怎样对待学生错误的前概念
如何正确对待学生的错误
怎样准确对待学生的错误“人非圣贤，孰能无过”？何况是我们处于成长阶段的学生呢？心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”错误是准确的先导，错误是通向成功的阶梯。
以学生为本的教育理念，是新课程标准的基本要求。
以学生为本的核心内容就是“尊重人、注重人、发展人”，不但尊重学生的需求，而且尊重学生的认知差异，尊重他们情感。
在教育中就是不将学生当作被动接受知识的“容器”，而是有感情、有差异、有发展潜能的人。
教学过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生，注重学习的过程。
那么如何准确看待学习中的错误并使之成为学习的动力呢？（一）批评须贴心。
现在的学生大多是独生子女，个性强，以自我为中心。
他们面对自己所犯的错误，常常忽略主观因素而夸大外界的客观原因；面对班主任批评，常怀防范心理，甚至敌视态度。
如果我们在批评的时候忽略这些情况，依然一味的批评与指责，那就达不到批评目的，反而会使矛盾激化。
于是我要先说些贴心、关怀的话，以此来解除他们的防范心理，拉近师生的心理距离，给批评创造良好的条件。
（二）批评重在晓理。
我在批评学生时，把侧重点放在晓理上，当然也要晓之以厉害。
只有把他们所犯错误的主观因素及其危害分析透彻，并晓之以改错的意义与途径，同时要求他们学会换位思考，这样使批评收到真正的效果。
（三）批评要促其知耻。
羞耻感是“立人，立德”的根本。
我们的批评要促使学生树立羞耻感，并善于利用学生的羞耻感使其克服缺点，改正错误。
帮学生树立羞耻感要以热爱学生为前提，做到一分为二、恰如其分、尊重人格、启发自觉。
千万不能使用“脸皮真厚”“废铁”等极端语言。
如若不然，就易使学生产生抵触情绪和逆反心理。
（四）批评不忘扬长。
每位学生都有优点与长处，犯错误的学生也不例外。
只有善于发现他们的优点与闪光点，使其发扬光大，才有可能协助他们找到改正错误的准确途径。
所以我在批评学生时，不会否定一切，会把批评与表扬有机结合起来，做到客观、准确，尽量不翻旧账、老账。
如何针对学生的错误观念进行纠正
如何针对学生的错误观念进行纠正在教育教学过程中，学生的错误观念往往会对其学习效果产生消极影响。
因此，教师需要采取有效的方法来纠正学生的错误观念，以提高他们的学习质量和成绩。
本文将介绍一些针对学生错误观念进行纠正的方法和策略。
一、了解学生错误观念的来源了解学生错误观念的来源是纠正错误观念的第一步。
学生错误观念可能来自于他们的先入为主的观念、书本上的误导、家庭教育等各种因素。
教师可以通过观察学生的学习表现、与学生进行交流等方式，深入了解学生的错误观念来源。
二、给予正面激励和肯定纠正学生错误观念的过程中，教师要注重给予学生积极的正面激励和肯定。
通过对学生正确回答问题、进步表现进行及时的肯定和奖励，激发学生的学习兴趣和动力，增强他们纠正错误观念的自信心。
三、提供正确的示范和解释教师在纠正学生错误观念时，可以提供正确的示范和解释。
通过具体的实例和案例，向学生展示正确的观念和方法，帮助他们更好地理解和纠正错误观念。
同时，教师还可以运用图表、实验等多种方式，加深学生对正确观念的理解和记忆。
四、鼓励学生提出疑问在学生纠正错误观念的过程中，教师要鼓励学生主动提出疑问。
通过回答学生的疑问，教师可以更准确地了解学生的错误观念，并针对性地进行纠正和解释。
鼓励学生提问还可以培养学生的思辨能力和学习兴趣，促进他们对知识的深入思考和探索。
五、提供个性化的辅导和指导在纠正学生错误观念的过程中，教师要根据学生的学习情况和错误观念的性质，提供个性化的辅导和指导。
对于学习能力较弱或错误观念较深的学生，教师可以采取更为耐心和细致的方式进行纠正和辅导。
通过与学生的互动，教师可以灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生更好地纠正错误观念。
六、加强家校合作学生的错误观念往往与家庭教育密切相关。
因此，教师在纠正学生错误观念的过程中，应加强与家长的沟通和合作。
通过与家长的交流，教师可以了解学生家庭教育的情况，与家长合作制定适合学生的纠正方案，共同关注学生的学习成长和发展。
消除学生错误的前概念调动学生学习的能动力
吉林教育·教研２４／２０１６学生是学习科学的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极探索的欲望。
学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，我们把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验基础上，提供他们能直接参与各种问题的研究，消除学生错误的前概念，调动学生学习的能动力。
一、了解学生的前概念，利于教师驾驭教材对于四年级的每一节科学课，学生已经具备了一些认识能力，已经形成了不少关于自然或科学问题的概念。
但是学生错误的前概念水平思维定势，会影响学生对科学概念的理解，会妨碍学生对正确科学概念的转变。
如果教师不重视学生对前概念的了解，没有研究教材，那么在课堂上就不能把学生真实的想法和正确的科学概念相互作用并且建立起联系，达不到学生对身边事物用科学的观点看待它们，解释它们。
二、研究同种学具的不同形状，消除学生错误的前概念在学生对于前概念了解的模糊中，需要教师选择好学具，才能驾驭好课堂，完成教学任务。
例如，在五年级上册《材料在水中的沉浮》，这节课学生就会根据生活经验提出铁块会沉入水底，但铁轮船为什么不会沉入水底？教师听了这类问题，赞扬学生能深入地思考问题。
现在我们要做的实验，准备的材料都是实心的，而且体积大小差不多。
由于教师把实验目的和实验材料交代得很清楚，学生在实验时就比较容易完成任务。
接着教师又提出铁船、大的长木头，那么它们在水中是沉下去还是浮起来呢？最后老师总结如果我们研究的材料是空心的，它们在水中沉浮的因素与密度和排水量有关系。
这样利用不同学具做实验，得到结果是不一样的。
教师消除了学生错误的前概念，对于本节课的难点，学生也真正理解了。
三、发现错误的前概念，调动学生的能动性学生学习新概念之前，已经有了对这些概念的了解，也包括对这些概念的判断和推测，但往往与正确概念不一致。
例如，在三年级科学下册《其它动物的生命周期》一课，教师讲解有些动物幼年期和成年期的样子很不相同，从一种形态变成了另一种形态，这种变化叫变态。
如何对待学生在学习过程中所犯的错误
如何对待学生在学习过程中所犯的错误作者：李晓婧来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
”因此，我们教师要善于抓住“错误”这一宝贵的教学资源，以新的观念、新的眼光，站在新的视角上对其进行重新定位。
一、正视错误，体会学生的感受心理学分析：由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的。
在我们的数学课堂中，每天都有学生“出错”。
有时出错反而有利于教学，有利于学生更好地掌握数学知识。
作为数学教师，要正确地对待学生在学习数学过程中出现的错误。
1. 体会学生出错的感受。
面对学生所出现的“错误”，许多教师避之而不及，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，而是转向其他学生进行提问，直到得出“正确答案”为止；或是当无人回答时干脆把答案“双手奉上”。
这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成了严重的伤害。
有人回顾自己这方面的亲身经历说：“当老师提问时，在绝大多数情况下，我都是低头不语。
然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。
每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答老师所期望的答案。
因为这种害怕，面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃都是有过的事……”是啊，如果我们对待学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，终会使学生产生畏惧心理，从而课上不敢回答问题，怕出错，遇到问题不敢去独立思考、发表自己的观点，丧失学习的自信心。
因此，在“错误”面前，要关注学生的感受，解除学生对错误的恐惧心。
有时，一些幽默的语言或一个鼓励的微笑，会化解学生受挫后尴尬和难堪的心理。
2. 交还学生出错的权利。
在学习中学生有出错的“权利”，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被学生讥笑的苦恼，鼓励学生自己探索、分析问题。
怎样处理学生在课堂中的错误
怎样处理学生在课堂中的错误学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！一、尊重学生，允许学生犯错误教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。
这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。
如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х6=90, 16 х5=80 .这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。
二、延迟判断，深入分析错误的原因当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。
二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。
错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。
就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。
如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。
这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。
这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。
二是程序性知识的错误。
就是学生对解决问题的过程。
如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。
如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
转变学生错误前概念的三个策略
版
转变学生错误前概念的三个策略
袁雄敏
学生在学习正确科学概念之 前，总是或多或少的存在一些错误 前概念，这是在以往的生活经验和 学习过程中，由于日常生活经验等 因素形成的。这些错误的观念是 长时间积累形成的，具有普遍性、 隐 蔽 性 ，并 且 随 着 科 学 教 学 的 进 行，新的错误还会形成和发展。错 误的前概念对于正确概念的学习 造成了很大阻碍和负面作用，如何 促进学生错误前概念的转变，是一 个非常值得研究的问题。
打混合实验作了铺垫，激发了学生 浓厚的学习兴趣。
第二，教学最后要引导学生正 确理解“白醋和小苏打混合后，是 不是产生了新的物质？”教材上主 要让学生探究产生了一种什么气 体，让学生理解这个变化产生了新 的物质。但是，混合变化后剩下的 这些液体是否还是原来的物质 呢？通常教学都没有进行验证。 能否验证呢？执教老师的这个实 验恰好能解决这个问题，引导学生 用剩下的这些液体去喷 PH 试纸 花，观察发现没有变色，从而很好 地证明了剩下的液体不是白醋，也
究能力之一，是学生探究之路的起 步。所以，我们要给学生提出问题 的 机 会 ，激 励 学 生 提 出 问 题 的 动 力，教会学生提出问题的能力，才 能让学生的探究活动有目的地开 展，才能使学生的科学素养得到提 高。
重庆市渝中区教师进修学院 （400010）������
科学课 2012 年8 月 34
改变得很快，减速过程太短暂，即 桌子从运动到停下来的时间太短， 学生无法观察到桌子的减速过 程。所以要从根本上扭转学生的 错误观念，必须想办法把停止对物 体用力后，物体的运动状态的变化 过程尽可能放大。学生只有看到 具体的现象后，才可能改变过去认 识上的错误，真正接受正确的科学 概念。
如何实现放大过程的想法 呢？建议教师尝试一下下面的方 法：
教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生
教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。
一、帮助学生找出错误有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。
这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。
此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。
二、帮助学生认识错误四、帮助学生反思错误实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。
反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。
“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
2. 教师反思，促进专业的成长。
课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。
所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。
大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。
有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。
亦云的勇气。
教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。
”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。
正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会阻碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展总之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。
学生的错误和教师的处理
1、细心对待。
犯错误的学生情况也是各不相同的，我们必须在非常细致而全面地了解他们的基础上，做到对症施教，力求达到标本兼治的效果。
有的教师在这方面就不是很讲究，他们对犯错误的学生的教育方法一般都比较简单，缺少“把脉”的过程，有的甚至不顾学生的尊严，尽在学生的“伤口”上撒盐。
试想，我们用这样的心态来教育学生，会有什么样的效果呢？2、耐心等待。
我们应把学生当作一个发展的人来看待。
因为无论是从自然属性、社会属性，还是从精神属性来看，学生都是不成熟的，也是不断发展的。
不管是在知识、技能、思维、能力等方面，还是在思想、道德、行为等方面，他们都表现出一种幼稚和不成熟性。
正是基于这一点，学生会常常犯错误，有时是屡改屡犯的“低级错误”。
因此，我们要学会等待，只要学生在努力改正，我们就应该及时给予肯定，而不是经常拿他的过错说事。
3、爱心温暖。
面对犯错误的学生，我们不能“见了就心烦”，我们要用足够的爱心，用充满智慧的爱走进学生的心灵。
现实中，有的教师就缺乏这方面的智慧，他们不能认识到，教育学生首先要融洽师生关系，他们往往在师生关系搞得很僵的情况下进行施教，结果教师和学生的心之距离越来越远，在学生内心深入留下的只的抵触情绪，大家想一想，你的教育有意义吗？雨果在《悲惨世界》里写过这样的话：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。
尘世上的一切都是免不了错误的。
错误犹如一种地心引力。
”吃着五谷杂粮，生活在俗世间，谁也免不了犯错，尽管它俗不可耐。
学生作为一个不断发展的人，他们常常犯错也就可以理解为正常的行为，尽管有时会让教育者感到失望和愤怒。
因为人在发展的过程就是和原有的不足作斗争，不断地摒弃自身的错误以及完善自我的过程，这是一个超越自我的蜕变经历。
“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。
”可是，学生改过总会和教育者的期待有一段距离，有时甚至是相悖的。
在这种情况下，教育者的信心往往顿失。
如果此时，教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误，用一种平和的心态和宽容的姿势面对自己的教育对象，我相信，体罚也不会常常发生，悲剧也不会反复上演。
班主任如何对待学生犯错
班主任如何对待学生犯错俗话说：“人无完人”，成人尚且如此，何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了，所以，做为班主任教师，要正解对待学生的错误。
一、学会理解。
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。
因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。
而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。
一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。
这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。
二、学会调整自己的情绪。
当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。
当学生犯错时，最有效的调整自己情绪的方法是，先让学生写300字的反思（让他们写清事情的经过和自己的态度……），这样有利于我们保持冷静和理智的头脑，选择一种理想的批评教育方式。
三、学会尊重学生。
在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。
其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。
只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立师生间相互信任的情感。
总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切。
从情感上接纳犯错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。
教育学生时，要力争不和学生站在对立面，叫学生该怎样，不该怎样。
而应和学生站在同一面，以学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要怎样，我们怎样做才能更好。
这样，学生会感到你不是在批评他，而是在帮助他，心灵被沟通了，他还会犯错误吗？在教学过程中，我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类：偶尔犯错误的；隔三岔五犯错误的；经常犯错误的。
中学生如何正确应对学习中的失误
中学生如何正确应对学习中的失误在学习的道路上，失误是难免的。
无论是因为疏忽大意还是初学阶段，都可能会出现错误。
在面对失误时，合理的应对方式可以帮助中学生更好地调整状态，提高学习效率。
那么，中学生如何正确应对学习中的失误呢？一、认识到失误是学习的必经阶段认识到失误是在学习过程中不可避免的，是每个学习者必须经历的阶段。
通过失误，我们才能够更加清晰地认识问题所在并加以改进，成为更好的自己。
二、找出失误原因，及时纠正在面对失误时，要勇于承认自己的错误，找出失误的原因，并及时予以改正。
比如，如果考试中因为粗心大意而犯错误，可以通过反思加强自己的注意力，并认真做好复习准备。
三、接受他人的建议和帮助学习过程中，有时我们会遇到自己无法解决的问题，此时应该善于倾听他人的建议和帮助。
比如，向老师或同学请教，以获取更好的复习方法和学习技巧。
四、制定科学合理的学习计划制定科学合理的学习计划，对于避免失误十分重要。
中学生应该对每门学科制定具体的计划，严格按照计划进行学习。
同时，在学习的过程中，按照计划进行适量的休息，避免疲劳影响学习，从而更好地避免犯错。
五、积极参与课堂讨论和练习积极参与课堂讨论和练习，是有效避免失误的一种方法。
课堂上积极发问、参与讨论，可以加深对学科知识的理解和掌握；而课下进行练习，可以巩固学过的知识和技能，减少犯错的机会。
总之，正确认识失误，勇于承认错误，接受他人的建议和帮助，制定科学合理的学习计划，积极参与课堂讨论和练习，这些方法都可以帮助中学生更好地应对学习中的失误。
在日常的学习中，中学生们应该时刻保持心态平和，以科学、严谨的态度面对学习，逐渐形成良好的学习习惯。
如何正确对待学生学习中的错误？
如何正确对待学生学习上的错误？教学，就是教与学，在学生中出现屡教屡犯的问题，无论作为哪一方，都有责任，所以我们都应从各自方去刨析，首先从老师中出发：1、老师在讲解时未对重要的知识点加以强调，使学生疏于防范。
2、知识或习题老师讲解的不是很透彻。
学生上课的时候听得就似是而非，下课之后在不及时巩固弄清楚明白，自然做题的时候又无从下手了１、重点突出。
可以把易错的地方用彩色粉笔加重或写得很大，使易错点突出出来，引起学生的注意。
3、有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。
教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
4、有些老师对学生理解是否到位并没有及时检演，让学生在漂浮中做题，不仅不是享受，反而更是一种折磨。
5、有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。
这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。
6、讲解的方式方法不是学生所能和所愿意接受的方式。
或许学生听的时候感觉老师的思路和方法还可以理解，但是这种方法学生很难内化，等接下来自己做题的时候自然也就不知道怎么思考了，也就是说老师的解题方法最好站在学生的角度，这样学生容易理解容易内化成其次从学生出发：1、没有听懂，至少没有真正听懂的学生。
这样的一些学生下来之后不会做相应的习题实在是一件太正常不过的事情。
因为上课的时候本来就没怎么弄明白，或许老师讲了之后更糊涂，但是出于种种原因他们没有说出来，他们不懂装懂了。
2、学生对于学习不是很上心，类似于我们听歌，上课的时候听老师讲题感觉不错，挺好，能听懂。
但是仅仅是把它作为一种消遣，这首歌听上去不错，也不是第一次听了，听完上句也知道下一句是什么，但是你真的会唱吗？不一定，学生有的时候也是这样一种状态，你讲的时候跟着你的思路走会知道下面要干什么，但是独立一个人的时候就不知道怎么思考了。
正确对待学生的错误总结
正确对待学生的错误总结正确对待学生的错误总结正确对待学生的错误总结正确对待学生的错误作为教师，我们要正确分析学生出现的错误，并加以正确疏通与引导让学生形成正确的人生观与价值观，针对学生出现的错误应持如下态度：一、尊重学生，让学生有“说理”的机会教师针对犯错的学生，要善待他们的“错误”，保护他们的自尊，肯定他们的积极参与，保护学生的积极性。
把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们真实的想法。
二、要有足够的耐心和宽容的态度教师针对犯错的学生教师不可急于求成，立即“消灭错误”的做法是不可取的。
对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。
因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。
读后感大全三、帮助学生正视错误，积极的利用错误教师还应引导学生利用错误积极的一面，帮助他们去体会为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正，这样就会有进步。
如果学生有了这种积极的态度，不仅对学习有益，而且可以增强学生的自我意识，从而培养学生形成良好的人生态度。
聪明的儿子儿子上一年级，数学刚学十以上加减法。
刚儿子在写数学作业，突然有了灵感，写了一个14-7=？问我：“妈妈，你看这个题是不是可以这样算4+3=7？”我正在做晚饭摊煎饼，才没心思给他研究那个，实际也是我从小就不喜欢数学，见孩子问这个，肯定是能推则推了。
就说你爸数学好，去问你爸去吧！一会儿，听我老公说等于7是对的，可你这4+3是从哪冒出来的呀？儿子跟他解说什么，我也没顾得听。
老公拿着本子算了一会儿，欣喜的拿到我跟前说，你还别说，孩子发明的这个简单算法还真的成立。
你看，他写了14-7=说这道题孩子是这样算的，用被减数的个位数4加上3等于的数就是这道题的得数。
我说4我可以理解，可后面为什么是3而不是4或者5呢？帮会名字大全老公说你别心急嘛！我还没说完呢，这个3是10减7得来的，如果是13-6就该算3+4了，又比如15-8就该算5+2了。
怎样对待犯错误学生的几点建议
怎样对待犯错误学生的几点建议
建议一：学生犯错误是正常的，符合学生身心发展的规律，教师要以宽容的心来接纳学生的错误。
每个人小时候都是不懂事的，都要经历由不懂事到懂事的成长过程。
孩子的错误恰好体现了孩子的个性特点。
事实上，不要说学生，就是具有较强思维能力、具有一定社会阅历、能够明辨是非的成年人，也会时常犯错误。
我们教师为什么就不能容忍处在成长中的学生犯错误呢？主要原因还是教师浮躁、急功近利的思想在作祟。
建议二：学生的错误是真实的，是改进教育教学的宝贵资源，教师应该挖掘学生所犯错误的价值。
不管是在教育中还是在教学上，学生一旦发生错误，都能反映一定的问题。
比如，一位教师对某位学生近来作业错误增多进行了调查，结果发现该生近来迷恋游戏机。
进一步调查后，发现班上还有好几位学生迷恋游戏机。
自我反思以后，这位教师发觉自己近来只顾抓课堂教学，导致学生学习压力增大，感到学习枯燥乏味。
据此，这位教师及时调整了课堂教学的方式方法，尤其在减轻学生的学习负担、激发学生的学习兴趣上多下工夫，后来取得了良好的效果。
建议三：学生的错误是可爱的，是检验教师工作的一面镜子。
这样，教师一旦再接触到学生的错误，就不会是先前的不爽感觉，而会感到改进工作的机会到了。
教师就会以一种愉悦的心情、欣赏的眼光看待错误，研究错误。
因为，在教师的眼里，学生的错误是真实、美丽、有价值的，也是有必要的，它可以给教师提供帮助，可以反映出教师工作的不足。
对待犯错误学生的有效方法
对待犯错误学生的有效方法在平时的教育教学管理中，我们经常会碰到违反校纪校规的学生，对待上述学生我们通常采用的是批评教育的态度。
事后还常常强制学生书写和上交检讨书，结果造成学生要么敷衍了事地应付差事，要么在内心充满了对教师和学校的怨恨之情。
这不能使学生触及内心深处，从而起不到教育的目的。
那么，面对犯错误的学生，魏书生老师是如何做的呢。
一、犯错误，写说明书。
所谓写说明书，就是让犯错学生在犯了错误之后，基本使用心理描写的表达方式，描绘出自己在犯错误前后以及过程中的心理活动。
具体就是：第一、犯错误前，两种思想怎么争论；第二，在犯错误的过程中，两种思想是如何冲突与交战的；三、犯错误后，对两种思想作何感想。
改写检讨为写说明书，有利于学生深入自己的内心世界，观察自我，剖析自我，发现两个完全不同的自己。
写说明书和写检讨书的区别绝不是简单地玩文字游戏，而是一种教育理念的转变。
用一位调皮的学生的话来说，就是“写检讨书时，越写越恨老师和学校，而写说明书时则是越写越恨自己，这是两种截然不同的心情”。
二、犯错误、写心理病历。
魏老师对待犯错误的学生，还经常引导这部分学生写心理病例，即疾病名称、发病时间、发病原因和治疗方法、几个疗程。
学生犯了错误，写心理病例，有利于学生跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。
三、犯错误，做好事。
对于犯错误的学生，每犯一次错误，便做一件好事，给学生提供改过自新的机会。
做好事，能起到增强学生自尊心、自信心的作用，也能起到分散学生犯错误的精力，有利于引导学生追求真善美，起到使学生发现一个新的更大的自我的作用。
教育是培养人的艺术，而教育对象是有差异的，这就要求我们在德育工作中要因材施教，在对待“犯错误”学生的问题上，希望以上几点对我们教育问题学生能起到一定的借鉴作用。
教师在课堂上如何对待学生的错误
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.....学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
教师该如何对待学生的错误
教师该如何对待学生的错误教师是学生的引路人和阳光指引者，在学生成长过程中，不仅要教授知识，还要正确引导学生面对错误。
正确对待学生的错误，既能促进学生的成长和进步，也能培养学生的自信和积极性。
下文将从以下几个方面探讨教师应如何对待学生的错误。
首先，教师应抱有正确的错误态度。
教师要认识到，学生在学习中避免不了犯错误，这是他们成长的一部分过程。
因此，教师不应对学生的错误持有批评和指责的态度，而应该以宽容和理解的态度对待学生的错误。
教师应当从学生的角度去理解他们的错误，并且积极帮助他们更好地改正错误。
在错误面前，教师应当鼓励学生勇敢面对，从错误中吸取教训，不断努力向前。
其次，教师应及时纠正学生的错误。
教师要有耐心地对学生的错误进行准确的指正，及时给予学生正确的反馈。
当学生犯错时，教师应当及时发现并指出错误所在，让学生能够及时纠正。
教师还可以通过讲解、示范或引导等方式，帮助学生理解和掌握正确的方法和知识。
此外，教师应给予学生应有的鼓励和肯定。
在纠正学生的错误的同时，教师要注重鼓励和肯定学生的努力和进步。
当学生能够及时改正错误或者在错误中有所启示，教师应积极给予肯定和鼓励。
这既能激发学生的自信心和积极性，也能激发学生对错误的疏导力。
此外，教师还应该从错误中寻找机会，帮助学生进一步提升。
教师可以引导学生反思过去的错误，从错误中找出原因，思考如何避免同样的错误再次出现。
教师还可以引导学生总结错误的经验教训，培养学生良好的学习习惯和方法。
通过对错误的理性分析和讨论，教师可以帮助学生发现问题，进一步提升自己的学习能力。
最后，教师要注重学生的情感管理和心理疏导。
当学生在犯错时，难免会受到挫折和打击，教师要及时关注学生的情感变化，给予必要的心理支持。
教师可以通过与学生的交流和沟通，帮助学生调整心态，建立正确的价值观和学习观，培养学生坚韧不拔的毅力和自我调节的能力。
综上所述，教师在对待学生的错误时，应保持正确的错误态度，及时纠正错误，给予鼓励和肯定，帮助学生总结经验教训并进一步提升。
面对学生的错误我们应该怎么办
面对学生的错误我们应该怎么办俗话说“人非圣贤，孰能无过”更何况是尚未成年的学生了呢，面对学生的错误，这是我们每个老师经常遇到的问题，通过继续教育的不断学习并且结合教育实践，让我深深的感悟到，面对学生的错误要做到如下几点：一：冷静对待，理智处理学生犯错误往往让老师很生气，尤其是遇到哪些经常犯错误的学生。
记得刚参加工作时，有几个学生上课时为了搞小动作，故意把课桌的盖子掀起来以此作为遮挡，由于那时缺乏教育管理经验，冲动之下把桌子盖给他迅速的摁上了，没想到掩住了学生的手，我们便吵了起来。
那时自己如果能冷静的考录一下事情发生的原因，以及做的后果，想必结果就不会那样。
现在回忆起那事，觉得很惭愧。
面对学生的错，教师必须保持足够的冷静，才能理智的分析事情发生的原因，用合理的方式来面对学生的错误。
二：尊重学生，平等对待在很多老师的眼里，学生的错误离不开学生的成绩不理想。
学生的心是脆弱的，也最敏感，最怕老师对他们不公正，有人曾经做过调查，学生最尊敬的最喜欢的就是能够做到公平的教师。
我们学校的学生择校的情况特别严重，一些优秀的学生到了初中都走了，面对升学考试的压力，一些老师纷纷想各种招数激励学生，物质激励必不可少，有的给钱，有的买“小洋人”饮料，棒棒糖等，但奖励往往给那些考试成绩好的学生。
学生的成绩不好会有多方面的原因，这样的事情我从没做过。
记得那次周六上课时，有个平时调皮很爱在课堂上说话的男生扒桌子，课上得差不多的时候，我走到他的桌边问他怎么了，他说，“饿的，没吃早饭！”这时有一个女生插嘴说，“我也没吃，早自习怕不赶趟，急匆匆的就来了！”女生很外向，成绩也比较好，是我们班上能把握的考上重点高中的那位。
下课了，我到商店给他们各买了面包和牛奶，顺便给其他学生带回来一些水果糖，我能感觉到他们的感动，尤其是那个男生。
毕业了，班上有个女生说我和其他老师不一样，，但还说不上来哪里特别，我想可能是由于那件事吧：记不清是周几了，历史课后是思品课，我像往常一样早早到班级待课，铃声过后开始上课，我发现有个女生没来，当上到大约五六分钟的时候她回来了，喊完“报告”的她气喘嘘嘘的，手里提个大塑料袋。
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怎样对待学生错误的前概念浙江省玉环县教育局教研室郑青岳建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，学生在日常的生活和先前的学习中，形成了大量的知识经验，这就是所谓的前概念。
学生的前概念有的是正确的，对科学概念的建构会起促进作用，有的则是错误的，对科学概念的建构会起干扰作用。
对于学生错误的前概念，有不少教师了解甚少，也不想了解。
在教学中当学生出现错误的前概念时，由于担心会对教学造成干扰，往往对其采取无视、回避的态度，甚至表现出责怪的行为。
其结果，学生错误的前概念没有被摒弃，教学之后，学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是，科学概念与前概念相互混淆，相互影响。
那么，对于学生错误的前概念，我们应当采取怎样的态度呢？1．尊重任何人在学习科学时，都会或多或少地存在着错误的前概念，这是一条客观的规律。
尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律。
由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖，所以，企图回避学生错误的前概念则是幼稚，甚至是愚蠢的。
其实，不但学生对科学存在错误的前概念，即使是经过专业学习和强化训练的科学教师，对科学也仍存在不少错误的前概念。
例如，曾有一伙高中物理名教师外出旅游，有一次去游乐园体验“过山车”。
当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时，人由于惯性会严重地向外倾斜，似乎要被抛出一样。
下来之后，就有老师感叹：惯性好大啊，太刺激了！其实，人的惯性大小只跟质量有关，人站在地面上的惯性，跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。
他们之所以会这样说，正是因为头脑里“速度越大，惯性越大”的前概念在作祟。
所以，教师对学生错误的前概念应当具有同理心，而不得加以指责。
对于学习者来说，不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰，而且，当前的学习也会引发新的错误前概念。
例如，在教学变阻器知识时，我们常常会做如下实验：将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上，当变阻器电阻变大时，电路电流变小，灯泡变暗。
这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点：灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的，从而对电功率知识的学习埋下隐患。
纠正学生错误的前概念应贯穿于学习的全过程。
根据建构主义学习观，学习并不是学习者对知识被动的接受，而是对知识意义自主的建构。
概念的建构是有基础的，学生的前概念就是建构科学概念的一个基础。
如果我们无视学生的前概念，就不知道科学概念学习的起点和科学概念建构的基础，因此也就无法真正实现科学概念的建构。
2．了解前概念是建构科学概念的起点和基础，但由于学生的大脑是一个黑箱，我们常常很难看清楚他们在学习某个科学知识时，究竟存在怎样的前概念。
为了促成学生顺利地完成概念的建构，必须充分了解学生的前概念。
对学生前概念的了解程度，跟教师的经验直接相关。
经验丰富的老教师，在多年与学生反复的交往中，对学生在学习某个知识时可能存在哪些前概念通常有比较全面的了解。
年青教师应当善于向老教师请教，以便为自己进行有针对的教学作好充分的准备。
我们平时所说的备课要备学生，一个重要的方面，就是要了解学生的前概念。
例如，对浮力大小的相关因素，在学习阿基米德原理前，有的学生认为浮力的大小可能跟物体的形状有关。
如果教师事先对学生的这一前概念有所了解，课前就会准备橡皮泥、弹簧秤、烧杯（装水）等器材。
这样，在课堂上，教师就可以通过实验让学生看到：当改变橡皮泥的形状时，橡皮泥浸没在水中受到浮力的大小并不改变。
如果对学生这一错误前概念事先没有足够的了解，当学生在课堂上提出“浮力的大小可能跟物体的形状有关”的观点时，教师就会措手不及，无法在课堂上利用有说服力的实验现象加以纠正。
老教师虽然对学生的前概念比较了解，但由于前概念的复杂性，对前概念的认识也难免出现盲区和偏差。
所以，在科学教学中，教师应当创设良好的课堂情境，让学生有充分表达的机会，以暴露头脑中潜在的前概念。
例如，在教学平面镜成像特点时，教师问学生：我们几乎每天都会在平面镜前照一下自己，物体在平面镜内所成的像具有哪些特点呢？或具体地说，物体的像成在哪里？像的大小跟哪些因素有关？有的学生认为：物体的像成在镜面上，像的大小与物体与平面镜的距离有关，距离越大，像越小。
只有充分了解学生错误的前概念，才能使教学具有很强的针对性。
学生前概念的成因虽然比较复杂，但在许多情况下，学生还是能够为自己的前概念提供自以为是的证据。
为了有效地促成学生实现科学概念的建构，在科学教学中，教师不但要了解学生对某个科学知识有哪些前概念，而且要了解产生前概念的原因。
例如，在学习浮力知识时，学生往往认为密度大的物体受到的浮力较小，而密度小的物体受到的浮力较大。
他们的理由是：石块或铁块扔到水里会下沉到水底，而木块、泡沫塑料之类的物体扔到水里却会浮在水面上，这是因为石块或铁块的密度较大，在水中受到的浮力较小。
而木块和泡沫塑料的密度较小，在水中受到的浮力较大之故。
3．正对学生错误的前概念是他们先前学习和生活的积淀而形成的，具有顽固性的特征。
所以，错误的前概念无法被科学概念简单地覆盖掉。
如果不把学生错误的前概念推翻掉，科学的概念也就难以牢固地建立起来。
因此，教师在科学教学中，对学生头脑中可能存在的错误前概念，不能采取回避的态度，而应积极地正面应对。
例如，我们知道，灯泡的亮暗是由灯泡的实际功率决定的，但不少学生却存在如下两个错误前概念：（1）100W的灯泡总比40W的亮，即灯泡的亮暗是由灯泡标称的功率决定的；（2）通过的电流越大，灯泡越亮，即灯泡的亮暗是由所通过的电流大小决定的。
对此，在教学中可以在一块示教板上安装一个电路，分别将“220V 40W”和“220V 100W”灯泡连接在上面。
上课时，先用纸将连接的线路遮掉，只露出两盏灯泡。
师：当打开电路时，两盏灯泡哪盏亮些？生：“220V 100W”灯泡亮些。
教师闭合开关，学生发现“220V 40W”灯泡亮些，感到诧异。
师：你认为在这个电路中，通过哪盏灯泡的电流较大？生：通过“220V 40W”灯泡的电流较大。
教师揭开遮蔽线路的纸，学生发现两盏灯泡是串联在电路中，通过的电流应当一样大。
由此认识到：灯泡的亮暗并不是由标称功率决定，也不是由通过的电流大小决定的。
于是便提出问题：灯泡的亮暗究竟是由什么因素决定呢？在这一问题的驱使下，借助进一步的实验和理论分析，让学生建立起“灯泡的亮暗是由实际功率决定”的科学观点。
4．深究学生由于错误的前概念，在学习中会有许多外在的表现。
对此，教师应当由表及里进行深究。
对学生错误前概念的深究包括两个方面：（1）针对学生在学习中的某些异常表现，从前概念角度究其成因。
在科学学习过程中，对某些信息的刺激，学生有时会做出不正确的反应，而这些反应常常是由学生某些错误的前概念引起的。
对此，教师应当善于针对学生的反应，揭出错误的前概念。
只有这样，才能从根本上纠正学生的认识，改善学生的认知结构。
例如，在一次电学实验课上，学生在分组进行“测定小灯泡的额定功率”的实验时，有的学生在接通电路后发现小灯泡不亮后，在忙于检查小灯泡是否拧紧了，闸刀开关的接触是否良好，各个接线柱的接触是否良好，等等。
他们却没有去移动滑动变阻器的滑动触头，使变阻器的电阻变小。
教师看到此时电流表和电压表的读数均不为零，于是判断灯泡不亮的原因在于变阻器的电阻过大。
但教师并非只是改变滑动变阻器的电阻，而是进一步分析出学生在实验中表现的行为，其根源在于他们有一个错误的前概念，即认为含有灯泡的电路中，电路通路即灯泡发光，电路断路即灯泡不发光。
于是引导学生认识到，灯泡不发光有两个原因，一是灯泡没有电流通过；二是通过灯泡的电流太小。
让学生自行判断究竟是哪个原因造成灯泡不亮，并进行改进。
这样既使学生排除了实验中的障碍，同时也使学生纠正了头脑中存在的错误前概念。
（2）针对学生出现的错误前概念，究其成因。
学生错误的前概念尽管错误，但在学生看来却是合理的。
因为错误前概念的产生总有其习得的经验知识为基础的，总有其原因的。
在教学中，当学生出现某个错误前概念时，教师应尽量让学生说出理由，以暴露前概念产生的根基。
如果学生不能清晰地说明产生错误前概念的原因，教师应当深入分析，揭示其成因，从而从根本上纠正学生的错误观念。
例如，对平面镜成像的特点，学生之所以会认为“像的大小跟物体与镜的距离有关，距离越大，像越小”，原因就在于他们有一个十分熟悉的生活经验：人照镜时，离镜越远，看到自己在镜内的像越小。
进一步分析可知，学生是将像的实际大小跟观察者在镜前看到像的大小混为一谈。
鉴于此，教师可以引导学生分辨像的大小与人眼看到的像的大小。
让学生认识到，人眼看到某个物体的大小不但跟该物体的实际大小有关，也跟该物体与人眼的距离有关。
例如，某人离你近些，你看到的他就大些；离你远些，你看到的他说小些。
如图1，人眼看到像AB的大小是上下端与人眼连线的夹角（即视角）决定的，视角越大，人眼感觉像AB 越大。
当人眼与像AB 距离变大时，虽然像AB的实际大小不变，但人眼感觉像AB 就小些。
图15．利用学生的前概念是建构科学概念的基础，也是教学的生长点，因此，它是科学教学宝贵的资源。
概念建构的本质是概念的转化，科学教师的任务就是引导学生将前概念转化为科学概念。
在教学中，当学生面对问题暴露出错误的前概念时，教师应当善于加以利用。
例如在教学重力课题时，针对“重力的大小可能跟哪些因素有关”的问题，不少学生除了认为“重力的大小可能跟质量有关”之外，还认为“重力的大小还可能跟物体的体积有关，体积越大，重力也越大”。
理由是：一桶水的体积比一杯水大，一桶水也就比一杯水重。
学生产生这样的想法是很正常的，因为对同一种物质而言，质量和体积是成正比的关系，体积大的物体质量一定也大。
但对重力而言，质量和体积两个因素哪个是本质因素，哪个是非本质因素，学生难以区分。
为此，教师可以引导学生采用控制变量的方法进行检验：（1）控制体积相同，即取体积相同的铁块和铝块，测量其质量和重力。
发现：铁块的质量较大，重力也较大；（2）控制质量相同，即可取质量相同的铁块和木块，测量其重力。
发现：铁块和木块的体积虽然不同，但两者的质量相同，重力也相同。
通过以上探究，学生可以认识到：对于影响重力的大小，质量才是本质因素，而体积则是非本质因素。
从而否定了“重力的大小跟体积有关”的错误前概念，建立起“重力的大小跟质量成正比”的科学概念。