最新浅谈教师教学行为的转变教学内容
新课程与教师教学行为的转变
新课程与教师教学行为的转变第一篇：新课程与教师教学行为的转变新课程与教师教学行为的转变内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。
在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。
关键词：转变英语教学行为新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。
实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。
教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。
一、从“组织教学”转向“动机激发”学习需要热情。
如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。
这就是一个motivation的问题。
Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。
教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。
让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。
如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。
让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。
教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。
我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。
新课程实施中教师教学行为的转变
新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。
通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。
（二）对学校价值的再认识。
学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。
没有教师的发展，就没有学校的发展。
学校有义务、有责任帮助促进教师发展。
学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。
学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。
（三）对课改的认识。
应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。
课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。
既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。
二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。
表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。
应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。
新课程中教师教学行为的转变
新课程中教师教学行为的转变滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。
此次课改所产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一次变革所冲击的往往是那些长期习惯形成的、根深蒂固的东西。
由此可见，本次课改要求广大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课改中的一场攻坚战、重头戏。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突破。
《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。
”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。
实现教学方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。
观念不改变，方式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
二者是相辅相成的关系。
教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
其二，由“教书匠”转变为“教育家”。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
浅谈在新课程教学中教师如何转变教学行为
浅谈在新课程教学中教师如何转变教学行为步入21世纪,在中国经济迅速增长的同时,人们对教育也提出了更高的要求,新课程教学应运而生,新的课堂评价标准为教育改革送来了新的东风。
作为语文教师我们有责任在这场春风中把语文教育推上一个新的台阶,为教育的发展贡献自己的绵薄之力。
一边学习,我也一边在思考自己的语文教学,我发现自己教学中的很多不足,觉得新课程理念应该走进每一个老师的心中,我们要在教学中改变自己的教学行为。
那么我们应该在哪些方面改变自己的教学行为呢?我认为应该从以下方面入手:一、以“老师为主体”变为“以学生为主体”以往的教学设计老师以自我为主体,往往想到的是这一节课我怎样去教,而没有想到学生怎样学的问题。
老师觉得这节课我设计得很好,可是学生没有真正动起来,效果没达到老师预期的那样,原因在于没有调动学生的积极性。
老师不要把学生当成是听众,是记录者,真正好的课堂,老师和学生要有交流,在交流、在探究中提高学生学习的兴趣和能力。
备教材的同时还要备好学生。
二、教师在设计教学时,要有预设,同时又要注意生成和达到二者的和谐统一新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,老师把课堂给学生了,但不意味着老师完全的放手,象西瓜皮当滑板一样,滑到哪里算哪里。
好的教学设计要有更高的要求,学生在什么地方能问出问题,老师要心中有数。
针对学生设计好教学内容,既要有教学目标,又要有留白,即要有让学生发挥的空间,允许学生达到不同层次的理解。
对同一个问题也允许学生有不同的理解。
三、教师要离开教学参考书的束缚,对文本要有自己的解读在教授一篇新课之前,老师一定不要先看教参,一定要先读几遍文本,一定要多读,在读的过程中要善于发现问题,你发现问题的地方就是学生容易发现问题的地方,这样就容易解决学生的问题,和学生产生共鸣,收到良好的教学效果。
如果在还没有讲课文之前就拿来参考书,照本宣科,人云亦云,你就永远没有自己的思想,不能发现问题,更不能提出好的解决办法,你和学生之间也不能有良好的沟通。
教师教学行为的转变
教师教学行为的转变
当今我们正处在新课改关键期，新课程要求教师要提高素质、更新观念、转变角色，因此要求我们教师的教学行为必须要产生与之相应的变化。
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏新课程改革的理念是“为了每一位学生的发展”。
为了这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。
不论智力发育如何，成绩是否良好，是否在学习过程中有过错、有缺点和缺陷，以及在教学过程中能否和自己达成一致意见，我们都必须尊重他们，不伤害他们的自尊心。
不体罚学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。
我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特兴趣、爱好、专长，赞赏他们所得到的哪怕是微小的进步与成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。
只要哪怕是一点点的优点，我们都要给予肯定。
2.在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自己，让学生知道自己要学习的是什么，想获得什么知识，并为了这个目标而学。
教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
教师还要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，帮学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
谈教师教学行为的转变
谈教师教学行为的转变第一篇：谈教师教学行为的转变谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念……这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。
（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。
教师要树立“以学论教”的思想。
教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。
教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。
要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。
主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。
教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。
教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。
这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。
（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。
教师与学生都应该是建构知识的合作者。
师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。
积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。
教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。
让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。
浅谈析新课标下语文教师教学行为的转变
浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。
对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。
为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。
一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。
教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。
二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。
赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。
今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。
“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。
教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。
学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。
且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。
从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。
一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。
与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。
教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。
要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。
如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。
在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了，教学效果能不好吗？二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。
在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。
教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。
新课程下教师教学行为转变
浅谈新课程下教师教学行为的转变2001年7月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,《纲要》中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
可以看出,素质教育和新课程的实施,都要求教师的观念及教学行为做出深刻的变革,要求教师必须尽快地从传统角色中走出来,不断学习,不断改进,最终成为一个符合现代化要求新课程下的新型教师。
一、变传统知识的灌输者为学生自主学习的引导者我们过去的教育是一种“学生适应”的教育,学生学习的过程是知识的传授过程,教师和学生则是知识进行灌输的两个“容器”。
人们常说“学生需要一碗水,教师就要有一桶水”,把旧教育模式中师生知识传递作了形象的比喻。
在这种状况下,学生只有顺从教育的预先安排,被动、消极地等待、接纳教师的灌输。
长此以往,学生变得内向、恭顺、缺少自信,窒息了人的创造力。
新课程的进展,为学生个人实现自身发展开辟了新的天地。
教育必须适应学生,适应社会的变化与发展,这就要求学生的学习方法、教师的教学方式都要做根本的转变,教师应根据学生的个性差异及不同学生的学习需求,创设引导学生主动学习的最佳环境,做学生自主学习的引导者,引导他们形成良好的学习习惯,掌握科学学习的策略。
具体地讲,教师要做到以下几点:1. 引导学生审视自我,明确自己想学什么并帮助学生寻找最佳的途径以达到目标。
2. 帮助学生寻找、搜索和利用学习资源,设计最适宜的学习活动和最有效的学习方法。
3. 引导学生对自己的学习过程和结果进行评价,并在评价中反思成长。
4. 帮助学生发现自己的潜能以形成自己的个性。
新课标下教师教学行为的转变
新课标下教师教学行为的转变从去年初开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。
走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。
同时必须对自己过去的教学思想和行为进行反思、重新审视。
面对新课程，教师首先要转变角色，真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
一、教师要成为学生学习活动的组织者1、组织学生发现、寻找和利用学习资源。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
山东杜朗口中学的三面黑扳，默写、出题与解题、点评等活动，在某种意义上便是这种组织者创建的一个平台。
在这一平台上，学生的情绪很高涨，思维很开放。
这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。
新教材中配备了大量的图片、表格、名言警句以及材料等，这都是很好的学习资源，应当充分利用它们。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，一节课搞七、八个甚至十几个探究活动，这只能是流于形式，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
2、组织营造学生的积极参与氛围。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
在分组讨论时，可以前后桌几名学生轮流主持，轮流回答；也可以一人出问题，大家来思考分析。
我在新教的学生面前，发现不少学生在探究讨论时积极参与得不够，于是开始时经常讲的是：你有一个苹果，我有一个苹果，如果交换一下，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交流一下呢？只有这样才能让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。
新课改下教师教学行为的转变
浅议新课改下教师教学行为的转变摘要：教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。
转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。
教师在课堂及平时的教学中应培养学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。
关键词：科学性；层次性；创新性教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。
转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。
教师在课堂及平时应过多地关注学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。
一、教学设计的科学性教学设计是教师进行教学行为前的教学规划，这个规划可以是长期的规划，即一个学期、一个学年，甚至是跨学年的几个学段的规划。
也可以是短期的规划，即一个单元或一个知识体系的规划。
在实际的教学中，每学期开学，我们会对自己所代科目做一个学期的教学计划，但平时主要做的是每一节课的教学计划，这个教学设计就是教师的教案。
我们常说，备课要备教材、备学生。
但在新课改下我们应该说：备课要先备课标，即教师如何利用教材来完成对学生情感、态度、价值观的培养，从而形成科学的教学设计。
在新课改下，笔者认为科学的教学设计首先要确定好教学目标，即变知识目标为能力目标。
二、教学行为的层次性从教材内容看，任何教材在编写过程中都要考虑从基础知识到延伸知识的拓展过程，由此，教师在教学过程中也要体现出知识的层次性。
教学行为具有的层次性是符合人类认识的一般规律的。
所以，教师在教学过程中要正确把握学生的认知水平，循序渐进。
备课首先要考虑面对的学生具有什么样的知识基础，自己的教学行为是否对应着同样层次的学生，对应着某种层次能力训练。
课堂教学不应看教师做了什么，而在于看教师的教学行为使不同层次的学生得到了怎样的发展。
教师培训的教学行为变化
随着我国教育事业的不断发展，教师培训已经成为提升教师专业素养、优化教学行为的重要途径。
近年来，教师培训在我国得到了广泛的开展，培训内容和形式也在不断创新。
本文将从以下几个方面探讨教师培训对教学行为的影响，分析教学行为的变化。
一、教学观念的转变1. 从知识传授到能力培养传统的教学观念强调知识的传授，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。
而教师培训使教师逐渐认识到，教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的能力。
在培训过程中，教师学会了如何激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 从学科中心到学生中心在教师培训中，教师逐渐认识到，教学应以学生为中心，关注学生的个性差异和需求。
教师开始关注学生的情感、态度和价值观，注重培养学生的综合素质。
3. 从教师权威到合作学习教师培训使教师认识到，教师与学生是平等的合作伙伴，教学过程是教师与学生共同探索、共同成长的过程。
在培训过程中，教师学会了与学生进行有效的沟通，引导学生积极参与课堂活动，实现合作学习。
二、教学方法的改进1. 多元化教学方法的运用教师培训使教师掌握了多种教学方法，如探究式学习、案例教学、翻转课堂等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 教学技术的应用随着信息技术的快速发展，教师培训注重提高教师的信息技术应用能力。
教师学会了利用多媒体、网络等资源进行教学，使教学更加生动、形象。
3. 教学评价的改革教师培训使教师认识到，教学评价应关注学生的学习过程和结果，采用多元化的评价方式。
教师开始关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价，以全面了解学生的学习状况。
三、教学行为的优化1. 课堂管理能力的提升教师培训使教师掌握了课堂管理的基本技能，如课堂纪律的维护、学生行为的引导等。
教师能够更好地组织课堂教学，提高课堂效率。
2. 教学反思能力的提高教师培训强调教师进行教学反思，使教师能够及时发现问题、总结经验，不断优化教学行为。
浅谈新课程背景下教师教学行为的转变
念 ，更要求教师在课堂教学过程 中 自 觉探索新 的教学方法 ， 改变 自己的教学行为 ， 践行新课程
理念 ， 从而“ 改变课程实施过于强调接受学习 、
而使知识的线索成为暗线渗透在学 习过程中。 案例 ： 教师的《 某 对不 良诱 惑说 “ 》 不”课题
设计 了四个教 学环 节 ：
维普资讯
新课程实施以来 。 传统 的“ 师道尊严” 观念
最好注释。 从总体上看 ， 新课程实施 以来教师教 学行为的变化是符合新课程理念 、适应课程改
正在受到冲击 ，以人为本” “ “ 、为了每一位学生 的发展” 等理念深入人心。如今 ， 在我们 的课堂
教学 的蓝本 ， 是用教材教 、 使教材 为教学服务 ， 而不是教教材。 于是 ， 一些教师对此的理解走向 了另一个极端。 一方面 ， 他们不再深入挖掘教材 中的知识点， 忽视知识之间的内在联系， 使教学 内容浮于表面 、 缺乏逻辑性 、 没有深度 ； 另一方 面 ， 离教材甚至抛开教材 ， 脱 自己再耗费大量的 精力另外寻找资料 、 事例 、 设计教学活动等。其
为的改变是最难的。自从我省开展初中思想品 德新课程实验 以来 ， 通过听课 、 调研 、 优秀课评 比观摩 、 区域问交流与评比等活动 ， 我们欣喜地
激励评价 、 引深探究——通过“ 智慧背囊”
看到，广大政治教师的教学行为正在发生着深
教学行为方面不 自觉地走进了各种误 区。笔者
等有趣 的栏 目， 把学生关注的视角再次引向生
方式 的转变 ，这就要求教师从备课环节就充分 设 ， 看是否激发 了学生的学习动机 ， 培养了学生 体现对学生学习方式的关注。通过几次大型教 研活动，我们发现，教师在这方面 已经有所 突 破。２ ０ 年我省举办的一次说课 比赛 中， ０５ 大多 的学习兴趣 ， 使学生形成 良好的学习习惯。 ３ 教师对 待学生 的态度 发生了明显的变 ． 化， 、 尊重 激励学生 已经成为大家的共识。
谈教师教学行为的转变
谈教师教学行为的转变进入21世纪，新一轮的课程改革在我国全面铺开。
新课改改变了原有的课程体系和课程理念，强烈地冲击了传统的课程及教育教学活动。
使得整个教育环境发生了深刻的变化，新课改提出的一些新理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。
教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育理念和教学方式，对传统的教学行为进行重新理解和定位。
案例1：《三国鼎立》课堂实录一、以电视剧《三国演义》主题曲导入新课播放主题曲。
师：这是哪部电视剧的主题曲？生：《三国演义》。
师：大家都熟悉其中哪些人物？你最喜欢哪一位？生：刘备、曹操、诸葛亮、张飞、关羽、孙权……师：那么历史上这些人物究竟怎样呢？让我们一起走进《三国鼎立》。
二、合作学习过程1.启发引导，教给学生合作学习的方法在这个阶段，教师重在提出预习的问题，教给学生合作的方法。
学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容。
（并提出各组竞争要求：有效、有序、团结。
）2.师生共同确立训练目标根据课程标准的要求以及本课的重难点，师生共同制定训练目标，使学生明确本课的重难点，做到心中有数。
（1）阅读《三国演义》或历史片段。
（2）三国鼎立局面是怎样形成的？（3）曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。
（4）你喜欢哪一位历史人物，为什么？3.指导学生先独立思考、自学(必要时学生写出知识要点)这部分历史来源多，提示学生可分人物、分历史阶段整理。
教师提供一定的图片、资料等，创设问题情境，激励学生主动探究。
教学过程侧重于让学生体验探究、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。
4.小组合作学习讨论并相互展示资料在这个阶段，教师也参与到小组讨论并做必要指导，并巡视课间，鼓励学生大胆质疑，或给予补充。
每位学生都积极参与讨论并发表自己的见解。
5.全班交流每个小组代表发言。
教师进行适当指导；并形成小组之间的竞争6.巩固阶段学生对照师生共同制定的训练目标，看自己是否达标；同时通过练习，检测自己是否完成目标。
教学行为的转变
教学行为的转变当今社会越来越重视人的综合素质，学校是培养人才的摇篮，学生成才的关键是教师。
教师要改变过去那种机械地向学生灌输知识的教学方式。
教师要积极引导学生进行观察、实践、探索、体验、感悟、合作与交流，使学生的学习方式多样化，激发学生的求知欲望和探究兴趣。
让学生主动完成知识构建，把知识纳入自己的经验世界，让学生学会学习。
传统的教学，以“填鸭式”的灌输知识为主，忽视了学生的情感体验，忽视了教学的互动性与合作性。
学生的主动性和创造性得不到发挥，阻碍了学生的发展。
新课程与教育改革中，教师要把自己重新定位，对学生要有新的认识。
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而不是知识的化身，权威的象征，不是对学生行为起支配作用的控制者。
教师要把学习的主动权归还给学生。
学生是学习的主体，是学习的主人，有自主学习的能动性和多样化的需求，不是一个被动的知识“接受器”。
从生活主体构建的角度来说，认知作为学生生活的基本形式，不是接受式的，而应该是发现式的，创新式的。
认识心理表明：仅仅关注知识及其结构的获得，忽视智力技能获得和认知感受的接受式的认知，并不是认知活动的内涵。
教学过程要关注学生的体验和感悟。
体验和感悟是学生在学习过程中对教材内容内化后的内心反省，内在反应和感受。
体验和感悟是学生认知、情感和意志综合作用的结果，它涉及对自然事物、社会现象和人自身的评价。
在具体的教学中教师要注意以下几个方面：一、教师要克服求多求全求快的心理一些教师总想在课堂有限的时间内，教给学生尽可能多的知识，不考虑学生的实际情况，满堂灌，不给学生消化时间，一节课写了几黑板。
这样的教学枯燥无味，师生都很疲惫，教学效果不好。
学生对学习失去兴趣，甚至失去信心。
教师要明白一个道理：老师讲了，并不等于学生懂了。
二、教学要从重结论向重过程转变教学中直接告诉学生结论，让学生记下来，这样简单省事，一些学生甚至习惯于这种教学方式，上课就是记笔记，背结论。
但对教学而言，这是一种舍本逐末的做法。
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
，
程 改革 的重点之一是 如何促进 发和身心发展的 。
程改革 式展开， 而基础教 育课 师 “ ” 讲 为中心 的教学 ， 是不 利予学生 的潜 能开 ： 功半 ， 新课 程体系要求建立平等 和谐 的新 型师 ： 生关 系。
现代评价要求不仅要关 注学生在语言逻辑
生整体素质的提高， 其最大的特
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点不是 “ 教教材” 而是“ 教材 知识形成 的过程上 ， ， 用 暴露知识的思维过程 ， 学 让
教” 即通过知识 、 ， 技能的传授 ， 生通过“ 感知——概括一—应用 ” 的思维过程 去 ： 和数理逻辑方面的发展 ， 而且要通过建立新的评 最大 限度 地发 挥课程 潜能 ， 发现真理 ， 实 掌握规律 ， 使学生在教学 过程 中思维 ： 价指标和改革评价方法， 发展学生其他方面的潜
、
特点 ， 要变革学 生的学习方 式 ， 的交往 ， 教学过 程是 师生交往 、 积极互动 ， 同 精神氛围 对学生而言 ，交往意味着心态 的开 共 教师除 了要认 真解读 、领悟新 发展 的过程 ， 基于这一理； 师生关系应是平等 ： 岔， 放 主体性的凸现 ， 个性 的张显 ， 创造性的解放 。 课程体系中蕴涵的思想 ， 树立正
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确的教育观念 ， 还应根据新课程
教 学 是 主 ，学 围 是 快和；教 而 ，往 味 上 不 传 知 而 与 应 民 的教 氛 应 愉 、 对 师 言交 意 着 课 是 授 识，
的要求 ， 自 改变 身的教学行为。
一
、
教 师教 学行 为从 注重
课堂中教师教学行为的转变
课堂中教师教学行为的转变1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体”传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。
这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。
新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。
在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与, 意味着平等对话。
教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。
在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
2、教师教学行为的转变要以转变学生的学习方式为目的课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。
只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。
实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。
实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
传统的课堂上，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”, 教学由共同体变成了单一体, 学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。
新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。
3、教学过程要体现“计划性”与“生成性”的统一传统的课堂教学过于强调它的计划性。
教师严格按照教材及教学大纲的要求对教学进行设计与实施。
教师更多的是按照自己预先的教学设计进行教学。
忽视了教学过程中出现的新的教学资源。
新课程要求教师设计与实施应该是“计划性”与“生成性”的统一，强调教学过程的动态性与生成性。
所谓生成即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题, 及时调整预设的教案而重新生成教学流程。
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浅谈教师教学行为的转变
课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。
我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足：1、教学目标的狭窄化 2、教学设计的程式化 3、教学结果的短期化，我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下影响教师教学行为转变的几个主要因素。
一、教学观念的转变
教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。
只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。
1、加法的思维方式
我们先来分析以往课堂教学中教师表现出的对学生的极大关注。
在课堂中,教师对学生解答问题的正确与否表现出极大的关注,这反映了教师对教学目标是否落实的关注。
诚然,在课堂教学中,教师确实要关注教学目标是否落实,但是,教师从教材出发制订的关于知识点的教学目标,围绕着知识点的教学设计,并没有考虑到学生已有的基础和可能达到的水平,更没有考虑到数学教学是为了学生思维的进一步发展,所以教师只是关注了学生掌握知识点的情况,而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。
从本质上反映了教师对“人”的问题的忽视。
2、非此即彼的思维方式
在很多教师看来,开放的教学与基础的扎实是一对矛盾,一旦实施教学的开放,就会丢失基础的扎实。
因此,在实践中往往表现出以下几种状态：第一种状态,在教师的浅意识里,封闭教学的结果是基础的扎实,开放教学的结果是学生虽然思维活跃但是成绩会下降,因此,教师意识到自己的教学是封闭的,但是为了确保
考试的成绩,宁可采取封闭的教学,但是为了确保考试的成绩，宁可采取封闭的教学.第二种状态,教师的主观意愿是想开放,但在教学的过程中,长期习惯的行为方式,使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识,欲把学生拉到教师行进的轨道中。
第三种状态,教师在教学中完全放开,因为原有的平衡被打破,新的秩序尚未建立,于是教学呈现出一种无序的状态,教师往往顾此失彼、手忙脚乱,只好脚踩西瓜皮——滑到哪是哪,学生则被一马放到天边。
第四种状态,新的秩序开始建立,由于教师对开放的目的性缺乏思考和认识,在教学中往往为开放而开放,在进行了一段时间的开放教学后,发现学生的成绩开始下降,便对开放产生怀疑,于是又回到从前的封闭。
在上述这些状态中,教师表现出要么就收、要么就放的教学行为,往往从一个极端走向另一个极端。
这些教学行为的背后,是一种非此即彼、二元对立的思维方式,这种思维方式严重困扰着教师,成为阻碍教师从根本上转变教学行为的主要因素。
树立起新的教学理念
1.课程。
课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。
课程也即复杂的“会话”,显然,课程的内涵已经发展为新的趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调会话的本质:从强调目标计划到强调过程本身:从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合,基于这种理念,课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授,而是师生共同与教材的“会话”,师生之间,生生之间的“会话”。
传统的学习方式和教学方式就非变革不可了。
2.教学,教学不再是教学生学,而是师生的交往。
所谓交往,即共在的主体(教师和学生)之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理的统一,基于这一理念,课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。
教师目中的学生,首先是与教师具有同样价值的人。
师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应
是愉快、和谐的。
对教师而言,交往意味着教师由传统教学中的主角转向'平等中的首席',所言所行,既促进学生的发展,同时也促进自身的发展。
对学生而言,交往意味着主体的凸现,心灵的开放,个性的张扬,潜能的释放。
这样认识教学,教师便不会“满堂灌气”、“一刀切”、“一锅煮”了:学生也不会昕你讲,学你做,取而代之的是师生共同参与,相互影响、补充,从而达到共识、共享、共进。
3.目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标。
这主要表现为以下几个方面:教师的提问面明显扩大,更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调,学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。
二、教学策略的把握
1. 打破封闭,走向开放
(1) 教学设计要开放 (2) 教学过程要开放
2. 以学定教,探究质疑
新课程标准要求教师不仅要研究教法,更要研究学法,要重视学生的学习方式的转变。
在确立教学目标时,要由重传授向重发展转变。
在教学形式上,要重教师“教”向重学生“学”转变,即要以“学”定教,而不是以教定学。
在教学了流程的设计上,要由重结果向重过程转变,关注的重点放在向学生提示知识形成的规律,让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现知识,掌握规律。
在教学方法上,由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变,要把学生的个体反馈,学生群体间的交流,与师生间的信息交流及时联系起来,形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络,既要关注不同层次学生的学习风格,又要帮助学生改掉旧教育观下形成的学习习惯。
3.有意失配,因材施教
课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。
比如有意失配策略,就是针对学生的短处,采取弥补性的措施,从而使他们克服自己的缺点,适应不同的学习任务和学习情景。
4.相机诱导,纳入喜好
将学生的喜好纳入课堂教学,是立足于促进学生的发展,充分尊重学生的学习兴趣和学习愿望的最好体现。
教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围,给学生学习的自主权,让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习,真正成为学习的主人。
将学生的喜好纳入课堂教学,要做到：一尊重学生的喜好,
三、教学行为的落实
1、带着微笑进课堂。
表情是传递人与人之间的感情的一种很好的表达方式，在课堂中我们随时面带微笑，学生就会在一种轻松愉悦的氛围当中，对一堂课的学习是非常重要的。
反之如果你面露凶相，那本堂课学生就会在防备和压迫当中学习。
课堂的效果就不会体现出来
2、能倾听不同的声音。
3、尊重学习个性化发展。
教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，因此我们要尊重学生的个性发展，让学生充分发挥自己的个性，把自己身上的闪光点很好的发挥出来，展示自己。
全文共：2684字培训
培训师（TTT）大纲
【培训目的】
✧讨论最新的培训理论与系统。
✧认识成人学习的特点以及如何规划实施效的教学。
✧通过角色认知演绎，案例讨论分析，开发培训师潜能。
【培训课程大纲和内容】
第一模块培训师的角色定位♦培训的目的
♦有效学习的循环圈
♦培训师的角色与作用
♦培训师的基本素质
第二模块成人学习原理
♦成人学习与现代培训
♦了解成人学习的心理因素
♦成人学习的基本特点
♦成人学习中的知识、技能、态度
第三模块培训课程的设计与准备♦培训需求评估
♦培训需求的调查技术
♦制定培训目标
♦明确培训内容
♦课程设计的一般程序
♦培训课程的基本架构
♦培训资料的收集整理
♦培训内容的组织
♦架桥与串联
♦讲稿的结构组织
♦课程设计的完善与修改
第四模块培训中的表达技巧♦如何处理登台恐惧和紧张。