(优秀竞赛作品)模块三第三单元 教学设计方案
孟幼君-第三模块第三单元教学设计
模块3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note I. 课标内容：
语言技能能大致听懂经简写后适合中学程度的英语戏剧片段；能与同学合作表演课本上提供的英语戏剧片段；能基本读懂经简写后适合中学程度的英语剧本；能模仿课本上的英语剧本与同学合作编写英语短剧。
语言知识了解戏剧（剧本）语言的特点，如舞台说明（stage directions）用一般现在时态，台词中有很多的省略句等；学习宾语从句和表语从句；本单元出现的33个单词和8个短语。
情感态度树立正确的金钱观，特别是在与人交往过程中不应看重他人的金钱与地位。要学会平等待人。
学习策略通过合作编写、表演英语短剧培养学生的调控策略和交际策略。通过去图书馆或上网收集有关马克·吐温的资料及其他作品培养学生的资源策略。
文化意识了解《百万英镑》及其作者马克·吐温的时代背景，提高学生的文学修养和跨文化意识。
II. 教学要求：
基本要求1、了解戏剧这种文学形式的特点，特别注意学习了解戏剧的语言。
2、了解作者马克·吐温的生平及其所处的时代背景。
3、学习交际中委婉请求的表达法和点菜的表达法。
4、初步掌握本单元的33个生词和8个短语
5、掌握宾语从句和表语从句的用法。
发展要求1、熟悉本单元基本要求以外（课本所附词汇表中带“△”的）词汇。
2、了解更多马克·吐温的作品，选择感兴趣的作品进行课外阅读。
3、在课外学习和表演其他一些程度适中的英语短剧。
说明课本中只选了整个剧本的一部分，教师可以向学生推荐完整的简写剧本，让有兴趣的学生课外阅读。
III. 语言知识教学目的和要求（Teaching aims and demands）
中职语文基础模块下册第三单元9《创造宣言》一等奖创新教学设计
中职语文基础模块下册第三单元9《创造宣言》一等奖
创新教学设计
《创造宣言》教学设计
一、教材分析：
本单元的教材来源于人教版中职语文基础模块下册第四单元，主题为职场哲思。其中的创造宣言是陶行知先生的一篇文章《创造宣言》，通过对创造力的思考和探讨，引导学生思考如何在职场中发挥自己的创造力。
二、教学目标：
知识目标：通过学习创造宣言，了解创造力的重要性，掌握相关的词汇和表达方式。
能力目标：培养学生的创造思维能力，提高学生的表达和写作能力。
情感目标：通过学习陶行知的创造宣言，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的职业态度。
三、教学重点和难点：
教学重点：理解创造宣言的主旨，掌握相关的词汇和表达方式。
教学难点：培养学生的创造思维能力，引导学生运用创造力解决问题。
四、学情分析：
学生是中职学生，具有一定的实际生活经验和职场意识。但是由于学生对于创造力的了解可能较为有限，对于如何运用创造力解决问题还存在一定的困惑。因此，在教学过程中需要引导学生思考和探索，培养他们的创造思维能力。
五、教学过程：
第一环节：新课导入
教师：大家好！今天我们要学习的是职场哲思，关于创造力的话题。首先，我想问问你们，你们知道什么是创造力吗？你们在生活中遇到过需要发挥创造力的问题吗？
学生A：创造力是指能够独立思考和创新的能力。
学生B：我在做作业的时候，遇到了一个数学题很难解，我就需
要发挥创造力找到解题的方法。
第二环节：阅读理解
教师：现在，请大家阅读一篇文章《创造宣言》。请注意文章的中心思想和重点词汇。
（学生阅读完毕后）
教师：请你们谈谈，陶行知在文章中强调了什么？
第三单元写作实践-人物个性(公开课一等奖创新教案)【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册
第三单元写作实践-人物个性（公开课一等奖创新教案）【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册
《写作实践·人物个性》教学设计
【教材分析】
关于写作教学，语文课标提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。"莫言获得诺贝尔奖的时候发言说：我是一个讲故事的人。作文写得好的人都是会讲故事的人，小学如此、初中如此、高中也是如此。
第三单元的写作要求是“写出人物的个性”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。
【教学目标】
1.语言建构与运用：学会观察比较，能区分人物的共性和个性，抓住人物的特点。
2.思维发展与提升：学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
3.审美鉴赏与创造：培养学生学习多角度审视、撰写人物的能力。
4.文化传承与理解体会：在写作中巧妙运用人物个性描写。
【教学重难点】
1.教学重点：学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
2.教学难点：培养学生学习多角度审视、撰写人物的能力。
【教学方法】
引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】
一、导入
人物个性：指一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征。只有写出个性，人物才能鲜活，文章才有魅力。
二、精选典型事例
1.定义：典型事例指的是人物经历中最能表现人物个性、展示人物思想和精神世界的事例。
2.文本指导：《廉颇蔺相如列传》选取“完璧归赵"“渑池之会”“将相之和"
统编本六年级下册第三单元整体教学设计
以情促思习表达
关联生活抒真情
六下第三单元
本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎么表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。包含三层目标：“能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感”，体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程，是六年级上册习作“围绕中心意思写”能力的延展与提升。
课堂学习方式上，构建以学生学习为中心的学习共同体，教师设计学习单，为学生搭建学习支架，通过生生之间、师生之间情感朗读、比较阅读、片段仿写、思维导图、生活链接等形式，在学生不断的言语实践中引导学生自然地抒发真情实感，提升学生的语言表达水平、审美鉴赏能力和思维品质，落实本单元的语文要素。
内容简介
围绕本单元的语文要素“抒发真情实感”编排了两篇精读课文：《匆匆》是一篇散文，抒发了作者对时间流逝的无奈与惋惜，以及对前途的迷茫与惶惑，进而到时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》是一篇半自传体小说，作者以孩子的口吻，写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。两篇课文分别从成人和儿童两种视角，描述了对时间流逝的不同感受。《匆匆》侧重把情感直接表达出来，自问自省，以疑问起，又以设问收，同是辅助以形象的比喻和一日生活的描述，以小见大，表达出抽象的时间流逝之快。后一篇课文侧重把感情融入具体的人、事、景物中，以孩子“挨时光”过程中的所见、所说、所做、所感描写为主线，以母亲的忙碌为暗线，间接地表达出孩子敏感细腻的情绪变化，语言富有童趣，由藏着淡淡的伤感。两篇文章在内容上有共性，都运用了将情感融
三年级册第三单元单元整体教学设计( 第一模块生字词,感知文章大意)
激烈 快乐 立即 安静
__柔__和__ __痛__苦__ __犹__豫__ __热__闹__
第二模块 初读课文，了解大意
认真听朗读，思考：“花钟”是什么？
在文中找一找，并用“____”画出来。
一位植物学家曾有意把不同时间开放的
状元成才路
花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组
状元成才路
成花的“时钟”。
填一填
1.正确，没有差错。
（ 准确无误 ）
2.根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
（
）
推测
3.表示十分接近；差不多。（ 几乎 ）
4.根据特点辨别，做出判断，以便找出或认
定某一对象。
（
辨认）
辨认 推测 寻找 包括
__识__别__ __推__断__ __寻__觅__ __包__含__
陌生 准确 阻力 激动
准确w无ù误
chā
超o 常
概 阻
状元成才路 状元成才路
超
状元成才路
括
状元成才路
陌
途
误
逆
上下结构
左中右结构
蜜蜂辨阻跨括 左
右
检
查
确
误
途
陌
结 构
状元成才路
状元成才路 状元成才路
状元成才路
半包围结构
将上面的生字按结构分类。
牛津版教材3B第一模块第三单元Sounds(第三课
深圳牛津版教材3B第一模块第三单元教学设计
课题：牛津版教材3B第一模块第三单元Sounds（第三课时）
一、单元话题:3BM1Unit 3 Sounds
二、学情分析
经过一、二年级的学习，三年级的孩子已经积累了一定的语言知识，语言技能也得到了进一步提升。同时，由其年龄特点所决定，三年级的孩子思维活跃，热爱表现，喜欢竞争，喜欢形象、直观的教学方式，热衷参与对话，表演、游戏等课堂活动。本课之前，学生已经学习过有关交通工具的单词以及句型What do you hear? I can hear...来描述听到的声音。本单元，学生将在原来的基础上进一步学习有关交通工具的单词，同时，学会使用句型What can you hear? I can hear...来描述在不同场景听到的声音。
三、教材分析
本单元是三年级下册Module 1 Using my five senses的第三单元，目的是教会学生从听觉上学会辨别各种不同的声音。在一年级下册Unit 2, 学生已经学习句型What do you hear?I can hear...来询问及回答听到的各种动物的声音。在二年级下册Unit 3, 学生已经学会使用句型Can you hear ...? Yes. / No. 来询问是否能听到某种声音，并学习了四个表示交通工具的词：train, car, bus, ship。本单元，我们将在学生已有知识经验的基础上，引导学生进一步学习使用句型What can you hear? 来询问听到的声音，并使用I can hear...来描述听到的声音。本单元的学习是既是对一二年级相关内容的复习与巩固，更是拓展与升华。在教学中，我们将严格遵循教材表写的梯度性原则，循序渐进，一步步提升学生的语言综合运用能力，同时，通过德育渗透，文化拓展等内容的增加，培养学生文化素养。
第三单元古代诗词诵读《凤栖梧》公开课一等奖创新教学设计(表格式)高教版中职语文拓展模块
第三单元古代诗词诵读《凤栖梧》公开课一等奖创新教学设计(表格式）高教版中职语文拓展模块课题：《凤栖梧》
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1.识记作家作品，了解宋词特点，及其柳永词的艺术风格；
2.通过理解词句，品味诗词意象，体味作者感情；
3.通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相生的艺术特点。
学习重点:通过理解文句，品味诗词意象，体味作者感情。
学习难点:通过鉴赏，体会词中融情入景的艺术特点。
学习方法：自学+小组合作
课时: 1课时
教学过程:
《凤栖梧》选自高教社基础模块下册第三单元课外古诗词诵读。本课的教学重点是：通过阅读与欣赏古诗文，提高我们的审美能力和文化素养。《凤栖梧》是柳永著名的代表作。《凤栖梧》是柳永的名篇，篇幅虽小，却内涵丰富。我们学习《凤栖梧》重在通过意象分析体会词中流露的凄婉、哀怨、忧伤的情绪，学习作者运用情景交融的手法，巧妙地将抽象的“春愁"化为具体形象的抒情方法，体会一切景语皆情语。让学生在诵读中体会作者的情感，进而理解词的艺术魅力。
（一）教学导入同学们，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这是情种柳永；“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月"，这是孤独、迷茫的柳永；“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，这是不倦地寻找美、享受美的飘逸的柳永；“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收"，这是天涯沦落人的柳永；“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼"，这是满怀愁绪的丹青手柳永……今天我们就来学习他的代表作《凤栖梧》。（板题）备注思政融入点：中国古典诗歌历史悠久，通过对古典诗歌的学习，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感，增强学生的文化认同感。
九年级上册第三单元《文明与家园》单元整体教学设计
道德与法治九年级任红岩《道德与法治课程标准2022版》第四学段，中华优秀传统文化教育
部编版《道德与法治》九年级上册
文明与家园
4课时
延续文化血脉
展示材料：7000年前的裴李岗文化和贾湖文化遗址、5000年前的黄帝文化、 3600年前的商都文化，直至今天的厚重河南，中华文化为什么能够薪火相传而历久弥新呢？
学生回答，教师引导并总结中华文化能够薪火相传的原因在于其创造力和包容力。
展示材料：“伸手一摸就是春秋文化,两脚一踩就是秦砖汉瓦。”中华文化悠久灿烂,鼓舞着中国人民奋斗创业、实现了全面建设小康社会的第一个百年奋斗目标。中华文化在国家和民族的发展中发挥什么样的作用呢？
学生回答，教师引导并总结中华文化为民族伟大复兴提供了精神动力。
作为新时代的青少年，我们是未来与希望，在传承发展中华文化上我们又肩负哪些使命呢？
学生回答，教师引导并总结青少年要做优秀传统文化的继承者、弘扬者和建设者。
活动二：文化自信强
学校准备组织一次围绕郑州、开封、洛阳三个城市的研学旅行活动，请你设计一条合适的研学路线，使同学们能学习和感受到中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
学生设计并分享，教师点评并总结出中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是一脉相承的，具有内在联系，明确中国特色社会主义会文化的内涵。
展示材料：习近平在文艺工作座谈会上的讲话，思考为什么总书记这样重视文化自信，并把它列入“四个自信”的内容？我们应该怎样做到坚定文化自信？
学生回答，教师引导并总结坚定文化自信事关国运兴衰、文化安全和民族精神的传承发展。坚定文化自信需要坚持马克思主义为指导。推动中华优秀传统文化创性转化、创新性发展。继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来，吸收外来，面向未来，不断铸就中华文化新辉煌。
小学英语四年级下册第一模块第三单元第四课时优秀教案
单元教学设计框架
课题：四年级下册第三单元 Look and see
一、学情分析
四年级的学生对自然界充满好好奇心。经过三年的英语学习已具备了能正确模仿发音、拼读单词、认读简单的词组、句型的能力，并渐渐形成学习英语的兴趣。在学习本单元之前，学生积累了一定的词汇和句型，并能运用部分常见的句型来进行表达和交流。四年级的孩子具有一定的分析，判断能力，能进行简单地推理和探究。
二、教材分析
本单元是四年级下册第一模块Using my five senses中的第三个单元，本单元的教学主题是Look and see，通过描述和观察一天中不同时候太阳的位置和影子的长短, 引导学生学习相关语言知识，学会描述不同时间段太阳和影子的变化。
三、单元设计思路和依据
根据单元内容及学生认知规律，我们对整个单元进行了统整。从学生的角度出发，以学生认识影子-影子的变化-和影子做游戏-学习影子文化为主线设计了4个课时，每个课时之间层层递进，相互关联，在学习语言的过程中鼓励学生思考和探究，最终促使学生完成语言学习的同时达到语用输出和文化渗透。
四、单元教学安排
课时话题素材内容
第一课时Henry’s shadow friend Enjoy a story ，Learn the sound 第二课时Shadows can change Listen and say，Look and learn，第三课时Fun with shadows learn the sound，Make and say 第四课时Chinese Shadow Play Revision ，Culture Conner 五、单元教学目标
语文基础模块上册第三单元教学设计示例(学习任务三)
基础模块上册第三单元
学习任务三：学以致用，提升语用能力
教学目标
1.学以致用，通过改编诗歌、撰写人物评论性短文、描述生活趣事，加深对课文内容和表现手法的理解，提升语言应用能力。
2.联系生活，进一步理解作品所反映的社会生活，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
教学重点
学以致用，通过改编诗歌、撰写人物评论性短文、描述生活趣事，加深对课文内容和表现手法的理解，提升语言应用能力。
教学难点
合理改编诗歌，撰写观点明确、说服力强的人物评论性短文，生动形象地描述生活趣事。
学时安排
1学时
第8学时
课前准备
1.根据组间同质、组内异质的原则，将全班分成四个学习小组，每个小组申领一个学习任务（“诗歌飞扬”诗歌改编组、“技术能手”人物推荐组、“我眼中的苏东坡”人物评论组、“定格生活趣事”组）。
2.每组根据学习任务清单，分工合作课前完成本组的写作任务初稿。
3.分组研讨，从文字撰写、语言表达、展示效果等三个方面制定各组的评分标准。
一、小组汇报，课前学习成果
1.第一组：“诗歌飞扬”诗歌改编组
任务：根据课堂上对《伐檀》或《无衣》的解读，将诗歌翻译成现代诗，注意节奏和韵律，体现重章叠句的特点，同学之间相互朗诵交流。推荐一两名同学代表，进行课堂展示。
要求：①改写诗歌，要忠实于原诗的内容，符合诗歌意境，体现诗歌情感，句式相对整齐，朗朗上口。②组内交流时，可针对诗歌内容提出修改建议。③学生代表上台展示时，要求仪态得体，有问候语，有自我介绍，并能声情并茂地诵读诗歌，可适当借助音乐、图片等增强作品的感染力。
“诗歌飞扬”诗歌改编评价表
高中语文新教材高一(必修上)第三单元教学设计
高一（必修上）第三单元教学设计
大田县鸿图中学杜超坂
一、本单元的导语
本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。本单元的学习的重点是借助群文阅读逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
诗歌能反映特定时代的风气和时代精神。我们在全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗之后，才能真正理解作品的内容以及作品反映现实的深度和广度。我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。与作者成为心灵相通的好朋友。这就是知人论世的欣赏方法。
诗歌要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；要结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，感受其意蕴美和情感美。要感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，进而提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。
二、本单元的学习任务主要有三：
（一）古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。
寻根中华传统文化--三年级语文下册第三单元统整教学设计
寻根中华传统文化--三年级语文下册第三单元统整教学设计
单元整体分析
人文主题
围绕“中华传统文化”这一人文主题，本单元先后编排了三首古诗、两篇精读课文、一篇略读课文、一次综合性学习和一个语文园地。其中《古诗三首》分别描绘了古人于大年初一、清明、重阳三个传统节日所见之场景，寄托了诗人不同的情思；《纸的发明》介绍了造纸术的由来和演变历程，赞扬了我们祖先的聪明才智；《赵州桥》展现的是中国古代桥梁的建筑艺术，体现了中国劳动人民的智慧和才干；略读课文《一幅名扬中外的画》展现的是传统绘画艺术。四篇课文相继从节日、发明、建筑、艺术等多方面描绘了传统文化的魅力，与本单元人文主题遥相呼应。
作为社会主义的接班人自然肩负着学习、继承并弘扬优秀中华传统文化的重要使命，因此教材于学生入学后相继编排了传统气息浓厚的识字韵文、浅近的古诗、人物故事、寓言故事，还有浅显的成语、俗语、歇后语、谚语、经典名句等。第二学段在第一学段的基础上，增设了与传统文化相关的口语交际、综合性学习和快乐读书吧。第三学段所编排的传统文化类课文的体裁就更丰富了。
由此可知，学生对于“传统文化”这一话题并不陌生，在此前的学习中已然积累了相应的素材。同时，也遇到了全新的学习挑战。本单元作为综合性学习单元，和以往旨在引导学生了解与传统文化相关信息和知识的教学是有所不同的，应着力考虑学生于文化自信、语言运
用、思维能力、审美创造等多方面素养的提升，培养学生在实践过程中的综合能力，为后续学段相应主题的学习开创全新的局面，即逐步由认识走向探究，由被动接受转为主动积累。
三年级上册第三单元模块备课
人教版小学语文三年级上册第三单元模块教学整体备课
美丽的秋天
【单元教材分析】
秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以美丽的秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。第二，课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；第三，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关连，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。教学过程中，教师要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
【教学重点目标】
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会秋天的风采，感受秋天的美好。
2、积累好词佳句。
阅读能力目标：
1.学习抓住一个自然段的中心句，读懂一个自然段的方法。
小学语文四年级上册第三单元整体教学设计
小学语文四年级上册第三单元整体教学设
计
总体构想整个单元的教学分为三个部分：第一部分：教科书教学模块一：自主预习。导读激趣，认字识词，感知内容，初步质疑。模块二：理解内容。了解作者的“发现” ，感悟观察事物中得到的启示。模块三：领悟表达。研究作者的观察方法，品味语言，练习运用。模块四：口语交际与习作。多角度体验观察的重要性，激发写作的兴趣。第二部分：整本书阅读──《昆虫记》第三部分：语文实践活动──“观察与发现”交流会第一部分教科书教学设计
研究目标
1．认识22个生字，会写28个生字。正确读写相关词语。2．能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。3．正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。4．理解内容，感悟哲理，激发观察自然的兴趣。5．培养学生提取息、复述、重整、伸展的研究能力。6．研究作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。模块一预习教学流程激趣导入──确定单元主题──自主预习，问题梳理──写字板块设计板块一：激趣导入播放图片。一起欣赏美丽的大自然，汹涌的潮、变幻的
云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原⋯⋯大自然美吗？你们喜欢观察吗？
的确，大到一棵茂盛的树，小到一朵娇小的花，大到到一头武的象，小到一只可爱的虫大自然所有的一切，都足以让我们睁大好奇的眼睛。
许多墨客、作家、科学家也很喜欢大自然，他们还将本人的“观察与发现”写成了诗、文章以至写成了一本厚厚的书。让我们走进第二组课文去看看──
【设计说明：图画情境的渲染，激发学生观察大自然的兴趣，产生探究的内驱力。】板块二：确定单元主题
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
第三课托物寄情
----美术作品与艺术家人生经历的关系
教材版本：普通高中美术课程标准实验教科书（湖南美术出版社）
模块：美术鉴赏
课题：第三单元第三课托物寄情
一、教材内容分析：
教材主要涉及美术与自我的关系，及艺术家个人经历造就的内心世界是如何在其美术作品中体现的。主要包括“植物人格化”（王冕的《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐渭的《墨葡萄图》）、“动物人格化”（任仁发的《二马图》、龚开的《骏骨图》，八大山人的《安晚贴》，徐悲鸿的《奔马》）“静物人格化”（凡高的《艺术家的卧室》、格斯顿的《画家的桌子》），以及人物直白表现（库淑兰的《剪花娘子》、胡一川的《到前线去》、李桦的《怒吼吧、中国》）。
由于本节涉及的相关知识和内容较多，教学中不容易做到全面、深刻，因此，只选择有代表性的内容展开教学。
二、学情分析：
由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
引导学生分析作品和查资料，懂得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。在欣赏过作品程中，使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
三、教学意图：
由于中国的书画文化源远流长，本课教学切入点也将立足于书画艺术本身，努力做到内容简练、要点明确，使学生初步理解托物寄情的内涵，并引导学生感受托物寄情的快乐。
四、教学目标：
1、了解美术家表达自我的不同方式：植物、动物、静物人格化表达思想感情的手段。
《烛之武退秦师》教学设计模块三作品
《烛之武退秦师》
(第一课时教学过程设计)
教师行为学生学习活
动
设计意图（一）创设情境，激情导入(约2—4分钟)
1．
一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之
舌，强于百万之师。——刘勰《文心
雕龙》，这句评语说的就是文中的主要
人物烛之武，今天咱们就一起来学习这
篇文章。学生找出晋军、秦
师驻扎的位置通过图文音并举的微课导入新课，使学生能够快速的进入到作者当时当地的情境当中，仿佛身临其境，更容易体会作者当时的情感。
（二）朗读课文，疏通字词，在小组内进行。（10—15分钟）
1．本文所属“寻觅文言津梁”专题，这一课所承载的重负——沟通古今。我们要走进古代，最难的是什么？是语言。语言承担着中国大部分的历史文化遗产。所以我们应识记各类重点词语及语法现象，突破语言大关。
2．请同学们以学簇为单位一起读课文，有不认识的字就查字典，有不理解的词句互相讨论，不能解决的就写在白板上。
3．两人共同体翻译1—2段；四人共同体3-4段；6人共同体解决分小组疏通文意在白板上要写出板书
A.1—3小组，逐字翻译句子，记句中重点词语的意思。
①以．其无礼于晋，
且贰．于楚也。
（注：因为郑国先于晋国结盟，但后于晋国的敌国楚国
结盟，被视为不敬，故秦晋围之。）
字义：
翻译：
②晋军．函陵，秦军．
氾南。
字义：
翻译：
③辞．曰：“臣．之壮也，犹．
不如人；
字义：
今．老矣，无能为．
也已．。”
字义：
翻译：
④“吾．不能早用子．，今
急而求
．．．子，
字义：
是寡人之过
．．．．．也。然．
郑亡．，
字义：
子亦有不利焉．！”
许之
．．。
字义：
翻译：
B.4—6小组对照书中原文和课下注释，写出第三段的译