初中语文课堂应用双主互动式教学法初探
“双主互动”教学模式研究与应用
留在 孤 立 的概 念 层 面 上 ．即 使 有 实 践 也 仅 仅 体 现 在 某 个 具 体 技 验 的学 生 很 难 真 正 理解 和 掌 握 所 学 知 识 。课 程 传 统 的 教 学 模 式 术 环 节 。 如代码编 写上 ． 没有一个整 体的软件 工程概 念 ， 理 论 和 是 以 教员 为 主 ， 教 为 中心 ， 注重知识的传授 ， 但在实际教学 中“ 以 实 践 相 脱 离 ． 教学效果不理想。
成 败 ．近 几 年 装 备 软 件 研 制 特 别 强 调 了软 件 工 程 化 管 理 和 软 件 宣 科 ， 学 员被动接受。尽管教学工作者 在不懈地努力 ． 尝 试 改 变 测 试 在 质 量 把 关 方 面 的地 位 和作 用 ．对 专 业 的软 件 工 程 人 才 的 这 种 局 面 ， 但 是 鉴 于课 程 内容 抽 象 、 难理解 ， 部 分 教 员 自身 从 事 需 求 空 前 旺 盛 。软 件 工 程 是 应 用 数 学 、 计 算 机 科 学 以及 管 理 学 等 软 件 项 目开 发 经验 不 足 ． 不 能 在课 堂 讲 授 时 灵 活 地 将 理 论 与 实践 原理 。 研究 和应用如 何以系统化 的 、 严 格约束 的 、 可 量 化 的 方 法 相 结 合 ． 因而 只 能 就 课 论 课 。 开发 、 运 行 和维 护 软 件 的 一 门综 合 性 的工 程 技 术 学 科 Ｄ － ３ １ ． 软 件 工 （ ２ ）重理 论 轻 实践 。 软 件 工 程课 程 注 重 理 论 的 实 践 性 和知
开 发的全生命 周期 。 知识体 系庞大 、 理论性强 ， 缺 乏 实 际 工 程 经
教为主” 的教 学 模 式 已经 难 以适 应 软 件 工 程 课 程 的教 学 ． 出现 了 （ ３ ）缺少 支 持 软 件 工 程 的 实 验环 境 。 传 统 教 学下 ， 软 件 工程 “ 教无激情 ， 学无兴趣” 的尴 尬 局 面 。 如何 创 新 课 程 教 学 模 式 ， 提 课 程 实 验 局 限 于 提 供一 个 软 件 开 发 项 目和 相 关 的 文档 要 求 ． 缺 少 升学 员 的学 习 兴趣 ． 提高人才培养质 量 ． 已经 成 为 当 前 软 件 工 程 软 件 工 程 的 过 程 管 理 和环 境 支 撑 建 设 。因 而 ． 欠 缺 实 际 开 发 经验 课 程 建 设 的 当务 之 急 的学 员 容 易采 用 非 工 程 的方 法 ， 最 终 导 致 软 件 开 发 项 目的 失 败 ．
浅议语文教学中师生的“双主”作用
特 点 ，应 用传统 的教学方法 和手段 ，往 往会变成 空洞 的说 果 。而 合理恰 当的运用现代 教育技术 可 以在相 当程度上 ，
总之 ， 、在语 文教育教学 中要把握好使用现 代教育技 术 的实用 ， “ 丢个 西瓜却捡 了个芝麻 ”。要 尽可能得做到现
教 ，使 教 学枯 燥无 味 ，学 生容 易 疲劳 ，达 不 到应 有 的效 的 “ ” ，不 要 过 分 地 追 求 课 件 的华 丽 而 丢 掉 了课 堂 教 学 度
时，不仅是语 文教学 ，其他学科 乃至教育 管理领域 都很时 代 的到来 ，随着课程 改革 的不 断深入 ，随着社会 对人才 需
兴 这样 的说 法 。可是冷 静下来 ，学生是课 堂教学 的主体 ， 课 堂教学还 是离不 开教师的啊 ？因此笔者 认为语文课 堂教 求模式 的改变 ，传 统的 以教师 为中心 的课堂教 学模式也在 但是在实际的教学过程 当中，学生的主体性没有得到真
那 么教师在 课堂教学 当中又是什 么角色 呢？谁也无法 否认 被 不 断 的 改革 、创 新 。
学 的真 正追 求 是——主题 融 合 。在 课 堂教 学 过程 中 ，教 正发挥，以学生为主体 、师生平等参与的求知殿堂也远未创 师 、学 生都是主体 ，学生是主 体 ，是学 习过程 的主 体 ，作 设起来。不少教师没有真正理解什么是 “ 主体教学 ”，依然
“双主”教学模式初探
“双主”教学模式初探所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中要以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到减轻学生负担、大面积提高教学质量的目的。
一、理论依据。
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识。
这是时代的需要，是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
系统论的一些基本原理，如整体性原理、结构性原理、层次性原理，对本教学模式的研究具有重要的指导意义。
二、功能目标。
本模式重在提高课堂教学质量，力争在三年时间内实现两个转变：一是学生，由被动学习转向主动积极地学习；二是教师，由“经验型”、“辛苦型”转向“科研型”。
三、操作程序。
“定向（a）→自学（b）→精讲（c）→巩固（d）”这一程序，是对下列几个教学模式进行分析、归纳而提炼出来的。
布卢姆掌握学习模式：目标定向（a）→实施教学（c）→形成测试（d）→反馈矫正（d）→平行测试（d）。
黎世法教学法：自学（b）→启发（c）→复习（d）→作业（d）→改错（d）→小结（d）。
史东根主体模式（数学）：复习衔接（d）→导引思路（c）→尝试讨论（b）→独立解答（b）→及时反馈（d）分层训练（d）。
魏书生六步教学法（语文）：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→答疑（c）→自测（d）→自结（d）。
北京景山学校陈心五认为，主体教学一般程序是：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→精讲（c）→操练（d）→检测（d）→总结（d）。
用哲学上联系的观点看，教学过程应该是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的动态过程。
“定向”和“精讲”主要体现教师的主导作用，“自学”和“巩固”主要体现学生的主体作用。
整个过程，正好是主导作用与主体作用交错出现、相互影响的动态过程。
四、操作要求。
1.定向。
确定教学目标，要以系统论为指导，做到“四结合”、“三要求”、“两拓展”。
四结合，就是在确定目标时要结合四个方面来考虑：一是大纲、考纲，二是教材，三是学生，四是教师。
双主体关系下的师生互动交往模式透视
双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。
教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系，在人格意义上是相等关系，在发展意义上是相长关系，这就决定教学过程不能是教师或学生的单极表演，而应是教与学相互渗透、相互促进、相互转化的过程。
在此背景下的师生活动由个体的“主动”、“能动”升华为群体的“联动”、“互动”，共同占有和享受教学资源，共同作用于同一活动对象即教学实践。
师生互动总是在一定的情境和氛围中实现，师生关系作为师生交往互动的背景条件，有力地支撑着教与学的心理和行为，从而直接影响着师生互动的过程和质量。
教学过程是师生双方共同参与、共同分享的过程，离开了教师的教或学生的学，则教学就不成其为教学。
师生之间是平等的互为主体的关系，即双主体关系，是一种主体间的对话和“视界融合”。
学生与教师一样，都是教学的参与者和相对独立的行为者，都是完整的精神整体，从这个意义上说，师生双方都具有主体属性，他们在教学实践中平等地“参与和分享”。
双主体关系下的师生交往活动势必体现为交互式、互动式，而非主客式、主从式、授受式。
不能把教师“教”的活动与学生“学”的活动割裂开来，必须通过师生互动彰显师生间的沟通和对话。
建构双主体关系下的师生互动模式，应是新型师生关系的本真追求。
一、平等对话：主体间互动的根本只有在平等对话的基础上，才能尊重“人”的主体性。
而对“人”的主体性的尊重，是师生参与教学、有效互动的动力源泉和根本。
对话是师生双方各自的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通[1]。
教学是在人与人之间展开的，作为主体的人的交往是交互性的，是“我”与“你”的关系，而非“人”与“物”的关系。
教学之所以能够存在和继续，就在于师生交往活动本质上是主体间的相依、相融、相促的平等互动。
教学中的平等包含三层含义：一是要“平等地看待学生”[2]。
教师对学生要做到公平、公正，一视同仁，不掺杂教师个人的偏见和私欲。
浅谈“双主互动”课堂教学模式
浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。
学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。
在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。
关键词：中学、教学、自主、主动、互动。
第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。
教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。
七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。
在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。
“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
双主互动教学
“双主互动”教学初探1.前言传统的“传授—接受”教学虽然在学校体育教学中发挥着举足轻重的作用，而且对学生掌握系统体育卫生保健知识也较有效。
但是对于活泼好动的小学生来说，它既压抑了学生的主动性，又使教学课堂枯燥无味，也不利于因材施教。
因此，我们根据小学生的身心特点及相关的教学理论提出了“双主互动”教学。
2.“双主互动”教学内涵现代教学论认为，在体育教学中应发挥师生“双主”作用，即教师主导与学生主体的双向交融，两者不能偏废。
“以人为本”不等于“以学生为本”，应以“师生协调发展为本”，发挥“双主”作用，实现学生身心健康发展的目标。
或者说，以学生为本，还要看到教师在学生发展中的作用，教师是学生学习和锻炼的设计与组织的主导力量，是学生走向社会的中介和桥梁，是学生发展和成长的保障。
以人为本教育的最终实现，离不开教师的努力。
教师的主导作用应体现在学生的主体性上。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。
通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
3. “双主互动”教学的特点以学生为主体，教师陪伴学生完成学习过程为重要形式，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，实现学生自主学练。
重视学生的首次发现、首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成意义构建，达到教学目标。
4. “双主互动”教学的理论基础4.1 建构主义学习理论：世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
双主体互动式教学模式 (2)
“双主体互动式”高效课堂教学模式指导纵观目前的课堂教学,“机械讲授式”教学仍为一些教师所推崇,过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题在许多教师的教学实践中仍然较为普遍地存在着,这种课堂教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。
新课程理念下的教学要求通过多样化的教学方式,促进学生自主学习,让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中,学习和掌握化学知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神,最终促进学生终生发展。
因此,改革中课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对全面实施新课程具有重要的现实意义。
在现代教育概念中，课堂不再是学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台，教师由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者，学生由被动的接收者转变为学习的主体和积极参与者。
针对新课改的理念，我校对课堂教学进行了一些探索，摸索出了“双主体式”的课堂教学模式，课堂成为师生联袂主演的一块舞台，那么师生如何来演绎呢？一、注重情感交流，奠定师生合作基础以“乐教”换“乐学”。
多年的教学经验告诉我们，老师如果在课堂教学双边活动中能够营造出良好而愉快的学习氛围，那么学生就能积极、主动学习，反之则不能。
要实施愉快教学，教师本身必先“乐教”，老师首先应给学生一个清新、朴素、自然、轻松、有趣的面孔，同时还要有亲切的态度、生动有趣的教学语言，要善于动用一切因素，为学生创造一个愉悦的学习氛围，让学生倍感亲切。
“亲其师，方能信其道”，如此才能让学生达到“乐学”状态，从而积极配合老师发挥主体性作用。
二、大胆解放学生，构筑学习乐园1.转变传统的课堂纪律观念传统的过于苛责的“服从纪律”虽然能够使学生遵守纪律，也在学生身上产生意想不到的副作用，如恐惧、丧失学习动机、对学校产生厌恶等等，因而不再被提倡。
现代教育观念反对过分强调课堂的严肃性，反对师道尊严，应努力营造民主平等、和谐宽松、愉快热烈的教学气氛。
互动式教学在初中语文教学中的构建
互动式教学在初中语文教学中的构建发布时间：2022-08-01T09:08:33.717Z 来源：《中国教师》2022年第6期作者：董道礼[导读] 随着新课改的不断的落实和社会的快速发展，董道礼湖北省十堰市竹山县楼台乡沧浪九年一贯制学校摘要：随着新课改的不断的落实和社会的快速发展，初中语文的教学目标也转为培养学生的核心素养，要求教师可以积极的改革和优化教育方法。
传统的语文教学中教师一直扮演知识灌输者的身份，不能有效地得到学生的反馈和想法，使得语文教学效率大大降低。
而在教学中应用互动式教学，可以增加师生之间的互动，提高学生的学习合作意识，进行在互动中促进学生的学习和发展。
关键词：互动教学初中语文构建一、当前初中语文课堂教学中存在的问题（一）课堂教学时以教师为主体教师在教学过程没有切实的实现生本理念，在授课过程中不自主地把自己放在教学主体的地位上，看似每个知识点都讲解和介绍到位，但其实仍未离开“填鸭式”教学，没有对语文进行实际应用，忽视了语文教学的根本目的。
也导致学生对学习失去兴趣和动力，缺乏对课上知识学习的自主性，在这种“填鸭式”教学中，教师局限了学生的语文思维能力，不能有效的是学生参与到课堂学习中，也不能准确地了解学生的学习情况以及学生的观点和想法，这在很大程度上压力了学生的思维和主观能动性，不利于学生长远的学习和发展。
（二）过于重视对基础知识的教学语文和其他学科有很大的不同，它的内容更加枯燥并且文字的内容较多，主要分成阅读和写作两大板块，但教师在教学中常常局限于对基础知识进行讲解，不能让学生把语文知识有效地运用到实际生活中。
并且由于现代文和文言文在初中考试和课文中的比重较大，所以教师的教学重点也是以这里两个方面的基础知识讲解为主，这也使得学生的思维局限在课本和理论知识上面，不能有效地提升学生的语文学习能力和语文素养。
（三）语文教学内容枯燥单一当前的语文教学在很大程度上受到应试教育等思想的影响，学校没有自己独特的语文特色和特点，一直在长期的使用传统单一的教学方法，不能有效地培育和发展学生对于语文学习的学习兴趣和动力。
初中语文教学中的课堂互动方式
初中语文教学中的课堂互动方式课堂互动是一种重要的教学方式，在初中语文教学中尤为重要。
通过有效的互动方式，能够促进学生积极参与，增强学习的兴趣和主动性。
本文将介绍一些适用于初中语文教学中的课堂互动方式。
一、问答互动问答互动是一种常见的课堂互动方式。
教师通过提问，引导学生思考并给出答案。
这种互动方式能够激发学生的思维，培养他们的观察力和思维能力。
在语文教学中，教师可以提出对于文本内容的问题，引导学生分析和解释。
同时，教师还可以提出开放性问题，让学生根据自己的理解给出自由发挥的答案。
二、角色扮演角色扮演是一种富有趣味性和参与性的课堂互动方式。
通过让学生扮演文本中的角色，让他们亲身体验和感受故事情节，从而增强对文本的理解和记忆。
在语文教学中，教师可以让学生组成小组，分角色演绎课文内容或故事情节。
这样不仅提高了学生的口语表达能力，也培养了他们对文本情节的理解和思考能力。
三、小组合作小组合作是一种有利于学生交流合作的互动方式。
通过组织学生进行小组讨论或合作活动，促使学生之间相互交流和合作，激发他们的思维和创造力。
在语文教学中，教师可以安排学生小组讨论文本中的问题，并鼓励他们就自己的观点提供合理的解释和理由。
这样，不仅培养了学生的团队合作精神，还能够从不同角度理解文本内容。
四、课堂竞赛课堂竞赛是一种充满活力和竞争性的互动方式。
通过设置竞赛环节，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的集中注意力和应对压力的能力。
在语文教学中，可以进行知识问答、拼字比赛等形式的竞赛。
这样，学生们在竞赛的过程中不仅巩固了所学知识，还能够加深对文本意义的理解和记忆。
五、多媒体互动多媒体互动是一种趋于现代化的互动方式。
通过运用多媒体技术，使课堂呈现更加生动和有趣，增加学生对课堂内容的参与度。
在语文教学中，教师可以使用图片、视频等多媒体资源，展示文本内容或相关背景知识，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，学生也可以利用多媒体工具展示自己的学习成果，增加互动和交流的机会。
“双主”高效课堂教学模式简介
子洲县第三中学“双主”高效课堂的基本要求一、教育理念以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。
二、教学模式以学定教，注重训练的“双主”课堂模式。
教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。
教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。
教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。
1、“以学定教”教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。
每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。
教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。
在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。
教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。
在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。
2、“注重训练”包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。
课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。
课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。
3、“双主”模式教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。
“双主互动”课堂教学模式的建构与思考
二 、 双 主 互 动” 堂 教 学模 式 的 主 要 框 架 殛 操 作 流 程 “ 课
ｌ教掌 对
，
，
，
教学 ，在 很 大 程 度 上 仍 存 在 着 传 统 的单 向教 学 活 能力 显然是 不利
的 。有 时 为 “ 动 而 活 动 ” 教 学 形 式 虽 然很 多 ， 教 师 只是 活 的 但
让 学生 解 决 事先 准 备 的 问题 ，而 当学 生 提 出 新 的 质 疑 时 ， 教
（ １双 主 互动 ” 堂 教 学 模 式 的 具 体 框 架 二 ． ‘ 课
习” 的一张标签而己。也有教师整堂课 “ 事事探究” 只重 视过 。 程， 不重视结论 ， 一节课下来就象“ 脚踩西瓜皮 ” 滑到哪 里算 ， 哪里 。 最终不仅 问题没有彻底 解决 ， 连探究方 向也模 糊了 ， 这 样对学生思维能力 的培养有何益处 呢？ 这些 活动层次较 低或 学生根本活动不起来的教学 ． 是难 以让学 生体 验和享受学 习 的真正快乐 ， 更无助于学生思维与能力的真正发展 。
．
学 救＿ 对 ，：
的ｔ ・ Ｉ＂ ￣／ ｄ
／ ：
・
ｉ 生 ） 一 学
“ 主互动 ”课堂教学模式指课堂教学中突 出学生主体 双
收稿 日期 ：０ ６ ３ １ ２０－ —０
问题 的提 出
一
、
地 位 和教 师 主导 作 用 ， “ 出 问 题一 解 决 问 题 ” 学 生 自主 在 提 的 探 究过 程 中 。 过 师 生 之 间合 作 与 互 动 ， 知 识 与 技 能 ， 程 通 从 过 与方 法 ， 感 态 度 与价 值 观 等 方 面 培 养 学 生 ， 而 完成 教 学 目 情 从
初中语文课堂应用双主互动式教学法初探
课， ｛ Ｉ 语 文
初 中语 文课 堂应用双 主互动式教学法初探
马甜 甜
（ 江 苏省 沭阳梦 溪 中学 ，江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ６ ０ ０）
【 摘要 】在 当前新课 改逐步深入 的情况下，如何创新教学方法，提高教学效率，使学生学习能力得到提高，是广大教 育工作者共同 关注的 问题 。双 主互 动教 学法 ，能 够 同时调动 学 生学 习和教 师教 学 的积极 性 ，使 师 生在愉 悦 的课 堂环境之 中共 同达 到预 定的教 学 目标 。在 本 文 中 ，笔 者对 双主 互动 式教 学法 的基本 概念 与 意义进 行 了介 绍 ，并 结合 自己的教 学案例 论 述 了如 何在初 中语 文课 堂教 学 中运 用双 主互 动
．
主 导作 用 。如 果站 在学 生 的角度 上 ，那 么学 生就 是学 习 的主体 ，教 致学 生望 而生 畏 。 总之 ， 设 问一定符 合针 对性 、 启 发性 、 引导性 原则 ， 的客体 反 之 ，若 是站 在教 师 的立 场上 ，那么 教师 就 是教 的主 体 ， 要在 “ 润 物细无 声 ”的情 况下 引导学 生主 动地按 照教 学思 路来学 习 。 学的客体。所谓 “ 互动”就是在课堂教学 中，教师要通过引导让教 （ 二） 通 过小组 合作 交流 。让 学生在 “ 生 生互 动” 中主动 探究 所谓 “ 生生 互动 ”指 的是在 课堂 教学 中，学 生 与学生 之 间通过 学 能够 互动 起 来 ，教与 学有 机地 融 为一 体 。采用这 一 种教 学法 ，学 生 就 可 以在 教 师 的引导 之 下 ，主动地 投入 思 考 、探究 当 中 ，而不 是 互 相谈 论 、互相 交流 、互 相激 励 、互相 监督 、互 相合 作等 形式 完成 像传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。 学 习任务 的过程 。按 照心 理学 理论 ，同学 之 间 的互动对 于 发展学 生 这 样 的教学 方 式 ，教师 和学 生 之间 、学 生与学 生 之 间能够 很好 地进 的智力 因素 和 非智力 因素 等都 有着 积极 的 作用 。仍然 以 鼎湖 山 听 行 沟通 与 交流 ，学 生也 能够 主动 地参 与 到学 习 中来 ，积极 地进 行探 泉》一课的教学为例 ，笔者在最后总结全文的写作思路时 ，就引导 索 研究 而教 师 呢？主 要是 起 到一 个适 时点 拨 的引导 作用 ，而不 是 学 生分 小组 进行 合作 交 流 ，让 学 生们 自己来 进行 总结 。学 生们 在合 以知识 代言 人 的身份 出现 。 作 中 ，很快 就得 出 了结论 ：听泉声 （ 引人人 胜 ）— — 看泉 水 （ 可爱 所 以说 ，双主 式教 学法 能够 让学 生通 过 已经掌 握的 知识 ，积极 活 泼 ）— — 寻泉 影 （ 幽深 神秘 ）— —枕 泉 眠 （ 如 醉如 痴 ）— — 悟泉 地 进行 自主思 考 ，在教 师恰 到好 处 的点 拨之 下 ，学 习新 的知识 。另 音 （ 感悟 人 生 ）。再 如本 文 中出 现了一 副楹 联 ：到此 已无 尘半 点 ， 方 面 ，通过 实施 双主 式教 学 法 ，还可 以 向学生 渗透 语 文学 习 的技 上 来更 有碧 千寻 。笔 者在 教学 中先 是 向学生 简单 地介 绍 了有 关楹联 的基 本 知识 ，然 后提 出 问题 ：在本 文 中这 副楹联 有什 么作 用 ？为 了 巧 ，逐 步提 高学 生 的语文 素养 。 让 学生 打开 思路 ，笔 者先 是让 学 生对这 副楹 联进 行理 解 ，然后 再联 ＝ 双主互动式教学法在课堂教学中的应用 （ 一 ） 科 学设 问 。让学 生在 “ 师 生互 动” 中主 动探 究 系上 下文来 说一 说 自己的认识 。这 个 问题 笔 者仍 然采 用分 组讨 论合 在初 中语 文课 堂教 学 中 ，师 生互 动式 经常 采用 的教 学方法 。例 作 法 。学生 们遇 到 的第一 个 问题就 是 不理解 “ 寻 ” 的意思 ，在 这里 如 在教 学 《 鼎 湖 山听泉 》这 一 篇课 文时 ，笔者 就 采用 了这 种教 学方 笔者 就 进行 了恰 当 的点拨 ：寻 是古 代 的长度 单位 ，八 尺是 一寻 。接 法 。笔者设 计 了若 干 问题 ，逐 步地 引导 学生 积极 思考 ，让 学生 了解 下 来 的讨论 就水 到渠 成 了 ，学 生 们很快 就理 解 了这副 楹联 的含 义 ： 到 了这 里就 远远 地离 开 了尘世 间 的烦恼 忧愁 ，来 到这 座 山上看 到 的 与 掌握 了课 文 的基本 内容 。其 具体 授课 过程如 下 ： 首先 ，笔者要 求学 生通 读课 文 ，思考 自己提 出的几 个 问题 ： 是 只有 万里 碧 空。在 这一 个基 础上 ，学 生们 就可 以体 会到 作者 对 世 问题 一 ：我们 原来 也接 触过 许多散 文游 记 ，大 多数都 采用 的是 外桃 源 的 向往 了。 “ 移 步换景 ” 的写 作顺 序 ，请 你阅 读课 文 ，思考 一下 本文 是按 照什 三，结语 么 顺序 来组 织材 料 的？ 总 之 ，教学 是一 个师 生 、生生互 动 的过程 ，任何 一方 唱 “ 独角
最新“双主互动__快乐体验”情智课堂模式简介
“双主互动·快乐体验”--------情智课堂教学模式简介一、“双主互动·快乐体验”情智课堂教学模式提出的背景（一）全面实施素质教育，推进新课程改革的需要如何让素质教育全面实施？如何将新课程改革落到实处？这是摆在我们每一所学校、每一位教育工作者面前一个很棘手的问题。
“双主互动，快乐体验”情智课堂教学模式的构建就是我校全面实施素质教育、深入推进新课程改革的重大举措。
这一课堂教学模式紧紧围绕“促进学生的终身发展”的新课程改革核心理念，通过全面转变教师在课堂教学中的地位和角色，改变学生的学习方式等手段，合理发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，真正实现“双主互动”，让学生在一种民主、平等、和谐的课堂教学环境中获取知识、提升能力、升华情感。
（二）理想与现实的反差，课堂挑战和思考的需要走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，课堂上，学生死气沉沉，教师严肃紧张，师生之间存在着知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。
严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。
如何打造轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂是我们学校创建以来一直致力追求。
经过反复调研、论证，我们推出“双主互动，快乐体验”的情智课堂教学模式，旨在打破传统教学的思想桎梏，让师生互动交流，主动学习，真正实现课堂教学的高效果、高效率、高效益，从而提高师生参与课堂教学的幸福指数。
真正达到教师教得优质、高效、幸福，学生学得主动、轻松、愉快，校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园，实现情智共升。
（三）传递全新办学理念，打造玉潭品牌的需要桃江玉潭实验学校于2012年9月开办以来，以特有的玉潭特色，吸引了一大批学生。
这些学生来自不同的学校，学习习惯、学习基础的不同，需要教师花费较多的精力促进融合。
我们的教师来自全省各地，惯用自己原有的经验方法指导教学，以至教学方法、教学效果参差不齐。
新的学校承载着新的更高的希望，为了改变课堂教学的现状，创建学校自己的品牌，学校以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为宗旨，推进“双主互动，快乐体验”教学模式，唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。
在语文教学中构建有效的师生互动
2018·6■文/蔺二维课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，它最终的目的是通过活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，突出学生在课堂教学中的主体地位，从而全面提高教学效果。
那么我们如何在中学语文教学中构建有效的师生互动呢？一、构建平等的师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。
教师应尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维能力和想象能力。
而学生则应该对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。
教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊心和学习热情。
教师是课堂教学的组织者和引导者，教师要吃透大纲、研究教材，把握重、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来。
教学中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
在语文阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竞争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学。
二、重视师生之间的情感交流，作文教学要贴近学生生活“亲其师，信其道。
”教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
在作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以培养和增强学生的良好行为习惯和环境保护意识、树立世界意识等题材为主，让学生写周记、小作文，这些话题贴近学生的生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。
语文课堂主体性教学策略探微
语文课堂主体性教学的策略探微随着素质教育和新课改向纵深推进、深入，许多语文老师通过积极的探索和实践，近几年语文课堂教学出现了种种新的教学模式，语文课堂教学出现了令人欣喜的局面。
然而，当今仍有一些语文老师在教学过程中，采用单向灌输式的教学，忽视学生的认知活动，学生还是处于被动接受知识的地位。
学生独立地获取知识，独立思考和主动参与的机会很少，主体意识的培养未能得到应有的重视。
因而，许多学生视学语文为畏途，他们既缺少明确的学习语文的目标，也没用学习语文的动力，上课注意力分散，学习缺少良好的方法，这样就严重遏制了学生主体作用的发挥和主人翁意识的培养，影响了语文能力的提高。
教育就是要唤醒学生沉睡的主体意识，要唤醒和发掘学生内在的主题力量，就必须开展主性教学。
所谓主体性教学，就是在课堂教学中教师充分发挥自己的主导作用，启发、引导学生的内在教育需求，创造一种和谐、宽松、自由的育人环境，展现并促进学生主体性发展的一种教学方法。
主体性教学的最基本的任务是培养学生的独立和个性，造就学生的开放性和创造性，培养其开拓及创造精神。
语文教学理应成为主体性教学的阵地，担当起主体性教学的重任。
因此，教师必须真正认识学生在语文课堂教学中的主体地位，充分发挥学生在语文课堂教学中的主体作用。
一、尊重学生的主体地位，大力开展民主教学语文教师的任务不仅仅要传授知识，更重的是要激活学生，培养学生主动获取知识的能力。
这是因为，学生不仅是一个认知的主体，更重要的是一个充满朝气与活力的生命体。
教学民主的精神就是教师要突破“师道尊严”的束缚，让学生与教师“平起平坐”，把学生放在与教师平等的地位。
在语文课堂教学中，教师要大胆采用民主的教学方法和多元评价的方法，激励学生踊跃发言，并及时给予褒扬，使学生有“满足感”和“成就感”。
对语文素质较差的学生，尤其要挖掘他们在学习语文过程中表现出的闪光点，让他们感受到“我不差”“我能行”的自信和喜悦。
教师一个期待的眼神，一句平常的赞语往往都会使学生精神振奋，信心倍增。
运用双线组织单元结构,构建初中语文高效课堂
运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂双线组织单元结构，是指同时存在两种组织形式的一种结构。
在初中语文高效课堂中，运用双线组织单元结构，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面来详细介绍关于运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂的方法和实践经验。
通过双线组织单元结构构建初中语文高效课堂需要注意以下几点：1. 教学内容的选择：双线组织单元结构强调了教学内容的选择和构建。
在初中语文教学中，可以选择一些具有代表性和感染力的课文和文章作为教学内容，同时也可以引入一些跨学科的知识和信息，让学生在语文学习中感受到多元化的信息和知识。
2. 教学活动的设计：双线组织单元结构要求在教学活动的设计中，注重多样性和灵活性。
在初中语文高效课堂中，可以设计一些启发性、拓展性和探究性的教学活动，让学生在参与中主动思考和学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 学生学习过程的引导：双线组织单元结构强调了对学生学习过程的引导和指导。
在初中语文高效课堂中，可以通过互动式教学、小组合作学习、课外阅读等方式，引导学生自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和合作意识。
针对以上几点，可以具体从以下几个方面进行实践：1. 教师在选择教学内容时，可以根据学生的实际情况和学习需求，选择一些与学生生活和实际联系紧密的课文和文章，让学生在学习中感受到语文的魅力和魅力。
2. 在设计教学活动时，教师可以结合学生的实际情况和学习特点，设计一些具有启发性和趣味性的教学活动，比如通过游戏、实验、探究等方式，让学生在学习中愉快而有成效。
3. 在引导学生学习过程时，教师可以采用多种方式和手段，比如通过问答、讨论、展示等方式，引导学生主动思考和学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过双线组织单元结构构建初中语文高效课堂，可以达到以下几个效果：1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性。
通过丰富多彩的教学内容和活动设计，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们在学习中感到快乐和满足。
“双主”教学模式
“双主”教学模式摘要备受我们推崇的人本主义在家庭教育中受到了重视，在人本主义理论下，课堂上的教学目标不是由教师定而是由学生情况决定，教学的内容根据学生的兴趣来确定，教学评价也很个性化。
这是教育中的一个自由明主的主张。
人本主义对于我们教育者最大的启发就是，我们教育者要学会观察学生的学习情况，判断分析制定受教育者需要一种怎样的学习，我们给他们的学习应该是合适他们的学习。
在课程教学的过程中，观察受教育者得的情况，教育者可以决定是否进行互动，是否进行更加深入的沟通，可以根据每个学生的特长来因材思教。
关键词“双主”教学模式教学设计教学方法学习兴趣人本主义衍生出两种教学模式：以学为主和以教学主。
以教为主就是完全由教师决定，以学为主是完全以学生为中心。
两种主张各有弊端。
因此出现了一种“双主”教学模式。
“双主”模式就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式，这种模式不同于国内以往"以教师为中心"的教学模式，在以教为主的模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也有别于"以学生为中心"的教学模式，在以学为主的教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的。
“双主”模式正是弥补了两种模式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。
本文基于双主教学模式对《在word中插入图片》进行了教学设计。
一、教学内容本课是Word排版知识的延伸和拓展，通过本课学习，要使同学们了解到Word作为一个优秀的办公软件，不仅可以对文字进行处理、还能实现对图像的处理。
本节知识掌握的好坏，也直接影响到后面知识的学习。
二、教学目标鉴于对教材的上述理解，我确定了如下教学目标：（1）认知目标：①让学生掌握在Word中插入图片的方法；②根据需要调整图片大小，移动图片的位置；③学会设置文字环绕方式。
建立活泼的语文课堂
育思想的影响， 我们往往把师生关系视 为教 学中的唯一关系， 认为学生之所
的一切课堂行 为都是发生在学生 一 同伴群体关系的环境之 中的。 生生互动
２ 开放 的教学内容。 、 教师 、 学生、 教材 是课堂教学最基本的要素。 现代的 以掌握知识， 发展 智力 ， 主要取决于与教师的互动 。 实际上， 我始终认为教师
课
建立活泼 的语 文课堂
河北省 张家 口市怀安县柴沟堡镇 东洋河学校 刘海峰
当前，一种全新的教学思想 开放 一双主 一互动 在现代教学中孕育
的奔 涌 。
’
而生。 它立足于学生主体作用 的充分发挥， 立足于学生的主动 性发展和学生 综合能力的提高。 课堂教学过程 中努力营造生动 活泼的学习气氛 ， 最大限度 的参与者， 探索者和发现者 。教师做语文学科认知 结构 、 学习方法与学习策 略 的指导者 ， 做学生 自 主探 究、 讨论交流的组织者 ， 学生释疑解难 的点拨 做 者， 做创设情景唤醒学生情感 的激发者。
主互动式 教学模式既是教育的最佳境界和状态，也是当前新课改追求的
目标。
一
三 、 互动 ” 。 的语文课堂
有 时在教学中呈现的平 易、 轻松、 流畅可能是一种假 象。因为这些毕竟 还是停留在第一层面上 的简单认知 ， 而由表 及里， 由现象到本质， 从结果到
开放 语 文课 堂
１ 、开放的教学思想。 素质 教育要求 不求人人升学， 但愿 个个成才 ， 了， 才是对素质教育的全面理解 。 只有更新教学观念才是接纳 学生 的一个重
神， 语文课堂教学必须打破这种 沉寂僵死 的局面。 近年来，我在 开放性双主互动式 教学模式的探究上做着大胆的尝
教师的主导作用主要表现 在： 教师是课堂 教学的指导者、 组织者、 点拨者和
人教版八年级上册语文课堂互动案例
人教版八年级上册语文课堂互动案例1. 引言在现代教学中，互动性已经成为一种趋势，枯燥的传统教学正在逐渐被丰富多样的互动教育所取代。
本文将介绍一些人教版八年级上册语文课堂互动案例，旨在帮助教师们提高教学效果。
2. 案例一：角色扮演教师在课堂上组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情景下来练习语言表达能力。
比如，在讲解《红楼梦》中的人物形象时，教师可以要求学生分组扮演其中的一个角色，并根据角色设定的情境进行对话演绎。
这样的互动方式不仅可以让学生更好地理解课文，还能提高他们的口语表达和协作能力。
3. 案例二：小组合作教师可以将学生分成小组，让他们一起探讨一道提问。
以《古文观止》中的名句为例，教师可以在黑板上写下一句古文，要求学生一起分析诗句的意境、修辞手法，并引导他们从自己的角度进行解读。
通过小组合作，学生们可以相互讨论、交流彼此的观点，培养他们的思维能力和团队合作精神。
4. 案例三：课堂互动游戏教师可以设计一些趣味性的语言游戏，以增加学生们对课堂的兴趣和参与度。
例如，在学习诗词鉴赏时，教师可以组织学生进行诗词接龙游戏，每个学生都要接上一个合适的词。
这样的互动游戏不仅能让学生在竞争中提高自己的语言表达能力，还能让他们在游戏中体验到学习的乐趣。
5. 案例四：多媒体互动教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、图片、视频等，来呈现课文内容。
通过多媒体的形式，可以更加直观地展示相关的场景、人物形象，增强学生们的注意力和理解能力。
同时，在使用多媒体的过程中，教师可以随时提问、评论，并引导学生进行互动。
6. 案例五：课堂实践活动在学习文言文时，尤其是文言作文方面，教师可以组织学生进行实践活动。
例如，教师可以要求学生按照古代作文的格式，写一篇关于自己的家乡的文章。
在实践中，学生们将更好地理解文言文的写作技巧，并通过实际操作来巩固所学知识。
7. 结论语文课堂互动的案例有很多种形式，本文仅展示了其中的几种。
通过运用互动教育的方式，可以提高学生们的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文课堂应用双主互动式教学法初探
【摘要】在当前新课改逐步深入的情况下，如何创新教学方法，提高教学效率，使学生学习能力得到提高，是广大教育工作者共同关注的问题。
双主互动教学法，能够同时调动学生学习和教师教学的积极性，使师生在愉悦的课堂环境之中共同达到预定的教学目标。
在本文中，笔者对双主互动式教学法的基本概念与意义进行了介绍，并结合自己的教学案例论述了如何在初中语文课堂教学中运用双主互动式教学法。
【关键词】初中语文；双主；互动教学法；课堂应用
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
所谓双主互动式教学法，就是把培养和发挥人的主体性作为教学的价值方向，充分地调动教师和学生的积极性、能动性与创造性，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，以知识为载体，由教师和学生共同参与、共同进步的一种新型的教学模式。
一、双主互动式教学法的概念和意义
所谓“双主”，指的是在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。
如果站在学生的角度上，那么学生就是学习的主体，教的客体；反之，若是站在教师的立场上，那么教师就是教的主体，学的客体。
所谓“互动”就是在课堂教学中，教师要通过引导让教学能够互动起来，教与学有机地融为一体。
采用这一种教学法，学生就可以在教师的引导之下，主动地投入思考、探究当中，而不是像传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。
这
样的教学方式，教师和学生之间、学生与学生之间能够很好地进行沟通与交流，学生也能够主动地参与到学习中来，积极地进行探索研究；而教师呢？主要是起到一个适时点拨的引导作用，而不是以知识代言人的身份出现。
所以说，双主式教学法能够让学生通过已经掌握的知识，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。
另一方面，通过实施双主式教学法，还可以向学生渗透语文学习的技巧，逐步提高学生的语文素养。
二、双主互动式教学法在课堂教学中的应用
（一）科学设问，让学生在“师生互动”中主动探究
在初中语文课堂教学中，师生互动式经常采用的教学方法。
例如在教学《鼎湖山听泉》这一篇课文时，笔者就采用了这种教学方法。
笔者设计了若干问题，逐步地引导学生积极思考，让学生了解与掌握了课文的基本内容。
其具体授课过程如下：
首先，笔者要求学生通读课文，思考自己提出的几个问题：
问题一：我们原来也接触过许多散文游记，大多数都采用的是“移步换景”的写作顺序，请你阅读课文，思考一下本文是按照什么顺序来组织材料的？
学生通读课文之后，笔者让学生略作思考就请同学来回答这一问题，有的学生认为本文是按照地点转移的顺序来组织材料的，有的学生认为本文是按照时间先后的顺序来组织材料的。
紧接着笔者就追问：为什么？持按照地点转移顺序的学生就从课文中找到了“寒
翠桥”、“半山腰的庆云寺”等不同的地点，还有的学生从文中找到了“已入山中”、“行至半山”等句子。
而持按照时间的先后顺序来组织材料的学生则从文章中找到了“已近黄昏”、“晚饭后”、“入夜”等表示时间的句子。
笔者对这部分学生都给予了表扬，同时又进一步进行追问：请持两种观点的同学进行一次辩论会，要求用最简短的语言在证明自己观点的同时驳倒对方。
如果你不能驳倒对方的话，那么就请你站在对方的角度来思考一下，他们的观点是否也有道理？经过讨论与辩论，最后学生们自己得出了结论：这两种观点都有道理，也就是说本文就是按照地点转移和时间的先后顺序来组织材料的。
问题二：请你再次仔细阅读课文，指出本文中作者的行走路线是怎样的？时间顺序又是怎样的？学生们再次阅读课文，分组讨论后得出结论，作者的行走路线是：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺；时间顺序是：黄昏—晚饭后—夜间。
教师通过层层科学地设问，引导学生主动地进行思考，这样的双主式互动教学效果远远比教师一味地讲要好得多。
不过，我们也应该明白，设问一定要有的放矢，绝不可以盲目提问，提问要有质量、有深度，能够调动起学生的探索兴致；同时也不可以太难，导致学生望而生畏。
总之，设问一定符合针对性、启发性、引导性原则，要在“润物细无声”的情况下引导学生主动地按照教学思路来学习。
（二）通过小组合作交流，让学生在“生生互动”中主动探究
所谓”生生互动”指的是在课堂教学中，学生与学生之间通过互
相谈论、互相交流、互相激励、互相监督、互相合作等形式完成学习任务的过程。
按照心理学理论，同学之间的互动对于发展学生的智力因素和非智力因素等都有着积极的作用。
仍然以《鼎湖山听泉》一课的教学为例，笔者在最后总结全文的写作思路时，就引导学生分小组进行合作交流，让学生们自己来进行总结。
学生们在合作中，很快就得出了结论：听泉声（引人入胜）——看泉水（可爱活泼）——寻泉影（幽深神秘）——枕泉眠（如醉如痴）——悟泉音（感悟人生）。
再如本文中出现了一副楹联：到此已无尘半点，上来更有碧千寻。
笔者在教学中先是向学生简单地介绍了有关楹联的基本知识，然后提出问题：在本文中这副楹联有什么作用？为了让学生打开思路，笔者先是让学生对这副楹联进行理解，然后再联系上下文来说一说自己的认识。
这个问题笔者仍然采用分组讨论合作法。
学生们遇到的第一个问题就是不理解“寻”的意思，在这里笔者就进行了恰当的点拨：寻是古代的长度单位，八尺是一寻。
接下来的讨论就水到渠成了，学生们很快就理解了这副楹联的含义：到了这里就远远地离开了尘世间的烦恼忧愁，来到这座山上看到的是只有万里碧空。
在这一个基础上，学生们就可以体会到作者对世外桃源的向往了。
三、结语
总之，教学是一个师生、生生互动的过程，任何一方唱“独角戏”都不能称之为成功的课堂教学。
一堂优秀的语文课，教师和学生都应该各自发挥自己的作用，互动思维应该在课堂中贯穿始终，这样
教师才能更好地教，学生也才能更好地学。
在初中语文课堂教学中采用双主互动式教学法时，教师要根据教学内容科学地设计问题，让学生能够主动地进行探究与合作，从而让我们的语文课堂效率更高。
参考文献
[1]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[j].语文学刊，2010（12） .
[2]徐亮.浅谈语文教学中如何引导学生发现美和审美[j].新课程学习（综合），2010（12） .
[3]谢金贤.浅谈初中语文课堂教学中研究性学习的开展[j].文理导航（上旬）.2011（05）
（编辑：龙贤东）。