在教学过程中,加强口语交际训练
学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
高新区米粮小学学生语文课口语交际能力的培养和训练计划口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。
因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些“民主与平等”。
许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。
这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些“和谐与融洽”。
学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
3、多一些“兴趣与情感”。
激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
如何加强语文教学中口语训练
浅谈如何加强语文教学中的口语训练《语文新课程标准》对口语交际教学与训练提出的总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。
”由此可见，口语交际能力已越来越被重视，我们的中学语文教学也要把培养学生口头表达能力放到重要位置。
那么，如何培养学生的口头表达能力呢？一、思想上要认识到加强口语训练的必要性与迫切性1.从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。
现在，在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标之一，必须在语文课中给口语教学留有一席之地。
2.从社会发展的要求看，口语训练非常必要，社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。
当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语的重要，对于某些人来说，口语表达能力的强弱将直接影响到他事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口语表达能力。
3.从学生的基础看，加强口语训练十分迫切。
目前，大多数学生的口头表达能力不如人意。
学生们整天忙于做练习，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，课堂上愿意主动举手发言的学生很少。
许多学生从小到大就没有登台亮相当众发言过。
这样，长期以来形成不良循环：越不会说，锻炼机会越少；锻炼机会越少，越不会说。
因此，在语文教学中，加强口语训练是很有必要的，也是非常迫切的，这是社会对新世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的环节。
二、要认识到口语训练中的主要问题与关键环节1.普通话语音训练有人问：普通话语音训练在口语训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。
在课堂教学中加强口语训练
Ｄｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ：Ａｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｅ ？
Ｌ ｉ ｕ ｌ ｉ ｕ：Ｉ ’ ｖ ｅ ｇ ｏ ｔ ａ ｂ ａ ｄ ｃ ｏ ｕ ｇ ｈ． ｔ ｏ ｏ ．
困
在这个对话 过程 中， 我边 说边 学着 医生 的样 子做 动作 。 学生们为 了成 为我 的“ 病人” ， 都认 真倾 听 和模 仿 。有 了样 子后 ， 我放手让学 生两 两扮 演 ， 学 生们 有模 有样 ， 兴趣 非 常 浓厚 ， 情 绪高 涨 。在 愉快 的氛 围 中， 学 生既学 会 了句 型 ， 也 提高 了他们 开 口说英 语 的胆 识 ， 课 堂教学 也 收 到了 明显 的
在英 语教 学中 ， 我们可 以巧妙 地运 用不 同的训练方法 ， 使学生产生说 的欲望 。这 就要 求我 们精 心准备 每一 节课 ， 特别 是一堂课 的开始 ， 要牢牢抓住 学生 的好奇心 ， 激发 学生 的学习兴趣和热情。正所谓 “ 好 的开 始是 成功 的一半 ” ， 英 语课 也是这样 ， 好 的开头能使 学生迅速 进入学 习状态 ， 起到 事半 功倍 的作用 。 （ １ ） 每 节课前 的两分钟是一个 自由对话 时间 ， 我们 根据 新授 内容选择课前两分钟 的对话 。这 是在新课标 的编 排下 要求 的每一节课都要有 的一 个教学 内容 ， 可 以师 生对话 ， 也 可以学生之 间对话 ， 或 学生 汇报 前一 天 的情况 。我 在教 学 中 巧妙 地 运用 了 这 个 两 分 钟 。如 在 教 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｈｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ 一 课时， 我先让学 生听 唱《 Ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ） ） 这首 歌 ， 然后 围绕 ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ 这 一 话 题 展 开对 话 ：
生” 看病 。 我 先 让 基 础 好 点 的学 生来 “ 看病 ” ， 其 他 同学 安 静 等 候 。对 话 就 这 样 展 开 了 ：
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
教学中培养学生口语交际能力
教学中培养学生口语交际能力21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。
善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。
因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。
培养学生的听说能力，既是日常生活的需要；又能促进读写能力的提高和思维的发展。
要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。
随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。
因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯。
是一项迫不及待的任务。
一，教学中。
学会泛读优秀作文加强口语交际训练学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。
可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。
并让学生对范文中的某个细节进行复述。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。
如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。
这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
如何提高小学生口语交际能力
如何提高小学生的口语交际能力在经济腾飞的今天，社会活动空前活跃，人际间的联系更加密切频繁。
各行各业，无论何时何地都在进行口语交际，口语交际在当今社会非常重要。
所以提高学生的口语交际能力异常重要。
但是，我国由于长期受应试教育的影响，重知识轻能力，重书面轻语言表达的现象根深蒂固。
要想提高小学生的口语交际能力谈何容易。
下面，本人结合自己的教学实际对“如何提高小学生的口语交际能力”谈一些看法，与大家共勉。
一创设情境，激发学生口语交际的兴趣1.现代化教学手段的运用，是创设情境的重要途径现代化教学手段直观形象，能生动地再现当时的情境。
例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我利用动画进行演示，学生兴趣盎然，争着回答“狐狸为什么吃不到葡萄硬说葡萄是酸的？”等问题，不知不觉中学生的口语能力也得到了培养。
2.教师生动的语言也能为学生创设引人入胜的情境例如：在教学《富饶的西沙群岛》时，我让学生闭上眼睛，伴随着舒缓的音乐和生动的语言描述，西沙群岛的美丽和富饶再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，争着去表达，变“要我说”为“我要说”。
不仅学生的口语交际能力得到了培养，学生的想象能力也得到了提高。
3.创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
如：在万物复苏，春暖花开的季节，我就带领学生走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的嫩芽。
阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发……”自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，张扬了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。
小学生对于这些亲眼所见的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
二在语文教学的各个环节，加强口语交际训练1.充分利用课前几分钟培养学生的口语交际能力如在刚接手一年级时，课前我先引导学生介绍自己的家庭住址、家庭成员和性格爱好等；过了一段时间，学生可以讲自己熟悉的小故事和笑话等；接近学期末时，为了提高学生说的兴趣，我引导学生把家里和学校最近发生的趣事、奇事和大家一起分享，然后让其他同学发表看法。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
加强口语交际训练,提高学生语文素养
个 基 本 理 念 。《 标准》 在“ 前言” 的“ 课程 性质与地 位” 中 明
确指 出： “ 语文素 养是学 生学 好其 他课 程 的基 础 ， 也 是 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的基 础 ” ， 因此 ， “ 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生语文素养 的形 成 与发 展 ” 。那 么 ， 要 提 高 学 生 的 语 文 素 养， 就 必 须 从 小 学 阶 段 加 强 对 学 生 进 行 口语 交 际 的 训 练 。 因为 口语 交 际能 力 的培 养 是 一 种 综 合 能 力 的 训 练 ， 既 能 从 语 言 文 字 方 面训 练 学 生 认 字 识 字 、 用词 造句 、 布局谋 篇 、 润
口语 交 际是 在 特 定 的 环 境 中产 生 的言 语 活 动 。这 种 言 语交际活动 ， 离开 了“ 特定 的环 境” 就 无 法 进 行 。 吕淑 湘 先
生说 ： “ 口语 交 际 的形 式 灵 活 多 样 ， 但 总有 一把金钥 匙 ， 即 一
个‘ 活’ 字。 ” 我 认 为 教 好 口语 交 际 课 的 这 把 金 钥 匙 ， 就 是 要
一
往的过程 ， 因此 ， 充分重视在阅读教 学过程 中加强对 学生 口
语交际训练也是十分重要的 。 例如 ： 《 坐井观天》 这篇课文 ， 既是 一 则 充 满 童 趣 的 寓 言 故事 ， 又是 一 篇 进 行 口语 交 际 的 好 教 材 。课 文 最 后 是 这 样
、
Hale Waihona Puke 创设情境 。 教 给 口语 交 际方 法
断课 ｊ ｌ导 孥 ２ ０ １ ３ ． ６
・ 课 堂 教 学 与研 究 （ 文 ）・
加 强 １ ： ３语 交 际 训 练 ３ 提 高 学 生 语 文 素 养
把口语交际训练融入课堂教学中
一
大的开放度 ， 以课文内容为基础拓展 ， 会生发出许多学 生感兴趣的交际话题。如二年级上册《 我要 的是葫芦》
一
、
依 托语 文教 材 挖 掘 口语 交 际话 题
课的结尾 ， 写到葫芦一个一个地落光了， 我让学生们 编故事 “ 假如你们是他 的邻居 ， 会说什么呢？ ” 学生们把
作文教 学是小学语文教学的难点之一 ， 难在学生 这样 的方法既降低 了写话难度 ， 又教给写话方法 ， 让学 缺少素材 ， 难在学生不会观察 ， 难 在学生缺少语言积 生有规律可循 。如在二年级上学期学 习了《 找秋天》 累， 更难在教师教而无法 。万丈高楼 ， 平地起 。笔者认 后 ， 我引导学生对课文 中“ 小草丛枯萎了 ， 那是 回到大 为低年级 的写话训练是为 中高年级作文“ 搭桥 、 铺 路” 地妈妈的怀抱了吧 ！ ” 这样的句子进行仿写。学生们对 服务的。低年级的写话训练这座桥搭得坚 固 ， 路基压 这些富有想象力 的拟人句非 常喜欢 ， 仿写起来更是兴 得扎实 ， 就可以让学生尽快学会写话 ， 实现 自主写作。 趣盎 然 。学 生 写 道 ： “ 柳 枝 长 出长 长 的枝 条 不绿 了 。 那 那么 ， 如何提高低年级学生写话能力呢？ 是 它脱 发 了吧 ！ ” “ 梧桐 树 长 出绿 色的叶 子不 见 了． 那是
２ ． 从 课 文 的对 话 人手 。课 文 中常 有不 少 的对话 段 后 同桌讨论 ， 看看对方的办法行不行 ， 哪一种更好 。这
萄
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
作文教学研究
提 高低 年级 学 生写话 能 力 的 三 一 ● ，■ 占 — ■ － 鬃 略
浙江 张先龙
作文教学研究
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。
口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。
在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。
良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。
口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。
无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。
通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。
通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。
在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。
1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。
口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。
通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。
小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。
口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。
小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。
本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。
教师应该注重口语交际能力的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。
进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。
通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。
教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。
外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。
加强口语交际训练,提高学生语文素养
自己的意思 ，这 就 是一 个锻 炼 口语表 达 能力 的过程 。这 种 问答 形式 在 课堂 中应 得到 继 续强化 。 （ 二） 在 表演 中锻 炼 学生 口语表 达能 力 摹 拟表 演 的 内容 可 以根据 课 文改编 ，即课本 剧 ，这 种形 式使 得 学 生必 须把 课文 吃透 ，既能使 学 生对 教学 内容 有所 掌握 ，激 发学 生 学 习语 文的 兴趣 ，又可 使学 生在这 种 表演 中训 练 口语表 达 。教材 中 创设和谐语境 ，鼓励学生 “ 敢说” 害怕 说话 不 当而 当众 出丑 等 问题 是不 少 学生 口语 交 际中 的心理 选 取的 剧本 有 限 ，因此 可 以把教 材 中有复 杂故 事情 节 、激烈 矛盾 冲 阴影 ，所 以教 师要 努力 构建 平 等 、民主 、和 谐 的师 生 关系 ，创设 宽 突 、鲜 明人 物形 象 的课 文改 编成 新颖 生动 的课 本剧 ，如 《 皇 帝 的新 松 、 自由 、信任 的交 际氛 围 ，尊重 学生 ，多 表扬 少 批评 。 装》 、 走一 步 ，再 走一 步》 、 《 羚羊 木雕 》 等都 可 以改编成 课本 讲完 《 藤 野 先生 》后 ， 我 让学 生 也介绍 一个 熟悉 的人 ， 我 先 问： 剧 表 演 。学生 可 以充分 发 挥 自己的想象 力 ， 自己设 计场景 ，编写 台 在 生活 中我们 会 和许 许 多 多的 人接 触 ，那 么你 最 熟悉 谁 呢 ？ ”这 时 词 ，设计 形体 语言 ，把 书面 文字 转换成 适 合舞 台表演 的 口语 。 我看 到 我班 吴 凯 （ 比较 内 向 ）同学 ，他 满脸 通 红 ，想 说 又不 敢说 的 四 指导说话技巧 ，使学生有话 “ 会说” 样子 ，这 时 我微 笑地 让 他站 起来 ，对 他说 ： “ 你 一定 有 一个 十分 了 （ 一） 给学 生示 范 解 的人 ，给 大家 说说 ？ ”他 放松 了些 ，说 ： “ 我班 班 长 ，我 们从 小 我在 教学 中，常常 让学 生 自己寻 找课 文 的 “ 美 ”点 ，在课 堂上 就在 一 个班 读书 。 “ 好 ，既然 很熟 悉班 长 ，你 不妨 就 他的 外貌 、 讨 论 、交 流 。在教 《 紫藤 萝瀑 布》 时 ，要求 学 生找 出 “ 最 欣赏 的佳 衣着 、性 格 等描 述一 下 ，班 长给 你 留下 了什 么 印象 呢？ “ 他 慢条 斯 句 ” ，按 照 “ 我欣 赏 的佳句 是 … … ，因为 …… ”的句 式说 话 。在学 理 地 讲 完 了一个 小故 事— — 他们 两人 之 间的友 谊 。讲 完后 ，我 问大 习 童趣 》一 文后 ，要求 学生 以 “ 童 年”为话 题 ， 说 一句 很美 的话 ， 家： “ 吴 凯讲 的 好不 好 ？”大 家不 约 而 同地 鼓 起 掌 ，吴凯 也羞 涩 笑 长 短不 限 。学 生说 出 了 “ 童 年 是刚 出土 的新 芽 ” ， “ 童 年 是一 支优 了起 来 。其他 同学 受 到 了感染 ，也 兴 致勃 勃地 讲 了起 来 ，一 节 课就 美 的歌 谣 ” ， “ 童 年是 自由飞 翔的 小鸟 ” ， “ 童年 是一 幅 色彩 缤纷 在 轻松 、 自由的 氛 围中度 过 了。这 样做 ，不但 消 除 了他 们 的恐 惧 心 的画 ” ……告 诉学 生 ，把这 些 句子 组合起 来 还是一 首 诗 呢 ！通 过这 理 ，也提 高 了他 们 的 口语表 达能 力 。 样 的训 练 ，能有 效地 提高 学生 的 口语交 际能力 。在教朱 自清 的 《 春》 中的 “ 春 之 五 图” 时 ，我先 示范 讲解 “ 春 花 图” ，其他 四 幅 图让 学 二 选择适当话题 ，使学生有话 “ 想说” 学生 的投 入程 度 与其对 话题 的 关注程 度 密切相 关 。教 师在 确立 生 到讲 台上讲 解 。效 果很 好 。在讲 解 中，既 凸现 了学生 的主 体意 识 ， 话 题 时应 考虑 到话 题 的现 实意 义 、难 易程度 、学生 的 实 际情 况 等 因 又 培养 了学 生 的 口语 交 际能力 。 素 ，这 直接 关 系到 课堂 教学 能否 调 动学 生 的思 维 ，能否 产生 浓厚 的 （ 二） 加 强朗读 、 背诵训 练 交 际氛 围 。 朗读 、背诵 是 把书 面语言 用 口头语 言表 达 出来 的一 种方 式 。它 在 课 堂上 我们 可 以结合 课文 来进 行 。现行 人教 版教 材在 部分 课 可 以使学 生 的 口语受 到严 格 的训 练 ，是 提 高学 生的 口头 表达 能力 的 文 后的 “ 研 讨 与练 习” 中安 排 近二 十次 的 口语 训练 ；综 合性 学 习每 有效 手段 。 目的在 于 提高 学 生正确 而有 表 情的 说话 能力 。 朗读还 可 册 教材 安排 大小 综 合共 六次 ，且 都 与本 单元 的主 题 和课 文 内容密 切 以增 强学 生 的语 感 ，并在 反复 诵读 过程 中，把 课文 的语 言变成 自己 相 关 ，其 中都配 置 了关 于 口语训 练 的 内容 。因此 ，话 题 可 以从 阅读 的语 言 ，增加 词汇 量 ，学 到多种 多样 的句 式 ， 提 高 口语 的表达 能力 。 和综 合性 学 习 中选 取 ， 这 样既 可巩 固 并提高 阅读 教学 与 写作 的效果 ， 因此 ，语 文老 师应 该每 天充 分利用 早 读时 间 ，让 学生 大声 朗读 。 又可 拓展 学 生思 维 的广度 和 深度 ，同时 因为选 取 的材料 为学生 所 熟 （ 三） ・ 晗当使 用 “ 辅助 语言 ” 悉 ，使学 生 有 了共 同的 知识 背景 ，有 利 于激 发学 生 的兴趣 ，使学 生 在 口语表 达 中 ，有 不少 的 “ 辅助 语 言”如 眼神 、表 隋、动 作等 产 生 沟通 的愿 望和 “ 一 吐为 快 ”的冲 动 对 说话 的表 达 效果起 到很 大 的作用 。 告 诉学 生 与人说 话一定 要 真诚 、 三 群体互动交流 ，促成学生 “ 多说 ” 专 注 、举止得 体 。 《 语 文课 程标 准》 提 出：“ 口语 交际 是听和 说双 方 的互 动过 程 。 ” （ 责任 编辑 ：郭 颖 ） 教 师应 尽量 创 造群 体互 动 ，留给学 生 多说 的机 会 。可 以从 以下 几方 面做 ：
如何加强口语训练,提高表达能力
如何加强口语训练，提高表达能力一、调动学生学趣,激发表达愿望兴趣是最好的老师,美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣.看来,要想提高学生的口语表达能力,还须充分调动学生的兴趣,激发表达愿望,方能起到事半功倍的效果.这就要求教师要动之以情,晓之以理,导之以趣,巧妙设计好每一堂课的每一个细节,让学生始终被一种愉快的气氛陶冶,感染激励,从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望.具体如：可根据儿童爱听故事的天性,结合教学内容讲故事以丰富学生生活,引起学习兴趣,也可根据小学生的年龄特点,采用生动而富有感染力的语言以言导趣,使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦.还可根据教学中的重点词进行换词练习,一义多词,异中求趣,给学生带来词汇的积累,无比快乐.一个生动的故事,一个精巧的提问,一次故意的失言,一个恰当的比喻,一则富有哲理的笑话,都会给学生流下美好而深刻的印象,使学生在其间海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.自由健康地发展.二、借助电教手段,强化朗读训练朗读并不是简单的念字现象,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程,是一个语言艺术再创作的过程.指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步,也是一条重要的途径.新大纲明确提出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用.常听常读好文章,可以帮助学生吸取人类语言精华,积累好词佳句、精彩的语段,开拓思维,确切地表达自己的真情实感.正如郭沫若先生所说：胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任歙张.在朗读训练中,应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材.因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的,恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩,很好地帮助学生把握读书的要领.日积月累,最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力.所以利用现代教育技术强化朗读训练,效果甚佳.三、改进教学方法,发展说话能力刚入学的孩子说话往往不完整,缺乏条理性,老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维绳索根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步,到把一句话说具体,最后到连起来说几句话乃至一段话.提问法是最初级的训练方法,如出示,教师提问：图上画着谁在干什么?学生回答.再问：他在什么地方干什么?学生回答,这样一步一步把句子说具体.另外,低年级学生思考问题往往缺乏深度,随着学生认知水平的提高,教师要在教学中提出一些富有启发性的问题,诱导学生在比较中鉴别理解,并口头表达出来,把思维引向深入.如讲《狼和小羊》一课中我怎么会把您喝的水弄脏呢?一句,先让学生读出这句话的意思,读出设问的语气,再把这个句子换成：我没有把你喝的水弄脏.进行比较,并放到课文里去读,学生从中得出的结果是：两个句子意思一样,但句子的表达方式不同,标点符号不同,从而使学生感知到问句读起来语气更强烈,理由也显得更充分有力,在阅读理解中,学生的朗读能力得到提高.四、创设表达情境,引导想象说话在培养学生口语表达中,引导学生想象说话有不可低估的作用.在口语训练时,教师要善于创设情境,引导学生展开丰富的想象,培养和发展他们创造性说话的能力.如：听录音的各种声音,展开想象,将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节,想象故事的开头,续编故事的经过和结尾,等等.有一次,我上一年级说话课《打电话》后,再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图,让学生想象这个少先队员为什么打电话,正在和谁通话?因为学生大多接触过电话,这时,他们就插上想象的翅膀,思维非常活跃,仅打电话的原因就说了十多种.接着,让学生上台用玩具电话机表演打电话,我一边播放电话机拨号码、线路接通、占线、响铃等录音,一下子把学生带入了现实生活的情境,他们纷纷欲试,这样借助录像媒体,激发调动了学生想象说话的积极性.五、培养思维双性,增强表达能力学则不思则罔,思而不学则殆,这句名言足见思重要性.说话和思维是密切联系着的,学生的说话是在思维过程中实现的.学生思维具有广阔性和深刻性.因此在说话教学中,注重学生思维的广阔性和深刻性的培养,定能发展和提高学生的表达能力.鼓励求异思维,是训练学生思维广阔性的重要手段.教师在训练学生说话时,要积极鼓励学生发散思维,说自己独创的句子,比如在教学句式可以时,开始学生思路也较狭窄,总围绕着学习用品和生活用品说句子,但当一位学生说出：太阳能可以发电.教师及时给予表扬鼓励时,学生思维一下子活跃了许多,以至有位学生一口气造了：电剪子可以剪羊毛,羊毛可以纺毛线,毛线可以织毛衣.注意了学生说话训练中思维的广阔性之后,还要培养他们思维的深刻性.我们可以运用鼓励学生的质疑习惯来进行.学生在学习中能产生疑,说明他们的思维在向纵深发展,如教师及时地给以释疑解惑,学生的思维也向前有所飞跃.这一点,我们在教学实践中是深有体会的.如何培养中年级学生的口语交际能力，让学生有话可说当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
如何在中班课堂中培养幼儿的口语交际能力
如何在中班课堂中培养幼儿的口语交际能力口语交际能力的培养对于幼儿来说至关重要，它不仅有助于他们更好地表达自己，还能提升他们的社交技巧和沟通能力。
在中班课堂中，教师可以通过以下方式来培养幼儿的口语交际能力。
一、创设良好的学习环境在中班课堂中，教师应该创设一个积极活跃的学习环境，鼓励幼儿勇敢地开口说话。
教师可以通过贴有日常用语和表达的海报或墙贴，让幼儿在日常生活中接触到常见的口语表达方式。
同时，教师要树立一个互相尊重和理解的学习氛围，让每个幼儿感受到他们的意见和表达都是受欢迎的。
二、提供自由表达的机会为了培养幼儿的口语交际能力，教师应该给予他们足够的自由表达的机会。
例如，在课堂中开展小组活动，让幼儿们围绕特定主题进行讨论和交流。
教师可以提供一些建议和问题，引导幼儿们主动参与讨论，表达自己的观点和想法。
同时，鼓励幼儿们用简洁明了的语言表达自己的意见，并互相倾听和回应。
三、提供语言模型幼儿的语言习得主要依赖于他们所接触到的语言环境。
因此，教师应该成为幼儿的良好语言模型。
教师要注意自己的语言表达方式，使用正确的语音、语调和流畅的句子，在口语交际中树立良好的榜样。
同时，教师还可以播放一些简单而生动的英语儿歌和故事，让幼儿们在愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
四、开展角色扮演活动角色扮演活动是培养幼儿口语交际能力的一种有效方式。
教师可以设计一些角色扮演的场景，鼓励幼儿们扮演不同的角色，通过模拟真实情境来进行口语交流。
例如，教师可以扮演一个商店老板，幼儿们扮演顾客，通过交流购买商品的过程中锻炼口语能力。
这样的活动能够激发幼儿的积极性和参与度，提高他们的口语表达能力和自信心。
五、注重听力训练良好的口语交际能力建立在良好的听力基础之上。
因此，教师在中班课堂中应注重幼儿的听力训练。
可以通过播放一些简单的英语听力材料，如英语儿歌、故事或者简短的对话，让幼儿们通过听力理解和模仿来提高口语表达能力。
总之，中班阶段是培养幼儿口语交际能力的关键时期。
小学语文教学中提高学生口语表达能力的策略研究
小学语文教学中提高学生口语表达能力的
策略研究
在小学语文教学中，提高学生的口语表达能力至关重要，这不仅关系到学生的语文水平，还对其未来的社交和职业发展有着深远的影响。
以下是根据公开发布的信息整理出的提高学生口语表达能力的策略：
一、营造良好的课堂氛围
教师需要创造一个轻松、和谐的课堂环境，让学生敢于表达、乐于表达。
通过积极的鼓励和认可，提升学生的自信心，使他们更愿意在课堂上发言。
二、多样化的教学方法
利用游戏化教学，如角色扮演、语言游戏等，激发学生对语言表达的兴趣。
组织小组讨论、辩论等活动，让学生在互动中提升口语表达能力。
三、注重口语交际训练
在课堂上进行专门的口语交际训练，如模拟真实情境对话、口头作文等。
鼓励学生进行课外阅读，并分享阅读心得，增加他们的语言输入和输出机会。
四、提升教师自身素质
教师应不断更新教学理念和方法，以适应新时代学生的需求。
通过专业培训和学习，提升教师自身的口语表达能力和教学技巧。
五、家校合作与社会实践
鼓励家长与孩子进行口语交流，提升孩子的口语表达机会。
组织社会实践活动，让学生在真实环境中运用口语表达能力。
综上所述，小学语文教学中提高学生口语表达能力的策略包括营造良好的课堂氛围、采用多样化的教学方法、注重口语交际训练、提升教师自身素质以及加强家校合作与社会实践。
这些策略需要教师在教学过程中灵活运用，并根据学生的实际情况进行适当调整和优化。
如何在初中语文教学中训练学生口语交际能力
如何在初中语文教学中训练学生口语交际能力摘要：对于群居的人类而言，口语交际是一种十分重要的交流方法。
随着时代的发展以及新课标的改革，教育部门对初中语文提出了全新的教学目标，要求教师在实际的教学过程中，通过有效的教学方法，提高初中生的口语表达能力。
笔者以多年教学经验为基础，就如何在实际的初中语文教学过程中，正确培养学生的口语交际能力展开讨论，希望为取得良好的教学效果做出努力。
关键词：初中语文；口语交际能力；教学引言：语文作为百科之母，是学生在日常的学习生活中必备的交流工具。
学生是否具备良好的语言素养，将严重影响初中语文的日常教学工作。
随着新课标改革的不断深入，教育部门所颁布的《初中语文新课程标准》明确指出：教师应通过合理、有效的教学方法，加强对学生口语交际能力的训练。
为此，教师应在实际的初中语文教学过程中，积极革新教学理念，并根据学生的学习特点，采取针对性的教学方法加以指导，以此提高同学们的语文综合素质水平，促进学生的全面发展。
一、训练学生口语交际能力的意义（一）利于提高学生的语文综合素质水平在我国当代教育背景下，提高学生的口语交际能力逐渐转变为加强学生核心素养的关键内容。
对于初中语文而言，听、说、读、写能力是学生必备的基础语言能力。
但是在我国传统的教育理念中，大部分教师仅仅注重对学生读与写的能力的培养，忽视了听、说能力对学生的重要程度，长此以往，极容易导致学生产生厌学心理，不利于取得良好的教学效果。
为了有效避免此类问题的发生，便需要教师在实际的初中语文教学过程中，通过加强学生倾听与表达能力的方式，提高他们的口语交际能力，利用这种教学方法，可以有效弥补传统语文教学过程中的不足之处，便于更好地促进同学的全面发展。
由此可以看出，提高同学们语文综合素质水平的关键，便是帮助学生形成良好的口语交际与表达能力。
（二）便于推进初中语文的教学改革笔者经过长时间地调研后发现，我国现阶段初中语文教学改革较为迟缓、进度缓慢，应试化的教学方法仍然随处可见。
加强口语交际训练 培养学生听说能力
小 的 “展 销 ” 活 动 ， 牵 动 着 许 多 同 学 的 脑 筋 ，为 了让 自己的 “ 品 ”销 得好 ，同学们 产 就 四处求 教 。这 实在是 交际能 力训练 的极好 方式 。 四、结合生活 ，进行随机训练 丰 富多 彩的生 活无疑 是 口语 交际 的活水 源泉 。作 为教师就 要用心 去捕捉 生活 中的各 种 现 象 ， 引 导 学 生 用 已有 的 知 识 和 能 力 参 与 班级 、学校 以及社 会 的生活 ，并在参 与过程 中发 展 口语 交 际 能 力 。 班 级 中每 个 学 期 都 要 进 行 干 部 的 改选 。 进 入 中 年 级 后 ， 同 学 们 稍 大 了些 。 于 是 队 干 部 的 改 选 也 随 之 而 进 行 改 革 。三 年 级 时 就 实 行干 部竞选 制度 ，即：愿 意担任 什么干 部就 先报 名 ，然 后进行 竞选演 讲 ，大 家投票 。被 选 上 的 干 部 就 职 演 讲 。活 动 刚 开 始 ， 同 学 们 都 小 心 翼 翼 ， 不 知 说 什 么 好 。我 就 找 几 位 平 时 口才 好 的 同 学 稍 加 指 导 。 果 然 ， “ 样 的 榜 力 量 是 无 穷 的 ” ， 同 学 们 纷 纷 效 仿 ， 并 加 入 了 自 己的 新 内 容 。 总 之 ， 新 大 纲 把 写 话 、 说 话 改 为 口 语 交 际 ， 这 不 只 是 教 法 上 的 改 变 ， 首 先 是 认 识 的变化 。培养 口语 交际能 力是现代 社会 发展 的 迫 切 需 要 ， 有 助 于 学 生 书 面 表 达 能 力 的 发 展 ， 有 助 于 促 进 智 力 、 发 展 思 维 ， 有 助 于 学 生 良好 气 质 的 形 成 。 重 视 口 语 交 际 ，培 养 听 说能力 是 当务之急 。我们 教师应加 强研 究， 不 断 探 索 ，切 实 提 高 口语 交 际 的 教 学 质 量 ， 真 正提 高 学 生 的 口语 交 际能 力 。
在语文教学过程中加强口语交际训练论文
在语文教学过程中加强口语交际训练21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，善于交往有较强的社会活动能力是取得事业成功的重要条件，也是每一个人很好的处理人际关系的重要手段，而交往最主要的手段是口语，口语表达能力的强弱直接关系到交往的效果。
语文新课程标准，对口语交际能力的培养也予以特别关注，总目标中要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
因此在语文教学过程中，强化学生的口语表达能力，重视表达能力的培养，突出说的训练，让学生在说的过程中积累词汇，发展语言能力，促进思维能力的发展，美化说话仪态，提高学生技能力，从而提高学生的整体语文素质，是摆在语文教师面前的一个课题。
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，是一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
教学过程是老师与学生针对教学内容进行的双向互动过程，针对不同的教学内容，充分发挥学生在课常中的主体地位，是课常教学的关键，而学生的主体性，参与性，则很重要，表现在学生在课堂上听、说、读等内容，所以课堂教学的过程及各个环节的设计是对学生进行口语交际训练，提高口语交际能力的一个重要方式、方法。
第一，精心设计导入，引发情感体验，加强口语交际训练导入新课是教学过程的第一个环节，这个环节设计的好，不光能激发学生学习兴趣，同样也能发展学生思维能力和语言表达能力。
如：讲授《木兰诗》一课，可由学生讲述古今中外优秀女子及其事迹，来引入对巾帼英雄木兰的学习，学习端木蕻良的《土地的誓言》可让学生讲一讲“抗日战争”的历史，引入九·一八事变，从而引入课文的学习，这样不仅在导课过程中激起了学生的学习兴趣，而且丰富了学生的知识，更重要的是锻练了学生语言表达能力。
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在教学过程中，加强口语交际训练_________教学体会（1）教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。
如一年级的《三只白鹤》，引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。
综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。
同学们评议、评分。
没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。
因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2．在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。
在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3．在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。
如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。
这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。