能量流动说课稿(供参考)

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说课稿——生态系统的能量流动

说课稿——生态系统的能量流动
物质循环 组成成分 能量流动 信息传递 功能
决定
生 影响 稳定性即稳态 态 系 营养结构 统 及 其 稳 生态系统中,通过实现物质循环和能量流 定 动的相对稳定,最终形成稳态。 性
纵向比较——本节与以往知识的联系
能量流动 从微观到宏观研究 能量流动 细胞中的能量流动 ATP 光 合 作 用 呼 吸 作 用 生态系统中的 能量流动
逐级渗透课标对本部分的要求
获取生态 系统中的 能量流动 的基本规 律等知识
领悟系统 分析、建 立数学模 型等科学 方法
形成生态 学观点和 可持续发 展的观念
学生已有的知识
必修一第四 章——细胞中 物质的跨膜运 输
必修一第五章——呼吸作用与光合作用
学生已有的生活经验
思考时间
表达机会 体验过程 认知反思
实践 意义
1、帮助人们科学规划、设计人工生态 系统,使能量得到最有效的利用。 2、使能量持续高效地流向对人类最 有益的部分。
板 书 设 计
能 量 流 动
最纵 向 终 太阳能 能量的源头: 研: 生产者固定 过 流经生态系统的总能量: 的太阳能的 体 究 程 总量 实现 渠道:食物链或食物网 从 践 沿食物链方向由低营养级 单向流动: 横向:突出核心概念的渗透 特 流向下一营养级 定 意 点 性 义能量沿食物链流动过程中逐级 逐级递减: 10%-20%。 到 的递减;传递效率为 过定 实现能量多级利用 实践 程量 意义 能量持续高效流向对人类最有益部分 ,
农业生态系统的主要功能是物质循环和__________, 是该村建造此生态系统所依据的主要生态学原理。该生态系统的 最大优点是
学生经验 教科书
网络资源 社会调查
开课 发程 利资
普通高中课程标准实验教科书 人民教育出版社

人教版(xiugai生态系统的能量流动说课稿

人教版(xiugai生态系统的能量流动说课稿

生态系统的能量流动张小奇华南师范大学硕士研究生一、教材分析1.本节所处的地位和作用本节内容位于人教版必修三第五章第二节,在此之前学生已学习了生态系统的结构。

了解了生态系统的概念、组成成分和构成方式,为本节学习奠定了基础。

下一节,生态系统的物质循环,与本节内容联系紧密、不可分割。

因此,本节内容承上启下,是整个生态系统知识模块中的重点。

2.确定教学目标根据对上述教材分析,结合课程标准与相关考试知识要点,确定了如下教学目标:(一)知识目标(1)概述和分析生态系统能量流动的过程与特点(2)概述研究能量流动的意义(二)能力目标(1)尝试运用系统方法和思维分析生物学问题,提高严谨分析能力;(2)提高运用表格形式、通过数据整理分析得出结论的归纳总结能力(三)情感、态度与价值观目标(1)培养理论联系实际的理念。

生态系统能量流动的规律和特点是从实际中得来的,研究生态系统的能量流动又具有一些重要的实践意义。

因此,本节的学习,可以很好地培养和提高学生理论联系实际的观念。

(2)关注生态系统,关注生活。

生态系统在现实生活中随处可见,它们的能量流动情况如何,本节的学习将为此研究做出引导。

促发学生关注生活中的生态系统。

3.重难点分析在分析教材内容的基础上,我确立了如下的教学重点与难点:重点:生态系统能量流动的过程和特点难点:生态系统能量流动的过程和特点;能量流动相关计算。

该节重难点均较为抽象,应用性广。

学生往往出现考虑不周全,欠缺严谨性等问题,应当结合实例,引导学生分析总结,逐步突破重难点。

例如在能量流动的计算时,应以实例为例,引导学生理解10%~20%的传递效率,以及如何应用这一效率正确计算。

二、教学策略(1)引导学生探究性学习。

如,可以让学生根据自己的认识和理解,推导初级消费者摄入的能量有哪些去路,画出能量流动过程,提高掌握水平。

(2)利用实例、图解等直观教学法。

如,在能量流动的过程学习中,以一个简单的生态系统为例,进行解析,更直观形象。

人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》教学说课稿

人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》教学说课稿

“生态系统的能量流动”教学说课稿各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》,我将从以下几个方面来对本节课进行剖析。

首先谈一谈我对教材的理解与处理。

一、说教材1、教材分析:“生态系统的能量流动”是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第5章第2节的内容。

本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。

本节紧接生态系统的结构学习,且对物质循环的理解有促进作用,在教学上有承上启下的作用,是本章的重点内容。

从考试的角度看,本节内容为必考点;从学生的核心素养来讲,本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源,因此也是高中生物的重点之一。

2、学情分析:从知识储备上讲,学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”,等知识。

从认知上看,学生都愿意参加小组学习活动,并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。

3、教学目标的设定:现行《课程标准》要求“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”,为知识技能的应用水平。

由此我将教学目标细化为:知识方面,说出生态系统能量流动的概念,分析生态系统能量流动的过程和特点,阐明研究生态系统能量流动的意义。

能力方面,尝试构建生态系统能量流动的模型,进行“赛达伯格湖的能量流动”数据处理和分析,尝试运用能量流动规律解决实际问题。

情感态度与价值观方面,探讨能量流动的基本规律及其应用,形成能量与物质观,形成科学利用能源和可持续发展的生态学观念。

4、重难点分析:依据教材地位和教学目标,确定生态系统的能量流动过程及特点是本节的重点。

能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的,而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂,在学生原有的认知结构中,对于能量的认识不是很充分,对于能量流动的过程和特点更是生疏,因而成为认知上的难点。

下面,为了讲清重点、突破难点,达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上做如下尝试:二、说教法、学法1、教法:针对本节图片、表格较多及思维量大的特点,在学生自主学习,采用启发式教学,引导小组讨论,构建(不断完善)模型,总结规律,内化概念。

5.2生态系统的能量流动说课稿,徐瑞萍

5.2生态系统的能量流动说课稿,徐瑞萍

《生态系统的能量流动》说课稿高二生物徐瑞萍各位领导、老师们,下午好!今天我说课的题目是生态系统的能量流动,接下来我将从“教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法法,教学过程”等几个方面对该课题进行剖析。

【教材分析】该节位于人教版高中生物必修三第五章第二节。

一、本节教材内容:1、生态系统中能量流动的过程2、生态系统中能量流动的特点3、人类研究生态系统能量流动意义二、本节教材特点:1、设置了多个示意图通过“思考讨论”、“资料分析”“技能训练”等,培养学生分析理解以及整理数据、处理数据的能力。

2、注重与学生的生活经验联系,体现了“科学、技术、社会”的观点3、本节在教材中的地位:承上:能量流动和食物链、食物网关系密切启下:能量流动总是伴随着物质变化。

与第三节紧密联系。

【学情分析】一、知识基础1、由于“能量”的概念比较抽象,而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。

2、本节在考试中往往把分析和计算结合在一起,学生已有相关的数学计算能力基础。

二、思维特点以形象思维为主的,具一定的逻辑思维和抽象思维【教学目标】一、知识性目标1、理解生态系统能量流动的概念。

2、描述生态系统能量流动的过程和特点(重点)。

3、说出研究生态系统能量流动的意义。

二、技能性目标1、借助一条具体食物链,分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程,训练学生的思维迁移能力。

2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率,并学会运用能量传递效率解决相关问题,培养学生的运算能力和思维能力。

三、情感性目标通过对“研究能量流动的意义”的分析、思考,使学生体会科学是第一生产力的观点,体会生物科学与生产生活实践密切联系,体会生态农业的巨大魅力。

【教学重、难点分析】重点:生态系统能量流动的过程和特点。

难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因【教学方法:】1、直观演示法:利用图片的投影,多媒体展示,动画演示等手段对食物链、能量金子塔等进行直观演示。

生态系统能量流动说课(完美版)

生态系统能量流动说课(完美版)

第五章第2节生态系统的能量流动说课说课主要内容:目标构建目标突破目标评价依据一:《课程标准》课程标准对本节课要求分析能量流动的基本规律及应用。

依据二:《生态系统的能量流动》在教材中的地位本节课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义,是生态系统功能的重点内容。

本节以“生态系统的结构”为基础,起着承上启下的作用,可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系,又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习,并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

依据三:学生已有的知识学生已经学习了细胞的能量供应和利用以及生态系统的结构,对于能量的概念、食物链和食物网十分熟悉。

学习目标(构建):(1)生命观念通过分析生态系统能量流动过程,构建能量流动的物理模型、概念模型,建立系统观、物质和能量观。

(2)科学探究和科学思维通过定量分析赛达伯格湖食物链(网)中各营养级能量的变化,构建能量流动的数学模型,培养运用逻辑思维分析问题的能力。

(3)社会责任通过研究能量流动的实践意义,形成利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

重点:能量流动的物理模型、概念模型及数学模型构建。

难点:能量流动的数学模型构建。

教学方法:学案导学法、直观展示法、创设问题情境法、分组讨论法等。

通过以下几个环节逐一进行环节一、与生活练习,构建情境,提升学生学习兴趣。

PPT展示超市猪肉价格,近段时间以来由于猪肉价格猛涨,已经影响到我们的日常生活,部分人开始只吃素。

素食主义者认为:吃素能够缓解世界上存在的食物短缺问题。

这句话有没有道理?它蕴含着怎样的生物学原理呢?带着这样的问题,我们一起走进第五章第二节生态系统的能量流动的学习。

环节二、突破重难点PPT展示赛达伯格湖生态图片,学生观察并构建一条食物链。

1、设置问题,学生自学,让学生主动获取知识(1)太阳能是如何进入藻类体内的?(2)鱼的摄入入量和同化量之间是什么关系?2、分组活动一:学生和食物链中的生物进行角色互换,分组讨论各自的能量来源和去向。

高中生物优质说课稿一:生态系统的能量流动

高中生物优质说课稿一:生态系统的能量流动

高中生物优质说课稿一:生态系统的能量流动生态系统是由生物和环境构成的复杂网络,其中生物之间的相互作用和能量流动是维持生态平衡的重要因素。

在生态系统中,能量通过食物链和食物网不断地流动,而营养物质则通过循环作用不断地被回收。

本文将从生态系统中能量的流动方面,对高中生物的优质说课稿进行探讨。

一、生态系统的能量转移原理生态系统中的能量转移规律可以用能量金字塔来表示。

能量金字塔由底层的生产者,向上层的消费者逐步传递,每传递一层,能量都会减少。

在能量金字塔中,底层通常是植物,然后是食草动物,再到食肉动物。

在这个过程中,越往上,每个阶层所得到的能量和数量也都会逐渐减少。

二、食物链与食物网在生态系统中,能量的流动是通过食物链和食物网进行的。

1. 食物链食物链是描述食物关系的模型,它将一个生态系统内的生物按照食物关系从底层到上层进行排列。

在食物链中,底层是植物,然后是食草动物,再到食肉动物等。

以草原为例,植物(如草)为第一级,在一些昆虫、鸟类为第二级,食肉动物(如狐狸、豹子)则为第三级。

2. 食物网食物网是一个复杂的生物群落,食物网始于光合细菌和细胞分裂细菌,细菌是最初生产者,再到植物,最后到达食肉动物。

食物网中,不同种类的生物之间不是简单的直线关系,而是错综复杂的网状结构。

每个食物网中的物种都有多个食物来源,也就是说一个物种既可能是前一级的消费者,也可能是后一级的营养供应者。

生态学家们认为,食物网是更接近真实情况的表达方式,因为它不仅考虑了单一物种之间的直接关系,还考虑了更为复杂的相互作用关系。

三、生态系统中的营养循环在生态系统中,体内的有机物质都是由外界吸收获得的。

因此,这些营养物质也需要通过循环方式返回外部环境,以保持生态平衡。

其中两种重要的循环过程分别是氮循环和碳循环。

1. 氮循环氮是生物体中含量最多的元素之一,同时在大气中的含量也很高。

氮循环包括吸收氮和步骤,其中吸收氮又包括固氮和硝化作用。

固氮:在一些细菌和植物的根结中,可以固定大气中的氮气为氨,进而合成生物可利用的氨基酸和蛋白质等有机物。

能量流动说课稿

能量流动说课稿

生态系统的能量流动息县三高王玺2012.12.14《生态系统的能量流动》说课稿尊敬的各位老师,大家好!我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学反思以上六个方面阐述本节课:一、教材分析《生态系统的能量流动》是苏教版必修三第四章第二节的内容,课标要求为分析水平。

本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础,又为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔, 在教材中起到承前启后的作用。

二、教学目标依据新课程标准,结合我校学生知识认知水平,我制定如下三维教学目标【知识目标】:·理解生态系统能量流动的概念。

·掌握生态系统能量流动的过程(重点)。

·分析生态系统能量流动的特点(重点)。

【能力目标】:·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,提高学生分析、综合和推理的思维能力。

·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

·对生态系统中能量的输入和输出加以分析,提高学生知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】:·通过小组分工与自主性学习,提高学生发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

·注重生态学理念的提高,同时关注农业的发展和生态农业的建设。

·站在生态道德的角度,关注生态学的基本观点和可持续发展的观念,提高学生节约粮食和热爱家乡的情感。

三、重点难点按着新课标要求,本节的教学重难点为:【教学重点】:·生态系统能量流动的过程·生态系统能量流动的特点【教学难点】:·对生态系统中能量的输入和输出加以分析,提高学生知识迁移运用及计算能力四、教法学法为了更好的完成三维教学目标,针对我校学生学情,本节课采用“引导探究”的教学方法,即“教师启发引导→学生自主探究”。

教学程序得以简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”。

人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动

人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动

人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好~今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。

我将从教材分析,学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计,敬请各位老师批评指正。

一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容,在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法,定性分析与定量分析结合的分析方法,旨在培养学生运用科学方法进行研究分析,发现科学规律的能力。

在学生揭示能量流动规律的基础上,通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析,使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系,自觉树立生态学观点,遵循生态学规律,为人与自然和谐相处,走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现,在整个高中生物学习中起着承上启下的作用,它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础,同时又是学生巩固生态系统结构,理解生态系统的物质循环,以及生态系统等知识的基础,它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容,结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平,确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上,归纳并概述研究能量流动的实践意义。

能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析,培养学生分析综合和推理判断的思维能力。

生态系统的能量流动 教学设计 说课稿 教案

生态系统的能量流动 教学设计 说课稿 教案
1、如何理解生态系统中能量流动是单向的,为什么?
2、如何理解能量在流动过程中逐级递减,为什么?
3、这三种金字塔是否都是呈正金字塔形,有无例外?如果有,请举例说明。
请分别结合实际生活中的实例,列举符合研究能量流动的实践意义的两个方面的实例。
生态系统的能量流动
主备人:
课型:新授课
课时:1课时
周次:
教学目标:1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况
教学重难点:生态系统能量流动的过程和特点。
自主预习探究
思考提高
一、生态系统的能量流动(概念):
1、概念:
二、生态系统能量流动的过程:
1、能Hale Waihona Puke 流动的起点:2、传递途径:
3、具体示意图:(请以方框和箭头的形式表示)
三、生态系统能量流动的特点:
1、生态系统中能量流动是单向的;
2、能量在流动过程中逐级递减。
3、生物金字塔与能量金字塔:
能量金字塔
数量金字塔
生物量金字塔
四、研究能量流动的实践意义:
1、实现对能量的多级利用,从而大大提高能量的利用率。
2、合理的调整生态系统中能量流动关系,使能量持续高效的流向对人类最有益的部分。
五、调查和技能训练:
思考:
1、结合教材93页资料分析:
流经一条食物链的第一、二营养级的能量输入、能量传递的途径、能量转化的形式以及能量最终散失的途径分别是?
思考:
1、请分别从某一单个营养级和整条食物链的角度分析他们分别流经的能量的来源与去路?

生态系统的能量流动 说课稿 教案 教学设计

生态系统的能量流动 说课稿 教案 教学设计
生态系统的能量流动
教学实施的程序
学生讨论,画出概念简图,并进行交流。
提出问题:
1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些?
2.请用概念图的形式,建立这些概念之间的联系。
在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。
以图的形式,联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径,进而说明在种群中能量流动的途径。
小结:林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有
两个明显的特点。
引出:能量金字塔。
这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习,理解能量流动的过程与特点。
学生讨论,交流。
设计方案。
讨论:“问题探讨”中的素材,引出“研究能量流动的实践意义”。
提出问题:在我国农村,很早以前就已有生态农业的思想,“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是:利用桑叶喂蚕,蚕沙(蚕粪)养鱼,鱼塘泥肥桑,在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。随着社会的发展,“桑
提出问题:
1.请用表格的形式,将图中的数据进行整理。例如,可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”
整理成一份清单。
2.分析每一营养级上能量的 “流入” 和“出”是否平衡。
3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。
4.流入某一营养级的能量,为什么不能百分之百地
流到下一个营养级?
5.通过以上分析,你能总结出什么规律?
(1)能量是怎样输入生态系统的?
(2) 能量流动的渠道是什么?
(3) 能量流动的过程是怎样的?
达成本节教学目标。
学习“思考与讨论”的素材,并进行交流。
小结:在生态系统中,能量的形式不断转换,如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能;动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中,能量既不能凭空产生,也不会消灭,只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此,对于生态系统中的能量转换和传递过程,都可以根据热力学第一定律进行定量计

生态系统的能量流动说课(公开课说课稿)

生态系统的能量流动说课(公开课说课稿)

第二节生态系统的能量流动(说课稿)一、教材分析(一)教材的地位及其作用能量流动是生态系统的主要功能之一,是理解生态系统稳定性的基础,所以本节内容是本章的重点之一。

本节内容与其他各部分知识如:光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起,因而在教学中要注意知识间的联系。

(二)教学目标的确立知识与技能目标:1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究生态系统能量流动的意义。

过程与方法目标:1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。

2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率,并学会应用“传递效率”解决相关问题,进而培养学生的运算能力和思维能力。

情感态度与价值观目标:1.通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2.站在生态道德的角度,理解生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则,为形成科学的世界观做准备。

(三)教学重点和难点1.教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因。

二、说教法1.启发探究法:本节课遇到的最大困难是:教材一看就明白,真正理解和应用却困难。

所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况,采用启发探索式教学,向学生提出具有启发性和思考性的问题,组织学生展开思考讨论,从而师生共同探索,共同研究,充分发挥了学生为主体,教师为主导的作用。

2.直观教学法:采用直观的图片、图解,使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

三、说学法1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识,更是为了“会学”知识。

在教学中,要注意学习方法的指导和培养。

2.在本节课中,学生应通过多种途径,如:观察、阅读、思考、分析、讨论等等,来开展学生之间的合作学习和自主学习,形成以学生为主体的教学模式,积极参与课堂活动,认真思考、讨论老师提出的问题,在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。

生态系统的功能——能量流动说课稿

生态系统的功能——能量流动说课稿

生态系统的功能——能量流动说课稿各位评委老师好!我是号考生——,我申请的学科是生物,今天我的说课题目是《生态系统的功能——能量流动》。

接下来我将从教材分析,教法、学法分析和教学过程这三个方面来阐述我的说课内容。

一、说教材(一)地位和作用《生态系统的功能》这部分内容是高中生物(必修)第三册第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。

在教学中,本节知识起着承上启下的作用。

本节本节内容与之前学习的光合作用以及新陈代谢的知识联系密切,又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习,综合性强,理论联系实际紧密,需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

而且,“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题,是高考命题的焦点。

(二)教学目标1.知识目标:掌握生态系统能量流动的过程和特点,理解生态系统能量流动的意义;应用食物链中各营养级能量传递进行计算。

2.能力目标:能运用生态系统能量流动的特点分析问题,解决问题。

通过课堂课外的习题训练,通过对生态系统能量流动的理解,提高分析问题、理解问题和解决问题的能力。

3.情感目标:培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点;通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解,体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系,增强学生学习生物的兴趣。

(三)教学重难点分析1.教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点:生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因以及能量流动相关知识的计算。

二、说教法、学法(一)学情分析高中学生具备了一定的认知能力,思维的目的性、连续性和逻辑性也基本建立,但其心智还不够成熟,注意力易分散;从知识储备上看,学生之前学习的光合作用,能量的物质代谢等内容,是理解本节内容的基础。

(二)教法、学法分析根据本节课的内容特点,我将能量流动的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件,使它们变静为动,变抽象为形象,将难理解的内容转化为易接收的知识。

生态系统的能量流动 说课稿 教学设计 教案

生态系统的能量流动 说课稿 教学设计 教案
2.能量在流动过程中逐级递减。
〖提示〗:应该先吃鸡,再吃玉米(即选择1)。若选择2,则增加了食物链的长度,能量逐级递减,最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
生态系统的能量流动:生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程
讲述〗(1)几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用,把太阳光能固定下来,这是生态系统繁荣的基础。注意:植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量,才是能够为下一营养级消费的能量。所以,从能量的角度来看,植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方,植物格外繁茂,各种生物就会非常繁荣,热带雨林就是这样的情况;在气候寒冷、降雨很少的地方,植物很难生长,各种生物的数量都很少,显得荒凉而冷寂;(2)能量沿着食物链流动时,每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程;(3)生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
4.生态系统中能量流动是单向的;能量在流动过程中逐级递减。
〖讲述〗生命活动离不开能量,生物需要不断从外界获取能量才能维持生存;在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内;由于能量沿食物链流动过程中逐级递减,因而能量相同的食物,动物性食品比例越高,意味着消耗的总能量越多。
〖旁栏思考题〗学生思考回答,老师提示。
情感
目标
认同物质与能量是一个统一的整体,确立辨证唯物主义自然观;
教学媒体
多媒体课件:能量流动过程分析图解
教学过程
教学内容
教师的组织和引导
个人札记
〖引入〗以“问题探讨”引入,学生思考回答,老师提示。
〖板书〗
第2节 生态系统的能量流动
一、能量流动的过程
〖板书〗能量流动的特点:
1.生态系统中能量流动是单向的;

生态系统的能量流动说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件

生态系统的能量流动说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件

第二级 初级消费者
(传递效率为10%—20%)
第一级
生产者
??先如吃果鸡存在玉米→鸡→人,这一条食物链, ?那先么吃人玉若米增加1公斤体重,最少要消耗多少公 ?斤用玉玉米米?喂至鸡多,消再耗吃多鸡少下公的斤蛋玉米
高二生物 必修三《稳态与环境》
三、能量流动的特点:
3.能量金字塔:(生物量金字塔)
第三级 次Leabharlann 消费者三、能量流动的特点:
2009-2010学年
1.单向流动 (不循环)
各营养级的次序不可逆转,捕食关系是长久 自然选择的成果
呼吸作用产生的热能不能重复运用
高二生物 必修三《稳态与环境》
太阳能
12.5
分解者 14.6
2.1
2009-2010学年 微量
生产者 464.6
植食性动物
62.8
12.6
肉食性动物
光能
生物体内的化学能
热能
➢摄入量 - 粪便所含的能量 = 同化量
➢同化量
=
呼吸量
+
遗体中所 含的能量
+
下一级 摄入量
4、生态系统能量流动的途径:
呼吸
呼吸
呼吸
呼吸
太阳能 生产者
(植物)
初级消费者 (植食动物)
次级消费者 (肉食动物)
… 三级消费者
(肉食动物)
分 解者
呼吸
思考: 生态系统的能量流动图解:
62.8
12.6
7.5
293
18.8
5.0
未固定
96.3
呼吸
29.3
未利用
122.6
327.3
请用表格的形式,将图中的数据进行整顿。如能

《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)

《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)

《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位:《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。

本节支配两个课时,这节课完成第一课时,内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前,同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构,为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫,因此起着承上启下的作用,并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。

从应试的角度来看,本节内容常作为考试热点,往往把分析和计算结合在一起,也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析,培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标,三位一体、相互支撑。

【学问目标】:ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点(重点)。

【力量目标】:ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点,培育同学分析、综合和推理的思维力量。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析,培育学问迁移运用力量和计算力量。

【情感目标】:ⅰ、通过小组分工与自主性学习,培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。

ⅱ、站在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则,为形成科学的世界观做预备。

二、教法分析2.1教学方法:依据这节课的特点,本节课采纳了以建构主义教学法为主,以问题导学法、分组争论法为辅的策略。

针对能量流淌的过程和特点,可以提出很多开放性、探究性的问题,所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况,在教学中我还运用了分组争论法。

高中生物必修三生态系统的能量流动 说课稿

高中生物必修三生态系统的能量流动 说课稿

高中生物必修三生态系统的能量流动说课稿5.2 生态系统的能量流动尊敬的评委和老师们,我今天的说课主题是《生态系统的能量流动》。

我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行介绍。

一、教材1.教材的地位和作用生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容。

它是在学生已经研究了生态系统的结构的基础上进行教学,主要研究生态系统的能量流动,为后面进一步研究生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。

2.教学目标根据高中生物课程标准,结合我对教材和学情的分析,我确定以下教学目标:1)知识目标:分析生态系统中能量流动的过程和特点,概述研究能量流动的实践意义,尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

2)能力目标:通过研究能量流动,培养自主研究能力和科学探究能力。

3)情感态度与价值观目标:帮助学生形成良好的研究惯和严谨的科学态度。

3.教学重难点本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点,只有掌握了这部分知识才能更好地理解生态系统的稳定性。

生态系统能量流动的相关计算是本节课的难点。

二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式,通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。

在学法上,我主要采用自主研究法、小组讨论法和合作探究等指导学生的研究。

三、教学过程为了更好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位,我设计了四个教学环节:第一个环节:创设情境、导入新课我用多媒体播放“XXX漂流到孤岛的图片”,引发学生讨论:XXX应该先吃鸡还是先吃玉米。

进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》,以这样的情景导入新课,激发学生的研究兴趣和探究欲望。

第二环节:自主探索,解决问题我首先引导学生自主阅读课本研究生态系统的能量流动,然后我用多媒体出示一条食物链,引导学生分组讨论其中一个营养级的能量流动。

从输入、去路与散失三个角度分析,明确摄入量、输入量、同化量、净同化量之间的关系,同时理解能量流动的源头、食物链的功能。

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生态系统的能量流动
息县三高王玺
《生态系统的能量流动》说课稿
尊敬的各位老师,大家好!我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学反思以上六个方面阐述本节课:
一、教材分析
《生态系统的能量流动》是苏教版必修三第四章第二节的内容,课标要求为分析水平。

本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础,又为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔, 在教材中起到承前启后的作用。

二、教学目标
依据新课程标准,结合我校学生知识认知水平,我制定如下三维教学目标
【知识目标】:
·理解生态系统能量流动的概念。

·掌握生态系统能量流动的过程(重点)。

·分析生态系统能量流动的特点(重点)。

【能力目标】:
·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,提高学生分析、综合和推理的思维能力。

·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

·对生态系统中能量的输入和输出加以分析,提高学生知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】:
·通过小组分工与自主性学习,提高学生发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

·注重生态学理念的提高,同时关注农业的发展和生态农业的建设。

·站在生态道德的角度,关注生态学的基本观点和可持续发展的观念,提高学生节约粮食和热爱家乡的情感。

三、重点难点
按着新课标要求,本节的教学重难点为:
【教学重点】:
·生态系统能量流动的过程
·生态系统能量流动的特点
【教学难点】:
·对生态系统中能量的输入和输出加以分析,提高学生知识迁移运用及计算能力
四、教法学法
为了更好的完成三维教学目标,针对我校学生学情,本节课采用“引导探究”的教学方法,即“教师启发引导→学生自主探究”。

教学程序得以简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”。

并借用多媒体、教具等进行辅助教学,力求使知识更为形象直观。

五、教学过程
根据“引导探究”的教学流程,课堂设置了如下几个环节,具体教学过程我是这样设计的:1、创设情景,导入新课
首先为学生展示一张图片。

以鲁宾逊漂流记为背景,假如你流落到一个荒岛,你带了1只鸡,15斤玉米,为了生存的更久,你将采用哪种生存策略呢?
1.先吃鸡,再吃玉米。

2.先吃玉米,再吃鸡。

3.先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡
通过短暂的思考,学生给出了多种多样的答案,到底哪一种是最合理的呢?这样联系生活的情景导入既激发了学生强烈的求知欲,又让学生带着疑问进入本节课的学习,为本节课的进行奠定了良好的基础。

2、合作探究,解决问题
能量流动的过程是本节课的一个重点也是难点,通过理论的学习很难让学生透彻理解。

因此,在这个环节,我利用教具引导学生动手探究。

“螳螂捕蝉,黄雀在后”,听到这句话,学生很容易写出树→蝉→螳螂→黄雀这条食物链,我们以这条食物链为例来分析能量流动的过程。

研究能量流动一般在群体水平上,所以我引导学生以种群为单位,研究在蝉吃树叶这个环节中,能量是如何传递的。

首先提出如下两个问题:
我们知道,流经生态系统的能量都来自于太阳能,那么:
1、太阳能是怎么输入生态系统的?
2、蝉的摄入量和同化量之间是什么关系呢?
这个环节,通过学生自主阅读课本,小组讨论交流,确定每个问题的答案,然后小组汇报成果,教师进行点评。

这两个问题的设置既让学生注重教材基础,又提高了学生自主学习的能力。

通过前面的学习,学生知道了各营养级能量的来源问题,那么各营养级同化的能量又有哪些去路呢?为了解决这个问题,我采用教具辅助教学。

这是我制作的教具,指导学生以蝉为例进行探究,首先我示范教具的使用方法:
第一步,将蝉粘贴在模型的指定位置。

第二步,在教具指定位置标出它的能量来源和去路。

第三步,用橡皮泥来代表能量值,在相应的地方表示出能量的多少。

随后分发给每个小组一套教具,让小组同学自己动手完成对教具上指定营养级的生物进行能量流动分析及教具模型的完成。

通过小组合作,讨论交流,最终大家完成了该食物链中各营养级能量流动物理模型的构建。

这样做的目的是让学生动手主动参与课堂,在实践的同时发现并解决问题,从而提高课堂效率,最后,我将各小组的成果进行汇总,得出该食物链完整的能量流动过程。

学生通过观察发现每一营养级都有能量的输入、传递、转化和散失,随即让学生结合课本和教具总结出能量流动的概念,从而完成能量流动这个概念模型的构建。

至此,学生通过自己探究解决了生态系统能量流动的过程这一重点内容。

为了探究本节课的第二个重点能量流动的特点,我选用能量流动的经典案例:赛达伯格湖的能量流动进行分析。

引导学生以表格的形式,将图中营养级之间的数据进行整理,使复杂问题简单化,通过定量分析,引导学生发现能量流动在相邻的两个营养级之间传递效率介于10%-20%之间。

通过以教具构建的物理模型和赛达伯格湖构建的数学模型,学生归纳出能量流动具有单向流动和逐级递减两大特点,根据以上两大特点我让学生阅读教材,让学生明白研究能量流动的实践意义。

最后借助之前构建的树→蝉→螳螂→黄雀这条食物链,结合能量流动的特点,学生构建出能量金字塔模型。

3、课堂反思,知识升华
通过以上学习,我们探究了能量流动的过程、定义、特点。

但是,学生仍然存在一些模糊点,我将它们提出来帮助学生进行反思,我设置以下三个问题:
1、螳螂粪便中的能量包括在它同化的能量中吗?
2、为什么说生态系统中的能量流动一般不超过4-5个营养级?
3、在荒岛生存故事中,哪一种方式是最好的呢?
学生通过小组的讨论交流,得出各个问题的答案,其中第三个问题的设置解决了新课之前的遗留问题,达到首尾呼应的作用。

在课堂教学的最后,设置了基础达标、能力提升、应用拔高三个层次的反馈练习,很好的帮助学生了解自己对本节课的掌握情况。

4、结合实际,学而所用
本节课后,学生可以调查当地的农田生态系统,分析农田生态系统中能量流动情况。

实践调查不仅能很好地锻炼学生收集汇总信息以及分工合作的能力,也让学生更加真切地体会到了本节内容和我们生活的密切联系。

最后我从知识掌握、能力提升以及学生在课堂讨论交流等方面的综合表现,给予了学生全方位的评价。

这是我的板书设计,如此设计能突出重点,便于学生记录和课后复习。

六、教学反思
本节课后,仔细回想自己的教学过程,采用“引导探究”的教学模式,通过教具模拟、讨论交流,学生的思维被充分调动起来,主动参与学习,成为学习的主人,这样由被动接受到主动学习的形式转变,能提高学生学习生物的兴趣,促使成绩的提升。

以上是我对本节课整体的构思,同时本节课在细节处理上还有待改进,不足之处,请大家批评指导。

谢谢大家!我的说课到此结束。

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