杭州基础教育研究室
杭州市基础教育研究室
杭州市观成实验学校
蒋楹
初中
49
一元一次不等式教材内容编写的比较研究——以浙教版和人教版为例
杭州市安吉路实验学校
来峥
初中
50
基于落实核心素养的几何主题单元活动课的策略探究
桐庐县方埠初级中学
李丹
初中
51
基于学科素养下初三学生解决数学猜想型试题的策略研究
浙江省杭州高新实验学校
林冬秋
萧山第六高级中学
张建宁
高中
71
双变量函数教学中提升学生素养的研究与实践
萧山第六高级中学
周杭敏
高中
72
初中数学教学中学生读题能力缺失的原因分析及对策探究
建德市梅城初级中学
朱虹宇
初中
73
凸显基本图形，看透图形本质，聚焦核心素养
——近四年杭州中考数学压轴题的研究
杭州市岳家湾实验学校
朱敏
初中
三 等 奖
74
基于核心素养的整式起始章节比较研究
萧山区党湾镇初级中学
陈佳丽
初中
4
探寻问题本质 落实核心素养—一道杭州市期末统测试题的探究与思考
杭州市余杭中学
程建新
高中
5
谈谈教师“提出问题能力”的锤炼
杭州市下城区教师教育学院
戴秀梅
初中
6
中德高中立体几何课堂教学的比较与启示
杭州第二中学东河校区
冯金希
高中
7
从2019年中考数学阅卷谈初三数学教学的思考
杭州市西湖区教育发展研究院
柯琦
金红江
初中
86
刍议高中数学建模思想
杭州市学军中学海创园学校
梁金艳
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室是杭州市教育局直属单位，是一个致力于研究和推广教育的机构。
该机构的主要目标是为基础教育的发展提供支持和指导，促进基础教育教学水平的提高，为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
杭州市基础教育研究室的组织结构十分完备，下设教研组、课题组、实验室、图书馆等多个部门。
其中，教研组主要负责指导、支持和推广杭州市教育局下属的各级学校教学科研工作；课题组则主要负责开展教育课题研究工作，促进教育科研成果的转化和应用；实验室则为各级学校提供教育科技服务，推动现代化教育的发展；图书馆则为教育工作者提供丰富的教育参考资料。
杭州市基础教育研究室一直以来都十分重视教师培训工作，多年来组织开展了大量的培训、讲座和研讨活动，为广大教师提供了广阔的学习和交流平台，促进了教师的成长和教育教学水平的提升。
此外，该机构还积极探索创新教育教学方式，不断推出最新的教育科技，帮助学生更好地学习，培养他们的逻辑思维和创新能力。
此外，杭州市基础教育研究室还积极推动教育国际化，与国内外多所高等学府建立了深厚的合作关系，不断吸纳先进的教育理念和技术，为教育事业的转型升级提供了有力的支持。
总之，杭州市基础教育研究室是一个致力于教育事业发展的重要机构，其不断推陈出新、积极创新的工作理念，不断为学生和广大教育从事者提供更好的服务，将有助于推动杭州市基础教育水平的进一步提高，进而为教育事业的综合发展做出新的贡献。
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室杭州市基础教育研究室2018学年第二学期教研工作计划根据市委教育工委、省教研室2019年工作要求，以党的十九大精神为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，聚焦学校尤其是农村学校改革发展需求，持续推进基础教育课程建设，深入开展核心素养在课堂教学中落实的实践研究，继续推进课程改革评价研究，加快教研转型与创新，切实履行“研究、服务、指导”的教研职能，扎实推进我市基础教育的均衡发展。
制定我室2019年度工作计划如下：一、坚持立德树人，构建全科全程育人模式1.按照杭州市教育局统一部署，深入推进“两学一做”学习教育常态化、制度化。
落实以“主题党日”“两学一做”“三会一课”为主要内容的“123”基本教育规范，增强全体教研人员的“四个意识”，挖掘学科课程的育人价值与路径，提升教研人员课程育人的指导能力。
2.深入挖掘用好各类国家课程、地方课程和学校课程，强化各学科课程育人的责任与功能，进一步提高德育有效性。
3. 努力探索建立教研系统、教育行政部门、基层学校、高校及教学研究机构等共同参与的教研机制，以德育为抓手，加强学科德育研究、基于大数据的教学研究、综合实践活动课程有效实施研究、以项目研究等为中心的创新教育等专题研究。
4.深化体育、艺术课程改革，改进课堂教学，指导学校开齐开足各类课程、提高课程教学水平。
完善体育、美育教学评价，切实促进学生身心健康成长，着力提高学生的审美情趣和艺术素养。
5.提高幼教保育质量，推进幼儿园“游戏化课程”的建设与实施，丰富游戏教育，强化幼儿教育规范，持续推进园本课程的培育、总结与推广，提高幼儿园课程实施水平。
加强对学前教育薄弱地区和薄弱幼儿园的指导，提升幼儿园整体办园水平和能力。
二、聚焦核心素养，深化普通高中课程改革6. 认真学习领会和贯彻落实教育部颁发的普通高中课程方案、各学科2017版课程标准，认真研究核心素养的内涵要求，深入开展指向学科核心素养的课堂教学研究与初中，加强普通高中课程方案、新课标的培训，开展普通高中新教材全员培训。
杭州市普通教育研究室
杭州市基础教育研究室
关于公布2019年杭州市小学综合实践活动
教学评比结果的通知
杭州教研（2019）第230号
各区、县（市）教育局（社发局）教研室：
为贯彻执行教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，提升广大学校和教师实施综合实践活动课程的专业水平，我室按计划于2019年9月18-19日在淳安县实验小学举行了2019年杭州市小学综合实践活动教学评比活动，经评比产生一等奖6名，二等奖8名。
现将评比结果予以公布。
附件：2019年杭州市小学综合实践活动教学评比获奖名单
杭州市基础教育研究室 2019年9月29日
附件：
2019年杭州市小学综合实践活动教学评比获奖名单。
杭州基础教育研究室
杭州市基础教育研究室关于公布2017年杭州市基教教研课题立项评审结果的通知杭州教研（2017）第104号区、县（市）教育局(社发局)教研室，直属学校：根据《关于申报2017年杭州市基教教研课题有关事项的通知》的基本精神，杭州市基础教育研究室组织实施了2017年杭州市基教教研课题的立项评审工作。
经评审委员会评审，准予100项重点课题、162项规划课题立项。
现将评审结果予以公布，希望各课题负责人按计划认真展开工作，如期完成课题研究任务。
附件：2017年杭州市基教教研课题立项名录杭州市基础教育研究室二○一七年三月二十七日附件：2017年杭州市基教教研课题立项名录重点课题（排名不分先后）编号课题题目负责人工作单位L2017001 基于生活视角下园本课程资源开发和整合的策略研究徐慧杭州市人民政府机关幼儿园L2017002 我的“一句话涂鸦故事”----促进儿童表达与认知的双重编码并进学习方法设计与研究黄蓉蓉杭州市闻裕顺学前教育集团（总园）L2017003 动画偶像：幼儿园社会性榜样教育的路径设计与实施蒋蓓杭州市西湖区枫华府第幼儿园L2017004 促进幼儿情绪健康教育园本课程建构的策略研究邱红燕杭州市东城幼儿园L2017005 幼儿园讲述活动中思维导图的设计与运用研究蔡振岚拱墅区教师进修学校L2017006 课程方案：区域推进幼儿园课程园本化的行动策略研究俞春云萧山区教研室L2017007 提升大班幼儿文学想象核心经验的支持策略研究陶沫岚临安市教育局教研室L2017008 基于“趣玩科学”特色课程幼儿探究活动的实践研究张静杭州市胜利金都幼儿园L2017009 大班幼儿“密室逃脱”游戏的设计与操作倪艾彤杭州市娃哈哈幼儿园L2017010 特别的我：基于自我认识的园本课程设计与实践研究葛素文杭州市西湖区政苑幼儿园L2017011 体感探游区：以感官体验为核心的小班科学区创设与实施姚明敏杭州经济技术开发区星河幼儿园L2017012 基于体验场的幼儿园创艺项目课程群的构建与实施研究陈思杭州经济技术开发区听涛幼儿园L2017013为幼儿生命系上“绿色安全带”——融入、渗透、体验式绿色生命园本课程的实施研究傅艺玲萧山区级机关幼儿园L2017014 大班“折纸·添画”教学活动的设计与实践陈轶群富春第一幼儿园L2017015 个性经验·个别学习·差异发展——基于数学核心经验创设幼儿园数学区的实践唐丽君临安市高虹镇中心幼儿园L2017016 寻童谣补缺失归本源--核心经验视野下丰满语言活动类型的实践研究余玲桐庐县实验幼儿园教育集团L2017017 核心经验下小班儿歌“听吟戏阅画”的实践研究王凤美淳安县实验幼儿园L2017018 基于数学核心经验的中班数学区“材料资源包”的构建与应用研究李苏华余杭区五常街道中心幼儿园L2017019 以绘本为载体，开展戏剧小舞台的实践研究李珏余杭区新星幼儿园L2017020 基于语文核心素养的儿童诗阅读和创编课程的设计与实践研究许珂拱墅区教师进修学校L2017021 小班教学中基于小组合作的班级循环“作业圈”的深度研究余笔清杭州市卖鱼桥小学L2017022 小学语文区域性课外阅读体系的设计与组织实施钱炳伟临安市教育局教研室L2017023 跟着诗词游桐庐：基于乡土文化的区域课程开发与实施研究俞虹桐庐县教育局教研室L2017024 深度合作：依托Team Model 平台探究小学高段语文综合性学习的新模式陶灵芝杭州市求知小学L2017025 《小学语文课外阅读区域推进策略的研究》谢秋兰西湖区教师进修学校L2017026 英语核心素养之文化品格培养在小学英语教学中的实践与研究吴丽华萧山区教学研究室L2017027 小学英语课程群建设的实践研究费晓华萧山区靖江三小L2017028 童话微课程的设计与实施郑玉兰富阳区富春第二小学L2017029 基于微视频的小学英语课堂导入环节的改进研究厉潘霞临安市城东小学L2017030 三级六环“快乐学古诗”特色活动的设计与实施潘连英淳安县千岛湖镇第三小学L2017031 核心问题引领下的小语课堂教学实践与研究陈慕蕴余杭区瓶窑镇长命中心小学L2017032 “以色破形”改善小学中高年级学生造型思维的教学实践研究郑雅敏杭州市三墩小学L2017033 从书本到实践——基于核心素养培育的实践活动类拓展性课程开发的研究张方明富阳区新登镇中心小学L2017034 五步两环：农村小学自然小班化视角下乡野童玩实践学习的指导策略研究赵晓云富阳区教育局教研室L2017035 构建·内容·指标：构建区域体育教学内容与评价指标的实践研究洪健平富阳区教育局教研室L2017036 农村小学数学青年教师能力提升培训的范式研究章毓刚临安市教育局教研室L2017037 “师+”——推进农村小规模学校教学创新的实践研究严建英淳安县教育局教研室L2017038 5+X：对小学生体质健康检测与评价模式的行动研究汪洋拱墅附校L2017039 跨界与统整：小学德育“ME+课程”的设计与实施的研究夏恩力杭州市福山外国语小学L2017040 基于奥尔夫音乐的“孩子的绘本童年”校本课程的开发与实践许海燕临安市博世凯实验小学L2017041 基于核心素养的“植趣”拓展性课程群的构建与实施李振华建德市更楼小学L2017042 基于美术核心素养的石绘连环画课程建设与实施研究方程建德市乾潭第二小学L2017043 基于核心素养下的学校拓展性课程的开发与实施余勇建淳安县千岛湖镇青溪小学L2017044 基于核心素养的小学特色微课程的开发与实施研究曹京蓉杭州春芽实验学校L2017045 小学高段数学实验的开发与应用的实践研究魏青利杭州市下沙第一小学L2017046 基于项目驱动的小学科学拓展性课程开发指导策略研究章海林临安市教育局教研室L2017047 “小材料、大科学”小学科学拓展性实验课程开发的实践研究董灵茜杭州市清泰实验学校L2017048 基于教学评一致性的小学数学学习活动的设计与实施研究——以“基本活动经验”为例邵珠利杭州市申花小学L2017049 基于图式化素养的分数基本性质教学研究葛素儿富阳区富春第二小学L2017050 “叶脉”主题的小学科学拓展活动的设计与实施秦爱军建德市航头中心小学石屏校区L2017051 初中语文“串联式”主题学习的设计与研究梁小平杭州市建兰中学L2017052 基于核心素养的初中英语课程建设与实施研究陈瑶杭州市上城区教育学院L2017053 基于核心素养的初中英语拓展性课程研发与实施研究胡美如西湖区教师进修学校L2017054 基于核心素养的初中语文拓展性课程的开发与实施王伟西湖区教师进修学校L2017055 基于核心素养的初中语文“部编”新教材教学的区域推进胡培兴拱墅区教师进修学校L2017056 基于高中英语核心素养发展学生概要写作能力的实践研究王璐富阳中学L2017057 基于法治意识培育的高中政治教学研究张国平杭州第四中学L2017058 中小衔接英语自然拼读法（Phonics)校本微课程开发的研究李敏鸽杭州市安吉路实验学校L2017059 “二四四六”样态:基于核心素养下初中电影鉴赏拓展性课程的构建与实践研究翟海燕杭州市上泗中学L2017060 基于中学综合文科核心素养的拓展性课程开发与实施徐红杭州市采荷中学L2017061 基于《历史与社会》学科核心素养的国际游学预习课程开发与实践研究盛艳拱墅区教师进修学校L2017062 初中语文“言语教学”活动化设计的实践与探究施牡丹富阳区永兴中学L2017063 高新考选课走班背景下“亲情导师制”模式建构与行动研究毛瑞升淳安县威坪中学L2017064 高中语文写作“思维路径显性化”的实践研究陈新明淳安县第二中学L2017065 基于核心素养培养的“互联网+”环境下高效政治课堂教学策略研究张江英杭州市源清中学L2017066 基于“每日自习40分”提升预学环节实效性的实践研究林久杏杭州市丰潭中学L2017067 基于核心素养的信息技术区域拓展课程建设与实施王卫东杭州市江干区教育发展研究院L2017068 六维课堂小班课堂教学的改革路径设计与实践冯辉浙江省杭州四季青中学L2017069 创客教育背景下信息技术学科3D建模思维的培养方昱霞杭州市采实教育集团L2017070 核心素养立意的“一科多型”设计与实践研究徐和平萧山区教学研究室L2017071 基于自主能力发展的高中智慧课堂教学模式研究辜金星杭州第九中学L2017072 基于通用技术学科核心素养培养学生设计能力的课堂教学研究与实践钱海明杭州第二中学L2017073 叙事—对话式研究性学习的内涵、样态与策略包新中杭州市西湖区教师进修学校L2017074 基于核心素养的初中活力篮球课程建设的研究章继钢杭州北苑实验中学L2017075 让学校特色大课间与体育课堂形神合一胡娟萧山区高桥金帆实验学校L2017076 走班背景下“紫藤”课堂教学的变革与实践朱林春杭州市艮山中学L2017077 普通高中综合素质评价的指标设计与实践研究邹宗平浙江省桐庐中学L2017078基于核心素养的高中数字美术选修课课堂新样态探究吴航飞浙江省杭州第十一中学L2017079 “归因、表征、思维”三位一体：基于问题空间理论的初中科学易错问题体系架构的实践研究翁奇杭州市大成岳家湾实验学校L2017080 初中数学拓展性课程的开发与实施傅兰英西湖区教师进修学校L2017081 创建学习共同体重构师生教与学——以初中科学为例王强杭州采实教育集团L2017082 基于数学核心素养的初中数学规则课教学的实践与研究朱永灿萧山区教学研究室L2017083 一题一课：基于核心素养下的初中数学专题复习课的新探索李卫星萧山区朝晖初中L2017084 STEM理念下的《科学探索》拓展性课程的开发与实践程燕富阳区永兴中学L2017085 基于融合视角的《数学应用》拓展性课程开发与实践周建忠富阳区永兴中学L2017086 基于核心素养的物理教学实验设计和研究赵力红富阳中学L2017087 基于发展学生核心素养的化学单元教学设计研究王爱富杭州第四中学L2017088 基于“图形计算器”技术的高中数学教学研究俞颂吉杭州市源清中学L2017089 科学研究背景下综合实践活动的案例研究郑华东启正中学L2017090 区域视野下的初中数学课程体系的构建与实施探索何天明杭州经济技术开发区教育发展研究室L2017091 基于学科核心素养的《学做科学家》课程开发与实践研究邵永平杭州银湖实验中学L2017092 基于“自助式分层测试”的形成性评价实践研究——以初中数学为例应佳成富阳区教育局教研室L2017093 “数学微课”资源开发与应用的实践与研究皇甫建明桐庐县叶浅予中学L2017094 新高考背景下基于学校文化的特色课程建设的实践与研究钱马利杭州东方中学L2017095 将数学情景升华到数学问题——高中生数学核心素养培育的实践研究李金兴萧山中学L2017096 高中物理的思想与方法研究张国明萧山中学L2017097 基于数学核心素养的高中数学教学设计的研究杨志芳富阳区新登中学L2017098 基于核心素养：高中化学探究实验的再设计周斌浙江省桐庐中学L2017099 拓展物理课程培养学生运用数学能力的研究林辉庆杭州市余杭高级中学L2017100 基于核心素养的物理课例研究骆兴高杭州第十四中学规划课题（排名不分先后）编号课题题目负责人工作单位L2017101 聚焦于习惯培养的幼小衔接课程的实践研究张群杭州市娃哈哈幼儿园L2017102 以"多园共通式互助"为载体，促教师专业发展的实践研究蔡咏梅杭州市绿洲花园幼儿园L2017103 “玩转空间，乐趣无边”——幼儿园“挑战小空间”室内自主运动游戏的实践研究吴秋赟杭州市朝晖幼儿园L2017104 基于“深度学习”理念下的幼儿园创意童玩坊的设计与实施张孝华杭州市西湖区回龙幼儿园L2017105 聚焦儿童语言核心经验，创设幼儿园多元化语言环境的实践研究方咪杭州濮家幼儿园教育集团L2017106 特殊天气幼儿园室内体育小游戏设计与实施程飞飞杭州市九欣幼儿园L2017107 基于乡村生活的“田园乐”主题建构游戏的设计与实践邵丽美富阳区东洲街道中心幼儿园L2017108 幼儿园生活礼仪“数字微故事”的摄制与应用研究方灵利桐庐县桐君街道中心幼儿园L2017109 我想做一名合格的父母——幼儿园家庭教育指导方式的实践研究饶晓莱建德市大同中心幼儿园L2017110 利用小社团活动促进幼儿获得音乐核心经验的策略研究娄丹丹大江东临江幼儿园L2017111 基于循环修补理论的大班幼儿辩论活动教学策略的探究章瑛姗滨江区钱塘帝景幼儿园L2017112 趣•活•乐：农村幼儿园“数学游戏棋”的设计与运用研究梁飞余杭区良渚云华幼儿园L2017113 1+X”彩虹花安全课程：家园互动式安全教育园际联动的策略研究陈婷余杭区仁和第二幼儿园L2017114 喜戏嬉——传统文化浸润式教育园本课程设计胡一宁杭州市大成实验幼儿园L2017115 一日活动中吸汗巾巧用的实践探索周惊军杭州市钱新幼儿园L2017116 CIPP评价模式下“幼儿课程项目活动评价手册”的设计与实施郑英杭州市欣欣幼儿园L2017117 基于儿童数学核心经验的教学活动设计研究傅丽红杭州市陶子幼儿园L2017118 吃睡衣炼：基于“自育自学”理念下的大班幼儿“快乐生活特色课程”的实践研究周琦杭州市凤栖幼儿园L2017119 慧绘阅读和“核”心经-------基于幼儿阅读力核心经验发展的绘本阅读三环活动的实践研究石秋焱杭州市安华幼儿园L2017120 基于“悦动圈”：幼儿运动生活化的实践与研究黄菁杭州市欣禾实验幼儿园L2017121 基于儿童视角的幼儿美术作品呈现方式研究李伏儿浙江省军区机关汪庄幼儿园L2017122 基于图画书的前书写核心经验学习的路径及支持策略研究周晓红杭州采荷第二幼儿园教育集团L2017123 幼儿园体验式“户外野炊”游戏的开发与实施研究钱伟圆杭州市舟山路幼儿园L2017124 魔幻线艺一站式工具包的研发与探究苏晏菲杭州市和睦幼儿园L2017125 中大班幼儿色彩创客活动的设计与实施的研究周晴杭州市运河幼儿园L2017126 幼儿责任担当意识养成的“生活小工作”策略研究余美芳萧山区蜀山广元幼儿园L2017127 五色花瓣：幼儿园班级主题墙创设的实践探索詹国芬富阳区春江街道中心幼儿园L2017128 古城新韵：以乡土资源为载体的园本课程建构与实施陈国妹富阳区新登镇幼儿园L2017129 东梓情韵：基于本土资源的体验式主题活动的设计与实施徐玉娥富阳区场口镇中心幼儿园L2017130 基于“严州美食”的幼儿体验式生活课程的设计与实施章荔仙建德市梅城幼儿园L2017131 基于教师专业成长的网络化研训新路径的实践研究周英建德市实验幼儿园L2017132 幼儿园快乐运动特色课程的构建与实践何晓君大江东钱江幼儿园L2017133 基于核心经验下“数与计算”游戏的设计与实施邵剑虹淳安县千岛湖明珠幼儿园L2017134 还原童真实现童趣——大班幼儿角色游戏中角色扮演水平观察与调试的实践与研究华春雅杭州市滨江区钱塘山水幼儿园L2017135 幼儿园小班“父子阅读联盟四践行”的架构与实施薛欢滨江区国信嘉园幼儿园L2017136 关于大班幼儿辨论活动的组织与实施策略研究王如珍杭州市长河街道幼儿园冠山园区L2017137 基于GTD理念的大班幼儿自我管理能力的新样态设计与案例研究顾铁英杭州市滨江区钱江湾幼儿园L2017138 基于经验链视角的幼儿园公共区域联动的实践研究汤玉娟杭州市滨江区缤纷幼儿园L2017139 “分段法”在大班幼儿组合型户外体育游戏中的应用研究廖磊钱塘春晓幼儿园L2017140 基于数学学习的小农庄综合实践活动研究余小霞余杭区苕溪幼儿园L2017141 微讲堂：幼儿园联动交互式研修的实施路径研究金冬来余杭区勾庄中心幼儿园L2017142 思维导图辅助下的高年级习作教学研究孙晓燕杭州市崇文实验学校L2017143 德课程改革视野下的小学法治教育实效性研究陆宏英杭州市上城区教育学院L2017144 基于核心素养的小学品德课程多元整合的实践研究俞国凤萧山区教学研究室L2017145 新闻资源在小学品德教学中有效运用的实践与研究章振乐富阳区富春第七小学L2017146 小学语文范读策略研究陈海燕余杭区教育局教研室L2017147 小学低段期末主题学习活动的设计与结果分析的研究李雪慧杭州市胜利实验学校L2017148 跨学科整合视域下主题读写实践研究戴一苗杭州长江实验小学L2017149 基于原版视听材料的小学英语网络平台作业实践研究杨蔚杭州春芽实验学校L2017150 小学中高段语文前置性学习内容的设计与应用研究雷衡杭州天成教育集团L2017151 一年级“和大人一起读”课程的设计与实施研究万毅利杭州市星澜小学L2017152 隐形的分层温暖的课堂——小学英语课堂“隐形”分层教学模式的实践研究吴丹娜杭州市文津小学L2017153 基于儿童立场的小学语文“三童”古诗文教学策略研究徐春芬杭州经济技术开发区学正小学L2017154 小学高段年级“1＋X”式群文阅读的设计与实施何黄海富阳区东洲中心小学L2017155 立足儿童视角重拾童年味道——基于“体验式”的小学生“走读作文”的路径与策略研究景爱峰富阳区富春第三小学L2017156 基于语篇语言学理论的小学英语教材文本重构的行动研究马理命杭州市西兴实验小学L2017157 互文性理念下的小学散文教学实践研究马圆圆滨文小学L2017158 “1+X+S”：《和大人一起读》栏目的教学策略研究朱鸣竹余杭区崇贤一小L2017159 “创客护照”——小学生创客孵化机制设计研究侯晓蕾杭州市胜利小学L2017160 基于CALS的一年级主题式全课程的实践探索胡轶倩浙江省教育厅教研室附属小学L2017161 项目链•体验式：基于地域特色的综合实践活动课程开发与实践研究徐立琴杭州市半山实验小学L2017162 基于核心素养的随班就读学科课程群的设计与实践邵立锋萧山区教研室L2017163 基于“智圆行方”课程的小学综合评价体系的构建与研究申屠国良桐庐县圆通小学L2017164 基于学生音乐核心素养发展的深度学习路径设计与实施研究尹丹红杭州市滨江区教师进修学校L2017165 基于“每月文体艺科活动”活动课程，探索表现性评价的任务开发与设计黄志红杭州市教育科学研究所附属小学L2017166 小学一年级多声部歌唱教学的研究张文婷杭州市天长小学L2017167 小学中高段歌唱教学歌曲二度创作实践研究陈瑛杭州市崇文实验学校L2017168 核心素养视角下的小学低段美术单元教学实践研究黄聪丽杭州文三教育集团文理小学L2017169 基于3D虚拟演播室技术的校园电视台对教学支撑与资源创新实践研究冯岳杭州市转塘小学L2017170 基于视觉文化素养发展的小学美术润泽化欣赏教学策略研究李建平杭州采荷第一小学教育集团L2017171 小学音乐陶笛集体教学实践研究_ 方沁杭州采荷第三小学教育集团L2017172 基于“互联网+”儿童文学阅读策略的指导研究吴树超浙江师范大学附属丁蕙实验小学L2017173 基于“范式转换”的小学音乐课堂教学策略探究王雄云大关中学附属小学L2017174 小学劳动与技术“主题活动”学习的探索与实践金怀德萧山区瓜沥镇联兴小学L2017175 基于核心素养的区域信息技术学科课程群建设与实施徐建桥萧山区教研室L2017176 以“花木”小课题为载体的项目学习模式研究吴小红萧山区新街四小L2017177 以综合·探索为基的全景式美术主题课例设计与架构研究陆华军富阳区实验小学L2017178 细分对象区别辅导——对特殊学生干预矫正的追踪研究庄道群富阳区春江中心小学L2017179 “触摸国学，滋养童心”校本拓展性课程群建设的设计与实施皇甫芬桐庐县学府小学L2017180 潜心教研：基于教师专业发展的教研范式实践杨立君大江东前进一小L2017181 哪壶开了提哪壶：星级“阳光少年”评价机制的架构与实施胡小斌淳安县千岛湖镇第三小学L2017182 活页式听评课单：小学综合实践活动跨校教研的实践载体研究杨正刚余杭双林小学L2017183 弘扬“传统文化，匠人精神”背景下的美术课程改革与实践研究徐剑杭州江南实验学校L2017184 以表现性评价为抓手，培养学生数学高阶思维能力邵虹杭州市上城区教育学院L2017185 基于数学核心素养的多元性作业设计与实施的研究钱于剑杭州市天长小学L2017186 小学高段STEM课程开发与实践研究朱元华杭州市时代小学L2017187 “全景课堂”平台构建小学数学课堂互动学习圈的实践研究张园杭州长江实验小学L2017188 创意飞机工坊：小学科学拓展型STEM课程的实践研究余文冲杭州市长寿桥小学L2017189 精准简捷高效——DIS科学实践活动室的有效创建与应用研究钟萍杭州市文三教育集团文三街小学L2017190 小学一二年级非纸笔测试数学学科评价项目的设计与应用研究俞玲萍西湖区教师进修学校L2017191 基于团队合作的小学数学综合实践活动的设计与实施陈俊俊杭州市莫干山路小学教育集团L2017192 基于“育才农场”的拓展性植物专题活动的设计与实施研究肖建娣余杭区育才实验小学L2017193 小学第一学段数学课堂教学“触学”APP运用策略的研究吴曾泽宇杭州市古荡第一小学L2017194 基于前置性实践活动提高小学科学课堂效率的实践研究章全杭州市翠苑第二小学L2017195 求是+ +基于“真体验”式学习提升中段小学生科学核心素养的实践研究吴延丽杭州市求是教育集团L2017196 生本视阈下小学数学核心素养活动素材设计的研究倪海碧杭州市大禹路小学L2017197 小学低段数学“6W”拓展性课程的开发与实施研究秦青杭州采荷第一小学教育集团L2017198 智慧教室环境下小学数学空间图形教学实践研究萧恩颖杭州濮家小学教育集团L2017199 两段7步骤：小学低年级数学绘本讲读会的设计和实施研究毛燕敏杭州市新华实验小学L2017200 小学数学“一题一课”课程开发与实践研究高巍省教科院附小L2017201 “核心素养”下的小学科学家庭实验拓展课程研究沈洋萧山区湘湖小学L2017202 基于创新理念指导下的小学科学<GOOD IDEAS>拓展性课程开发与实施的实践研究沈雅飞萧山区南翔小学。
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室关于公布2018年杭州市基教教研课题立项评审结果的通知杭州教研（2018）第119号各区、县（市）教育局(社发局)教研室，直属学校：根据《关于申报2018年杭州市基教教研课题有关事项的通知》的基本精神，杭州市基础教育研究室组织实施了2018年杭州市基教教研课题的立项评审工作。
经评审委员会评审，准予44项重点课题、208项规划课题立项。
现将评审结果予以公布，希望各课题负责人按计划认真展开工作，如期完成课题研究任务。
附件：2018年杭州市基教教研课题立项名录杭州市基础教育研究室二○一八年四月二十三日附件：2018年杭州市基教教研课题立项名录重点课题（排名不分先后）立项编号单位课题名称姓名 L2018001 杭州市翠苑中学基于初中分层走班的教学新常态的实践研究何 滨 L2018002 杭州市上城区教育学院 上城区小学英语学科评价操作手册的设计与实施 杜 洁 L2018003 杭州市文三教育集团 “四意共生”：基于第一学段统编新教材“中国传统元素”提升学生语文素养的策略研究汤佳绮 L2018004 杭州第十四中学基于“名师乡村工作室”的高中英语学科带头人培养成效研究孔慧敏 L2018005 浙江大学附属中学以“学科功能教室”为载体培养历史学科核心素养的策略研究沈 钰 L2018006杭州市临安区实验初级中学 深度解读：基于学科核心素养的历史与社会研课方式研究 金 霞 L2018007 杭州采荷第一小学教育集团人工智能背景下培养小学生高阶阅读的实践研究王 红 L2018008杭州市西湖区教师进修学校 基于初中社会、思品（道法）学科核心素养发展的学业测评研究 王 艺L2018009 杭州市风帆中学 基于历史与社会学科核心素养的思维导图应用研究 王金槐 L2018010 北师大附属杭州中学 馆舍学习：初中《历史与社会》拓展性课程学习方式的研究黄科飞 L2018011 杭州市教育评估中心 依托写作实践活动，建构乡土文化自信 沈仁红 L2018012 杭州高级中学 跨媒介写作教学的多元驱动策略研究包素茵L2018013 杭州市萧山朝晖初中核心素养视角下基于整体观的初中数学教学设计的探索李卫星L2018014 杭州市上城区教育学院 基于三位一体的小学STEM 项目实施区域支持策略研究闻蓉美L2018015 杭州市西湖区教师进修学校素养取向的初中科学单元教学设计的实践与研究 胡晴霞L2018016 杭州第十四中学 素养为本：高中化学“教、学、评”一体化教学模式的研究 周忠辉L2018017 杭州高级中学 高考数学二轮复习专题设置的研究与实践 周顺钿 L2018018 杭州第二中学核心素养视域下的高中生物课程校外资源的开发与利用金永生L2018019 杭州经济技术开发区教研室体现科学本质的生物实验教学的实践研究姚雪飞 L2018020 浙江省萧山中学基于核心素养提升的高中生物单元整体教学实践研究金松涛 L2018021 杭州市萧山区教研室构图与建模 —以培养作图能力为切入点提升学生物理建模能力的研究何庆生 L2018022 杭州北苑实验中学基于初中物理研究性学习过程的表现性评价项目的研究曹 俊 L2018023 杭州市富阳区永兴学校初中部核心素养导向下初中数学教学设计的改进研究邵文鸿 L2018024 杭州市三墩小学基于STEAM 教育的小学科学“种子”课程的开发与实践研究陈斐斐 L2018025 杭州市拱墅区教育研究院教学评一致性：区校联动推进作业改革的研究与实践何丽红 L2018026杭州市西湖区教师进修学校 “1+ N 联动式”青年美术教师课堂观察力提升的实践研究姜冰洁 L2018027 杭州市健康实验学校课程本位评估理念下培智学校学生社交技能主题统整式课程目标体系的建构 蒲蔚芳 L2018028 杭州市杨绫子学校 培智学校生活化主题统整教学的实践研究 俞林亚 L2018029杭州市西湖区教师进修学校基于“四感三层”学理的多感官体验音乐多课型教学范式研究高 峰 L2018030杭州学军中学（紫金港校区）基于学科核心素养的普通高中融合教学改革研究——高中美术教育中Steam 课程的开发与实施 戴华杰 L2018031杭州经济技术开发区教育发展研究室区域学生品德素养评价体系的构建与实施研究 张育花 L2018032杭州市富阳区东洲中心小学 互动课堂环境下多校区小学“教·研·训”三维立体实施研究王敏军 L2018033 杭州市湖墅学校培智学校义务教育段生活适应核心单元主题教学课程资源包的建设郤玲亚 L2018034 杭州市保俶塔实验学校 大数据视野下精准教学模型建构与实施路径研究 汤珏弘 L2018035杭州市大成岳家湾实验学校基于大数据的初中基础性课程分层走班教学策略研究鲍争志 L2018036杭州经济技术开发区教研室基于学科核心素养的单元教学设计研究 沈小玲 L2018037杭州市富阳区富春第五幼儿园“无忧鸟”课程的设计与实施研究陈湘君L2018038 杭州市丁兰第二幼儿园 康教结合：融合保教背景下早期干预的推进和探索 应健敏 L2018039 杭州市西湖区学前教育指导中心孵化行动：园本课程建设的区域推进策略研究傅蓉萍L2018040 杭州市人民政府机关幼儿园 中大班幼儿博物馆项目课程的设计与实施冯伟群 L2018041 杭州市上城区教育学院 基于幼儿园课程改革的区域教研实践研究 俞晓枫 L2018042 杭州市淳安县实验幼儿园基于园本特色“游戏化、创意化”的“借形想象”美术创意活动的课例研究孙 萍 L2018043 杭州市临安区锦城街道中心幼儿园幼儿园“说唱游戏”语艺课程的建构与实施张立群 L2018044杭州市滨江区钱江湾幼儿园 分层分类分样：基于成语故事发展幼儿叙事性讲述的实践研究王李欣规划课题（排名不分先后） 立项编号单位课题名称姓名L2018045 杭州市富阳区教育发展研究中心 领会·调适——基于高中历史2017版新课标解读的教学调适策略的实践研究 王乐平L2018046 杭州市富阳区教育发展研究中心指向深度学习的初中英语阅读教学的设计与实施 李小红L2018047 浙江省盲人学校 基于“盲校课标”优化小学低段盲文教学的实践研究 张新华L2018048 杭州市余杭区五常中学 初中地理学具制作的实践与研究许琴芳 L2018049浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学 大单元 跨领域 小组合作 —初中英语戏剧课堂的设计与实施卢 丹 L2018050 杭州市九莲小学促进深度学习：小学中高段语文课堂学习活动的设计与实施研究 徐宏燕 L2018051 杭州第七中学 普通高中艺术生假日遗忘对策研究沃建华 L2018052 杭州第二中学 基于地理核心素养培育的区域性研学旅行设计与开发——以杭州地区为例高光辉 L2018053 浙江省淳安中学新高考背景下英语第一次高考后的分层教学载体选择与使用研究唐蔚芳 L2018054 杭州市建德市航头中心小学低段道德与法治“AB 剧”微课的设计与运用研究邵 静 L2018055 杭州市桐庐县教研室小学低段“道德与法治”课程子规则教育系列活动的设计和运用郭炎梅 L2018056杭州市余杭区教育局教研室 核心素养下区域“整本阅读”课程体系及策略的构建 周海英 L2018057 杭州市余杭区良渚第一中学初中语文作文教学序列构建及方法研究许 梅 L2018058 杭州市萧山区教研室核心素养导向的小学低段《道德与法治》课堂教学策略的实践研究俞国凤L2018059 杭州江南实验学校 框架式板书：初中《历史与社会》板书创新与实践 金明强 L2018060 杭州市采荷中学 基于地理逻辑思维力培养的拓展性课程设计与开发 徐 红 L2018061 杭州市青蓝小学 基于经历伴随学习的统编教材写话教学路径设计与载体创新潘 妍 L2018062 杭州市清河实验学校“周计划”英语自主式弹性作业包机制研究方宇涛 L2018063 杭州市富阳区富春第二小学 基于童话微课程的创意阅读设计与实施章碧云L2018064 杭州学军中学 基于核心素养的高中地理概念及原理教学策略研究 董国海L2018065 杭州市西湖高级中学三思三示：运用思维导图精准推导高考语文现代文阅读主旨的教学策略赵 滢 L2018066杭州市西湖区教师进修学校 精准教学：基于信息技术的应用提升英语教学质量的实践研究 朱 丹 L2018067 杭州第九中学关于时空素养促进历史教学的行动研究周靖娴 L2018068 杭州第二中学东河校区 基于谷歌地球的主题探究式区域地理教学实践与研究黄海波 L2018069 杭州市下沙第一小学 小学整本书阅读的方式与策略研究陆麒娟 L2018070 浙江省淳安中学基于实景课堂的高中生地理实践力的培养——以千岛湖的开发与保护为例陈淑娟 L2018071 杭州市淳安县第二中学基于历史核心素养的高中生历史时空观念的养成研究余 毅 L2018072 杭州市淳安县教育局教研室 农村初中自然小班英语新型课堂构建的实践研究陈忠泽 L2018073 浙江省桐庐中学 选考背景下历史主题式教学的实践研究方建春 L2018074 杭州市富阳区场口中学基于学科核心素养培养的高中历史学导融合的学习策略研究吴立新L2018075 杭州市临安区教育研训中心学科核心素养导向下的高中政治有效教学策略研究 吴国金L2018076 杭州市临安区实验初级中学 初中语文部编教材“三融”写作教学实践研究 程卓霞L2018077 杭州市临安区石镜小学 iCETL 框架下的小学英语教学评价反馈的研究 黄李飞 L2018078 杭州市萧山区教研室港版中学历史教材的素养问题研究茅佳清 L2018079 杭州市萧山区第二高级中学普高生涯规划教育融入思想政治课的策略研究常小湃 L2018080 杭州市萧山区瓜沥镇坎山初中依托戏剧提升学生的核心素养教学实践与研究汪文忠L2018081 杭州市萧山区渔浦小学 基于学生发展核心素养的渔韵课程设计及实施研究 吴怡瑾L2018082 杭州市萧山区教学研究室小学语文指向核心素养的学习目标研制和课堂实施策略研究 虞勇军 L2018083 杭州市浦沿小学教育集团 小学儿童诗创作拓展性课程的设计与实施研究 曹 璐 L2018084 杭州市大关中学 基于“有氧英语”网络资源的初二学生阅读活动的设计与实施来伟婷 L2018085 杭州市行知中学基于移动互联技术的七年级英语整合式听说学习方式研究和实践俞晴雯 L2018086 杭州拱墅区教育研究院CSCW 理论视角下初中学生英语听说口语评价的实践研究方屹梅 L2018087 杭州市文渊小学基于“古诗词群文阅读”的小学生传统文化学习活动的设计与实施 沈利克L2018088 杭州市丁兰实验中学基于PAD 应用的初中英语阅读课堂教学新样态研究 单舒怡L2018089杭州采荷第二小学教育集团 借助思维导图提升小学高段学生英语写作能力的实践研究杨 雪 L2018090 杭州市文龙巷小学小学低段指向思维发展的语文表达类学习活动的设计与实施研究张 冰 L2018091 杭州市求知小学基于多样思维导图加强小学高段分类写作指导的实践研究 余 捷 L2018092 杭州市回族穆兴小学 统编教材小学语文写话思维能力培养策略研究王林慧 L2018093 杭州市上城区教育学院指向高阶思维培养的初中语文学习活动设计与实施研究孔晓玲 L2018094杭州市富阳区永兴学校初中部 基于“情境支架”的初中语文活动化写作教学的实践研究蒋佳佳 L2018095杭州市萧山区第五高级中学 探寻试题特征，落实核心素养——高三政治第二次选考复习策略研究孔春秀 L2018096 浙江省淳安中学基于高阶思维能力培养的高中英语读后续写策略探究张秀丽 L2018097 浙江省淳安二中基于课堂辩论提升学生论述类作文思想深度的实践与研究 钱华南 L2018098 杭州市卖鱼桥小学小学高段语文单元统整教学策略研究高 翔 L2018099 杭州市江干区教育发展研究院附属澎博小学 小学叙事类课文深度对话的阅读教学策略研究郭 峰L2018100 杭州江南实验学校“12345+X ”教研模式提升教师教学能力的实践研究 林天才L2018101 杭州市育才教育集团（总校）低段数学“非纸笔”作业的设计与实践郑 婧 L2018102杭州市学军小学紫金港校区 基于移动终端（MT ）的小学高段“数学资库”的设计与实施的策略研究严欢明 L2018103 杭州市大江东教科研中心“学为中心”下初中数学课堂学习单的设计与运用研究童永芳L2018104 浙江省淳安中学 新高考背景下化学选考微专题复习模式研究 何小伟 L2018105 杭州市桐庐分水高级中学思维进阶：发展核心素养的高中化学实验课堂教学模式研究王先锋L2018106 杭州市富阳区新登中学 DIS 系统在高中化学探究式实验教学中的应用研究 钟文丽 L2018107 杭州市富阳区永兴中学 HPM 视角下提升学生数学核心素养的课例研究 毛大平 L2018108 杭州市余杭第二高级中学 分层分类走班模式下学生作业管理的实践研究 马洪春 L2018109 杭州市余杭区临平第三中学 初中数学复习“题组”开发与利用丁伟勇 L2018110 杭州市余杭教育学院小学数学单元整体教学研究与实践钟 立 L2018111杭州市萧山区第六高级中学 基于数学核心素养，构建“主问题教学”新课型的研究与实践任 芳 L2018112 杭州市萧山区高桥小学旅途中的科学课之场馆学习活动设计与实施的实践研究 顾云涛 L2018113 杭州江南实验学校 “循环-差异”教学模式在初中科学教学中的应用 柴海霞 L2018114 杭州市卖鱼桥小学 小学中高段数学“学习任务”的分层设计与实施研究方 丽L2018115 杭州市景华小学基于科学素养的科学史课堂教学内容的开发与实施 周淑婷L2018116 杭州师范大学附属丁兰实验学校 基于提问能力提升的小学科学“K-W-L ”教学模式研究 王杏娣L2018117 杭州市建兰中学初中科学场景化教学实践研究卢骁玮 L2018118 杭州市教育科学研究所附属小学二维码书植入小学科学系统课外学习的实践研究陈 滔 L2018119浙江工业大学附属实验学校 基于学科学习力提升的动态化设计课时作业的策略研究严国元 L2018120 杭州市古荡第一小学T-Model 智慧教室系统下的小学数学精准教学的设计与实践葛海莹 L2018121杭州市西湖区教师进修学校 基于新课程标准的区域小学科学实践操作测评范式构架研究 吴利坚 L2018122 杭州第四中学 基于信息技术的高中物理精准教学的探索陈关华L2018123 杭州高级中学 基于核心素养的生物选修课程资源开发与实践研究 张黎龙 L2018124 杭州市下沙第二小学数学步道：小学数学学习项目的设计与操作研究吴 音L2018125 杭州市建德市教育局教研室基于教学目标的数学问题转化生成策略的实践研究 江 涛L2018126 浙江省桐庐中学 高中生物数字教育资源应用基地校功能转型的实践研究徐玉华L2018127 杭州市桐庐县毕浦中学基于“教、学、研”三维视角下初中数学分层走班教学实践研究吴火桂 L2018128 富阳中学三诊断·五优化——高中物理学习方式转型的实践研究汪燕青 L2018129 杭州市富阳区第二中学基于生物学科核心素养之社会责任的单元教学设计研究赵 红 L2018130 杭州市富阳区实验小学基于STEM 教育理念的DI 二课堂教学设计与实施研究 倪舒冰 L2018131 杭州市富阳区新登中学 普通高中技术学考与选考管理实施策略研究 商永明 L2018132 杭州天目外国语学校 项目式学习在高中程序设计中的探索与实践 张 莉 L2018133 杭州市临安区研训中心 基于程序设计课堂培养高中生计算思维的教学策略研究沈国军 L2018134杭州市余杭区塘栖镇第三中学飞向蓝天：基于STEM 的初中科学拓展性课程实践研究沈 杰 L2018135杭州市余杭区瓶窑镇第一中学学为中心：构建初中科学问题导学式“学本课堂”的实践研究罗杭军 L2018136杭州市余杭区临平第一中学 基于科学学科的拓展型课程《生活中的科学》开发研究孟红辉 L2018137 杭州市萧山十一中 四步行天下 何惧物理难 --高中物理四步走教学法的探索研究滕建锋 L2018138 杭州市萧山区回澜初中 核心素养理念下四阶学习环探究式学习研究——初中科学概念学习为例蒋建峰 L2018139 杭州市文澜中学 校园植物资源在初中科学教学中的应用研究 许宇伟 L2018140 杭州采实教育集团 “逻辑、实验、技术”导向的数学教学转型研究 王丽丽 L2018141 杭州春芽实验学校 “全课程”视角下的低年级数学综合性学习活动设计与实施杨奇平 L2018142 杭州市开元中学 指向高阶思维能力培养的初中科学课堂教学策略 李 辉 L2018143 杭州市胜利小学 核心素养视角下的小学科学一年级项目式活动评价模式研究徐寻知 L2018144 杭州市天长小学 城市小学生家庭作业习惯调查及培养策略研究张 麟 L2018145 杭州市萧山区夹灶小学一年级学生多元表征能力的调查分析及教学实践研究李国良 L2018146杭州市下城区教师教育学院 整合视域下小学数学低段教材创造性开发的实践研究 陈红霞 L2018147 浙江省杭州第十中学关于新课程背景下初中数学作业改进的实践研究陈积粮 L2018148 杭州师范大学东城第二小学小学数学实验作业的内容设计与教学策略研究徐益萍L2018149 杭州市长阳中学 应用数字化信息系统实验室辅助初中科学教学的实践探究魏迪云L2018150 杭州市余杭教育学院 小学科学低年级“问题的设计与策略”的实践研究 李福生 L2018151 杭州市余杭高级中学核心素养导向的高中物理常用数学思想方法课程开发林辉庆L2018152 杭州市富阳区教育发展研究中心基于幼小衔接的小学数学微游戏教学的设计与实施 方苏云L2018153 杭州市富阳区教育发展研究中心 小学科学拓展性课程的开发与实施研究 陶祖武L2018154 杭州市桐庐县圆通小学 小学数学知识“结构化”的路径探索姜冬梅 L2018155 浙江省淳安中学基于计算思维的促进技术选考后进生学习能力的复习策略研究徐飞翔 L2018156浙江省杭州市淳安县威坪中学 “选学考”背景下农村高中物理核心素养的培养策略研究 孙小勇 L2018157 杭州市富阳区郁达夫中学 基于初中音乐课堂的戏曲教学研究 华志红 L2018158 杭州市萧山朝晖初中 利用微课有效提升初中体育教学的探索李高鹏 L2018159 杭州市丰潭中学 精准对标：基于课程标准深度学习的学业质量评价实践研究袁法兴 L2018160 杭州市文海实验学校基于移动终端的初中“学为中心”课堂教学实践研究徐 琴 L2018161 杭州市桐庐县洋洲小学 思辩式生态课堂的构建与实践研究 程 毅 L2018162 杭州市富阳区永兴小学小学美术课堂教学中橡皮章版画拓展课程的开发研究王阳红L2018163 杭州市余杭区良渚第三小学新课改理念下农村小学“1+N ”音乐课程的实践研究 章春霞L2018164 杭州市义桥实验学校 学科核心素养导引义务教育段课堂学习评价方式转变 钟玲芳L2018165 杭州市萧山区金山小学 基于大数据的金山智慧评价构建与运行的实践研究 徐 明 L2018166 杭州市萧山区特殊教育学校中重度智障新生入学适应期校本课程的开发与研究 王晔凤L2018167 杭州采实教育集团 基于创新素养利用移动设备进行编程学习的教学研究 应筱艳L2018168 杭州市崇文实验学校 新媒体混合学习下的音乐欣赏教学研究杨 帆 L2018169 杭州市嘉绿苑中学按孩子想象组建适合的教学班——杭州市嘉绿苑中学分层走班教学行动研究庞中治 L2018170 杭州市西湖区教师进修学校素养取向的教学与评价实施行动研究王 理L2018171 杭州市袁浦小学 基于乡村文化“舞台” 构建学校拓展性特色课程的实践研究陈生武 L2018172 杭州第四中学基于“艺术表现”的合唱教学实践活动平台构建 戴树林 L2018173 浙江省杭州第十一中学 以“倒果为因，先成为后拥有”理念为核心——实践探索后高中生涯规划教育体系的反思与再构建 郑婷婷 L2018174 浙江省淳安中学 角色定位与导师引领下的高中生生涯规划指导实践研究王 云 L2018175 淳安县教育局教研室三键六链：区域设定小学考察探究式活动评价标准的实践研究吴黎平 L2018176 杭州市建德市寿昌第一小学基于“项目学习”的拓展性课程设计与实施研究叶胜红 L2018177 杭州市桐庐县旧县中心学校基于分层走班教学背景下的学业评价的实践研究王来中 L2018178 杭州市桐庐县深澳小学“美丽”校本课程系列之——“孝义”课程的开发和实践研究 姚生伟 L2018179 杭州市桐庐县横村小学 架构3.0版合美课程体系的实践研究 单振华 L2018180 杭州市富春第七小学基于学生核心素养的二十四节气课程开发与实施的研究洪玉芬 L2018181 杭州市临安区於潜镇第一小学 农村小学低段非纸笔化学业评价的实践研究伍建忠 L2018182 杭州天目外国语学校三师一体：民办高中选课走班管理的实践研究洪 帧L2018183 杭州市余杭区临平第一小学假日小浪花：新型小队实践课程的构建与实施研究 沈明霞L2018184 杭州市余杭区长乐中心小学 “乐+课程”：基于家国情怀培育的STEAM 项目学习的研究 倪碧宏L2018185 杭州市余杭区太炎小学 小学低段点线面教学“PLP+X ”课程模式的实践研究 王 璇 L2018186 杭州市萧山区教研室素养本位下的体育校本课程建设与创新实践邱杭良 L2018187杭州市萧山区瓜沥镇联兴小学 素养背景下小学劳技基于儿童心理构建有效课堂的探索金怀德 L2018188 杭州市萧山区北干小学核心素养下的农村小学足球校本课程建设 ——萧山区北干小学校本足球课程开发的实践研究徐冬冬 L2018189 浙江省杭州四季青中学最佳分层期：基于初中“分层走班制”的分层策略研究与实践倪 敏 L2018190杭州师范大学东城第二小学 唤醒与表达：基于图像识读素养的小学美术图像教学策略研究王新强 L2018191 杭州市江心岛小学全纳教育背景下家·师·医·特四方联合分层诊评ADHD 儿童的实践研究俞竹华L2018192 杭州市大学路小学 基于学科拓展的小学综合实践活动课程资源开发 孙琴娟 L2018193 杭州聋人学校 基于聋健幼儿同伴交往的游戏设计与实施研究 陈子月 L2018194 浙江省淳安二中基于高考选考模式的学校课程设置和质量评价的实践与研究黄康静 L2018195 杭州市建德市明珠小学 “尚雅”剪纸课程的建构与实施 穆红飞 L2018196 杭州市余杭区运河中学新高考环境下初高中信息技术教学衔接之实践与探究陈霞咪 L2018197 杭州市萧山区特殊教育学校应用现代教育技术优化培智课堂教学的实践研究金亚芳 L2018198 杭州市彩虹城小学小学低段花样跳绳教学的单元计划构建与实施的策略研究 张吉芳 L2018199 杭州市大关中学 初中教育机器人课程的开发与应用研究周济群 L2018200 杭州市勇进实验学校九年一贯制学校学科初小融合教研的设计与实践研究包晟诚 L2018201 杭州市上城区教育学院附属小学基于校本特色的《走读童年》研学旅行课程的设计刘海燕 L2018202 杭州市富阳区春江街道中心幼儿园幼儿园足球活动中的性别差异研究孙君湘 L2018203 杭州市丁蕙第一幼儿园激趣 笃行 拓展 延伸——一日生活中幼儿垃圾分类行为培养的实践研究张 燕 L2018204杭州经济技术开发区教育发展研究室 优化“主题核心提问”提升区域课程审议质量的实践研究 傅纯玲 L2018205 建德市钦堂中心幼儿园 幼儿园年俗活动的设计与实践研究饶燕茹 L2018206 建德市下涯中心幼儿园“竹园逐乐”：农村幼儿园特色课程的架构与实践研究谢秀芳 L2018207杭州市桐庐县春蕾幼儿园教育集团 创设实习场 构建幼儿微社会生活体验活动的实践研究 戴黎萌 L2018208 杭州市富阳区富春第二幼儿园基于生态式教育的幼儿美术项目活动的生成与实施朱琴霞 L2018209杭州市富阳区教育发展研究中心 基于观察评价提升幼儿园课程设计有效性的实践研究谭晓红 L2018210 余杭区径山镇中心幼儿园基于前书写核心经验下大班“玩字”系列游戏设计与实施胡诗梦 L2018211杭州市余杭区仁和第一幼儿园 项目负责：基于幼儿园仁儿才艺游戏区的管理方式研究 朱美丽 L2018212 杭州市余杭区杭运幼儿园 以五维探索营构建科学主题游戏的实践研究 闻燕萍 L2018213杭州市滨江区春波南苑幼儿园 基于课堂观察的幼儿教师专业成长共同体新路径设计与实践研究陈 霞。
杭州基础教育研究室
杭州市基础教育研究室
关于公布杭州市幼儿园基于“儿童语言学习与发展核心经验”的教学展评月暨“幼儿园课程实施”疑难研训活动评比结果的通知
杭州教研（2017）第148号各区、县（市）教育局（社发局）教研室（学前教育指导中心）：
根据相关评比文件的要求，经我室组织专家认真评审，杭州市幼儿园基于“儿童语言学习与发展核心经验”的教学展评月暨“幼儿园课程实施”疑难研训活动共评出“教学研修奖”45组，其中一等奖6组；二等奖9组；三等奖15组；优秀奖14组。
评出“优秀组织奖”6个。
现将评比结果公布如下：。
杭州市基础教育研究室 朱可
核心素养的基本内容
案例举证：
例1： 201510月第9题：1872年广东商人陈启源自海外归来，次年在南海 创办继昌隆缫丝厂，使用机器，雇佣工人进行生产。该厂的创办反映出： A. 洋务企业在困境中转型 B.民族工业进入初步发展阶段 C.民族工业短暂
春天到来 D.近代民族工业产生的一种途径。
例2：20164月第1题
杭州市基础教育研究室
朱
可
前言：
浙江省教育考试院召开新闻通气会，公布了浙江新高考的一个新举 措——个性化成绩诊断报告。 全省近25万考生，一共有59万余份形式相同、内容各异、包括学考和 选考的报告，选考学生将有两份报告。 某中学的叶同学，数学科目的学考成绩拿到B。下面的诊断信息很详 细，主要分四方面：试题得分、学科知识、学科的观念
D．政府放弃抑商政策 例3：2016年4月第9题．近代有学者认为，‚若尽废古书，行用土语为 文字，则都下引车卖浆之徒，所操之语，按之皆有文法?凡京津之稗贩，均 可用为教授矣‛。这一言论意在 A．推广民间俚语 B．提倡文言文复兴 C．否定外来文化 D．抵制白话文运动
（2）历史史实的关联性 概念：学生学习历史的最大障碍就在于把许多史实割裂开来记忆，而 忽视了历史史实之间的关联性，这就给他们的学习带来烦躁与无趣的情 绪。现行教材专题式、模块式的编写思路更加重了这种情绪。而发现历 史史实之间关联性，找出历史发展的基本规律，会增加学习的乐趣与理 性的能力。
恩格斯曾说过：‚当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自
己的精神活动的时候，首先呈现在我们面前的，是由一幅种种相互联系 和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。‛
例1:2015的0月第28题（加试题）：孙中山和詹天佑是中国近代化事业的
先行者。他们的共同点有：①借鉴西学，洋为中用 ②民主科学，齐头并 举 ③致力实业，督办铁路 ④排除万难，为国尽瘁 A. ①②③ B. ①
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室
关于公布杭州市普通高中第十五批精品选修课程
评审结果的通知
杭州教研（2019）第298号各区、县（市）教育局（社发局）教研室,
各直属普高：
为增加教育选择性，加快推进高中多样化、特色化进程，丰富普通高中选修课程资源，经研究决定我室组织了第十五批普通高中精品选修课程的评审活动。
在学校申报、各区（县、市）教育局教研室推荐、专家组评审的基础上，于2019年9月25日-10月25日进行了实地复评，确定了杭州市普通高中第十五批精品选修课程。
经公示无异议，现将精品课程名单予以公布。
附件：杭州市普通高中第十五批精品选修课程评审结果
杭州市基础教育研究室
二○一九年十一月十八日
附件：
杭州市普通高中第十五批精品选修课程评审结果。
杭州市基础教育研究室
巧用书本信息， 让品德家常课更质朴——以 《世界真奇妙》 萧山区浦阳镇小 为例，探索品德书本信息有效利用 关注“螺旋上升”，打造有效课堂——小学品德相同主题 在不同年段中的教学策略研究 萧山区大园小学
“微微”星火或可燎原——对《品德与社会》教学中运用 萧山区朝晖小学 微课资源的几点想法 相荡成涟漪 相击发灵光——小学品德课中有效对话的 策略研究 角色入境 扮演入情 —— 小学品德课学生角色扮演式 学习的实践 “评”到位，才有“价” 小学低段品德“思辨”课堂的实践研究 让课堂更时代——小学品德课堂教学“新素材”运用的策 略研究 把握契机，让“意外”灵动起来——小学品德课堂学生意 外回答评价策略的优化研究 让追问给力点， 使教学有效些——小学品德教学中进行有 效追问的策略探究 变革学与教方式 构建大品德课程——小学《品德与社 会》课程校本化整合实施的探索 基于 moodle 与微信平台的品德与社会即时互动评价的实 践研究——《家乡民风民俗小论坛》教学评价例谈 思辨 让道德更有力 天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺——例谈小学品德课堂 生成资源的捕捉 奏响《品德与生活》课中“务实”三部曲 “简约”不“简单”----小学简教高效品德课堂实践研究 基于经验 激活经验 提升经验 不以规矩， 不成方圆——例谈小学品德学科规则题材的教 学策略 品德教学中写卡活动的常见误区与对策 数字故事在小学中段品德教学中的实践研究 “走”出一片新天地——“走教制”教学在品德与社会学 科的探索与实践 游戏活动：从“形”到“神”的追求 基于乡土资源的小学品德课程资源拓展的研究与实践 品德课后延伸活动：立足课堂小天地，链接生活大舞台 绘本微课在品德与生活课程中的开发与使用 基于“微课”构建小学品德与社会“微活动”的实践研究 萧山区湘师实验小学 富阳区实验小学 富阳区富春第五小学 桐庐县洋洲小学 建德市新安江第二小学 杭州大江东产业集聚区义蓬 第一小学 杭州大江东产业集聚区义蓬 第三小学 杭州市胜利实验小学 杭州市求知小学 杭州市长寿桥小学 杭州师范大学附属丁兰实验 学校 杭州采荷第二小学教育集团 丁荷小学 杭州市文三街小学 杭州市大禹路小学 杭州市学军小学 杭州市莫干山路小学 杭州市德胜小学 杭州经济技术开发区月雅河 小学 杭州市下沙第二小学 富阳区富春第七小学 富阳区实验小学 桐庐县春江小学 桐庐县石阜小学 桐庐县窄溪小学 建德市明珠小学
知识图谱导向下的有理数单元整体教学
知识图谱导向下的有理数单元整体教学□王红权（杭州市基础教育研究室，浙江杭州310003）摘要：有理数的教学内容包括有理数的概念、性质和运算.教师要厘清概念教学的脉络，构建“知识图谱”，解构教学目标，解析教学重难点，重构教学设计，实现精准教学，使核心素养在课堂教学中真正落地.关键词：有理数教学；知识图谱；教学目标有理数教学是初中数学教学的起点.在小学阶段学生已经初步学习了负数，但无论是理解运算对象，还是掌握运算法则和选择运算方法，初中的要求都大大提高.初中阶段学生除了会算还要进一步学习“优算”，教师要设计运算程序，使学生算有方法，算有规矩，要探究运算思路，使学生算得合理，算得简洁，进一步学习数系扩充的方法，掌握研究一类数的基本方法.因此有必要把有理数的教学设计置于数系扩充的主题整体设计，使运算核心素养真正地为进一步学习初中数学奠定基础.一、把握有理数的知识图谱是教好有理数的开端（一）有理数的“知识图”（以下简称“图”）图1清晰地表明有理数学习的内容：有理数的概念、性质和运算.学习的线索：概念→性质；概念（性质）→运算→应用.教学的重点是有理数的概念（主要是负数的概念）、有理数的性质和有理数的运算（负数参与的运算）.概念教学的难点是负数的引入；性质教学的难点是数形结合（数轴如何引入？）思想的第一次渗透；运算教学的难点是负数参与的运算规律的归纳获得.图1（二）有理数的“知识谱”“图”能让教师整体把握章教学的关键内容和结构体系，有利于单元整体教学的实施.但每个知识点到底要把握到什么程度，“图”中难以看出来，这就要求在“图”的基础上，对具体的知识点进行更为精准的描述.这便是如表1所示的“知识谱”（以下简称“谱”）的意义.从“谱”中可以看到，“知识点目标”就是对课程标准单元目标进行更为具体、更为详细的行动描述，使得知识点的教学目标变得具体、“可操作”、“易检测”.这样的目标分解可以使教师备课和制作质量检测工具具有高度的一致性，也使得教师的教学过程具有“可复制”性，为区域教学质量获得保障提供可能.有了“图”和“谱”，才能真正在目标体系层面上，系统地解决教、学和评的一致性.表1知识点名称有理数的概念有理数的性质单元目标描述理解有理数的意义能用数轴上的点表示有理数能比较有理数的大小借助数轴理解相反数的意义，掌握求有理数的相反数的方法借助数轴理解绝对值的意义，掌握求有理数的绝对值的方法，知道||a的含义（这里a表示有理数）知识点目标1.会用符号表示负数，会判断一个数是正数或负数2.能对具体的有理数按一种标准分类3.会用正数、负数表示日常生活中的一些量1.能说出数轴的三个要素2.能画一条数轴，并能把具体的有理数在数轴上表示出来1.能利用数轴比较两个有理数的大小2.能利用绝对值比较两个负数的大小1.能说出相反数的意义2.能求出一个数的相反数1.能说出||a的几何意义2.会求一个有理数的绝对值3.能利用数轴解释求绝对值的法则（三）“图”与“谱”的关系从有理数的“知识图”和“知识谱”可以看出它们之间具有如下关系：“图”宏观引领教学，可以使教学的整体结构清晰明了；“谱”精准分解教学目标，可以使教学靶向实施；“图”育“谱”，“谱”释“图”，“图”为纲，“谱”为目，纲举目张，方能有效地实现精准教学.二、教好有理数的关键是教好负数概念和性质有理数的概念教学就是围绕负数的引入，利用学生的生活经验，联系生活实际，聚焦具有相反意义的量，从理性具体（相反意义的量）中抽象出理性一般（正数和负数）的过程.引进一种新数（负数），还要研究新数的性质、新数的运算和运算律.（一）概念教学有理数概念教学的主要内容是有理数的概念、表示（符号表示和数轴表示）和分类（按定义分类和按符号分类）.从具有相反意义的量到用数学符号表征，实质上是负数的构造过程.一般地，数（负数）的构造的基本方法是：尽量利用已有的符号（如已有的“＋”“－”号在描述运算时，正好意义相反），通过意义建构，赋予新数具体而生动的含义，即把一个数看成是由符号和绝对值两部分构成.这为后面利用数轴研究有理数的性质创造了机会，也为归纳运算法则（先定号，后算值）奠定了基础.通过学习有理数的分类（整数和分数统称为有理数），掌握有理数的表示.由于整数可以理解为分母是1的分数p1（p∈Z），分数可以表示为p q［p，q∈Z，（p，q）=1，q≠0］的形式，因此可以这样理解：一切分数都是有理数，有理数可以用pq统一表示.这为学生将来判定一个数是无理数还是有理数提供了一个可以操作的判别准则[1].（二）性质研究借助数轴，让学生经历一次真正意义上的“数形结合”.把有理数和直线上的点对应，把研究数的性质转化为研究点的位置特征.两者能深度融合的基础是有理数的构成（正有理数、负有理数和零）和数轴的高度相似性（正方向、负方向和原点）.其中数字“0”和“1”起关键作用，“0”是区别正有理数和负有理数的“基准”，“1”是有理数的单位.因此只要在直线上标定一个基准点O（原点），就把直线上的点划分成为两个部分，一部分的点和负有理数对应，另一部分的点和正有理数对应，区分正有理数和负有理数只需要规定一个正方向即可，这样便实现所有有理数和直线上的点对应.因此可以通过“翻译”数轴上点的位置特征得到有理数的性质：①点的顺序排列对应有理数的大小；②点分布的稠密对应有理数的稠密性（任意两个有理数之间还存在有理数）.数轴上一个点的位置由方向和距离决定，一个数由符号和绝对值决定.这为比较两个有理数的大小提供了操作规程：比较两个有理数的大小，可以先看符号，再比较绝对值的大小.首先确定0的基准作用，规定正数＞0＞负数；两个正数的大小即为绝对值的大小；比较两个有理数的大小，可以利用数轴的几何直观，确保有理数大小顺序和数轴上点的排列顺序一致，这样规定两个负数绝对值大的反而小就合情合理了.定义有理数的绝对值概念同时也解决直线上两点间距离的度量问题，为了度量的方便，需要规定一个“单位”，这便是数1的“单位”意义.绝对值概念也为后面学习有理数的运算奠定了基础.最后研究数轴上一些具有特殊位置关系的点，如位置关于原点对称的两个点，显然其绝对值相等，在数轴上具有明显的几何意义（图2）.称这两个数（和为零）互为相反数，类比互为相反数，定义积为1的数互为倒数，这两个数也有很好的几何意义，便是反演对称（图3）.图2图3有理数的性质教学可以用图4的结构图表示.图4在有理数性质的学习过程中，学生体会什么是“数形结合”，经历研究一个陌生数学对象的基本方法.三、教好有理数的运算关键在于运算的逻辑一致代数的根本在于运算，研究有理数的概念和性质后，还需要研究有理数的运算.有理数的运算，归根结底是有负数参与的运算，但负数的运算对初中生而言是超越经验的，用任何具体例子来解释都有很大的局限性[2].（一）用归纳的方法教有理数的运算和运算律是根本大法在所有负数相关的运算中，负数和负数的乘法法则最为难以理解，教学时要注意到运算法则是人为规定的，但这种规定既要符合实际又要满足理论的相容性，初中阶段教学的主要任务是“使其相信”，要在运算法则的“承袭性”和逻辑的“自洽性”上下功夫.教好归纳就要设计合理的教学过程，通过过程中规律性的归纳，自然获得.（二）教学流程再设计先看看用数轴引入的设计方案：例1（环节A）小学已经学习“乘法是加法的简便运算”，如3×2＝3＋3＝6.可以用如图5的数轴表示.图5追问1：根据乘法和加法的关系，（－3）×2＝（－3）＋（－3）＝－6.用数轴如何表示这个关系？（如图6）图6图7引导学生：①画出图7；②得到（－3）×2是3×2的相反数.（环节B）教师小结并引导：改变相乘两数中的一个数的符号时，其积就变为原来积的相反数.同样，（－3）×（－2）是3×（－2）的相反数（如图7）.获得负数×负数的运算律.下面给出用归纳方法设计的教学流程：（环节A）：请你完成表2（阴影格为学生填写的数字），并说说理由.表2师生活动后小结：①乘数逐次减小1，积逐次减小3.②正数乘正数的积是正数，正数乘零等于零.③正数乘负数的积是负数.④积的绝对值等于各乘数绝对值的积.追问：如果上述规律成立，那么表3中的空格应该如何填写？表3师生活动后小结：①乘数逐次减小1，积逐次减小3.②正数乘负数的积是负数.③负数乘负数的积是正数，负数乘零等于零.④积的绝对值等于各乘数绝对值的积.归纳运算律要有意识地渗透运算程序，即先确定运算结果的“符号”，然后计算各因数绝对值的乘积.（三）两种引入的优缺点归纳获得的结论来自数学内部，设计好的问题使数学的内部规律外化为直观规律，符合学生的认知，容易被学生接受.利用数轴解释数字运算规律直观形象.归纳规律依赖问题设计和呈现方式，用表格形式呈现可能更有利于学生归纳得出运算规律.利用数轴直观解释有后遗症.教学调研中发现一个看似“创新”的学生“研究”成果：（-3）×4＝9.学生的解释：按照教师标在图上的箭头，（－3）×4就是把－3向右平移4个单位，此时箭头指向的位置恰好是9，所以（－3）×4＝9.原因就是这种直观缺乏数字运算背后的内在逻辑支持，学生纯粹从形的直观出发，用自己的方式理解，“生动形象”“自圆其说”地得到了一个“新”的规律.这是学习产生负迁移的结果.（四）教好运算的关键是让学生学会优算数学运算是演绎推理，数学运算主要表现为理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果.使学生学会算得合理，算得准确.□◢参考文献：［1］王红权.怎样教好无理数［J］.数学通报，2018（6）：18-22.［2］章建跃.渗透数系扩充思想，加强运算能力培养（续）［J］.中学数学教学参考，2012（9）：6-8.。
杭州市基础教育研究室范文三篇
杭州市基础教育研究室范文三篇【创客课程、外教课堂的加博英语课程、软笔书法课程、童心水墨课程等一批精品课程，其中有一些课程被评为区精品示范课程。
在丰富的课程资源引领下，附属学校学子们的综合素养得到了全面提升，为学校创办一流品牌学校奠定了坚实的基础！8月18日，杭州市基础教育研究室附属学校____年新进教师培训暨邱金美名班主任工作室成员实践培训活动于淳安千岛湖顺利开展。
本次培训活动为期3天，附校40余名教职工参加了本次培训。
副校长谭超在开班仪式上致辞。
谭副校长提出，理解孩子，是老师们开展教学、落实常规的出发点。
邱金美老师发言认为班主任工作最核心的便是爱，相信附校的老师们会以爱心、耐心、恒心去迎接活泼可爱的孩子们。
学校邀请了众多教育大咖，从多个方面向新进教师传授如何做一名好老师。
掌握方法论，做一个成功与幸福的教师对于教师来说，教给学习方法比教给知识更重要。
而在培训的第一讲中，杭州师范大学博士生导师赵志毅教授在这一基础上向新教师指出，方法论比方法更重要。
赵教授指出，教师对于教学工作的认识和教学方式都反映了教师的世界观和方法论，也反映了教师个人的教学理念；一个成功且幸福的教师需要有良好的世界观和完善的教学理念。
紧接着，赵教授用一个个详实生动的实例来论证这一观点，其中也不乏教学原理的佐证、教育智慧的渗透，深入浅出，为在座的教师们带来理念的升华。
用艺术的沟通和智慧的管理做好班主任工作班主任工作是一门充满智慧的艺术。
杭州市胜利小学俞珺校长在班主任的专业成长经验交流会上分享了两大法宝：艺术的沟通和智慧的管理。
尊重是沟通的前提，倾听是沟通的基础。
在与新教师的分享中，俞校长指出，每个孩子都是一个独立的人，教师需要学会尊重孩子，尊重孩子玩的权利、孩子的交友需求和情感世界。
老师们应该蹲下身子去关注和倾听孩子，才能和孩子们进行有效的沟通。
在班集体的建设方面，俞校长也为在场的老师们支了很多招。
班级事务琐碎，更需要班主任们智慧的管理，俞校长带来满满干货，指导老师们更智慧地处理平凡的工作。
国家德育课程校本化实施的杭州实践
需要灵活设计教研形式，这些工作需要教研员集思广益，有效评估学科发展现状，精准掌握学科建设中存在的问题。
因此，教研员在教研策划过程中能有效提升的专业能力。
其次，教研员可通过精心组织教研过程提升专业能力。
无论是教研内容的流程安排，还是活动过程的合理把控，抑或是学校、教师、学生等各种教研要素的协调，教研过程中意外事件的处理……这一切都需要教研员通盘考虑，灵活应变，并及时提出应对措施。
这一过程，是对教研员个人素养的全面考验，也是教研员专业能力提升的绝佳机会。
最后，教研员可通过有效提炼教研成果提升专业能力。
教研活动本身是最鲜活的、最富内涵的教研资源，对这些资源的处理过程，也是教研员提升专业能力的有效过程。
对活动内容的针对性总结，对教研结论的归纳性提炼，对教研问题的深化反思，都是教研员专业能力提升的具体过程。
杭州市基础教育研究室一贯重视教研员活动组织能力的提升。
一方面，重视新老教研员传帮带工作的落实，老教研员身体力行，在实践工作中为新教研员提供活动示范。
另一方面，室内的月报制度、各学科组的横向交流等都为教研员提升活动组织能力提供了良好契机。
当然，实践能力最后还是要在实践活动中方能得以提升。
我室要求各学科教研员认真、慎重对待每一次教研活动，要求教研员事前策划精细、事中组织精致、事后提炼到位。
这些要求，已经作为我室的教研文化融入教研实践，为打造一支专业能力拔尖，勇于担当、乐于奉献的教研队伍提供了坚实助力。
总之，教研员专业能力的提升是一个不断学习、不断实践、不断反思的积累过程，需要教研员永葆教研初心，夯实专业知识，潜心教研实践，锐意教研创新。
只有这样，方能持续提升专业能力，为实现教研理想奠定坚实的能力基础。
□◢国家德育课程校本化实施的杭州实践□方丽敏1张育花2（1.杭州市基础教育研究室，浙江杭州310003；2.杭州市钱塘区教师教育学院，浙江杭州310018）摘要：国家德育课程是学校德育的主渠道。
要提升课程实施的有效性，实现课程应有的育人价值，国家德育课程的校本化实施是课程改革的必然要求。
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室关于举行第十二届“杭州市义务教育精品课程”评选活动的通知杭州教研（2019）第*号各区、县（市）教育局（社发局）教研室：为推进义务教育的学校课程建设，丰富学校课程资源，增强教育的选择性，经研究决定，我室将组织第十二届“杭州市义务教育精品课程”的评选活动。
现将有关事项通知如下：一、评比范围1.本次活动面向义务教育阶段的小学和初中。
学校自主开发的、供学生选择性修习的优秀拓展性课程均可参评。
2.已入选前十一届市精品课程的不得再次申报。
推荐时要注意课程门类的均衡性与多样性，一所学校最多申报2门。
二、申报条件1.原创性。
课程须由学校自主开发，符合深化义务教育课程改革文件关于拓展性课程的基本要求，符合本校实际，能满足学生发展的实际需要。
2.科学性。
课程有完整的课程纲要、教材（包括其他教学资源）和实施方案；课程目标设计科学，内容编排合理，实施规范有序，保障体系完备，课程管理到位。
3.可推广性。
课程须有2年以上实施期，每年都有学生选修该课程，目前仍在开设，具有较高的推广价值。
4.综合性。
课程应有明确的学习或活动主题，采用项目式、主题式、探究式的学习方式，注重学生学习方式的改进及学习经历的丰富。
三、评选程序根据对杭州市课程建设及实施情况的调研分析，精品课程的评审调整为初评和复评二个阶段进行。
初评具体程序：1．学校提出申报，填写“杭州市义务教育精品课程申报表”（附件1）。
学校审核课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价等材料，择优推荐。
2．各区、县(市）教研室在学校申报的基础上按分配额择优推荐（附件3）。
3．在学校及各区、县（市）教研室推荐的基础上，我室组织专家进行初评。
复评采用实地考核的办法。
在初评的基础上，我室组织相关人员深入学校听课程负责人汇报、学生访谈及核实相关课程资料。
复评中，如有不符合申报条件的，取消初评结果。
复评时间9月中下旬，具体安排另行通知。
四、报送材料要求与报送时间1．报送材料（1）杭州市义务教育精品课程申报表（见附件1）；（2）学校课程整体规划或方案，需说明申报课程在规划中的地位与作用；（3）课程纲要；（4）学校自主开发的教材；（5）实践活动类课程的学生活动手册或知识拓展类课程的学生学习材料。
中考命题情境设计的三个维度
杨志敏（杭州市基础教育研究室，浙江杭州310003）中考命题情境设计的三个维度摘要：情境设计是初中道德与法治学科中考命题的基础环节，在命题中起着凸显立意、拓展思维、承载任务的重要作用。
研究命题的情境设计，可从情境内容的选择、情境结构的优化、情境难度的控制三个维度入手。
遵循情境内容选择的基本原则，优化情境的内容结构和逻辑结构，控制好情境的典型性和结构化水平，方能命制出高质量的试题。
关键词：中考命题；情境设计；维度；道德与法治命题情境是命题者在试题中创设的环境、氛围、场景等的统称。
[1]在倡导能力和素养立意的背景下，情境设计是初中道德与法治学科中考命题不可或缺的重要环节。
当下的各级各类命题中，情境设计环节在情境内容的选择、情境结构的优化、情境难度的控制等方面还存在一些需要改进的问题。
因此，有必要从这三个维度入手对命题情境的设计进行再研究。
一、情境内容的选择情境内容是指所选用的情境材料包含着的信息内容。
情境内容的选择事关整卷的导向性、时代性，蕴含着试题的立意、引导着试题任务设计等命题的关键要素。
初中道德与法治的学科特点决定了中考命题情境内容的广泛性和丰富性。
面对众多的信息材料，在选择情境内容时需要从以下四个方面加以把握：1.蕴含学科性，即拟选用的材料内容应具备学科价值。
这里的学科价值可从以下两个层面判断。
第一，能否和初中道德与法治的学科性质、特点相吻合，体现出立德树人的育人价值。
第二，是否有助于呈现或承载学科的观点和原理，表现出源于教材又高于教材的命题价值特征。
分析材料的学科价值，是判断一则材料是否具备学科考查功能的基本出发点。
这要求命题者在选材时要深入分析材料的主题思想、主要内容、逻辑层次等，为设计命题角度提供基本依据。
例如，2020年上半年的“新冠肺炎疫情”“民法典”“精准扶贫”“公民同招”“南海岛礁命名”等社会热点话题，就具备了较高的命题价值。
筛选、分析这些热点话题，解剖相关素材的内涵，方能为命制试题打好基础。
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杭州市基础教育研究室
关于公布杭州市2016年度“一师一优课、一课一名师”
推评活动结果的通知
杭州教研（ 2017 ）第147号
各区、县（市）教育局（社发局）教研室，
各直属学校：
杭州市2016年度“一师一优课、一课一名师”推评活动经专家组评审，业已结束，共评出一等奖 299 节，二等奖 273节，其中一等奖获得者将被推荐参加浙江省2016年度“一师一优课、一课一名师”评选活动。
所有的获奖人员请在浙江省教育厅规定时间内完成浙江教育资源公共服务平台（)上的晒课活动。
现将获奖名单公布如后（见附件）。
附件：杭州市2016年度“一师一优课、一课一名师”推评活动获奖名单
杭州市基础教育研究室 2017年5月27日
附件：
杭州市2016年度“一师一优课、一课一名师”推评活动获奖名单
一等奖
二等奖。