不一定具有外显行为反应； 观察学习不依赖于直接强化； 观察学习具有认知性； 观察学习不同于模仿； • 观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象
性观察学习、创造性观察学习。
观察学习的四个过程
注意过程：如果没有对榜样行为的注意，就 不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注 意的榜样常常是因为他们具有一定的优势， 如更有权力、更成功等。
桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激” 与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联 结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为 学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个 过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。
发展以学生为中心的教育观念； 教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指
导者角色； 建立良好的师生关系； 开展以问题为基础的教学。
建构主义学习理论
核心代表人物是皮亚杰、维果斯基。主张学习是 学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会 文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构 知识的意义的过程。
发现学习的特点
强调学习过程：“我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书
室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。”
强调直觉思维：“与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边
做边想。 ”
强调内在动机：“与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不
如让学生向自己的能力提出挑战。”
护理教学的心理学基础
目录 一、学习理论在护理教育中的应用
行为主义学习理论 认知学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论
建构主义学习理论
行为主义学习理论
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今 学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思 维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反 应”的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对 环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激， 把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行 为都是习得的。
有意义学习
第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习 者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知 识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基 础上的联系。
同化理论
同化：新知识通过与已有认知结构中起固定 作用的知识或观念之间的相互作用。
下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概 括水平上高于新观念。
自己身体运动的能力。
影响学习的因素
内部因素 学习动机 认知结构 学习迁移 人格因素
外部因素 • 教材组织与呈现 • 课堂群体动力 • 课堂纪律管理
条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外 发现的。是指在某种条件下，非属食物的中性刺 激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。
行为主义学习理论
斯金纳的操作条件作用学习理论
• 斯金纳（1904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论 的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操 作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射 的实验装置 “斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学 家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究 发明了“教学机器”并设计 了“程序教学”方案，对美国 教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
社会学习理论
班杜拉（1925— ）是美国当代著名心理学家，新 行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的 创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行 为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的， 并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理 学天下的当代独树一帜。
社会学习理论
社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境 因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般 都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。 他们通常是用物理的方法对动物进行实验， 并以此来建构他们的理论体系，这对于研究 生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具 有科学的说服力。由于人总是生活在一定的