小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档
读写结合的策略研究
读写结合的策略研究
作者：向登光
来源：《新课程·上旬》2013年第08期
摘要：在新课改的背景下，小学语文课堂教学中的“读写结合”的地位十分重要，它是促进有效教学的重要策略。
关键词：小学；语文教学；读写结合；有效教学
随着新课改的实行与推广，小学语文教学强调阅读与写作并重，且目标是实现读写有效结合，从而促进课堂有效教学。阅读是写作的基础，写作又能够体现阅读，达到个人情感的外化。阅读与写作应当相辅相成，有机结合，促进小学生语文综合素质的提高。笔者从人教版教材的角度，结合自身教学经验，谈一谈小学语文读写结合的几点看法，以供大家参考。
一、小学生语文素养现状及成因
1.小学生语文素养现状
根据调查显示，小学生的语文学习存在着诸多问题：作文无新意，空话套话多，甚至出现抄袭现象，写作水平低于应有的水平标准；阅读量贫乏，阅读习惯不良，对于传统的文化积淀不够，实践能力弱。
2.现状成因
教师对学生的影响十分重大，教师的专业素养直接决定了学生语文素质的高低。部分语文教师的教学观念局限于陈旧的传统之中，专注于应试教学，实行灌输式教学，对于新课标中要求的教学目的认识不明确，课堂缺乏生动而系统的教学，导致学生失去学习兴趣，自然也就没有好的阅读习惯和优秀的写作能力。
二、“读写结合”的具体对策
1.转变教学观念，创新教学模式
“读写结合”对于教师的要求比较高，教师主要要做到两点：
（1）钻研教材，对于教材主旨、人文内涵、思想感情方面要掌握透彻，并且要领悟各种表达特点、作用等。
（2）在教学中，既要注重培养学生把握课文内容的能力，又要引导学生形成自主学习的习惯，让学生领会教材中课文的语言、结构以及表达方式的特点和作用，学会“悟”文。如，在
语文阅读教学中“读写结合”策略
2021年第3期
小学教育
语文阅读教学中“读写结合”策略
朱红均
河南省南阳市石佛寺镇中心学校
摘要：阅读与写作，二者是吸收与表达关系，前者是进，从外到内，后者是出，从内到外，可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。两者之间互为补充，相互促进，阅读是写作积累的过程，写作就充分调动知识库存，灵活运用素材，抒发和表达自己的情感和想法。学生通过诵读经典名著，可以汲取精华、聚沙成塔、积水成渊，提升思想境界。写作则是通过借助文字、组织语言，抒发自己的真情实感，因此，阅读和写作的融合对提升学生学科素养是大有裨益的，作为教师，我们要认识到读写结合重要性，从学生认知规律入手，坚持以读促写、读写结合，搞好源和流的关系，保证细水长流。
关键词：语文阅读；读写结合；策略
阅读与写作两块内容占据了语文教学半壁江山，教育家叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，习作是倾吐”，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。借助阅读可以拓展学生的文学视野，汲取优秀阅读素材的精华，以实现对谋篇结构的学习和积累，以读促写，夯实学生全面发展的基础。据此，教师在教学中要正本清源，革故鼎新，通过多措并举，将阅读与写作融合在一起，以读促写，以写促读，实现学生语文素养中读与写的“双提升”。
一、读前写作，以写辅读
纵观当前绝大多数学生普遍存在缺乏阅读量，阅读不够深入，缺乏直观感受、体验以及观察。由于学生缺乏对生活直观感受、体验以及观察，很难从生活中发现自然之美、人情之美，没有积累写作素材，在写作中拿到题目就开始胡编乱造，随意选材，结果导致作文空洞无物不思卒读。对此，教师开展新课前要提前为学生布置好题目，引导学生发挥主观能动性，发挥想象，进行写作，以便让教师根据学生写作情况，摸清学生阅读能力和写作水平，以写辅读，在阅读教学中，采取针对性的举措，促进学生学习效率的提升。教师可以适当放低要求，激发学生兴趣，引导他们表达想法，积极参与其中，随意联想、随心创作。加强学生写作思维，给予写作题目，引导学生发展思维，进行创作，实现思维上的创新。
小学语文高年级的读写结合教学方法
小学语文高年级的读写结合教学方法
摘要：阅读和写作间关系密切，既相辅相成又能彼此制约，基本是每一个学
子学习语文的主要内容。注重读和写的能力是为未来的语文学习生涯奠定基础，
所以阅读和写作能力的均衡发展是十分必要的。读出新意，写出乐趣，首先需要
小学生拥有丰富阅读量和提高阅读水平，古人云：读书破万卷，下笔如有神，可
见阅读量的重要性。基于此，以下对小学语文高年级的读写结合教学方法进行了
探讨，以供参考。
关键词：小学语文高年级；读写结合；教学方法
引言
在现阶段的小学语文教学当中，读写结合的教学方式，能够深入地引导语文
教师对语文课本当中的内容进行挖掘和分析，通过寻找一些阅读的技巧，进而提
高学生的语文学习效率，而且小学语文课本当中也有一些语句非常优美的作文与
丰富的故事，小学语文教师在进行阅读教学的时候，就应当有效地结合读写结合
的教学方式，并且贯穿在整节课堂的教学当中，有效提高学生的语文阅读效率和
质量。
一、培养小学生记录、写日记习惯
读与写存在着息息相关的联系，读与写是互相补充的过程，它们之间既处于
互相独立的状态，又不可缺少彼此。有理解的吸收，才会有理解的表达。因此，
阅读和写作是互相影响的、是互相渗透的。要想实现读与写的完美结合，那么就
要采取针对性的手段培养小学生记录、写日记的好习惯。抄一抄，要求小学生在
具体阅读期间将文章中一些优美的词句亦或是非常喜欢的片段认真地抄写在读写
笔记中，相信经过一段时间的坚持，必然会收获到意想不到的效果。不只是这样，教师还应当时常鼓励学生养成每天写日记的习惯，引导学生去发现生活的小乐趣，记录日常生活中最开心的事，写在日记本中，把生活中的不满和喜欢都在日记中
新课改背景下小学语文读写结合策略研究
新课改背景下小学语文读写结合策略研究
自从新课改实施以来，小学语文教学对于教师和学生都提出了新的要求。新课改之下的小学语文教学，明确指出小学阶段的语文教学要以培养学生的阅读能力和写作能力为主。因此教师在开展小学语文教学时，要通过读写结合的方式，提高学生的阅读能力和写作能力。本文从三个方面，就新课改背景下的小学语文读写结合问题进行探究，以供其他学者参考。
标签：新课改小学语文读写结合
引言
小学语文中的写作部分和阅读部分是小学语文教学的核心，二者有脱离不开的关系。阅读是提高写作的基础，写作是有效阅读的保障。因此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师要将学生的读和写结合起来，以培养学生的语文综合能力，促进学生的健康发展。
一、结合教材，开展以读带写教学
新课改之下的小学语文教材与传统的语文教材相比，更加适应小学生的理解能力。因此，教师在开展新课改的小学语文教材教学过程中，要充分利用教材的优势，发挥教材的作用，保证新课改背景下的小学语文教学取得良好的效果。在语文课堂中，教师要带领学生对教材中的课文进行深入的研究和探索，帮助学生在语文课堂上理解课文的思想情感、表现手法等。组织小组对课文进行讨论，并说出课文中优秀的字段。最后，组织全体学生对课文进行评价。课堂结束后，给学生布置作业，让学生以作文的形式将课上对课文的解析呈现出来。通过此形式的小学语文教学，就是实现了以读带写的教学方法[1]。
在小学语文教学时，教师还可利用教材，开展读写练习及知识拓展，来提高学生的语文素养，促进学生综合能力的培养。同时，教师在教学中还可以通过以读带写的方式培养学生的创新思维和集体意识，提高学生对学习的兴趣。例如：在学习《蒲公英的梦》这篇文章的时候，课文写到：“三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上。住在这里，我好难受哇！要听汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。我担心明天开不出漂亮的花。通过这样一个拟人句，可以将蒲公英幻化成人，通过蒲公英的话来引出文章的写作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快进入梦乡，她梦见自己住在美丽的大草原里，太阳笑嘻嘻地在天空看着她，微风带着她做柔软体操，蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去，她快乐地笑了。”文章再次运用拟人描写，为蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。《蒲公英的梦》通篇采用拟人的手法进行叙述，不仅增加了文章的灵活性，也能够引起学生的学习兴趣。教师在课堂上讲解这篇文章的时候，不仅要带领学生演示蒲公英和椰子树的对话过程，也要指导学生在阅读课文的时候融入自己的感情。在帶领学生阅读的过程中，要带领学生仔细品味课文中的字词句段，体会作者写作的目的。
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策
略研究
摘要：小学生在阅读、写作上会存在一定困难，教师可抓住阅读教学与写作教学的契合点，作为改善小学语文教学的突破口，通过阅读与写作联系和互动，提升学生语言理解与表达能力，让学生更好地完成各项语文知识和技能的学习应用，提升语文综合素养。基于此，以下对小学语文阅读与习作教学有效结合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文阅读与习作教学；有效结合；策略研究
引言
在小学语文教学的整体结构中，阅读与写作是非常重要的内容。阅读能够培养学生的阅读能力、表达能力，而写作能够培养学生的语言运用能力、语言分析能力。阅读能力和写作能力既是学生必备的基础能力，也是其今后学习发展不可缺少的技能。教师在教学的过程中应正确认识阅读与写作的重要性，为学生创造有利于阅读写作的课堂环境，促进学生的学习发展。
一、阅读与写作在小学语文教学中的重要性
小学阶段的学生正处于能力发展的初期，其潜在的学习能力需要教师的耐心引导，进而得以激发和培养。教师应在了解学生的基础上为其创造有利于学习的良好环境，帮助学生克服学习上的困难，引导学生找到正确的学习方法[2]。作为小学语文教学中的核心内容，阅读与写作的有效契合可以让学生在阅读过程中积累丰富的写作素材，也能让学生在写作过程中加深对内容的理解，有效培养学生的阅读能力和写作能力，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。对小学语文教学内容而言，阅读与写作是学生必须进行学习训练的环节。阅读与写作之间存在着紧密的联系。对阅读而言，写作是阅读后的复习和深化；对写作而言，阅读是写作素材的积累过程，是写作的基础。
小学语文读写结合论文精选范文分享(共4篇)【教学论文】
第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学
引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。
一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则
1、人文关怀原则
新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。
2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。
3、全面发展原则
小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究
摘要：本文旨在探究新课标下小学语文读写教学的新策略，从“分离”走向“融合”。首先介绍了当前小学语文读写教学存在的问题，并指出了“分离”的现象。然后，探讨了如何实现“融合”，包括培养阅读与写作能力、整合课堂教学与实际应用、促进师生互动等方面。最后，总结了本文的主要观点，并展望了未来小学语文读写教学的发展方向。
关键词：新课标；小学语文；读写教学；分离；融合
引言
随着社会的不断发展和知识经济时代的到来，语文作为一门基础性科目，在小学阶段就显得尤为重要。然而，在过去的教育实践中，我们发现小学语文读写教学存在一些问题。传统上，阅读和写作往往被割裂开来，在教育过程中形成了明显的“分离”现象。这种分离不仅限制了学生的语文能力的全面发展，也影响了他们对语文知识的理解和运用。因此，我们迫切需要探索一种新的教学策略，使读与写能够有机地结合起来，实现真正意义上的“融合”。
1当前小学语文读写教学存在的问题
在传统的小学语文教育中，阅读和写作常常被单独讲授，并且往往以应试为导向。这种做法导致了以下几个问题：
1.1 阅读和写作之间缺乏联系
在传统的小学语文教育中，阅读和写作往往被单独讲授，缺乏有效的联系。学生在阅读课程中接触到了大量的文本材料，但却没有得到充分引导和指导，无法将所阅读到的内容有效地转化为自己的文字表达。他们对于如何运用所学知识进行写作缺乏清晰的认识，并且容易陷入机械记忆和模仿的困境。这种阅读与写
作分离的现象导致了学生在实际应用中遇到困难。他们可能能够流利地朗读一篇
新课改背景下小学语文读写结合策略初探王雅琴
新课改背景下小学语文读写结合策略初探王雅琴
发布时间：2021-02-19T10:06:06.580Z 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：王雅琴[导读] 随着当今社会的飞速发展和新课改政策的不断深入推进，小学语文作为小学教育课程体系中的重要科目，也逐渐抛弃了传统且落后的教学理念与教学手法，采用读写结合的教学方式，来进一步提升小学生的语文学习效率。本文将阐述，在小学语文教学中采用读写结合教学手法的教学意义，并提出切实可行的教学策略。
宁夏同心县实验小学王雅琴 751300
摘要：随着当今社会的飞速发展和新课改政策的不断深入推进，小学语文作为小学教育课程体系中的重要科目，也逐渐抛弃了传统且落后的教学理念与教学手法，采用读写结合的教学方式，来进一步提升小学生的语文学习效率。本文将阐述，在小学语文教学中采用读写结合教学手法的教学意义，并提出切实可行的教学策略。
关键词：新课改；小学语文；读写结合
在新课改的背景下，教学质量的提升并不是教师应该关注的唯一教学目标，因为对学生学科核心素养的培养也是新课改下重要的教学目标。所以，在日常的小学语文教学中，教师必须要在提升教学质量的同时促使学生语文核心素养的提升，但是就小学生们来看，他们语文核心素养的形成并不是一件简单的事情，教师还需要通过反复的训练来达到。读写结合的方法可以更好地指导学生在阅读中学习写作的方法，这一教学方法是语文课程的综合反映，符合语文课程的实际特点。因此，语文教师应抓住语文课本中的经典语篇、精彩段落等，熟练地指导学生在课堂上进行写作练习，以提高学生的读写能力。
小学语文阅读教学有效性策略初探
在教 学 中尝试运用 “ 抓 主线 、 品语 言 、 促读写 ” 的教 学模式 ， 努力 提高小 学语 文阅读教 学 的实效 。 这 是要
分别 做到 削枝强 干 ， 抓 文本 主线 ； 品词析句 ， 重语 言训 练 ； 随文 练笔 ， 促 读写 双赢 。具体 内容如下 ：
一
、
削枝强 干 。 抓 文本主 线
的革 命情 怀 ； 游记 类 的文 章 ， 一 般 以游 览 过程作 为 教学 主线 ， 如《 记 金华 的双龙洞 》 就让学 生 重点说 说
作 者 的游 览过程 及如何 把各 个景 点写 具体 的 ；说 明类 的课 文 ，是 以解 读 说 明内容为 重点 和主线 。如 《 鲸》 就可 以 “ 课 文是从 哪几方 面来介 绍鲸 的？ ” 作 为主 线来贯 穿全文 。 ２ ． 关 注结 构 ， 以行 文 的思路来 设计 文本 主线 。 “ 作者思 有路 ， 遵 路识 斯真 。 ” 叶老 的这句话 通俗 易懂 ，
字 这个疑 点 ， 抓 住文 中能体 现“ 壮” 的语句 ， 引 导学生认 真研读 ， 分 析探讨 。 从 而使 学生体 会到 了五壮 士
在 敌众我 寡 的情 况下 ， 受任 于危难 之 际的 “ 壮志” ； 感受 到 了他们 诱敌 上 山 ， 英勇 杀敌 的 “ 壮行 ” ； 领悟 到 了五壮士 面对 生与死 两条道 路抉择 时 的“ 壮举 ” 以及 宁死不 屈 、 英 勇跳 崖 的“ 壮烈 ” 。这样 ， 学生 对五壮 士“ 壮“ 的光辉 形象 便有 了一个较 深刻 的认识 。 ４ ． 关 注 中心 ， 以关键 词句来 设计 文本 主线 。每一篇 文章 ， 都蕴含 着作者 一定 的写作 意图 ： 或抒发作
基于读写共生的名著阅读教学策略初探——以《西游记》为例
摘要:部编版教材增加了大量名著阅读内容，究竟采取怎样的教学策略才能让学生真正爱上我国古代优秀的传统文化？本文从经典古典小说
《西游记》的剖析出发，试图从《西游记》的现状分析中找寻出一些行之有效的提升名著教学的读写共生策略：以提升写作能力为指向的读写共生策略，以提升阅读兴趣为指向的读写共生策略，以达到抛砖引玉的作用。
关键词:读写共生
名著阅读
让孩子成为一个优秀的人，首选的方式是阅读。阅读那些经典著作，让孩子在故事和语言间滋生优雅、
智慧、见解，既是个人涵养提升的需要，
也能推动整个社会素养。部编版教材基于让学生会读书的初心，增加了大量的古诗词和名著阅读内容，如何用好并真正实现这一初衷，值得每个语文教学工作者的深思。
一、《西游记》的现状：喜欢更要深爱《西游记》这部名著在中国乃至世界上的影响力都是深远的，可以说从古到今，从孩子到老人，几乎没有一个不熟悉不了解不喜欢《西游记》的，在中国没有哪个人会说不出几个有关于孙悟空的经典故事，特别是近年来由《西游记》中的经典桥段演绎而来的影视作品更是经久不衰。就是这样一部流传多年的经典作品，然而如果去做一个调查和统计，
阅读过原作的人群可能不会超过50%，究其原因，一则可能篇幅太长，全书有一百回，对于一部分人来说，难以坚持读完；二则可能夹杂文言文，有大量的生僻字、诗词歌赋，造成一定的阅读障碍；三是由其改编的影视作品很多，它们更具视听冲击力，会让人觉得无需再阅读原文。这样就陷入了一种怪圈，喜欢却不愿沉浸，那么这种喜欢就不是真正的喜欢，更不用说从中能够汲取精神的养分了。充其量只能算是茶余饭后的
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于
学生相对而言还是较为枯燥乏味的。教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读
教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的
能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生
读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的
教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，
激发学生学习阅读的兴趣。让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能
力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写
引言：
读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学
方式。但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单
一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。读与写
没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生
的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上
要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相
对的平衡，二者互为表里，相对统一。只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重
要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为
立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略探究
立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略探究
摘要：随着新课程标准改革实施以来，对小学语文教学提出了更加严格的要求。需要教师在开展教学活动中，通过有效的教学策略不断提升学生的语文核心素养。阅读和写作是小学语文教学的重难点，同时也是提升学生语文核心素养的重要手段。在新课标的教学背景下，越来越多的语文教师意识到语文教学中读写结合的重要性，并且通过一系列有效的教学策略，基于课堂教学实际，打造更加高效的读写结合课堂。本文就小学语文课堂教学活动中，如何采用有效的教学方法，引导学生读写结合的高效性，以提升语文读写结合的质量进行探究！
关键词：新课标；小学语文；读写集合；教学策略
小学语文是学生学习语文的基础阶段，不仅是基础知识积累的重要时期，也是语文学习习惯培养的关键期。一个好的学习习惯可以助益学生的一生，为学生未来的学习生活产生积极的影响。语文学习，学会阅读和写作是重要的内容，读写结合历来是中小学语文教学中的典型经验。教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好”“阅读其方，写作能力亦随而增长”，这启发我们的语文教学活动中，阅读与写作是相辅相成的，只有高质量的阅读，才能为写作提供动力源泉。
1.小学语文读写教学中存在的不足
随着教育环境越来越激烈，赢在起跑线上的观念成为了不少教育工作者和家长的主流意识，人们的功利性越来越强，只有看到分数上的提高才是当前教育工作的重中之重成为了不少人的错误认知。由此，需要花费时间，花费精力培养的阅读习惯、提升学生的阅读质量成为了可有可无。阅读不被人们所重视，自然而然，学生能够在阅读上的时间和精力极其有限，阅读质量可想而知。
(完整word版)小学语文读写结合问卷调查分析报告(word文档良心出品)
小学语文读写结合问卷调查分析报告
针对此次问卷调查，我选取了五年级一个班级进行调查，发放问卷70份，回收70份，回收率100%，在问卷过程中，广大学生能够认真对待问卷，打出自己心中的意见，有效实现了此次调查的所需数据，现将具体情况进行深入地分析与总结，以求得出比较客观的问题所在，便于在课题研究中改变以往不合适的做法，充分展示现有的先进理念，利于学生在习作方面有长足的进步。
问卷剖析：
1．在阅读教学中，你能从教师的教学中学习到一些关于写作方面的知识吗？
A.能
B.不能
C.有，但不太大
此题中，学生选择A的54人，选择B的6人，选择C的10人，这就足以说明学生在学习语文的过程中还是能够提升自己的写作能力的，阅读教学其实就是一篇篇精美的短文，在阅读中学生接收到不仅仅是对文章内容的理解，更重要的是对作者写法的了解，内容的理解很简单，只要多读就可以了，但是对于写法学生需要多加揣摩，推敲才能有效把握，即关注于文章是怎么写的，而不是写了什么，这才是阅读教学中学生需要学习的。此项课题的研究就是从这点出发，充分发掘课文中存在的写法规则，教给学生，让学生能够学着课文的成文方式自己学着进行创作，写出属于自己的文章来。选择BC的学生肯定有，但也只是班级中的极少数学生，他们的课堂阅读与学习还需要进一步提高，他们还没有感受到阅读教学的巨大魅力所在。
2．你对课中的小练笔感兴趣吗？
A.有
B.没有
C.有，但不太大
选择A的30人，选择B的15人，选择C的25人，从选择的结果来看，一半的学生对于课中的小练笔还是没有思想认识，总认为它是可有可无的，其实不然，课中的小练笔正是学生锻炼的能力体现，才华的展示，没有了动手能力，何来优秀的成绩。积少成多，集腋成裘，没有小练笔的热身活动，哪来一篇文章的洋洋洒洒，没有风吹雨打的训练，就不会有赛场上迷人的风景。
浅谈小学语文中的读写结合
浅谈小学语文中的读写结合
作者：薛婷
来源：《学校教育研究》2018年第30期
摘要：对于小学语文教学而言，阅读和写作是两个重要组成部分，它们相辅相成、相互促进。实现读写的结合十分重要，有利于提高小学生的语文综合素质。但是，教师要有效开展读写结合教学，必须采取一系列有效的教学策略，从而充分发挥教学优势，促进学生的全面发展。
关键词：读写结合教学形式实施策略
一、读写结合的形式
（一）低年级词语练习
在一年级，孩子们会学到“有的……有的……”等词组。这些词组不是学生生来就掌握的，属于“间接经验”，因此教师需要引导学生在积累的基础上学会运用。
当课文中出现这一词组时，教师可引导学生反复朗读相关句子。之后可以出示相关图片引导学生看图写话。如出示大下课时同学们在操场玩耍的图片，请学生用上“有的……有的……”写写图中的内容。除此之外，可以设置相关语境让学生学会运用。如“班里要进行大扫除了，同学们有的……有的……”。从会读、会写到最后会用，循序渐进地夯实学生的语言基础，不断激发学生的写话兴趣。
（二）中高年级随文批注
1.对关键词句进行批注
在读书的过程中随时做批注，这是学生与文本的一种对话。例如，四年级上册的《颐和园》是按照游览顺序写的，作者特别注意移步换景时使用过渡句。如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等。在教学过程中，教师可以引导学生画出表示作者行程的词和句子，并在旁边批注这样写的好处。批注的过程不仅是他们将作者的表达方法内化的过程，更重要的是帮助学生在运用语言时能够斟词酌句，恰当而又准确地表达自己的想法。
小学语文低年段“认读写结合,提高识字效率”实验报告
小学语文低年段“认读写结合，提高识字效率”实验报告
京溪小学陈静
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一、课题的提出：
（一）背景
1、在课程改革是这场前所未有的攻坚战的大背景下，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑。如《语文课程标准》规定：小学第一学段的识字要求为“认识常用汉字1600一1800个，其中800—1000个会写。”要完成这个任务，就必须大力培养学生的识字能力，使学生的识字效率提高，从而使识字教学达到事半功倍的效果。
2、2003年秋季在白云区教育局、教研室的领导下，我校有条不紊地开始实施新课程。老师们怀抱着极大的学习热情投入到了课改的实验中。在研究中，我们依据低年级教材编排的以识字写字为重，兼顾阅读与口语交际为原则的特点，把识字实验作为一个很重要的研究点，在全校五个实验班中开展了全面的实验研究。
3、“认读写结合，提高识字效率”实验的宗旨是通过识字、阅读、写话三者相结合的方法，实现提高学生识字效率，提前读写的目的，解决长期以来语文教学中“重识记，轻积累；重理解，轻运用”的弊端，这无疑是抓住了小学语文教学的根本。
（二）意义
1、认读写三结合教学符合小学生的心理特点。
美国教育家杜威曾提出“做中学”。他的“活动论、经验论、儿童发展论”归结到教学就是“做中学”，通过做，让儿童充分主动活动，通过主动活动丰富经验，通过真经验促进发展。可以说儿童的智慧全赖于活动。儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。识字教学更是如此，如果光让学生在课堂上死记硬背，光学不练，那学生会学得多忘得多，越学越吃力，越学越没兴趣，结果往往是事倍功半。只有让学生在运用中学，在学中不断地运用，方能激发学生的兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。
Max Shulman-马克斯舒尔曼
Dobie Gillis
• Shulman’s collegiate character, Dobie Gillis, was the subject of a series of short stories compiled under the title The Many Loves of Dobie Gillis, which became the basis for the 1953 movie The Affairs of Dobie Gillis, followed by a CBS television series, The Many Loves of Dobie Gillis (19591963).
• In the US Army Air Corps
The Feather Merchants
• After returning to civilian life
Shulman became a full-time writer with a large quantity of novels, short stories, screenplays and television scripts over the next four decades.
“beatnik”: a young person in the 1950s and early 1960s who rejected the way of life of ordinary society and showed this by behaving and dressing in a different way from most people.
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小学语文阅读教学中读写结合策略初探
【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
1. 出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）
3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？
生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。
……
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？
（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？
梨黄、葡萄灰；
茄子紫；
红通通、金灿灿；
半灰半百合色。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。
生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?
生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等
生：读。师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。