快乐的生物课堂
贴近生活构建快乐生物课堂
时， 可 以结合社 会生活 ， 讨论克 隆技术 的可行性 ， 转 基因产 品的 道理 ， 加强对树木的保护 ； 学 了微生物之后解释一下为什么衣服 利弊 ， 以及生物技术应用 在战争上 的危 害性 。 这样在生物教学 中 会发霉 ， 食物会腐烂 。只要我们更 多地关注学生 的生活经验 ， 只 渗透一些社会热点话题 ，不但使得同学们在学习过程 中感觉到 要我们能够找到学生最熟悉 的生活 ， 并走进他们 的生活 ， 他们就 所学知识特别富有时代感 ， 具有实用价值 ， 更有助于培养学生对 能 自己主动 获取知识 ， 并且会 收到事半功倍 的效果 。
能运用生物知识和科学方法分析和解决简单问题 的能力。 二、 渗 透社 会热点话 题 材， 如生物 发展史 ， Ｅ ｌ 常生 活中的环境 问题 ， 科 学研究 的新 动向
四、 解 决 生产 实践 问题
教师要创造一切 可能 的条件 ，让学生体会到生活 中到处要 中去 。例如 ， 学 习完植物 的光合作用后 ， 要求学生说明农 民在种
【 创新 高地 】
【 才・ 思】
贴近生活构建 陕乐生物课堂
江苏 建湖 ●夏 春 梅
积极创造有利 的条件 ， 做好 演示 实验 ， 并能让学生亲 生 物学 与我们的生活关 系密切 ， 因此 ， 我们 在生物课教学 中 主动精神 ，
应该从 生活实践 人手 ， 让生物学知识活化起来 。 在教学 中引导学 生从科 学的角度 去了解社 会生活 ，从社 会生活中获取生物学知
洞” “ 种瓜得瓜” “ 种豆得豆” 等 。从而使学生能够 自然而然地理解 都非常兴奋 ， 很快能够 自己总结出结论 ： 叶的见光部分产生 了淀
构建快乐高效的高中生物课堂
致 勃勃地参 与其 中，使学 生在参与 中发挥学 体 会到合作 与交流 的乐趣。如 ：在学 习 “ 免
他 学科 的交 叉教学不 仅有利 于学生知识 面 的 就能 取得更好 的教学效 果 ，增加学 生的感性 习的主动性 ，激发课 堂参 与欲望 ，在竞 赛 中 在 高 中生 物 实 验课 程 中 ，最 重 要 的实 例如在讲 授有 丝分裂 、减数分 裂 的过程 疫调节”一节后 ， 让班上的男 、女生进 行 “ 红
、
学科交叉渗透 。提高学 习兴趣
能将传 统教学 手段不能 表现的许 多现象和过
在生物课 堂教学 中 ，教师精心设计 以生
世 界 上 没有 任 何 一 门学科 是 独 立 存 在 程通 过形象 而生动 的模 拟表现 出来 ，它是传 物竞赛活动 的方式组 织课 堂教学 ，让 学生兴
的 ，生物学 也不例外 ，在生物 课堂上进 行其 统教 学手段 的补充 和延 伸 ，两者协 调配合 ， 拓宽 ，还 有利 于提高学生的学习兴趣 。 认识 ，加强对知识 的理解 。
验之一是 色素提取 与分离 ，其 原理是 根据色 中 ，教 师通过多媒体播放 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动 画 ，分 步展 丝带”知识 竞赛 ，看看谁 知道 的有关 艾滋病
人类 遗传病 ”一节后 ， 素在有机溶 剂 中的溶解度差 异 ，将 四种色素 示各 个时期 的染色体行 为变化特 点和整个过 的知识最 多。学 习 “
提取并分 离 。在授课 过程 中 ，学生可 能会产 程 ，使学生有 直观 的感 受 ，而且 通过 比较 ，
也 可 以开 展 中学 生人 类 遗 传病 知 识 竞赛 等
生疑 问 ：为什么 要用丙酮 这种有机溶 剂来抽 能够 掌 握 二 者 之 间 的根 本 区别 。再 如 学 习 等 。每次 的知识 比拼 抢答赛都 由生物竞赛小 Ｎ Ａ的分子结构 时 ，因为学生 的空 间想 象力 组成员来 组织 ，老 师主要起协调 作用 。作 为 提？色素 分离 的时候 为什 么从上到下 依次是 Ｄ 胡 萝 卜素 、叶黄素 、叶绿 素 ａ 、叶绿 素 ｂ？ 还不够 ，加 上学生有 机化学还 未接触 ，给教 任课老 师 ，每次 比赛 我都为 同学们 精心组织 这些 疑 问 的解 决 除 了需 要 教 给学 生 生物 知 学和学生 的学 习带 来 了麻烦 ，如果通过 多媒 赛题 的场面所感 动。为力求完美 ，小组成员 Ｎ Ａ的 空 间结 构及 其形 成 过程 ，学 之 间主动想点 子、出主意 ，查 阅不少 资料 ， 识 ，还 应穿插 相关 的化 学知识 ，这样 ，让 学 体模 拟 Ｄ Ｎ Ａ的磷 酸二 酯键 、氢 键 、 生更容 易理解 。非极性溶 质一般 能溶于非极 生较 容 易理 解 Ｄ
生物课堂愉快教学
生物课堂愉快教学初探摘要：学校生活是以课堂教学为基础，在生物课堂教学中，我们应着眼整体性，着力解决主体性，着手开展活动性，处处注意激发兴趣，让学生做主人，切实减轻负担，使学生乐学、会学。
关键词：生物课堂教学，激发兴趣，乐学、会学快乐感受是更好学习的情感基础。
新的教育观认为，教学过程是师生交往，共同发展的互动的过程。
教学是教师的教与学生的学的统一，互动式双向的，教师的动是为了引导学生的动。
教师要引导学生去质疑、调查、探究、就要营造轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。
那么，在教学实践中怎样才能构建快乐的生物课堂呢？笔者谈谈几点体会。
一、课开始，情趣生1．1谈话激趣教师根据教材内容与学生生活实际，像谈家常一样就把学生们的兴趣引到课堂上来。
生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点，生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。
高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。
例如在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。
如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？”学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。
”这时要求学生模仿举例，很多学生举出了例子。
“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。
”再例“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中。
”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。
”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼”烧苗”现象等问题。
这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心，之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。
追求和创造快乐激情的生物学课堂
花在 凋谢 以后 ， 就会在 花凋落 的那 个位 置出现 ｄ ／ ，ｂ
的 果 实 ， 是 怎 样 变 成 果 实 的 呢 ？要 弄 清 这 个 问题 ， 花 首先 要 研 究 花 的结 构 。用 艺 术 的 语 言 拨 动 学 生 发 现 ”
美、 感受美的心灵。在学 习《 价 自己的健康 状况》 评
快， 目光 亲切 ， 态度 和 蔼 ， 止 大 方 文 雅 ， 吐 简 洁 ， 举 谈 语 言 优 美 、 利 ， 写规 范 、 亮 ， 流 书 漂 给学 生 留下 良好 的
对学 生的回答 ， 我总是报 以鼓励性 的微笑 ， 并及 时地 进行 赞美 。我们都 知道 ， 赞美这顶帽子只要戴上 ， 不 管合适不 合适 ， 他都不愿取下 ， 努力 达到 目标 。 并 在学 习《 关注合理 营养和食 品安 全》 一节 中 ， 我 让 同学们积极发 言 ， 出 自己或 者其他 人 的一些不 说 良的饮食 习惯 ， 并特地请来一位专家 ， 同学们讲解 为
施 了《 新课程标准》 新课标注重倡导学生主动参与 、 ，
乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息 的能 力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 不管是 自主学 习、 合作 学 习， 还是探 究学 习 ， 需要 都 动力 ， 而动力 则来 自学 生对 知识 的兴趣 、 渴望 与追 求 ， 自教师教学艺术 的感染 和正 确的引 导。学生 来 学习方式 的转 变与教 师 的引 导和 影响 有直 接 的关 系。因此 ， 创造充满快乐激情 的生 物教 学课堂 已是
当前 课 程 教 育 改 革 中生 物 教 师 不 可 避 免 的 话 题 。
一
二 、 造 一 个 充 满 快 乐 激 情 的 教 学 课 堂 创
高中生物教学与快乐教学
高中生物教学与快乐教学摘要：高中生物（新课程）教学内容难度略降低，但对学生分析能力的培养和知识的探求过程提出了更高的要求。
教师在教学方式上，侧重于探究式教学而不是传统的讲授法。
教学过程中，作者努力尝试采用多种方式教学，灵活运用各种肢体语言、幽默语言、实物、模具、图片、标本、实验等进行教学，并通过一些活动做到师生互动、生生互动，让更多的学生参与其中，让生物课堂气氛活跃，让学生在快乐中学习。
关键词：高中生物教学快乐教学教学方法我教书十余年，怎样上好高中生物课这个问题始终在我脑海中，却始终寻找不到最好的答案。
我所能做的只是让我的学生在课堂上快乐一些。
我认为学生在快乐中学习知识可以快一点，在快乐中学习印象可以深一点，在快乐中学习记忆时间可以久一点。
我的教学座右铭是：“授之以鱼，不如授之以渔。
”我努力尝试采用多种方式教学，注重教学过程，灵活运用各种肢体语言、幽默语言、实物、模具、图片、标本、实验等进行教学，并通过一些活动做到师生互动、生生互动，让更多的学生参与其中，让生物课堂气氛活跃起来，让学生在快乐中学习。
一、上课之前要准备充分，对学生可能提出的问题或答案做出预测，并想好应对措施。
上第一节课，要非常认真地对待。
绪论是高中生物的第一课，绪论课上好了，就能充分调动学生的积极性，达到事半功倍的教学我通过一个问题来引入新课：“鸡是不是生物？如果是，它的哪些特征是生物的特征？”鸡是一种常见的动物，同学们都知道它是生物，但具体有哪些生物特征，答案就非常多了。
同学们回答问题的热情高涨。
如含有蛋白质，会动，会下鸡蛋，会发出声音，会长大，有脚，有翅膀，等等，答案多种多样。
接下来我就根据同学们的答案举一些有上述特征的却不是生物的例子：熟鸡蛋、被风吹起的灰尘、口哨、气球，等等。
让他们再次思考：究竟生物特征有哪些？然后引导他们认识到生物应具有的六个基本特征，然后，一起探讨生物的六个基本特征。
生物第一课的教学就这样轻松地结束了。
让生物课堂成为学生快乐大本营论文
让生物课堂成为学生快乐的大本营摘要：初中生物课不太受学生的喜欢,有的老师也因而情绪低落。
要改变这种状况关键在教师。
教师要充满爱心与学生建立良好的师生关系，走进学生的心理；语言幽默，妙趣横生，形成内在的人格魅力；广泛地联系学生的生活和社会生产实际，解决其现实中的问题；还要具有较强的专业素质，运用自如，游刃有余。
集知识性与趣味性于一体，融学习与娱乐于一身。
笑声此起彼伏，师生其乐融融，现代集中营成为快乐大本营。
关键词：语言艺术性；建立情感场；超越教材；走进生活中图分类号：g633.91文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-230-02一、努力使自己成为语言的艺术家1、教师的语言首先要有极强的吸引力说书、卖当、相声、小品靠的全是嘴上的功夫，磁力所及，足以让人驻足留步，流连忘返。
教师的嘴功也很重要。
如果语言不能引起学生的兴趣，学生无法选择离开，但可以选择厌倦课堂，无心学习。
看似平淡无奇的事件，赵本山说出来就能让人发笑，从郭德纲口中传出，就能让人捧腹，这不能不说是语言的艺术，对教师也有启发。
语言充满趣味性和幽默感，磁石般的吸引孩子的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索的学习氛围。
一些老师教学语言值得学习，如“白细胞为了我们的健康献出宝贵的生命，伤口脓血可是英雄的遗体呀”；“牙好，胃口就好，身体倍儿棒，吃嘛嘛香。
”讲昆虫感觉器官时说：“幸亏人类不需要触碰，否则一节课非碰的晕死过去不可。
”；讲酵母菌用于发面，酿酒时说：“老太太发面不用急，安琪酵母和面里”讲到反射时说：“比如，有的学生面带微笑，这笑容是怎样产生的呢？”。
“狡兔三窟”、“多子多孙”等都可用于生物课堂。
“幸亏心肌的收缩不受大脑的控制，否则谁上课还敢打瞌睡呀！”。
生物是一门综合性较强的学科，它的内容涉及社会、生活的方方面面，与学生所学的其他诸学科也有密切的联系，这为教师旁征博引提供了条件。
内容上穿插生动有趣的故事、趣事、谚语、歌曲、社会热点、寥寥数语，言简意赅，增加了兴趣，活跃了气氛，形式上声情并茂，有表演、有逗乐，学生就会感到趣味无穷、乐此不疲。
激活生物课堂 进行快乐学习
后 就 与 非 同源 染 色 体 自 由组合 去 一 个 人 其氨 先
基 比 作 人 的 左 手 ， 基 比作 人 的 右 手 ， 比作 人 的 两 条 腿 ， 羧 氢 Ｒ基 表 示 人 的脸 。 同的 人 ， 不 同 ， 同的 氨 基 酸 ， 不 脸 不 Ｒ基 不 同 。两个
源 染 色 体 很 “ 心 ” 它 们 刚“ 换 信 物 ” 就 决 定 分 手 了 。分 手 花 ， 互 后
在 高 中生 物 教 学 中 ， 何 减 少 学 困 生 的 产 生 ， 时 又 能 让 学 如 同
生 体 会 到 学 习 的 快 乐 呢 ？ 笔 者 采 用 了“ 乐 教 学 ” 教 学 方 式 。 快 的
，
段 ， 生 学 习 的 课 程 多 、 间紧 、 务 重 ， 且 学 习 的 内容 较 为 抽 学 时 任 并 象 ， 分 学 生 学 习起 来 感 到 吃 力 ， 以体 会 到 学 习 的 快 乐 。 由于 部 难 学 习 内容 与 学 习能 力 的不 适 应 ， 而久 之 ， 部 分 学 生 对 学 习 失 久 这 去 了信 心 ， 所 学 的 知 识 不 再 感 兴趣 了 。 也 是 学 困生 形 成 重 要 对 这
在 新 授课 教 学 中 应 用 热 点 信 息 导 入 ，可 激 发 学 生 学 习 的兴
趣 。 习 《 传 物 质 的 携 带 者一 核 酸 》 ， 学 遗 前 介绍 ２ １ ０ ０年 １ Ｏ月份 的
“ 鱼” 鲶 台风 在 台 湾 多 个 景 区 形 成 很 大 的泥 石 流 ，０多 位 赴 台旅 ４
激活生物课堂
进行快乐学习
◎ 闽侯县 第三 中学 余 运元
从 茧 国要 让 一 切 教 育 带 有 乐 趣８年 提 ：育 使 愉 学 家 利ＮＡ进踪 者 家属就 可 确 定 死 者 的 身 份 。”中提道 。引 Ａ 和死 ７ 快理 育 家 宾在 ，４就 出教在 高 人 者 的 Ｄ用 失 行 比对 ，提 供 的头 皮 屑 等 样 品 ， 的报 取 ＤＮ导 学 生 心 教 学 斯 塞 ｌ 有 感 情 色 彩 。 ”要 中 阶 ５ “ 富
构建快乐高效的高中生物课堂教学
构建快乐高效的高中生物课堂教学高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
因此高中生物课堂教学应当从教学方式创新入手，转变以往传统的教学方式。
下文将为大家介绍几种创新的高中生物教学方式。
一、板书设计简明合理好的板书条理清晰，思路明确，重难点突出，有助于达到最佳的教学目标。
生物课上用的比较多的除了常规的提纲法就是图解法，教师可以结合实际画出一些简图边画边讲解，效果较好。
如光合作用图解，可把整张图看成是一辆自行车，光反应是自行车的前半部分，暗反应是后半部分，再讲解具体的“车龙头”，“踏脚”、“车轮”等，形象生动又贴近生活，抽象、枯燥的知识一下就被学生掌握了。
当然还有比较法、表格法、链接法、线图法等，为了使学生加深对知识的理解和掌握，必须配合讲授知识的同时，灵活选择、搭配使用，这也是教师有效教学的关键。
二、与其他学科交叉渗透，提高学习兴趣我在生物课堂上常常喜欢利用成语进行教学，成语富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用，与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理。
例如我在讲条件反射这一课时时提到属于条件反射成语有：画饼充饥、谈虎色变、闻鸡起舞、望而生畏、惊弓之鸟、一朝被蛇咬，十年怕井绳等；属于非条件反射的成语有：饥肠辘辘、瑟瑟发抖、迎风流泪等；属于先天性行为的成语有：蜘蛛结网、蚂蚁搬家、公鸡报晓、蜜蜂采蜜、嗷嗷待哺等；属于后天性行为的成语有：鹦鹉学舌、狗辨主客、老马识途……此外，还有千里之堤，溃于蚁穴—揭示生物对环境产生影响；飞蛾扑火、作茧自缚、金蝉脱壳—揭示昆虫的行为……总之，生物学教学中巧妙融入文学欣赏，给课堂教学增添色彩，让学生在学习科学知识的同时潜移默化地获得人文素养和品德修养。
三、启发性提问在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。
教师在教学中应围绕学生思维发展的特点提问，而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。
如何创建自主快乐的初中生物高效课堂
信学生都有发展的潜能， 彻底放手让学生自主探究、 合作学习 ， 学生敢问、 料 ， 在学习“ 动物自彳为类型” 勺亍 时观看《 动物世界）目 ） 关视频等。我还在班 ＿ 卡 卜 敢说 、 敢做肯学 、 、 想学 会学。学生心情 陕了， 寺 曾 自ｆ 强了， 主动参与意 指定家里可以上网的同学为“ 资料收集员”负责查询资料与全班 同学共 ， 识提高了， 自然就会取得事半功倍的教学效果。 享。运用多媒僻 学 ， 渤 提高了学生学习兴趣 ， 加深了对内容的理解， 获得课 １ ． ３树立多元化的评价观。 传统的以成绩为唯—标准的评价会挫伤学 堂 教学的高效 率。 牛的心灵， 新的课堂评价要多元化 ， 多使用赏识评价， 要善于发现学生的 ４ ３利用 实验教学调 动学生 兴趣 。学 生对生物 实验有 着浓厚 的兴趣 ， 闪光点 ， 对学生的精彩表现 、 点滴进步都要及时充分地肯定 ， 使学生体会 实验可以培养学生的动手能力和合作精神。我在教学中尽可能多的开展 到成功的旮晚， 自信 。对学生的不足之处要瀹当地补充和修正 ， 学生实验， 增强 委 并让学生参与到实验准备 中， 还鼓励他们 自制器具 ， 在家咀做 婉地批评和指导 ， 帮助学生晚纳 自己， 自 拥有 信。 实验。如学习“ 探究种子萌发条件” 让学生在家￣ａ豆芽 ； 时， ｉ ｌ ＇ 在学习“ 植物 ２要建 立平等 、 、 的师 生关 系 民主 融洽 呼吸作用” 让学生用饮料瓶 、 时， 吸管自制教具 ， 设计并完成实验 ， 收到了满 教师存学生面 要树立爱岗敬业 、 口 诚实守信、 公正廉明、 治学严谨、 意的实验效果。 才 通过实验使学生学习生物的兴趣倍增， 尤其是乎时学习成 识渊博 、 平易近人 、 富有爱心等良 毫象， 做一个让学生敬重的人。课堂 匕 绩 差的学生 ， 实验 中胆 子大 ， 能力强 ， 容易实验 成功 ， 到老 师表 在 动手 更 受 教 师要Ｈ爱 心和微 笑面ｘ－－ ， 语 言亲切 、 ， 和蔼可 亲 ， 眼 扬后 ， ４ ， 生 教学 ｊ ￣ 幽默 态度 用 体验到了成功的旮晚， 也开始陧漫地爱 Ｅ 生物课了。 神 和表 情与 学生交 流 ， —还要 Ｉ 生的生 活和心理 世界 ， 生 的知 深Ｆ Ｊ 、 、 学 做学 ４ ４不断变化形式新颖的课堂形式使课堂活泼有趣。 教师要根据教材 心朋友。 我在教学巾绎常利用课问交谈对学生嘘寒问暖， 利用作业评语激 内容和学生实际， 灵活选择新颖有趣的课堂形式， 如角色扮演 、 画生物图 励表扬学生 ， 利用手机短信和网上聊天相互问候祝福 ， 通过书信往来或电 比赛、 课堂辩论、 小组竞赛 、 诗歌朗诵 、 学生出题考老师等， 让学生在“ 中 玩 ： Ｂ 什帮助学生解除烦 ， 拉近了师生间的距离， 和学生建立了亲密的关 学 ”“ 中学 ”不知不觉 中学 到了生物知 识 ， 炼 了组织 能力 、 能力 ， 乐 ， 还锻 表达 系 和协作能力等。 ３要营造轻松、 愉快、 和谐的课堂气氛 ４ ． ５充分发挥学生小组合作学习的优势。 小组学习是高效课堂的特色 民主、 和惜、 轻松的课堂气氛是学生自主探究高效学习的重要前提和 之一， 在每个学期之初 ， 教师可按 ０成绩 、 、 能力等因素对全班学生进行 保障。 积极健康 、 生动活泼的气氛中， 学生的大脑皮层处于兴奋状态， 均衡组合 ， 易 分成若干个，组， ｊ 并由每个， 推选出一名学生任组长ｌ教师 、 Ｊ 蛆 下接受新知识 ， 易于开展联想 、 分析、 、 综合 推理、 判断等逻辑活动。学生乐 要引导各小组成员协调好关系 ， 课前认真预习， 分： 合作收集资料 ， 交流 学、 爱学， 愿意积极主动地思 论 问题 ， 敢于质疑和创新 ， 使学生进行创 归纳疑 或新发现的问题 ， 课时教师引导小组之间进行交流 ， Ｅ 及时对各 造肚学习。 和谐的课堂气氛也能让教师 自主的进行启发诱导， 及时洞察学 小组的表现ｌ况ｉ 鼓励隆评价， 青 亍 充分利用组内与组间的竞争 与 合作， 最 生的反馈， 更好地发挥指导作用． ． 大限变地调动每位同学主动参与的积极性 ， 让课堂因师生互动 、 生生互动 ４教师要灵活运用多种教学手段激发学生学习生物的兴趣 而精彩。 高效课堂尽管教师不再是教学的“ 主角”但他毕竟是平等中的首席 ， ， ４ ． ６布置形式新颖的课外实践活动。高效课堂提倡给学生减负 ， 『 我ｆ Ｊ 足整个教学过程的“ 导演”教师决定这一节课的质量好坏。因此教师要发 在布置作业时 ， ， 要尽量少留一些书面作业， 多根据教学内 （ 下转 １ Ｏ页 ） ７
打造趣味课堂,快乐学习生物——浅谈初中生物趣味性课堂教学
不计入河北省 中考成绩 ， 导致生物被视 为“ 副科 ” ， 师生都 不重视 ， 甚 至一些 察联想 ， 联 系生活 ， 用学生身边 的事物进 行 比喻 ， 化解 难点 、 使抽 象概 念形 学校没有专 门的生物老 师， 而是 由主科老 师兼 任 ， 对 于探讨 生物 教学 改革 象化 、 通俗 易懂 、 便 于记忆 、 深 化思维 ， 从 而牢固掌握生物知识。
说： “ 在 课 堂教 学 中 要 培 养 、 激发学生的兴趣 ， 首先应抓 住导入 新课的环节 ， 习生物的快乐。幽默的素材来 源很 多 ， 教 师应该 对幽默 独具 慧眼 ， 善 于 发
一
开始就把学生牢牢地 吸引住” 。教 学实践也 表 明： 课 堂开始 的导 入方式 现 ， 并精心运用。 例如 ， 在讲生态系统的 时候 ， 可 以问学生这 样一 个有趣 的 问题 ： “ 在 野
的方 法 更 是 缺 乏积 极 性 ， 这无疑 是生物 教学 中的 一道绊 脚石 。那么 ， 如 何
例 如， 在讲解 “ 反射 ” 这一概念 时， 教 师问学生 ： “ 什 么 叫反射？请 Ｘ Ｘ 同学 回答 。 ” 当该 同学一站起来 ， 教 师就说 ： “ 这就是反射 ！ ” 教室里立 刻响起
来， 能达 到愉悦 身心、 启迪心 智的效 果。巧妙 地在 生物教 学 中运用 幽默语
言， 不仅会使教师的语言变得风趣诙谐 ， 打破 沉 闷的课 堂气氛 ， 还会 使教学
、
精 心设置教学导入语 。 让 学 生 以 快 乐 的 心 态 进 入 课 堂
如何实施快乐高效的生物课堂教学
语中眼神的作用尤其 突出。 教师要善于用 亲切 的眼神 、 细微 的 动作 、 和蔼 态度 、 热情 的赞许 ， 为学生营造一个最佳 的课堂 学习氛围 ， 调动学生学习积极性 ， 取得最佳的学习效果 。 ３ ． 要真诚对待学生错误 回答 。由于学 生的经历有差异 ， 知 识有差异 ， 能力有差异 。 所以， 在课堂上学生 的回答并不是都 能 回答得很正确或很 完整 的 ， 有些甚 至是错误 的。 对于正确 的 或者具有创造性的回答 ， 应予以赞许表扬 ， 对于那些胆小害羞 的学生应予 以鼓励 ， 对 于那些一时 回答 不上的 ， 应予以希望 ， 对于 回答错误的 ，应 该多以引导 ，并且不管学生 回答正确 与 否， 教师对于学生那种积极参与的态度予 以肯定 。 从 而使不 同 层次的学生都对本学科产生兴趣 。 并通过不 断提问 、 不 断鼓励 来培养学生的学习兴趣， 让学生积极 主动学好知识。 ４ ． 要发挥生物课 的特点 。生物课是一 门与人息息相关 与 生活息息相关的学科 ， 教师要善于利用这种优势 ， 把我们 的生 物课堂设计成一个科 普讲 座 ， 设计成一个 健康讲坛 ， 设计成一 个科学实验璧。如： 教学《 人类的膳食》 时， 可以先罗列出我们
丽， 生命的奥秘 ， 自然的美丽和谐 ！
的教学课 堂 ， 快乐是手段 ， 高效才是 目的。
一
１ ． 创设情景导入新课 。 教师要根据具体的教学内容 ， 设计 二、 开展多种形式的学习方式 个 能使 学生身心放松 的引入场景 ， 使学生 的身心得到放松 ， 通过多种 的学习方式使学生从各个 方面去理解 知识 或通 以达到一个最佳的学习状态。如 ： 进行《 细胞的基本结构和功 过不 同的途径去获得知识 ， 提高学习 的效率。 能》 的教学 时， 我把细胞膜 、 细胞质 、 细胞核 的几部分结构制作 １ ． 指导学生 自 学。课堂上 ， 可以通过列出学习提纲， 然后 成动画片的方式作 为新课 的引入 ， 调节好学生 的情绪 ， 先让使 指导学生 自 常相关 内容 ，再通过提问的方式了解 学生对知识 学生进入一个高效的状态 ， 而且激发 了学生强烈 的求 知欲 ， 因 的掌握程度 ， 再对学生不理解 的知识进行讲解 。 此学生学起来事半功倍 。 ２ ｏ 学案指弓 Ｉ ， 尝试 自 学。通过印发学案的方式 ， 指引学生 ２ ． 建设 民主课堂学 习氛 围。民主 、 和谐 、 平等 的气氛是学 自学课文 内容 ，再独立完成相应练习 ，教师再对练习进行讲 生“ 自主学 习” 的基础。 平和宜人 的学习气氛 ， 会使学生在心理 评 ， 对重点的和难 点的题 目进行详细 的讲评。 上感 到安全 ， 不会害怕表现和发展他们的创造性思维 ， 他们可 ３ ． 开展学冈小 组 ， 进行 合作探 究学 习。生物课 的实验 较 以在进行思维时无须处于防御状 态 ， 从而保持 “ 心理的 自由” 。 多， 而且很多知识 是通过实验 的形式去得出的。 因此生物课 的 有教育家说过 ： “ 对学生来讲 ， 最好 的教 师是在教学中忘记 自 学习应该多进行学生的动手实验 ， 而实验课 由于器材多 ， 步骤 己是教师 ， 而把 自己的学生视为朋友 ， 志同道合 的那种教师 。 ” 多， 所 以需要对学生进行分组 。 一般由六到八个人组成一个 学 教师在教学 中的体态语 可以起到 “ 春雨润物 ” 的效果 ， 而体态
如何在生物课堂实施快乐教学
如何在生物课堂实施快乐教学快乐学习是追求轻松、愉悦、主动的学习。
如何让学生在生物课堂教学中实现快乐学习，需要从多方面来构建。
因为，轻松的环境是没有压力的。
课堂教学如何实施才能实现无压环境？愉悦的心态需要内心的体验，课堂教学如何实施才能实现内心的快乐体验？主动性的激发需要有激励机制，课堂教学如何实施才能实现有效的激励机制？快乐教学的实施过程其实是一项复杂而多变的课堂教学过程。
下面我就如何实施快乐教学谈谈自己的心得与体会。
成功没有捷径，成功的实现必须通过刻苦的努力加上正确的方法和实践、实践、再实践。
新教材的颁布，新课程理念的推出，在生物课堂改革不断推进的今天，如何立足于本学科的特点，关注学生在情感、态度、能力等方面的积极变化，改变传统的刻板的灌输式的教学，营造适合当下学生学习实际的良好氛围，促进学生全面、持续、和谐的发展，帮助学生快乐学习是生物教学改革的精髓之一。
一、促进快乐学习，需要教师更新教育观念学习是手脑并用，身体力行的过程，不能指望不经过努力就能将他人的现成知识变成我们自己的金点子，我们需要的是点石成金的“金手指”。
教学观念的转变是开展整个教学工作的关键，只有用正确的教学思想来指导自己的教学实践，我们才能不偏离教学的正确轨道。
（1）素质教育思想。
课堂教学是实施素质教育的前沿阵地，是完成教学质量的主战场。
开展素质教育，目的就是贯彻国家的教育方针，实施面向学生的，培养健全人格，主动学习，富有创新精神和综合实践能力全面发展的一代新人。
（2）“三为主”教学思想。
从内涵上讲就是要做到突出教师的主导地位、学生的主体地位、训练的主线地位。
培养学生掌握必要的学习方法，是“授渔”而不是“授鱼”。
（3）民主教学思想。
充分尊重学生的自主性，让学生自己从问题出发自主学习，同时，加强学生与学生之间的交流与合作，共同学习和讨论，在融洽和谐的氛围里，掌握知识，解决实际问题。
二、在课堂教学中构建知识架构教学大纲提出了生物教学应该培养学生的哪些能力，教师应该以大纲为导线，提炼教材知识体系，在课堂教学中营造问题情境，从而激发学生学习的兴趣和潜能，达到快乐学习之目的。
老师的趣味生物课
老师的趣味生物课### 老师的趣味生物课生物课，向来被许多同学视为枯燥乏味的科目。
然而，自从我们的生物老师——张老师接手后，这门课变得生动有趣，充满了欢声笑语。
张老师个子不高，戴着一副黑框眼镜，总是穿着整洁的衬衫和西裤。
他看起来严肃，但一开口，便能逗得全班同学哈哈大笑。
他的课堂，从不缺少趣味。
记得有一次，张老师在讲解细胞结构时，他没有直接展示枯燥的PPT，而是带来了一个巨大的“细胞模型”。
这个模型是用彩色纸张和泡沫板手工制作的，每个细胞器都被精心设计，颜色鲜明，形象生动。
张老师一边讲解，一边让同学们上前来触摸模型，感受细胞的“真实结构”。
这种方式让抽象的细胞结构变得直观易懂，同学们都听得津津有味。
张老师的课堂还有一个特色，那就是“角色扮演”。
在学习遗传学时，他让同学们分别扮演不同的基因，通过模拟基因的组合和分离，来理解遗传规律。
同学们穿上代表基因的服装，有的扮演显性基因，有的扮演隐性基因，通过互动游戏，大家在轻松愉快的氛围中掌握了遗传学知识。
除此之外，张老师还会组织户外生物观察活动。
他带领我们去校园的小花园，观察植物的生长过程，记录昆虫的生活习性。
在这些活动中，我们不仅学到了生物学知识，还培养了观察能力和实践能力。
张老师的趣味生物课，让我们认识到生物学不仅仅是书本上的文字和图片，更是一门充满魅力的科学。
他的教学方法激发了我们对生物科学的兴趣，让我们在快乐中学习，在学习中成长。
在张老师的引导下，生物课不再是令人头疼的科目，而是我们期待的欢乐时光。
每当生物课的铃声响起，我们都会怀着激动的心情，期待着张老师又会给我们带来哪些新奇有趣的生物知识。
这样的生物课，怎能不让人爱上呢？。
兴趣打造快乐生物课堂
兴趣打造快乐的生物课堂生物科学已成为自然科学中发展最为迅速的学科之一，很多人认为21世纪将是生命科学的世纪！但就是这样一门顶着如此巨大光环的学科，却随着高考制度的改革而几度浮沉。
现在学校基本都开设生物课，小学生物包含在自然科学课的内容中，到了初中就是独立的生物学，但是只是作为“副科”存在，中考不占什么分数；但到了高中，生物这门学科却变得尤为重要，同等地位的化学学科在初中就作为“主科”亮相，所以在学生们眼里，化学自然而然要比生物重要，生物往往就被看轻了。
但是在高中阶段，作为理科生选科的一门或者文科生需要通过水平测试，这两门课的重要性就完全一样了。
可就由于在大多数学生的观念中生物是门“副科”，所以在高一开始学习生物的时候，没有引起学生们足够的重视，也没有足够的兴趣去学，导致生物成绩两极分化，尤其是文科班的学生，在高二水平测试前夕，才意识到危机感，于是开始拼命恶补生物，殊不知为时已晚。
很多人在水平测试中没有取得好的成绩，甚至挂科。
现在，要想让一群不够重视这门学科的孩子学好这门课，最好的办法就是要让学生喜欢上生物课，尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我做了不少尝试，取得了不错的教学效果。
一、精心设计新课导入，吸引眼球有一个好的开端就等于成功了一半，新课的导入对于增加内容的神秘感，吸引住学生注意力，激发学生的求知欲，有着极为重要的作用。
一个好的导入可以让学生以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。
例如：在讲“伴性遗传”时，列举第一个发现色盲病的科学家道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲病患者。
风趣生动的故事不仅能增加学生的生物学课外知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
在讲“遗传定律”时这样导入：曾经有这样一个学生，小眼睛、单眼皮，但是他的爸妈都是大眼睛、双眼皮，伙伴们常嘲笑他是爸妈捡来的，为了这事他很郁闷，爸妈和他说他确实是爸妈的亲身孩子，可是依然解不开他心中的疙瘩，直到有一天，他学习了今天的内容后终于知道了其中的奥秘。
浅探生物教学中的快乐教学法
浅探生物教学中的快乐教学法摘要:高中生物课的内容比较抽象,如何上好高中《生物》课呢?俗话说,良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。
我努力采用多种教学方法,灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学,做到让生物课堂充满欢乐气氛,让学生心情愉快地学习。
关键字:良性循环、比较法、氛围、教学从绪论课开始紧紧抓住学生首先,我从美丽的珊瑚开始引出生物与非生物的讨论。
珊瑚有两种含义:1,指珊瑚虫;2,指珊瑚虫分泌的石灰质“骨骼”——遗骸。
前者是生物,是一种低等动物,它通常群居在一起,像树但不是树(有录像则放一段有关珊瑚的录像),后者构成了供人们观赏的美丽的珊瑚或沉积成巨大的珊瑚礁、珊瑚岛,它显然已不再是生物了。
那么区别生物与非生物的依据到底是什么呢?——是生物的七个基本特征!然后,我详述生物的七个基本特征……。
绪论课的第二个重点是学习生物课的意义。
我不拘泥于课本,另外列举大量的事例,激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性:同学们正处在青春期,男生长胡须、男女生都长青春痘。
这本是很正常的,但有人却特别害羞,偷偷拔胡须,抠青春豆,以至毛囊受损,细菌乘虚而入引起毛囊发炎,原本光洁的脸变得坎坷不平了;2,环保问题日益严重,1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大。
其罪魁祸首之一是长江中上游地区森林被大量砍伐。
各级决策者中必须要有懂生物的人才!不遵循客观规律必将遭到客观规律的严厉惩罚!21世纪是生命科学世纪,在这个世纪里决不能没有中国!科学和人文的氛围有利于激发学生的“动点”。
“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。
给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。
让学生享受到学习快乐,从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。
人文、民主、平等的学习氛围,放飞学生心灵,学生的创造性思维得到极大发展。
让生物课堂成为生长快乐的地方
让生物课堂成为生长快乐的地方生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，不少学生觉得枯燥乏味，把生物学习当成了一种负担，课堂上也就失去了应有的生机与活力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的原动力。
在生物课堂教学中，教师应运用教育教学的规律，巧妙引导，激发学生的参与意识，点燃学生智慧的火花，让学生在轻松愉快的氛围中，主动探究，动脑思考，积极表达，让生物课堂成为生长快乐的地方。
一、兴趣盎然中导入“良好的开头是成功的一半。
”犹如舞台剧的序幕一样，导入是课堂教学的重要环节。
精彩的导入能吸引学生的注意力，开启学生思维，沟通新旧知识间的联系，降低学生认知难度，让学生如沐春风、如饮甘露，觉得听之有味，欲罢不能，促使他们迅速地走进生物学习的最佳状态中。
教师可以根据单元与课时教学目标、学生认知结构，设计出新颖、富有趣味性的导入，让学生在兴趣盎然中学习新知。
设疑导入。
古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”新课伊始时，教师可以从学生的“最近发展区”出发，故意设置悬念，造成认知上的冲突。
学生进入“愤”、“悱”状态，急于揭开一串串的谜团，兴趣便油然而生，思维活跃程度高，有着事半功倍之效。
例如教学《光合作用和细胞呼吸》这部分内容时，从白化苗死亡的实例分析引入新课。
一石激起千层浪，学生产生了好奇心：“为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？”“绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们在绿叶中的含量是否相同呢？”这样的导入，课堂凝聚力强，学生探究的兴趣浓。
故事导入。
故事对学生有着很强的吸引力。
形象生动的寓言故事，或者生物学科发现史中的趣闻轶事都是生物课堂教学导入的好素材。
如教学《软体动物门》这部分内容时，可以讲一讲《鹬蚌相争，渔翁得利》的寓言。
学生的兴致来了，很想研究蚌的形态结构与生活习性相关方面的知识，不知不觉进入新课的探究中来。
趣味导入的形式多样，不同的案例所运用的方法也是不一样的。
构建高中生物快乐课堂,让学生享受幸福教育论文
构建高中生物快乐课堂,让学生享受幸福教育摘要：关注学生的幸福就必需关注课堂，快乐课堂是幸福教育的主阵地。
学生通过课堂中的快乐学习，享受到学习的乐趣，也能更好地感受到教育的幸福。
本文结合一些教学实例，就如何和谐构建快乐课堂与幸福教育，从四个方面进行初步探讨。
关键词：快乐课堂幸福教育生物教学2011年，“幸福广东”成热议话题。
汪洋到暨南大学做报告就“如何增进全社会的幸福”给大学生提出三点希望，其中第一点希望就是“快乐学习，丰富知识”。
史宾塞在其《史宾塞的快乐教育》中说，“世界上最好的教育在本质上都是快乐的。
”乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，这一点当然是毋需置疑的。
”笔者认为关注学生的幸福就必需关注课堂，快乐课堂应该是幸福教育的主阵地。
学生通过课堂中的快乐学习，能更好地感受到教育的幸福。
一、什么是快乐课堂与幸福教育1.快乐课堂“快乐课堂”指的是教师在课堂教学中用一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地对学生施加影响，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，最终愉快地完成学习任务。
著名教育家夸美纽斯就认为,课堂应当是一个快乐的场所,是能调动学生的认知兴趣、是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。
这里的“快乐”就是让学生感到幸福或满意,使学生身心和谐,心情愉悦,非智力因素达到最佳状态。
2.幸福教育“幸福教育”就是通过教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。
幸福是一种心理体验，也是一个追求的过程，在这个体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。
也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育才是成功的。
二、如何在高中生物教学中构建快乐课堂，让学生享受幸福教育1.营造宽松、和谐、快乐的教学氛围，唤醒幸福快乐的课堂应是点燃学生智慧的火把，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的舞台。
打造生物快乐高效课堂培养合格人才
作为教师给孩子足够 多的 而产生 朗读兴趣 ， 感在其中 、 悟在其中 ， 对九寨 沟的赞美之情 就油 子在课堂上生成 出没有预设 到的精彩 ， 然而生了。又如在教学《 徐悲鸿励志学画》 一课时， 我让学生在阅读 夸赞与鼓励 ， 这是人之常情 。 但孩子的智力参差不齐 ， 他们的大脑 中抓重点 ，引导学生抓住外 国学生对徐悲鸿鄙视的语言进行反复 改变 了他们对中国人 的偏见的这一想法。同时， 让学生在感悟的基 也会短路 ， 对于课堂上一时的冷场或者偶尔的答非所问也属于正 了分层教学 ，即经常让一些成绩较差 的学生 回答一些很浅显的 、 诵读 ， 以悟出正因为如此 ， 才激发徐悲鸿励志学画， 为 国争光 ， 最终 常 ， 请多给他们时间 ， 多点忍耐 ， 多点帮扶 。我在教学实践中尝试 做一些简单 的基本题并适 时鼓 础上 ， 自编 自演 了课本剧 ， 他们那逼真的形象、 丰富生动的话语 、 独 在 书本上很容易找到答 案的问题 ， 特的表演手法 ， 体现了他们对文本独特的理解 。 这一环节让学生选 励 ， 然后逐步加大训 练难 度 ， 提高训练要求 ， 循序 渐进 ， 让孩子够 体验成功的快乐。 这样不但肯定了学生的进步 ， 而且满足了 择 自己阅读感悟的精华 ， 在 自演 自评 中揣摩作者的用意 ， 可谓一石 得着 ， 他们 的心理需求 ，让他们意识到课堂是因他们而公平存在 的， 他 二鸟 。这样的课堂一定是学生渴望的， 教师追求的。
的思绪徜徉在春意盎然的美景 中时 ，一只雄鹰从高空 中盘旋 而 过默读 、 自由读、 分读 、 配乐读等方式培养学生的朗读能力 ， 激发学 生的学习兴趣。学生在读中感悟到九寨沟的神奇与美丽 ， 被九寨沟
教师教育学生， 靠的是 “ 言传身教” 。而现代课堂教学追求 的
三、 乐 得 精 彩 忍得 无奈
让学生在生物教学中快乐起来
一
陶行知先生 曾提 出 “ 生活即教育” 。学生是生活 中
的人 ， 因而 ， 向学生 的教学 ， 面 必须 面向学生 的生活 ， 面 向他们 的生活世界。 回归生活的课 堂 ， 学生往往更容易 接受 ， 能主动地参与 。 比如学习 了“ 并 光合作用 和呼吸 作用 ” ， 后 我问 “ 很多地 方生产哈密瓜 ， 但是为什 么新疆 的哈密瓜是最甜的吗？他们很容易就说 出了正确答案 ； ” 还有 ， 多农 民走上 了科技发 展农业 的道路 ， 许 进行 了大
【 快乐教学 】
让学 生在 生物教学 中快乐起 来
沈 荣 春
（ 苏 省 盐 城 市 南 洋 中学 ， 苏 江 江
盐城
２４ ５ ） ２０ １
摘 要 ： 子 日 ：知 之 者 不 如 好之 者 ， 之 者 不如 乐之 者 。 在 人 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种根 深 蒂 目 的 需要 ： 乐 。 孔 “ 好 ” 都 快 没
教学实践告诉 我们 ： 给学 生一块适合 于 自主学 习 ， 自我发展 的“ 土壤 ”激 发学生 自主学习和创新 的欲望 ， ，
掌握 一 个 度 。
三 、 活 是 快 乐 教 学 的 源 泉 生
学生才会乐于学习 。只有将生 物知识 寓于生 活之中 ， 寓 于游戏之 中 ， 通过各种 表现方式激 发学生 的学 习兴趣 。 使学生乐 学 、 爱学 ， 生的学 习积 极性和 自觉性 能更好 学 地调动起来 ， 取得课 堂教 学最佳效 果 ， 提高生物 教学 的
河 中， 我们不 能再 走发达 国家丁业发展 的老路 ， 先发 展
后 治理 ； 北京上空 常常风沙 弥漫连 日不开 ， 我们神圣 的 首都被列 为 “ 界十 大污染 最严 重 的城市 ” 世 之一 ， 是 这 由于我们北京周 围大量 的植被被破坏 。这告诉我们 ， 不 遵 循 自然规律必将 遭到大 自然 的严厉惩 罚 １２ 世 纪是 １ 生命科学 的世纪 ， 在这个世纪里决不能没有 中国！
点燃学生乐学的激情--构建快乐自主的初中生物课堂
兴趣 ， 在教师的积极引导 下有序学习。 所 以课前让学 生 自主预 习， 带着疑问上课 ， 可以有效地促进其学习的主动性 。 ２ ． ／ Ｊ 、 组合作——完成前置性作业
３ ． 成果展示——学生舞台 苏霍姆林 斯基曾说 过 ： “ 成功 的欢乐是一种 巨大的情绪力量 ，
它可 以促进儿童好好学 习的愿望 。” 学生在学 习中如果获得成功 ，
最好。 初 中生物教学以实验现象为基础 ， 符合初 中生好动 、 好奇的 式 ， 让学生把 核心概念知识 点形象地画下来 。比如在《 真菌》 这节课
特点 ， 容易激发学生学习生物 的兴趣。
他们乐学的激情 。
关键词 ： Байду номын сангаас乐 ； 自主 ； 乐学； 兴趣
新课标 明确指 出：根据学生身心发展 的特点和教育规律 ， 重 预测 ， 效果非常好 。这个游戏是让学生在学 习这部分知识之前 ， 先 视对学生进行全面 的科学素养教 育 ， 着眼于培养学生终 身学 习的 检验 自己的知识水平 ， 知识重点在导学案上 以判断题形式 出现 。 学 愿望和能力。心理学研究也表明 ： 兴趣是一个人力求认识并趋 向 生左右搭档 ， 根据老师的指令 ， 同时面对面地做表情 ， 正确的 ， 做笑 某种事物特有 的意 向， 是个体主观能动性 的一种体 现。而初 中学 脸 ； 错误 的 ， 做生气状 。 学生非常喜欢这样 的形式 ， 课堂内充满了笑 生所处的年龄 阶段 他们这种心理现象更 为明显 ， 主观性更强 ， 声， 学习气氛高涨 ， 学生急于想通过后面的学 习 ， 了解 自己与 同伴 对有兴趣的事 才会产生求知欲 ， 才会主动快乐地学 习。 所 以， 在课 的“ 表情” 是否正确。学完这部分 内容以后 ， 再让学生对照 ， 了解 自
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快乐的生物课堂北京市育才学校初二五班蔡林利升入初中已经有一年半的时间，最让我们班感到荣幸的就是可以到自然博物馆由专家给我们上生物课。
这个机会十分难得，因此我们更加珍惜这个机会，力争把每节课都上的丰富多彩，从中收获知识。
我们班45人分成5个小组，由每组的专家带领学生研究不同领域的问题，方式也多种多样，比如昆虫小组在夏天之际到天坛公园亲自动手捕捉昆虫，观察他们的特征；恐龙小组利用暑假时间到内蒙古探寻恐龙足迹；环境小组在种植室亲手种植各类农作物、植物……，从中体验了探究的快乐。
１.团结——内蒙古科考之旅活动之前，通过老师讲解，我们在博物馆里学会了识别恐龙、认识其骨骼结构并尝试拼装恐龙化石；了解了恐龙的生活年代、地区、环境、习性。
有了这些充足的准备，在XX年7月中旬，我们踏上了内蒙古之旅。
活动其中，同学们克服了恶劣的环境，炎炎的烈日下一呆就是一天，有人腿都被晒得脱掉了一层皮，但没有一个退缩。
在老师的讲解下，我们学会了野外考察最基本的方法——打样方，有点同学无意间发现了一块化石，兴致勃勃地请老师鉴赏。
通过几天的学习，我们已经对恐龙有简单的认识了——恐龙 (Dinosaur) 这个字字面上的意义是「可怕的蜥蜴」。
这个词是由英国解剖学家理查欧恩爵士(1804-1892)所创造，用来描述不符合现今生物的化石遗骸曼特尔恐龙是出现于二亿四千五百万年前，并繁荣于六千五百万年前结束的中生代爬行动物。
或为恐龙和与它同一时代的蛇颈龙、翼龙等的模糊总称。
恐龙在6500万年前白垩纪结束的时候突然全部消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。
地球过去的生物，均被记录在化石之中。
中生代的地层中，即曾发现许多恐龙的化石。
其中可以见到大量或呈现各式各样形状的骨骼。
但是，在紧接着的新生代地层中，却完全看不到恐龙的化石。
由此推知恐龙在中生代时一起灭绝了。
恐龙种类多，体形和习性相差也大。
其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。
就食性来说，有温顺的草食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
我们不仅让书本上枯燥的知识学以致用，更增加了同学们之间的团结合作精神，心往一处想，劲往一处使的合作理念在每人心里深深地扎下了根。
2.快乐中学习——和昆虫有个约会5月底，昆虫小组的同学们兴高采烈地背着网绰来到天坛公园和昆虫有个亲密的约会，大家拿着网绰你一下、我一下对空中飞舞的蝴蝶挥舞着，还有的去捉甲虫，不一会遍搜集了很多。
老师把它们都汇总到一块，同学们围坐在老师身旁，一个个问题接二连三，老师便耐心地介绍着“昆虫的一种。
蝴蝶、蛾和弄蝶都被归类为鳞翅目。
现今世界上有数以千计的物种都归在这类下。
它们从白垩纪起随着作为食物的显花植物而演进，并为之授粉。
它们是昆虫演进中最后一类生物。
全世界大约有14000余种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种最多，在世界其他地区除了南北极寒冷地带以外，都有分布，在亚洲，台湾也以蝴蝶品种繁多著名。
蝴蝶一般色彩鲜艳，翅膀和身体有各种花斑，头部有一对棒状或锤状触角。
最大的蝴蝶展翅可达24厘米，最小的只有1.6厘米。
大型蝴蝶非常引人注意，专门有人收集各种蝴蝶标本，在美洲“观蝶”迁徙和“观鸟”一样，成为一种活动，吸引许多人参加。
有许多种类的蝴蝶是农业和果木的主要害虫。
这种鳞翅类的生活周期分为4个阶段：卵、幼虫(毛虫)、蛹和成虫。
多数蝴蝶的幼虫和成虫以植物食，通常只吃特定种类植物的特定部位。
”“鞘翅目昆虫的统称，身体外部有硬壳，前翅是角质，厚而硬，后翅是膜质，如金龟子、天牛、象鼻虫等。
鞘翅目昆虫，35万种以上，使其成为动物界中最大的目。
主要特征是它们特殊的前翅，其已变成硬的鞘翅，覆盖在能飞的后翅上。
鞘翅目包括一些最大的和最小的昆虫，而且是分布最广的昆虫目。
多以动、植物为食，但也有以腐败物质为食者。
有的具重要经济价值，成虫和幼虫可能毁坏作物、木材、纺织品以及传播寄生虫和疾病。
有的吃害虫而对人有益。
”听了这些，同学们茅塞顿开。
这次活动让我们不仅在捕昆虫时收获了快乐，更重要的是学到了这么多知识，在快乐、实践中学习更能增加同学们的兴趣，真是一举两得！每次在博物馆上生物课，老师们总会给我们带来惊喜，通过他们精心的备课，无私的付出不仅使我们学到知识还在活动中学会了团结、吃苦、持之以恒，在这里，真心地说一声：“谢谢老师，你们辛苦了！”同时也希望在今后的生物课中快乐更多，收获更多！家长的话：通过开展科普实践活动，能够把深奥的理论变成直观易懂的现实，极大地激发了学生学习科学、爱科学的热情，是培养、造就科技接班人的最好方法，家长非常支持！［指导教师：陈宏程］北京市育才学校初二五班蔡林利升入初中已经有一年半的时间，最让我们班感到荣幸的就是可以到自然博物馆由专家给我们上生物课。
这个机会十分难得，因此我们更加珍惜这个机会，力争把每节课都上的丰富多彩，从中收获知识。
我们班45人分成5个小组，由每组的专家带领学生研究不同领域的问题，方式也多种多样，比如昆虫小组在夏天之际到天坛公园亲自动手捕捉昆虫，观察他们的特征；恐龙小组利用暑假时间到内蒙古探寻恐龙足迹；环境小组在种植室亲手种植各类农作物、植物……，从中体验了探究的快乐。
１.团结——内蒙古科考之旅活动之前，通过老师讲解，我们在博物馆里学会了识别恐龙、认识其骨骼结构并尝试拼装恐龙化石；了解了恐龙的生活年代、地区、环境、习性。
有了这些充足的准备，在XX年7月中旬，我们踏上了内蒙古之旅。
活动其中，同学们克服了恶劣的环境，炎炎的烈日下一呆就是一天，有人腿都被晒得脱掉了一层皮，但没有一个退缩。
在老师的讲解下，我们学会了野外考察最基本的方法——打样方，有点同学无意间发现了一块化石，兴致勃勃地请老师鉴赏。
通过几天的学习，我们已经对恐龙有简单的认识了——恐龙 (Dinosaur) 这个字字面上的意义是「可怕的蜥蜴」。
这个词是由英国解剖学家理查欧恩爵士(1804-1892)所创造，用来描述不符合现今生物的化石遗骸曼特尔恐龙是出现于二亿四千五百万年前，并繁荣于六千五百万年前结束的中生代爬行动物。
或为恐龙和与它同一时代的蛇颈龙、翼龙等的模糊总称。
恐龙在6500万年前白垩纪结束的时候突然全部消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。
地球过去的生物，均被记录在化石之中。
中生代的地层中，即曾发现许多恐龙的化石。
其中可以见到大量或呈现各式各样形状的骨骼。
但是，在紧接着的新生代地层中，却完全看不到恐龙的化石。
由此推知恐龙在中生代时一起灭绝了。
恐龙种类多，体形和习性相差也大。
其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。
就食性来说，有温顺的草食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
我们不仅让书本上枯燥的知识学以致用，更增加了同学们之间的团结合作精神，心往一处想，劲往一处使的合作理念在每人心里深深地扎下了根。
2.快乐中学习——和昆虫有个约会5月底，昆虫小组的同学们兴高采烈地背着网绰来到天坛公园和昆虫有个亲密的约会，大家拿着网绰你一下、我一下对空中飞舞的蝴蝶挥舞着，还有的去捉甲虫，不一会遍搜集了很多。
老师把它们都汇总到一块，同学们围坐在老师身旁，一个个问题接二连三，老师便耐心地介绍着“昆虫的一种。
蝴蝶、蛾和弄蝶都被归类为鳞翅目。
现今世界上有数以千计的物种都归在这类下。
它们从白垩纪起随着作为食物的显花植物而演进，并为之授粉。
它们是昆虫演进中最后一类生物。
全世界大约有14000余种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种最多，在世界其他地区除了南北极寒冷地带以外，都有分布，在亚洲，台湾也以蝴蝶品种繁多著名。
蝴蝶一般色彩鲜艳，翅膀和身体有各种花斑，头部有一对棒状或锤状触角。
最大的蝴蝶展翅可达24厘米，最小的只有1.6厘米。
大型蝴蝶非常引人注意，专门有人收集各种蝴蝶标本，在美洲“观蝶”迁徙和“观鸟”一样，成为一种活动，吸引许多人参加。
有许多种类的蝴蝶是农业和果木的主要害虫。
这种鳞翅类的生活周期分为4个阶段：卵、幼虫(毛虫)、蛹和成虫。
多数蝴蝶的幼虫和成虫以植物食，通常只吃特定种类植物的特定部位。
”“鞘翅目昆虫的统称，身体外部有硬壳，前翅是角质，厚而硬，后翅是膜质，如金龟子、天牛、象鼻虫等。
鞘翅目昆虫，35万种以上，使其成为动物界中最大的目。
主要特征是它们特殊的前翅，其已变成硬的鞘翅，覆盖在能飞的后翅上。
鞘翅目包括一些最大的和最小的昆虫，而且是分布最广的昆虫目。
多以动、植物为食，但也有以腐败物质为食者。
有的具重要经济价值，成虫和幼虫可能毁坏作物、木材、纺织品以及传播寄生虫和疾病。
有的吃害虫而对人有益。
”听了这些，同学们茅塞顿开。
这次活动让我们不仅在捕昆虫时收获了快乐，更重要的是学到了这么多知识，在快乐、实践中学习更能增加同学们的兴趣，真是一举两得！每次在博物馆上生物课，老师们总会给我们带来惊喜，通过他们精心的备课，无私的付出不仅使我们学到知识还在活动中学会了团结、吃苦、持之以恒，在这里，真心地说一声：“谢谢老师，你们辛苦了！”同时也希望在今后的生物课中快乐更多，收获更多！家长的话：通过开展科普实践活动，能够把深奥的理论变成直观易懂的现实，极大地激发了学生学习科学、爱科学的热情，是培养、造就科技接班人的最好方法，家长非常支持！［指导教师：陈宏程］北京市育才学校初二五班蔡林利升入初中已经有一年半的时间，最让我们班感到荣幸的就是可以到自然博物馆由专家给我们上生物课。
这个机会十分难得，因此我们更加珍惜这个机会，力争把每节课都上的丰富多彩，从中收获知识。
我们班45人分成5个小组，由每组的专家带领学生研究不同领域的问题，方式也多种多样，比如昆虫小组在夏天之际到天坛公园亲自动手捕捉昆虫，观察他们的特征；恐龙小组利用暑假时间到内蒙古探寻恐龙足迹；环境小组在种植室亲手种植各类农作物、植物……，从中体验了探究的快乐。
１.团结——内蒙古科考之旅活动之前，通过老师讲解，我们在博物馆里学会了识别恐龙、认识其骨骼结构并尝试拼装恐龙化石；了解了恐龙的生活年代、地区、环境、习性。
有了这些充足的准备，在XX年7月中旬，我们踏上了内蒙古之旅。
活动其中，同学们克服了恶劣的环境，炎炎的烈日下一呆就是一天，有人腿都被晒得脱掉了一层皮，但没有一个退缩。
在老师的讲解下，我们学会了野外考察最基本的方法——打样方，有点同学无意间发现了一块化石，兴致勃勃地请老师鉴赏。
通过几天的学习，我们已经对恐龙有简单的认识了——恐龙 (Dinosaur) 这个字字面上的意义是「可怕的蜥蜴」。
这个词是由英国解剖学家理查欧恩爵士(1804-1892)所创造，用来描述不符合现今生物的化石遗骸曼特尔恐龙是出现于二亿四千五百万年前，并繁荣于六千五百万年前结束的中生代爬行动物。
或为恐龙和与它同一时代的蛇颈龙、翼龙等的模糊总称。