初中数学教学点滴

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初中数学教学中的点滴经验

露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。学生学习的兴趣陡增，使
难度也不知不觉得到了降低。
惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，出解题途径，找也是培养学生思维能力的一条途径。这些只是我在在教学过程中摸索出的点滴经验可与大家共享，为适
确定最佳解题方法。在初步形成提前预习习惯之后，教师可以在数学学科的教学中我发现，兴趣低现象 ’ 为严重。 “ 敬形成教与学两学生审题意，
在重点、点和易错处列出阅读题纲，难设置思考题，方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。兴趣低现象 ” 根据学生的接受程度， “
成平时做题认真仔细的习惯。讨论完毕选出学生代表，在全班进行自我讲
１思维速度的训练．
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内
容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本
解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生途径．如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧处于 “ 听得懂，做得来 ”的状态，从而建立了自信逐渐产生了兴趣．种有关本章学习中容易出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前５分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论分类，安排“ 参战畈序。游戏开始，各队轮流派“ 挑战者 ’ 错误题贴在把妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项

初中数学课堂教学改革体会点滴

初中数学课堂教学改革体会点滴目前，课程改革与课堂教学的改革已在全国展开，并取得了显著成果。

然而，我们在一线工作中体会到，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据情况和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个问题，并探讨解决的方法。

一、初中数学课堂教学改革的问题1.以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。

启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。

2.以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。

精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

3.以操作代替讲解在教学中，新课程、新课改都增加了动手操作，有的教师将操作代替了讲解，改变了课改的原意，操作是为了通过感应、认知，从中找出规律，上升到理论。

求证：bd是∠abc的平分线。

纯用操作，学生难以找到一个准确方法，需加强引导、点拨；常规方法是：（1）从角平分线的定义入手，证∠abe＝∠dbc，或∠abe=22.5°；（2）用角平分线的性质，证d点在角平分线上；（3）过b点的中点作bd的垂线，延长ae使其等于bd。

几种方法都不奏效，那就另辟新路，分别延长bc、ae交于f点，采取中间开花，寻因索果的办法加以解决。

对一题多解的题目，层层剖析、边操作、边探索、边总结，借以开拓学生思路，提高解题能力，使操作、思维、知识融为一体。

4.以教师教学用书或网上课件代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教师教学用书》，不钻研新课程理念、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》或网上课件代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。

初中数学教学点滴谈

一
、
设疑导学法
创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题
的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方
致发出 “ 原来如此 ”的感慨，还有同学说 “ 来大屏幕原
这么有用 ” 。接着，同学们都亲手按教师的要求操作起
法，其中开放题的设计、 “ 开放性 ”提问对培养学生思维
的灵活、深刻性尤为重要。［责任编辑别晓梅】
在小学数学的教学实践中，在培养学生主动探究能力方面
我从以下几方面进行了探索。
一
初中数学教学点滴谈
◎ 长白县马鹿沟镇中学娄波
答我们的问题？难道我们教师的热情就这样被打消了？下面是我从一节化学课中得到的启示，与大家共勉。
学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展挥棒 ”的操纵，谁愿意把头抬起来听我们讲解？谁愿意回的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能
和研究的，而我们教师更多的是替学生 “ 办” 了，例如包
几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；有些老师虽然和学生一起动手推导过程，
得出结论，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一
到提高。
见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把
话说完，保护学生的积极性。重视学习方法在教学过程中的推动作用。通过方法指

初中数学“四边形教学点滴”

一
下面结合的我的教学实践谈谈这节课的做法：
、
菱形、正方形、甚至高中立体几何打基础的，圆，起着承上启下的的性质，进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质通过投
桥梁作用影不同层次的典型习题给不同层次的学生练习．让学生自己去平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛．学习他可以掌握 “ 重点” 把理论和实际联系起来．更好地为实现科技现代化服务４引导创新，、化解 “ 难点” ：为此．根据教学大纲的要求和编写教材的意图．结合学生认设计 “ 图形 ” 无结论 ” 无和“ 问题，引导学生读题、审题、画图、知规律和素质教育的要求，确定本课的教学目标和重、难点如观分析、猜想、归纳，然后把问题中所有可能的结论推导出来，通下：过这种开放式问题的解决．既达到突出“ 重点 ” 义化解“ ．难点 ” 的２教学目标：、目的。（）１双基目标：使学生掌握平行四边彤的概念和性质．理解５反馈补缺，、消除 “ 疑点” ：平行线间距离，并会运用平行四边形的性质解决简单的问题。在学生自主探索学习的过程中．遇到自己无法解决的疑难（）２能力目标：培养学生观察、分析、想、猜归纳知识的白学问题时．教师做适当的评价和提示，以弥补学习不足之处．而从能力和培养学生联想、比、类转化、推导、论证、演绎、抽象知识的达到消除“ 难点” 目的的数学思维品质５布置做业：、（）３非智力目标（思想目标）渗透从具体到抽象，：特殊到一有针对地布置少量重、、难疑点知识的家庭作业，可以把 “ 单般．未知到已知的数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯物性结论 ” 问题改为“ 无结论 ” 问题．以巩固知识主义观点四、特殊四边形要点整理３教学重点：、理解并掌握平行四边形的概念、性质以及性质ｆ平行四边形一）的应用。１定义：、两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形４教学难点：、平行四边形性质的灵活应用。２、性质：平行四边形的对边相等；ａｂ平行四边形的对角相二、教学方法的设计等：平行四边形的对角线互相平分ｃ “ 教学有法．教无定法，贵在得法 ” 行之有效的教法是取得，３判定：两组对边分别平行的四边形是平行四边形：、ａｂ两组良好教学效果的保证，教学论巾教为主导．按学为主体的原则．对边分别相等的四边形是平行四边形：两组对角分别相等的四ｃ教师的任务是制定目标，组织教学活动，制教学活动的进程，边形是平行四边形的：控ｄ一组对边平行且相等的四边形是平行四并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应边形ｅ对角线互相平分的四边形是平行四边形素质教育，培养学生的能力．本节课采用 “ 五点 ” 教学法具体如ｆ矩形：二）定义：一个角是直角的平行四边形叫做矩形有下：１形的性质．矩１以“ 、问题” 为学生学习的“ 起点” ：（）１具有平行四边形的所有性质。２特有性质：（）四个角都是直２以“ 、范式” 为学生学习的“ 焦点” ：角．对角线相等．矩形是轴对称图形３以 “ 式 ” 学生学习的 “ 点 ” 、变为重；２矩形的判定．４以“ 、创新” 为学生学习的“ 难点” ：（）１定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形５以“ 价” 、评为学生学习的 “ 点 ” 疑：（）２定理１有三个角是直角的四边形是矩形。：三、教学过程的设计（）３定理２对角线相等的平行四边形是矩形。：１设问激趣，、导入新课（起点）：（菱形三）首先复习四边形的概念、明确四边形的性质，然后用特殊化１定义：．有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形方法设计一问题：四边形的两组对边分别平行，若则该四边形是２菱形的性质．什么样的四边形？这样导入新课的目的是使学生在已有的知识（）１具有平行四边形的一切性质。ｆ）的四条边都相等。２菱形基础上去探索数学发展的规律，达到用问题创设数学情境．提高（）３菱形的对角线互相垂直．并且每一条对角线平分一组对学生学习兴趣，并提高学生的发散思维能力．学生敢于探索和角。让猜想。（）４菱形是轴对称图形。５（）面积＝高＝菱形底× 对角线乘积的一２诱导思维，、以诱达思（焦点）：半。其次通过设问、质疑，进一步引导学生区分平行四边形与一３菱形的判定．般四边形，进而猜想出平行四边形的特殊性质。同时教师整理出（定义：１）有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形种推导平行四边形性质的范式，再让学生联想范式．演绎其他（）２定理１四边都相等的四边形是菱形。（：下转第８２页ｌ

新课改下初中数学教学的点滴体会

识的同时更为重要的是要促进学生的参与，要实现由传强学生空间立体感，从而轻松理解与掌握问题的解法。
统的知识传授者到教学活动的组织者的转变，教师要基
多媒体的优势已为广大教师所认可，但多媒体并不
１．１实现由传统的知识传授者到教学活动的组织者的转变
化化无形为有传统教学中教师只是单纯的知识传授者，或师讲生媒体教学可以化抽象为形象，静态为动态，可在教学中，与传练，或是师问生答，进行课堂教学的目的只是为了传授形，以有效地培养学生的空间立体感。知识，是唯一的。而现代教育理念下要求教师在传授知统教学手段相比，多媒体更易于直观形象地展示，于增利
＼学交流＼教
新课改下初中数学教学的点滴体会
王兀兀
数学是初中的一ｒ重要学科，具有抽象性和逻辑性强的特点，是一门高深而奥妙无穷的学科。但目前的初中数Ｊ学教学却不容乐观，存在一些问题，主要表现：课堂教学内容偏窄，只限于书本知识的教学上；教学目标过多地注重知识传授，而忽视学生创新能力与实践能力的培养；教学方法单一，灵活性不足；学习方法单一，缺乏学生的主动探索与自主学习。随着新一轮初中数学课程改革的推进，以全新的教育理念和先进的教学手段为初中数学教学注入生机与活力，提倡促进学生的多元智能化发展，促进学生数学思维能力的形成。笔者对新课改下的初中数学课堂

对初中数学新课程教学的点滴思考

二、精心准备，以新教学方式上好每一节课在新课程标准中，对于教学的方法与思路提出了新
的要求，要求教师在教学过程中必须要体现这方面的内
容．例如，在进行新课改之后，增加了第一章节．这对于
教师来说，第一次接触到，因此彼此间的交流就显得格外重要．教师可以不时展开研讨会，就如何理解这一章节的内容，如何教好这一章节的内容进行探讨．这其中必然会闪耀出智慧的光芒，推动教学工作的开展．
３．突出评目标可以分为三个方面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观．这三个方面是相互联系、相互发展的．在新的教学环境下，数学教学更加注意与学生实际情况的联系，将数学知识寓于学生的生活中，这样就揭开了数学神秘的面纱，打破数学一枝独秀的局面，将人本思想应用到教学的过程中，对数学的教学产生了很大的影响．但是在这过程中也存在着问题，它忽视了数学的特性，只是进行轻描淡写；知识太过片面化，无法深入到问题的本质，这样对于数学的进一步学习、探究都是不利的．现行体制下，我国的数学教学还是在传统教学的基础上，不断进行丰富改造，将双基与三大功能进行到底．因此，在数学教学过程中，教师应注重学生能力的培养，不断进行实践创新活动．对于学生而言，他们要掌握数学知识，培养自己的数学能力，因此对数学要有一股热情，这样在学习过程中才会有动力．在当前数学推行新课程教学的大背景下，教师做好课堂教学工作，调动起每个学生的学习动力和积极性，对学生的知识增长以及良好学习习惯的养

农村初中数学教学之点滴论文

农村初中数学教学之点滴摘要：《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程教学，应实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。

评价是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。

我在农村初中任教十几年了，下面是我的一些心得体会。

关键词：农村；初中；数学教学中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-048-001一、农村初中学生学习现状从1997年毕业，我就来到了这里，是江苏与山东的交界处。

十几年前，当地条件比较差，就业机会少，大多数男女壮劳力都外出打工，学龄儿童很多都是隔辈监护，他们文化层次低，根本不懂得去配合学校，培养孩子好的学习习惯，只能提供一日三餐。

孩子初中毕业后无所事事，要么去打童工，恶劣的环境，低廉的工资，看别人继续学习才知道后悔，这时才感叹，可惜岁月已蹉跎。

还有极个别家长不求上进，交不起学杂费，即使学校给予减免，也不愿意让孩子来学校，还说什么“读书有什么用，那些发财的有几个是读好书的”。

所以，我认为提高农村初中数学教学质量，还是得先改变一些人的“读书无用论,知识无用论”，让孩子们从心坎里想读书，读好书。

二、努力端正学生的学习态度，激发学生的学习热情。

毕业第二年，学校安排我代初一班主任，鉴于以上原因，我决定开学第一天，就开“为何而学”主题家长会，尽量要求父母都能来，让他们在孩子面前，提出对他们的期望，让孩子有目标，有干劲，但这样毕竟还是有些遥远，怎么办呢？我利用周末休息时间，带孩子们乘车去市里一些大企业——徐工集团的一个工厂参观访问，让那些工程师、技术员及工人和孩子交流，体验一个零件的生产过程，领悟学习的重要性。

新课程背景下的初一数学教学点滴谈

半功倍的好效果。
：究的方式中积极主动地进行学习活动；培养学：知识性、现实性和趣味性。教材中十分注意对有
一、增强学生学习数学的兴趣
：生的创新精神与实践能力。特别是对于初中一：关概念和实际问题的引入，我们在教学实践中，
心理学研究表明，浓厚的兴趣会使个体一年级，要为学生学习数学知识打下良好基础，数ｒ也应当通过设计各种形式，运用各种手段，把问
《新课程》
２０１０年１２月２８日
薪翟背景曲初一敏教点滴谈
◎江苏省苏州市吴中区光福中学陈林生
初一新生进入初中后面Ｉ临着新的学习任：不胜收”的成就感，能增强学习数学的信心。要：行为动作，偏重于外部活动因素。教师对学生的务，初一数学能不能学好，不仅关系到整个初中ｒ使学生体会到成功的喜悦，教师要经常提供具ｔ学法指导既要注重思维操作等智能方面的因
产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进：学学习方法的学习显得更具有时代性和前瞻：题设置于适当的情景下，营造平等、和谐、生动、行学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴：性。数学学习方法指导是—个由非智力因素、学：有趣的学习环境，唤起学生的参与意识，以激起
识记知识时机械记忆成分较多，理解记忆的成：后，还有“更上一层楼”的动力。
：论、做笔记、课外学习和考试等环节．我们可以
分较少。在数学学习中被动接受成分多，主动学：二、教会学生学习数学的正确方法
：对学生提出一些指导意见，使学生在潜移默化
习成分少。笔者通过认真学习新的《初中数学课ｔ教师尊重学生的学习主体地位，真正把学ｔ的执行中养成良好的学习习惯。程标准》，认真研究初一新教材，认为新课程背：生作为学习的主人翁看待；关注学生的学习过：三、激发学生学习数学的欲望景下的初一数学教学多灌输下列理念能起到事：程，倡导学生主动参与，使学生在自主、合作、探：初一数学比较贴近生活实际，具有很强的

初中数学老师教育随笔通用9篇

初中数学老师教育随笔通用9篇初中数学老师教育随笔通用9篇初中数学老师教育随笔1一、课前导学，课中质疑传统初中数学教学关注的是教师如何把知识点讲解得更加深入、透彻，忽视学生在学习过程中的主动性.在新课程理念指导下，虽然数学教学中开始关注学生，也强调要通过探究活动来丰富学生的学习体验，让学生更好地理解数学知识，但教学中只注重课堂探究而忽视探究前的自主学习.因学生在探究前没有相应的准备，探究中也就很难有自己独特的见解，更不要说通过探究而获得系统的结论.故而在教学中引导学生自主学习是尤为重要的首先，课前导学环节要注重以具体的目标而引导学生自主阅读教材，初步了解基本的概念、定理等.以“数轴”为例，什么是数轴、原点如何定义、什么是正方向、单位长度又是什么，对于这些基本内容，在自学中要让学生至少能做到心中有数.又如“二元一次方程”的自学中需要了解二元一次方程的定义、基本形式、数学表达形式等.课前自主学习的目的是让学生知道所要学习的内容，初步了解基本知识点，形成自主感知，这样才能为课堂中的探究和合作奠定基础.否则，在合作探究中学生很难把握重点和难点.当然，在实施环节中，为保证学生自主学习的效率，学生自学时要用导学案进行引导.学生通过自学并完成导学案后教师要收集批阅，整理分析学生自学中存在的问题和遇到的问题.其次，在质疑环节要注重引导学生展开交流活动，交流中一是分享自学中的收获，丰富学生的体验，树立学生的自信，二是交流自学中遇到的问题，为合作探究中的问题进行奠定基础.在质疑环节一般以同桌为单位，相互展开交流.如同桌之间相互交流通过自学而知道了什么，存在什么问题，看同桌是否能帮助自己解决相应的`问题.在质疑过程中，对于同桌都不能解决的问题，可拓展到小组内初步交流，也可向教师提出，在教师的组织下通过小组而讨论解决.二、教师引导，点拨讲解在自主学习阶段，更多的学习任务是交由学生自主去完成的，但初中阶段的学生无论是认知能力、理解能力，还是学习经验和方法等都不足，学习过程中自然会遇到诸多问题，如对概念无法理解、数量关系不清等.在学生自主学习后，教师就需要根据学生的自主学习情况和教学目标而在课堂中对学生实施引导，促进学生系统对知识进行构建.在这个过程中又可以分为两个环节，一是引导学生展开探究活动，即根据教学目标而通过活动或问题来引导学生逐渐展开交流活动;二是针对学生的交流活动而发挥教师的作用进行点拨，让学生更好地掌握知识.首先，引导阶段.在该环节中主要以学生为主，通过教师的引导而发挥学生的主体性，让学生展开交流活动.在该环节中，小组学生在教师的引导下展开探究活动.以“一次函数的图象”的教学为例，小组学生要完成的主要任务是通过列表、描点、连线而完成一次函数y=2x+1的图象和y=-2x+5的图象，在这个过程中教师要根据小组的情况进行指导.然后以问题“满足关系式y=-2x+5的x、y 所对应的点(x，y)都在一次函数y=-2x+5的图象上吗?一次函数y=-2x+5的图象上的点(x，y)都满足关系式y=-2x+5吗?一次函数y=kx+b的图象有什么特点?”而引导学生展开交流活动.其次，点拨释疑阶段.在该环节中，教师要根据学生的探究情况而引导学生总结，根据教学的重点和难点而采用精讲方式进行讲解.就点拨和引导总结环节而言，更多的是要让学生进行总结.如对函数y=kx+b的图象的特点的总结，要引导学生围绕代数表达式与图象是一一对应关系而总结，然后教师再点拨出“直线”的结论.在精讲环节，更多是要结合重点和难点进行，精讲过程中要结合学生的探究活动而和学生形成互动，在互动中点出知识点，不能以教师的讲解来代替学生的探究，也不能把学生置于被动接受的角色.如“相似三角形的性质”中对“相似三角形对应高的比等于相似比”结论的讲解，是在引导学生结合图形探究的基础上教师再进行梳理的过程，而不是直接给出该结论.三、当堂检测，课后反馈在数学教学中，一般教师不会把练习环节精心设计在教学之中，只是通过教学后布置学生完成教材中的练习题或教辅中的练习题.其实不然，练习是引导学生巩固，对新知进行应用的重要环节，把练习放在课后进行，因时间关系，巩固效果并不明显，且因没有及时的反馈，学生完成后需要教师批阅后再反馈，效果自然没有当堂检测那么好.在数学教学中提倡当堂检测、课后分层练习，让学生学而用，练习中及时进行反馈，可更好地帮助学生查找问题，及时进行纠正.首先，就当堂练习而言，一是要及时组织学生展开课堂练习，练习后及时进行反馈;二是要在练习方式上进行拓展，提倡多样化的练习.如师生问答、当堂书面练习、小组PK等.如在“二次函数”的概念学习后，及时引导学生对所给函数解析式进行判断，起到巩固概念的作用.拓展练习方式的目的是激发学生的练习兴趣，通过丰富的练习方式而让学生积极参与.如小组PK活动就可让学生为小组荣誉而积极参与.其次，就课后练习而言，一是要注重考虑学生的实际，根据学生的差异而分层练习;二是要注重给学生更多的选择权利，如学生可完成必做题后选做相应的问题;三是要注重和生活联系起来引导学生展开实践探究活动.如完成相应的调查、数据统计、实地测量、考查等活动，如对称图形学习后以对称图形绘画比赛来进行，如概率学习后引导学生分析彩票的中奖率等.在教学中组织学生开展生活实际活动有一定的困难，但不能因为有困难就不去做，相反要结合学生的实际和教学内容而积极组织学生进行活动，从而培养学生的应用能力.在初中数学教学中，通过引导学生自主学习而获得初步感知，发挥好教师的主导作用给予学生引导，促进学生合作，以精讲而突出重点和难点，在课堂中及时进行练习，针对练习而进行反馈，帮助学生查找问题，及时改进.如此，学生的主体性得到增强，学习过程中也会变得更加积极，数学教学效率会随之得到提升。

初中数学“自主参-合作”教学实践点滴论文

初中数学“自主参与\合作探究”教学实践点滴“不同的人在数学上得到不同的发展，人人学有价值的数学。

”这是新课标下的重要的数学教学目标。

它要求数学教学体现以人为本的理念，充分发挥学生主动参与、合作探究的主动性，体验知识的形成过程。

笔者就此谈以下几点体会，与同仁商榷。

一、激发自主参与、合作探究的兴趣现代心理学家认为：“兴趣是探究、创新的动力”。

教师为学生设置新奇、充满情趣的教学情景，有助于激发自主参与、合作探究的兴趣。

1、设疑激趣。

学生一般都具有好奇心。

恰倒好处地设疑能激发学生的求知欲，从而产生兴趣，提高参与探究的主动性。

如学习“用分组法分解四项式”时，学生对为什么要分组和如何分组感到困惑。

为此提出“分组的目的是什么（能提公因式或能利用公式）？分组的方法有哪些？分别在什么情况下实施“2——2”分组和“1——3”分组？提出上述问题后，学生纷纷动脑观察例题解答过程，主动寻求解决问题的方法。

学生马上被引到探究活动中来。

2、以动激趣。

中学生一般都具有好动的特点，课堂上，教师让学生既动脑又动手，适合学生的特点，能调动学生多种感官参与学习，有助于激发自主探究的兴趣。

如学习“三内角和定理”时，我先让学生动手画一个三角形，再剪下来，然后进行拼凑，感知“三角形的三个内角可以拼成一个平角”，为从理性上认识“三角形三内角和等于180°”奠定思维基础。

此后，我提示学生利用平行线的性质验证这个结论。

使学生亲身感受了知识的形成过程，体验了成功的喜悦。

3、以“情”激趣。

古人云：“亲其师则兴其道”。

教师把微笑带进课堂，以真挚的情感关爱学生、激励学生（如及时肯定学困生的成绩等），都会使课堂氛围宽松和谐，达成情感与知识的交融，产生教与学的共鸣。

更有利于使学生以饱满的热情自主参与知识的探究活动。

二、创设主动探究的条件新课标理念的核心是以学生为主体的教育。

因此教师必须为学生创设提供有效参与的机会，即为学生创设自主参与知识的探究条件，把求知的主动权交给学生。

初中数学教学点滴感悟

初中数学教学点滴感悟数学难教、难学，相信同行一定有同感。

数学教学长期困扰我们这些数学老师及学生，由于数学自身特别严谨及延续性强的的特点，导致一步跟不上，则步步跟不上，学生极容易掉队，在学习中极容易出现两极分化的现象，某种意义上已经成为学生最厌烦的一门学科。

数学老师往往成为最不受学生欢迎的老师！但是数学学科也有它自身的规律可循，如果我们按照这些内在的规律去指导我们的教学及学习，对于数学教学水平的提高还是可以有很大帮助的，我认为有以下一些方面应引起我们的重视。

一、彻底理解，掌握规律，灵活运用是学好数学的必由之路数学的学习，除了在理解的基础上进行学习之外，别无他途。

这是我们在教学中应该遵循的第一个原则，也是其他科目普遍的共性及今后的命题趋势，死记硬背的时代已经过去了，语文的学习，生物的学习莫不如是，当然对于概念，公式，定义，定理，公理必须有准确的认识，到位的理解，除此之外，在这些知识点的学习中也是有一些规律可循的，我认为“顾名思义，反复琢磨”是一个好办法，特别是数学概念的命名，都是很讲究的，有时候内容就在题目之中，如有理数（有道理的，有规律的，说得清的数——有限小数及无限循环小数）；无理数（无道理的，说不清楚的，没有规律的数——无限不循环小数）的理解，同位角，内错角，同旁内角的理解，内心、外心的理解，非负数等等，都可以先作一个简单的理解，往往离真正的深刻的理解就不远了，而且真正理解的东西想忘都忘不了。

二、数学是一门特别严谨的学科逻辑性极强，极注重说理，也就是说，数学课是一门非常注重说理的学科，不讲法则、不讲道理的人是不可能学好数学的！在数学面前不能试图蒙混过关，不允许出现一丁点儿的错误，这与其他学科的学习是有很大的区别的，如一个错别字不会严重影响一篇文章的精彩，但一个小数点，一个符号的问题足以葬送一个大题的命运。

在数学学习中不会给你打同情分！因此在数学学习中必须时时、处处注意推敲所走的每一步是否站得住脚，能否还原？要加强反思，不然的话就会像多米诺骨牌一样发生连锁反应，前功尽弃，如由ab=ac推导出b=c就是错误的。

教学有法,教无定法——关于初中数学课堂教学模式的点滴思考

１８２
教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，义要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。２．习题课教学模式习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的
多样化，趣味化。
基本程序：自主回顾，梳理知识一例题剖析，尝试练习一变式训练，拓展提高一自主整理，归纳总结一自我诊断，当堂落实３、复习课 “ 自主、互助、学习型” 教学模式，数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。上好复习课的关键是达到“ 清” ，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。基本程序：出示提纲，确认目标一自主复习，构建知识网络一组内交流一展示质疑，反思点拨一典题引导，巩固拓展一当堂达标，反馈提升４．试卷讲评课考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“ 加油站” ，是师生教学双方的一个“ 反馈——矫正 ” 的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。上好讲评课的关键在于既要“ 评” ，也要“ 讲” 。 “ 评” —— 要评“ 不足” 、评“ 偏差” 与“ 误解 ” 、评“ 优秀” ，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“ 讲” ——要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。总之， “ 教学有法，但教无定法” ，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。

初中数学分层异步点滴

初中数学分层异步点滴谈数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

结合目前农村初中数学教学的现状和我校数学课堂存在的实际情况，我校提出在初中数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，运用自主、合作、探索的基本数学策略，构建“分层异步”的教学模式，实施“分层异步”教学，解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。

一、什么是“分层异步施教”所谓“分层异步施教”就是根据学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面的差异，把全班分成上、中、下三层（即a、b、c 三层），然后按照均衡编排的原则，分为若干小组，在课堂教学中，以小组合作形式进行异步施教，并有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论、互相帮助，共同解决问题，促进教学任务的完成。

二、怎样进行“分层异步施教”1.学生分层教师通过充分了解学生的实际情况，并结合问卷调查，根据学生的知识基础，智力水平和学习态度等把学生分为a、b、c三层。

a层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

b层学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。

c层学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

2.教学目标分层在教学目标的设定上，一方面遵循“下要保底，上要扩顶”的基本原则，同时设定基础性目标和发展性目标；另一方面，在学生完成基本层次目标后，充分调动其主观能动性，促使其向更高层次目标迈进。

首先，对a、b层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。

c层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题，重视扎实基础，培养学习热情。

其次，对a组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。

初中数学教学的点滴体会

它们既相 Байду номын сангаас相成，又相互蕴含，只是方法较具体而思想较抽象。
前银行的一年存款利率是１８％．８，三年存款利率是２４％．２，那么，
我们在教学中，要使学生通过对具体数学方法的学习，逐步领略大家认为是一年一年地存合算，还是连续存三年合算？在学生们内含于方法的数学思想，同时由数学思想的指导，进一步深化为思考、议论后，教师抓住时机指出：这一问题就是我们这节课所对数学方法的运用。二、改变旧的以知识为中心的备课传统，以备学生为主
问题和运用数学方法去分析并创造性地解决问题。养学生的创新精神，积极鼓励学生参与到数学学科前沿的研究，千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他认识要求学生的研究结果具有科学性；但是，不应强求每个学生的最
等。但在这里需要说明的是，在教学大纲中有些数学思想并没有有针对性，使教学的重点更加突出，使课堂教学的效率提得更高。明确提出来，比如：化归思想就是渗透在学习新知识和运用新知三、面向全体学生，结合身边的生活实际，渗透研究性学习
《数学大纲》把初中数学中渗透的数学思想和方法分为 “ 了的程度；６哪些知识学生可以自己学会；７哪些知识需要教师进．．
解 ”、 “ 理解 ”和 “ 会应用 ”三个层次。

初中数学教学随笔(精选10篇)

初中数学教学随笔（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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我对数学课堂教学的点滴体会

变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的
、
课堂导入很重要
由于数学本身所固有的特点和其他原因，数学课给人枯燥之感，课堂上学生很难有高涨而愉快的学习情绪，不
能主动愉快地接受知识，这样数学课堂教学的导人就更为
一
１．结合教材有针对性，启发性的提问．课堂提问要紧扣教材，围绕教学目的，针对重点、难点和薄弱环节提出问题，有助于理解知识、掌握知识，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱
环节．同时，提问的时机要恰当，要有启发性，做到“ 不愤不启，
中学生数理亿．掌饼版
我对数学课堂教学的点滴体会
一万水红
初中教育是义务教育阶段，必须面向全体学生，全面提高
上注意力就能集中．
学生素质，使全体学生都能得到发展．因此，必须明确初中数
方法．大部分学生在课堂上可能提不出问题，这就要求教师给予引导，让学生多观察、多比较，多分析、多猜想，同时对学生提出的问题，即使不是很好或不合理的问题也要给予鼓励，这样能充分调动每一个学生的主动性和积极性．４．提问要照顾到每一个学生．素质教育的一个最基本要求是教育要面向全体学生，课堂教学的Hale Waihona Puke 每个环节都应体现这

初中学生数学能力培养点滴经验

初中学生数学能力培养的点滴经验培养学生的数学能力，是一项系统的工程，《初中数学新课标》明确提出：要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

”新课标下的数学教学，必须要注重学生的能力培养，提高他们的数学素养和数学实践能力，我在教学中进行了积极的尝试，并积累了一点个人的教学经验，以下是我在教学实践中，培养学生探索能力的几点尝试，它包含了培养兴趣、分层指导、能力培养等几个方面的探索。

一、走进生活，激发学生的数学兴趣常言道：“兴趣是最好的老师。

”一个学生如果对某门课程发生了兴趣，他就会自觉地去学习这门课，而且会努力克服各种困难把它学好，在教学中我从以下几方面进行了积极的尝试：1.创设教学情境。

新课标指出“数学教学不仅要给学生数学知识，而且还要提示获得知识的思维过程。

”“授人以鱼，不如授人以渔”。

在学生创造性的学习教学活动中，教师不仅要注重知识的传授，更应注重能力的培养。

以学生为中心，努力培养学生的参与意识、合作精神，让学生创造性地学习。

在数学教学中教师要善于创设问题情境，以此激发学生的求知欲和好奇心。

如我在“概率”教学中，提了几个问题：“咱们班有两个生日相同的同学吗？估计60人中有两个人生日相同的概率是多少？”“买彩票中各级中奖的概率相同吗？你认为中哪些奖的概率最高？”由于这些问题切合了学生的实际，又具有较强的操作性和迷惑性，学生通过实践，必然能够感受学习概率的趣味性。

2.联系生活实际。

重视数学的应用，提高学生对数学的认识。

数学的应用充斥在生活的每一个角落。

教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学在日常生活中的作用和魅力，从而热爱数学。

新课标要求数学教学“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。