最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
小学英语核心素养教学设计
小学英语核心素养教学设计简介本文档旨在提供一份小学英语核心素养教学设计方案，旨在培养学生的英语基本技能和综合素养。
教学目标- 帮助学生掌握基本的英语语音、词汇和语法知识- 培养学生的听、说、读、写能力- 提高学生的英语沟通和表达能力- 培养学生的研究策略和自主研究能力教学内容1. 英语语音及发音规则2. 常用词汇和表达方式3. 基本语法知识和句型构造4. 阅读和听力理解技巧5. 书写和口语表达能力教学方法- 多媒体教学：使用图片、视频、音频等多媒体资源，激发学生的兴趣和研究动力。
- 小组合作研究：让学生在小组内互相合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。
- 游戏化教学：通过游戏形式进行教学，使研究更加有趣和有趣，并帮助学生主动参与。
- 任务驱动教学：通过给学生独立或合作完成任务的方式，激发学生的研究动力和自主研究能力。
教学评估- 成绩评定：通过考试、测试和作业等方式评定学生的研究成绩。
- 口头评估：通过小组讨论、口头报告和演讲等方式评估学生的口语表达能力。
- 书面评估：通过写作和阅读理解等方式评估学生的写作和阅读能力。
- 观察评估：通过观察学生的参与度、态度和行为等方面评估学生的研究情况。
教学资源- 教材：选择适合小学英语核心素养教学的教材，包括课本和练册。
- 多媒体资源：准备相关的图片、视频、音频等多媒体资源，以帮助教学。
- 练题和活动：设计一系列的练题和活动，帮助巩固学生的研究内容。
教学时序1. 第一周：英语语音和发音规则2. 第二周：常用词汇和表达方式3. 第三周：基本语法知识和句型构造4. 第四周：阅读和听力理解技巧5. 第五周：书写和口语表达能力教学反思- 在教学过程中，及时调整教学策略和方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
- 结合学生的兴趣和实际应用，设计有趣和实用的教学活动，提高学生的研究积极性。
- 关注学生的研究进展，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信和克服困难。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设小学英语单元是学生学习英语的重要环节之一，也是培养学生学科核心素养的重要途径之一。
学科核心素养指的是学生在学科学习过程中，通过获取知识、运用知识、思考问题、解决问题等一系列活动中所形成的具有稳定性、承继性和可迁移性的综合素质。
本文将基于学科核心素养，设计一个小学英语单元的整体教学设。
一、教学目标1. 知识与能力目标：（1）通过学习词汇、句式、语法等基本语言知识，掌握本单元的重点词汇和句型。
（2）培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，提高学生的英语应用能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过活动与探究的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
（2）通过合作学习、个性化学习等方式，培养学生的合作意识和探究精神。
3. 情感与价值目标：（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度。
二、教学内容本单元的主题为“动物园”，主要内容包括以下几个方面：1. 课文：通过教授一篇关于动物园的课文，让学生了解各种动物的名称和特征。
2. 词汇：教授本单元重点词汇，如动物名称、颜色、形状、大小等词汇。
3. 句型：教授本单元重点句型，如“What's this? It's a/an…”等。
4. 听力与口语：通过听力练习和口语对话的训练，提高学生的听说能力。
5. 阅读与写作：通过阅读理解和写作练习，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过在课堂上模拟动物园的场景，让学生在情境中学习和练习英语。
2. 合作学习法：通过小组合作和伙伴合作的方式，让学生互相帮助和交流，提高学生的合作和交流能力。
3. 游戏教学法：通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度。
四、教学过程1. 预习导入：通过图片或视频介绍动物园的场景，激发学生的学习兴趣，并利用预习的时间让学生猜测动物的名称和特征。
2. 新课呈现：教师通过课件或实物展示各种动物的图片和名称，让学生学习并朗读相关词汇。
核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则
核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则小学英语教学是培养学生英语基本技能和核心素养的重要环节。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中需要具备的几个方面的基本素质和能力。
核心素养导向下的小学英语单元教学设计应当遵循以下原则：1.以学生为主体，注重学生的主动参与和实践操作在教学设计中，应将学生作为学习的主体，注重学生的主动参与和实践操作。
通过合作学习、探究学习等方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
例如，教学设计可以包括一些英语角活动、小组合作活动等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，与同学们进行交流和讨论，从而提高他们的口语表达能力和自信心。
2.注重培养学生的跨学科能力例如，在设计“动物”主题的英语教学时，可以与自然科学、地理、社会、艺术等学科进行融合，让学生了解动物的生态环境、食物链等相关知识，同时进行与动物相关的手工制作、绘画等活动，培养学生的创造力、动手能力和团队合作精神。
3.强化语言的实际运用能力例如，在设计“购物”主题的英语教学时，可以设计一系列购物场景的角色扮演活动，让学生扮演顾客和商家的角色，进行真实的购物对话和交流，并完成相应的购物任务。
通过这样的活动，学生可以在真实的情境中运用所学的英语知识，提高他们的口语表达和交际能力。
4.关注情感态度和价值观的培养例如，在设计“节日”主题的英语教学时，可以让学生了解不同国家和民族的节日，包括其背后的文化和传统，培养学生对不同文化的尊重和理解。
同时，还可以引导学生积极参与和享受节日活动，并在活动中强调团结友爱、互助合作、传承文化的重要性。
5.设置个性化的学习目标和评价标准例如，在进行听力训练时，可以采用不同的语速、材料难度等方式，满足学生不同水平的学习需求。
在进行口语训练时，可以设计不同类型的口语任务，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的口语表达方式。
总之，核心素养导向下的小学英语单元教学设计应注重以学生为主体，培养学生的跨学科能力，强化语言的实际运用能力，关注情感态度和价值观的培养，设置个性化的学习目标和评价标准。
以核心素养为导向的小学英语教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit_2_My_favourit
精品案例以核心素养为导向的小学英语教学设计———以PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season为例文|王利欣一、教材分析本单元紧紧围绕个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。
教师在本单元教学中注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。
三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。
（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。
（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。
2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。
（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。
（3）合作和竞争能力进一步提高。
（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。
3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。
（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
2024年三年级英语上册核心素养教案
2024年三年级英语上册核心素养教案一、教学目标1. 语言知识与技能：学生能够掌握并熟练运用本册书中涉及的词汇约100个，包括日常用语、家庭成员、学习用品等；能够正确读出并书写26个英文字母大小写；初步掌握简单句型结构，如“I have…”, “This is…”等，进行日常对话交流。
2. 学习策略与思维能力：培养学生通过上下文猜测词义的能力；鼓励学生运用已学知识解决实际问题，如简单购物对话；引导学生形成自主学习和合作学习的习惯，提高信息筛选和整合能力。
3. 情感态度与文化意识：激发学生对英语学习的兴趣和积极性；培养跨文化交际意识，了解并尊重不同文化背景下的生活习惯和节日习俗；增强学生的自信心，勇于表达自我。
二、教学重点和难点教学重点：掌握核心词汇与句型，能够进行基础的日常对话；理解并正确书写英文字母。
教学难点：灵活运用所学词汇和句型进行创造性表达；培养学生的跨文化交际能力，理解文化差异。
三、教学过程1. 导入新课情境创设：通过播放一段生动的动画视频，展示一家人在周末的日常生活，引导学生观察并猜测视频中人物的对话内容，引出本节课将要学习的词汇和句型。
游戏热身：“快速闪卡”游戏，快速展示单词卡片，让学生快速读出或做出相应动作，激发学习兴趣。
问题导入：提出与视频内容相关的问题，如“What do they do on weekends?”引导学生思考并尝试用英文回答。
2. 新知讲授词汇学习：利用多媒体展示词汇图片和发音，采用跟读、领读、小组竞赛等方式，确保每位学生都能准确发音并理解词义。
句型结构：结合情境，教授并练习重点句型，通过角色扮演、对话模拟等活动，让学生在实际运用中掌握句型用法。
字母教学：利用儿歌、手指操等形式，增强字母学习的趣味性，同时强调书写规范，进行书写练习。
3. 巩固练习分组对话：学生分组，根据所学词汇和句型，编创并表演小对话，促进语言实践能力。
情境模拟：设置超市购物、家庭介绍等情境，让学生在模拟环境中运用所学语言进行交流。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学英语核心素养教案模板
一、教学目标1. 语言能力：通过本节课的学习，学生能够听懂、会说、会写本课所学词汇和句型，并能运用到实际交流中。
2. 思维品质：培养学生的观察力、想象力、思维敏捷性，提高学生的英语思维能力。
3. 文化品格：了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 学习能力：提高学生自主学习、合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握本课所学词汇和句型，能够运用到实际交流中。
2. 教学难点：培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语思维能力。
三、教学过程1. 导入（Greeting & Warm-up）- 教师与学生进行简单的问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
- 通过歌曲、游戏等方式进行热身活动，激发学生的学习兴趣。
2. 复习（Review）- 复习上节课所学内容，巩固学生的基础知识。
- 通过提问、小组讨论等形式，检查学生对上节课知识的掌握情况。
3. 新课（New Lesson）- 教师通过图片、实物、多媒体等手段，展示本课所学内容。
- 引导学生观察、分析，理解词汇和句型的用法。
- 通过角色扮演、小组合作等活动，让学生在实践中运用所学知识。
4. 巩固与拓展（Practice & Extension）- 通过听力、口语、阅读等练习，巩固学生的语言能力。
- 引导学生思考，提出问题，拓展学生的思维品质。
- 结合文化背景，引导学生了解英语国家的风土人情。
5. 总结（Summary）- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，提高学生的文化品格。
6. 作业布置（Homework）- 布置适量的书面作业，如单词听写、课文背诵等。
- 布置口语作业，如家庭对话、角色扮演等。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作能力、口语表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，了解学生的学习效果。
3. 期末考试：通过听、说、读、写等测试，全面评估学生的学习成果。
核心素养的小学英语教学设计范文
核心素养的小学英语教学设计范文In the realm of primary education, cultivating core competencies in students is pivotal. English, as a global language, plays a crucial role in this development. The teaching design for elementary school English should focus on enhancing communication skills, cultural awareness, and critical thinking.To begin with, the curriculum should be engaging and interactive, using games and activities that encourage students to speak English in a fun and relaxed environment. This approach helps to build confidence and fluency among young learners.Next, incorporating diverse cultural elements into the lessons can broaden students' horizons. By learning about different countries and customs, students can develop a global perspective and an appreciation for diversity.Moreover, fostering critical thinking is essential. Teachers can introduce thought-provoking questions and scenarios that require students to analyze, evaluate, and form their opinions in English, thus sharpening their cognitive skills.Additionally, the use of technology in the classroom can greatly enhance the learning experience. Interactive whiteboards, educational apps, and online resources can makelearning more dynamic and accessible.Furthermore, assessment should be continuous and formative, providing students with immediate feedback and opportunities for improvement. This helps to keep students motivated and aware of their progress.Inclusion of storytelling and role-playing can also be effective. These activities not only make learning enjoyable but also allow students to practice language skills in a contextualized manner.Lastly, collaboration among students should be encouraged. Group work and pair activities can teach students the importance of teamwork and communication, which are key components of core competencies.By integrating these strategies into the teaching design, we can ensure that our young learners are well-equipped with the core competencies necessary for their future success in a globalized world.。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设二、教学设计目标1. 知识目标：通过小学英语教学，使学生掌握一定的单词、语法和语音知识，增强他们的语言运用能力。
2. 能力目标：通过小学英语教学，培养学生的听、说、读、写等语言技能，并提高他们的语言综合运用能力。
3. 情感态度目标：通过小学英语教学，培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、教学设计内容本次英语教学设计以“我的家庭”为主题，设计了以下几个单元内容：1. 单词学习：家庭成员（father, mother, sister, brother, grandparents, etc.）2. 语法学习：家庭成员的称呼（e.g. This is my father. She is my mother.）3. 句式学习：介绍家庭成员（e.g. This is my sister. She is twelve years old.）四、教学设计步骤1. 激发学生学习英语的兴趣，并在学生中调查家庭成员情况，以便了解学生的家庭情况，并作为教学内容的铺垫。
2. 教师引导学生学习家庭成员的英文单词，通过图片、视频、音频等多种形式让学生掌握单词的发音和意义。
3. 教师通过自我介绍家庭成员的形式，引导学生学习家庭成员的称呼，并进行角色扮演，帮助学生运用所学句型进行对话。
4. 教师带领学生进行小组合作，编写家庭成员的介绍，并要求学生运用所学内容进行展示和交流，培养学生的表达能力和合作精神。
5. 教师设计小组比赛，让学生通过做题比赛的形式进行家庭成员相关知识的复习和检测，激发学生学习英语的积极性。
6. 教师鼓励学生用英语写一篇关于“我的家庭”的短文，并进行互相交流和修改，帮助学生提高写作能力和英语表达能力。
六、教学设计评价1. 学生评价：通过课堂讨论、小组交流、个别表演等形式，让学生对自己所学的知识和能力进行自我评价，激发学生学习的主动性和自主性。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。
在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。
而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。
基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。
3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。
3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。
除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。
3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。
通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。
他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。
5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。
核心素养英语教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够正确理解并运用本节课的英语单词和句型。
- 学生能够掌握基本的英语语法规则。
- 学生能够了解所学话题的文化背景。
2. 能力目标：- 学生能够通过听、说、读、写等活动，提高英语实际运用能力。
- 学生能够运用所学知识进行简单的英语交流。
- 学生能够培养自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感目标：- 学生能够增强学习英语的兴趣和自信心。
- 学生能够培养跨文化交际意识，尊重不同文化背景。
- 学生能够树立正确的价值观，关注社会热点问题。
二、教学重难点1. 教学重点：- 单词和句型的正确运用。
- 语法规则的掌握。
- 话题背景的了解。
2. 教学难点：- 单词和句型的灵活运用。
- 语法知识的实际运用。
- 话题背景的拓展。
三、教学过程1. 导入- 利用图片、视频、歌曲等形式，激发学生的学习兴趣。
- 通过提问、游戏等活动，引入本节课的主题。
2. 新课呈现- 利用PPT、黑板等教学工具，展示本节课的单词、句型和语法知识。
- 通过讲解、示范等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
3. 实践环节- 听力练习：播放相关听力材料，让学生听懂并回答问题。
- 口语练习：分组进行对话、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
- 阅读练习：阅读相关文章，培养学生的阅读理解能力。
- 写作练习：让学生根据所学内容，进行写作练习。
4. 巩固环节- 通过游戏、竞赛等形式，让学生巩固所学知识。
- 对学生的作业进行批改和反馈，帮助学生提高。
5. 总结与反思- 教师对本节课进行总结，强调重点和难点。
- 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，了解学生的学习效果。
3. 考试成绩：通过考试，全面评估学生的学习成果。
五、教学资源1. 教材：选用合适的英语教材，确保教学内容与教学目标相符。
2. 教学工具：PPT、黑板、录音机、电脑等。
体现核心素养的英语教案设计模板
#### 教学目标- 知识与技能：通过本节课的学习，学生能够掌握相关的英语词汇和句型，提高听、说、读、写四项基本技能。
- 过程与方法：通过小组合作、情境模拟、游戏互动等多种教学方式，培养学生主动学习、合作交流和解决问题的能力。
- 情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养跨文化交流的意识，增强学生的自信心和团队协作精神。
#### 教学内容- 单元主题：根据课程进度和年级特点，确定单元主题，如“日常生活”、“自然环境”、“节日习俗”等。
- 课时安排：本教案设计为一课时，45分钟。
#### 教学重难点- 重点：单词的正确发音、句型的正确运用。
- 难点：在真实语境中灵活运用所学词汇和句型进行交流。
#### 教学过程##### 一、导入（5分钟）1. 活动：播放与本单元主题相关的英语歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 任务：让学生跟唱或观看，鼓励学生模仿并尝试用英语表达歌曲或视频中的内容。
##### 二、新课呈现（20分钟）1. 活动：通过PPT或实物展示，呈现本节课的新词汇和句型。
2. 任务：- 教师逐个解释新词汇的意义和用法。
- 学生跟读并模仿教师发音，纠正发音错误。
- 通过角色扮演，让学生在情境中运用新句型。
##### 三、小组合作（15分钟）1. 活动：将学生分成小组，每组分配不同的任务，如单词接龙、句子填空、情景对话等。
2. 任务：- 学生在小组内合作完成任务，互相帮助、纠正错误。
- 教师巡回指导，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力。
##### 四、拓展练习（10分钟）1. 活动：设置与本单元主题相关的游戏或活动，如单词竞赛、句子接龙等。
2. 任务：- 学生在游戏中巩固所学知识，提高学习兴趣。
- 教师观察学生表现，了解学生的学习情况。
##### 五、总结与反思（5分钟）1. 活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
2. 任务：- 学生分享学习心得，提出疑问。
- 教师针对学生的疑问进行解答，巩固知识点。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学是培养学生的英语学科核心素养的重要环节。
本篇文章将围绕基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计展开讨论。
一、教学设计背景小学英语教学的目标是培养学生的英语基本能力，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力，使他们具备对英语文化的认知和理解。
为了实现这些目标，我们需要将英语学科核心素养融入到教学设计中，使学生在学习英语的过程中获得知识，培养能力，形成正确的英语学科态度和价值观。
二、教学目标1. 语言知识：通过本次教学，学生能够掌握本单元所学的英语知识和技能，包括单词、词组、句型等。
2. 语言能力：学生能够运用所学的英语来表达自己的想法，进行简单的英语对话和问答，用英语进行简单的阅读和书写。
3. 交际能力：学生能够在英语学科的学习中与同学和老师积极交流，展示自己的学习成果，培养跨文化交际的能力。
4. 学科态度和价值观：学生能够建立正确的英语学习态度，积极参与学科活动，对英语学习充满热爱和兴趣。
三、教学内容本次教学单元的内容围绕“我的家庭”展开，包括家庭成员的介绍、家庭生活的描述、家庭活动的安排等。
通过这些内容的学习，学生可以在实际生活中运用所学的英语知识和技能。
四、教学过程1. 导入活动：通过教师用英语介绍自己的家庭，引出“我的家庭”这一话题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习单词和词组：通过图片、实物等教学资源，教师向学生展示家庭成员的称呼、家庭用品的名称等，让学生熟悉相关的英语单词和词组。
3. 句型学习：教师通过举例和练习，教授学生家庭成员的介绍、家庭活动的描述等句型。
4. 练习活动：让学生进行分组对话练习，互相介绍家庭成员，描述家庭生活，安排家庭活动等情景对话。
5. 游戏活动：设计家庭角色扮演游戏，让学生在游戏中用英语进行家庭生活的模拟，提高他们的英语口语表达能力。
6. 综合训练：让学生进行家庭生活的阅读理解和书面表达练习，培养他们的阅读和写作能力。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计小学英语单元整体教学目标设计：核心素养是指个体在不同领域中具备的基本素养和能力。
在小学英语教学中，核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力、人际交往能力和文化素养等。
在设计小学英语单元的整体教学目标时，需要综合考虑这些核心素养，使学生能够全面发展。
下面是一个基于核心素养的小学英语单元整体教学目标设计：教学单元：动物年级：二年级语言能力目标：1.学生能够听懂、理解、朗读和口头表达与动物相关的简单单词、短语和句子。
2.学生能够运用所学的句型，进行简单的对话和交流，以描述动物的外貌、习性和栖息地等方面的信息。
3.学生能够运用所学的语言表达自己的喜好和意愿。
学习能力目标：1.学生能够通过观察、听讲和互动等方式主动参与课堂活动，积极学习和合作。
2.学生能够运用不同的学习策略，如图片、图表和角色扮演等，加深对动物外貌和名称的记忆和理解。
3.学生能够自主学习并掌握一些相关的单词和句子，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
思维能力目标：1.学生能够观察和比较不同动物的外貌特征，培养分类和归纳的思维能力。
2.学生能够根据所学的知识，提出问题，并通过思考和互动等方式找到答案，培养解决问题的能力。
3.学生能够通过创设情境和角色扮演等方式，发展想象和创造力，培养表达和表演的能力。
人际交往能力目标：1.学生能够在小组合作和角色扮演等活动中与他人积极交流，互相倾听和尊重。
2.学生能够与同伴合作解决问题，培养团队合作和协作的能力。
3.学生能够在小组合作中担任不同的角色，培养领导和合作的能力。
文化素养目标：1.学生能够了解和接触到不同国家和地区的动物，培养跨文化意识和认知。
2.学生能够通过绘画、手工制作和阅读绘本等方式，了解和欣赏与动物相关的文化产品，培养艺术鉴赏和创作的能力。
3.学生能够通过参观动物园和阅读相关资料等方式，了解和培养对动物保护的意识和责任感。
此外，还需要考虑学生的年龄特点和教学资源等实际因素，确保整体教学目标的设计恰当、可行和有效。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学一直以来都是教育工作者关注的焦点，而如何完善小学英语教学，培养学生的英语学科核心素养更是备受关注。
本文将从英语学科核心素养出发，设计一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计，旨在帮助教育工作者更好地实施英语教学，培养学生的英语学科核心素养。
一、教学目标1. 知识目标学生能够掌握本单元的主要词汇和句型，如动物、颜色、形容词等。
学生能够理解和运用一定数量的英语语言知识。
2. 能力目标学生能够运用英语进行简单的交流，如描述动物的外貌、颜色等。
学生能够理解简单的英语对话和文章。
3. 情感态度目标激发学生学习英语的兴趣，树立良好的英语学习态度和信心。
二、课程内容1. 单元主题：动物园之旅2. 主要词汇：lion, tiger, elephant, giraffe, monkey, bird, snake, kangaroo, etc.3. 重点句型：What can you see? I can see alion/tiger/elephant/giraffe/monkey/bird/snake/kangaroo. What color is it? It’s yellow/brown/grey/orange/white/black.4. 学习素材：动物园的图片、音频、视频等。
三、教学过程设计1. 情境引入通过一段简短的视频或图片介绍动物园，引发学生对动物的兴趣，提出问题引导学生思考，如“What can you see in the zoo?” “What animals do you like?”等。
2. 学习固定句型利用图片、游戏等形式，向学生展示不同的动物，引导学生学习和掌握句型“What can you see?”和“What color is it?”，并让学生用自己的话回答。
3. 听力训练播放英语动物园导游的对话，让学生尝试倾听并根据对话内容回答问题，培养学生的听力理解能力。
作业3基于学科核心素养的教学设计(小学英语)
作业3基于学科核心素养的教学设计(小学英语)简介本文档旨在设计一节基于学科核心素养的小学英语课的教学方案。
通过注重学科核心素养的培养，我们可以帮助学生全面发展他们的语言能力，并提高他们在沟通、思考、合作和创新等方面的综合能力。
教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 提高学生的听说能力：通过听力和口语训练，提升学生在日常生活中运用英语进行交流的能力；2. 培养学生的阅读能力：通过阅读练，帮助学生理解和运用基础的英语词汇和句式；3. 发展学生的写作技能：通过写作活动，鼓励学生运用所学知识进行创造性的表达；4. 培养学生的合作能力和创新思维：通过小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作意识和创新思维能力。
教学内容和方法1. 听说能力训练- 使用录音材料或多媒体资源，播放简短英语对话或故事，引导学生进行听力训练。
- 要求学生进行口语练，模仿和回答教师的问题，以提高他们的口语表达能力。
2. 阅读能力培养- 教师可以选择简单的英语阅读材料，如图画书、简短故事等，让学生通过阅读理解故事情节和获取基础词汇。
- 学生可以进行小组或个人阅读练，并回答一些与故事相关的问题，以巩固他们的阅读理解能力。
3. 写作技能发展- 设计一些写作任务，如填写对话、写一篇短文等，让学生运用所学的英语知识进行写作练。
- 鼓励学生表达自己的观点和想法，并提供必要的语言支持和指导。
4. 合作能力与创新思维- 设置小组活动，如角色扮演或小组讨论，让学生在合作中运用所学知识。
- 鼓励学生提出自己的创意和解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。
师生互动策略- 教师可以通过提问、鼓励学生互相交流和分享等方式来促进师生互动。
- 学生可以在小组活动中展示自己的成果和观点，鼓励互相研究和合作。
评估方法- 考虑采用多种形式的评估方法，如口头表达、书面作业、小组合作成果等，以全面评估学生的综合能力。
- 注重对学生思维能力、语言运用能力和合作能力等方面的评估。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计1. 引言1.1 导言随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也在不断探索和改进中。
作为英语学科的基础阶段，小学英语教学的重要性不言而喻。
而核心素养作为21世纪素养教育的重要理念之一，对于小学英语教学也起着至关重要的作用。
小学英语教学不仅仅是一门语言学科的学习，更重要的是培养学生全面发展的核心素养。
核心素养包括批判性思维、沟通能力、创造力、合作精神等多个方面，这些素养在学生未来的成长和发展中起着至关重要的作用。
因此，基于核心素养的小学英语教学设计至关重要。
通过设计符合核心素养培养的教学内容和教学方法，可以更好地促进学生的综合素养提升，使他们在学习英语的同时，也能够培养出更多更全面的素养。
本文将探讨基于核心素养的小学英语教学设计，旨在为小学英语教师提供一些指导性的思路和方案，帮助他们更好地实施核心素养教育，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养是指在知识基础上形成的对于问题的思考、解决问题、创造的能力。
在小学英语教学中，核心素养的培养尤为重要。
核心素养能够帮助学生更好地理解英语知识，不仅仅是死记硬背，而是能够灵活运用于实际生活中。
核心素养能够培养学生的批判性思维和创新能力，让他们不仅仅是知识的接收者，而是能够对知识进行分析、评价和创造。
核心素养还能够提高学生的综合能力，包括语言表达能力、跨学科学习能力、合作与交流能力等，使他们在学习和生活中都能够更加自信和成功。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养至关重要。
教师应该在教学设计中引入相关的任务和活动，让学生在实际操作中培养核心素养。
教师也应该注重对学生的引导和激发，鼓励他们主动思考、探究和实践，从而提升他们的核心素养水平。
通过不断的实践和反思，学生的核心素养将得到有效的提升，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 基于核心素养的小学英语教学设计原则1. 个性化原则：教师应根据学生的不同特点和能力水平设计个性化教学方案，帮助他们在语言学习中发挥自己的优势，充分展现个性魅力。
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基于学生核心素养的小学英语教学设计
1、关于核心素养
英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU
（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
* 语言思维能力以批判性思维为基础。
批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。
例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。
从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母
组合(analyzing)，初步感知字母组合浊化的现象，最后能听写出这些字母组合(applying)。
呈现出语言学习与思维的紧密联系，循序渐进的过程。
* 学习策略分为调控策略，资源策略，交际策略以及认知策略。
在认
知策略中，以利用图画，建立联系；借助联想，复习归纳；或者反复接触，循环
积累，达到熟练运用的目的。
In a shop 中，从第一课时，小熊猫想买食
物，但小象制止了小熊猫这一语言设计，渗透了合理使用金钱这一文化意识，达
到德育教育的目的。
2、 关于多元任务教学设计
来自中国教育科学研究院的龚亚夫指出：多元任务的教学设计，以话题、
功能、结构、任务为主线。
例如《wild animals in the forest 》教学中，
教师根据电影《博物馆奇妙夜》创设帮助动物找家的情境。
首先教师设计复
习前面U2单元的动物，并根据歌曲介绍他们的任务。
接着，动物们在时间点
发生混乱，找不到自己的家。
教师设计听、读、自主帮助小动物三个板块任
务让学生帮助小动物找到自己的家U\V\W 。
学生在情境体验的“任务链”中
表达语言，形成一个个“微话题链”,教师有效地培养了学生品格、思维能力、
语言运用能力。
1.在国际单位制中，电荷的单位是
A. 伏特
B. 安培
C. 库仑
D.瓦特
2．小明家装修房屋需要购买导线，关于导线种类的选择，最恰当的是：
A ．强度大的铁丝
B ．细小价格较便宜的铝丝
C ．粗一点的铜丝
D ．性能稳定的镍铬合金丝
3．小明在研究通过导体的电流时，根据测量数据绘制出如图
所示的I-U 图像。
对此作出的判断中，错误．．的是： A ．通过R 1的电流与它两端所加电压成正比 B ．通过R 2的电流与它两端所加电压不成正比
C ．将它们串联接入到同一电路中时，通过R 1的电流较小
D ．将它们并联连接到两端电压为1.5V 的电路中时，通过
干路的电流大约是0.46A
4．小灯泡L 上标有“2.5V ”字样，它的电阻随它两端电压变化的图像如图甲所示。
将
小灯泡L 和电阻R 0接入图乙所示的电路中，电源电压为6V ，且保持不变。
当开
关S 闭合时，小灯泡L 恰好能正常发光。
R 1
R 2
下列说法正确的是：
A．开关S断开时，小灯泡L的电阻为0Ω
B．开关S闭合时，小灯泡L的电阻为8Ω
C．小灯泡L的额定功率为0.5W
D．电阻R0的阻值为14Ω
5．假设导体没有电阻，当用电器通电时，下列说法正确的是（）
A．白炽灯仍然能发光B．电动机仍然能转动
C．电饭锅仍然能煮饭D．电熨斗仍然能熨衣服
6．在图8所示电路中，闭合开关S后，在滑片P向右滑动过程中，各电表示数变化正确的是（）
A．A1、A3示数不变，A2、V示数变小
B．A1、V示数不变，A2、A3示数变大
C．A1、A2、V示数不变，A3示数变小
D．A2、V示数不变，A1示数变小，A3示数变大
7．保密室有两道门，只要有一道门没有关上（相当于一个开关断开），值班室内的指示灯就会发光报警。
如图2所示的四个电路图中，能体现该装置工作原理的是
8．下列关于电阻的说法正确的是（）A．滑动变阻器是通过改变连入电路中电阻线的横截面积的大小来改变电阻的
B．长度和横截面积均相同的铜导线和保险丝，在同一温度下，保险丝的电阻大
C．一切导体的电阻都随着温度的升高而增大
D．当导体中电流为零时，导体的电阻也为零。