历史教学中创造性思维

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历史教学如何培养学生创造性思维品质论文

历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。

传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。

现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。

历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。

那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。

因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。

习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。

因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。

法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。

”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。

古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。

尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。

二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。

故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。

浅谈历史教学中创造性思维能力的培养

浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。

历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。

因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。

使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。

心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。

首先要有一个民主宽松的氛围。

2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。

时间上纵贯古今，空间上囊括中外。

历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。

历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。

历史教师在教学中要有的放矢。

例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。

那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。

那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。

最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。

”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。

中学历史教学中的创造性思维培养

, , , ,
素质的竞争日趋激烈的今天有效地发展中学
生的创造力
,
追求创造思维的积极性
。
,
已成为
,
创造性地组织教材精心地科学
,
历史教学刻不容缓的首要任务
那么
在历史
.
地构思教案的整体结构认真推敲每一个教学
“
只有发散度高集
。 ’
破教师还应创设发散型问题为中心
问题
, 。、
以某一知识点
创造性思维的水平才会高
t ( ,
从不同角度方位提出更多有价值的象
、 ,
激发学生的聚合思维主要是培养学生抽概括及判断
其次应
概括及判断
、
推理能力入手
,
从培养学生流畅
变通性类键词
、
独特性入手激发其发散思维中学历史教学创造性
并促使二者有机结合思维结合
。
:
创造性思维是指改组已有的知识经验从
,
的创造性是学生创造性的源泉
、
使学生能从更多的途径认识事物的本
推理的能力
, ,
。
质
例如
关于清朝前期资本主义萌芽的缓慢
:
、
教师在历史课堂教学中不应单纯只要求学生记住科学的历史结论还应有意识地引

在历史教学中培养学生的创造性思维

了解到各种不同于课本的历史观点。
手段，吸引学生的注意力。
步思考： “ 隋唐时期对外交往繁盛的原因有哪些？从中你得到了
３在课堂教学中，教师应把每一节课的内容转化为环环相哪些启示？ ”这个解答问题的过程，也是学生学生，去让他们研究探讨。通过一个个谜取知识的过程，这一过程对学生创造性思维的发展具有重大意
２第期０年９１Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎光明（重庆市江津区白林初级中学校４２７）０２７
人的创造力存在于人的思维能力之中。创造性思维是指创造化专制和愚民政策严重地束缚了人民的创造意识和创新能力，所
欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，才能达到创新的目中不断探索学习，不断加深自己的认识。
的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。例如，通过中国古
响 ”一类的问题。学生经过思考、讨论，得出答案的过程，是再２充分运用事物挂图、人物画像、漫画、名人名言、历史次认识历史地图、理解史料和教材内容、归纳教材要点的过程。．画、历史地图、文物照片等直观教具，以及电影投影等现代教学提出这类问题让学生讨论，是为让学生在再现史实的同时，进一

在历史教学中如何培养学生的创造性思维

些具体的历史资料，使学生对历史事件有一个具体的认
（）重培养学生独立思维过程，３注并对思维过程进行分
析的能力。教师要让学生自己谈出思考问题的过程，比较各
识。同时，通过深入了解重大历史事件的酝酿和发展过程，培养历史思维能力。（）３展示创造性思维成果，使学生发现创造性思维的价值。创造性思维的价值必须通过有用性来表现，教师可以向
学生展示一些历史研究成果对经济、社会、文化发展所起的重要作用，使学生认识到创造性思维的重要意义。二、全面掌握历史基础知识，打牢创造性思维的基础
、
自思考问题方式的优劣，究出最清晰、研最简洁、最合理的思
路。 ’
五、传授创造性思维的方法，提高学生创造性思维水平
实现，而科学研究表明，忆是有规律可循的。因此，记在历史教学过程中，教师要教会学生记忆方法，帮助学生探索记忆规律，提高学习效率。
（）３引导学生学会归纳分析。教师要引导学生将历史知识点进行系统的归纳总结，建立稳固的专题，理清历史知识的内在联系，揭示历史发展的规律，培养学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。
（）１上好导言课，发学生对历史学科的好奇心。授课激
（）向学生展示创造性思维的过程。在历史教学过程１
中，教师授课重点不应只是具体的历史时间、历史事件，也不
时，教师在把基本线索、主要内容告诉学生的同时，要点出几种能激发学生学习积极性的事情，提几个学生迫切需要了解，但只能通过认真学习才能解答的问题，以问Leabharlann 为引导，使学生注意力高度集中。

在历史教学中培养学生的创造性思维能力

部发言人的身份拟订一份表明中国严正
的有关诸葛亮的故事．逐步引导到教材之中。生们学得兴致勃勃．学以致下课铃响过，家仍意犹未尽这样．大就每节课
｛
立场和态度的声明。
｝我都设计出ｌ¨‘嚣同的方案来激发学生的好不ｔ
就不会开动脑筋唤醒创造性思维因此．
的背景材料，然后介绍了近年国内关于
“ 美援朝战争是否必要 ” 的争论及观抗
点，后设置了如下问题：最
在教学过程中．我注意采取多种形式培
养学生对历史的兴趣。如在讲《国鼎三
奖得主都把自己的获奖归功于兴趣．可见任何创造性思维的成果．无一小是在
对研究问题产生兴趣的状态下获得的、
对同一问题从不同角度用不同的方法进
行分析，示其本质堂提问也不仅限揭课于让学生表述课本或老师讲的内容对丁 …些问题．安排让学生分组讨论．我激
：，
（）年国内出现了关于 “ 美援３近抗
朝战争是否必要 ” 争论．你以当时中的请
奇心。而久之。生的思维活跃．象久学想
ｒ ∥ 臻静
丰富．对历史产生了浓厚的兴趣这种而
兴趣一旦培养起来．就会激励学生在更励学生产生尽可能多的独创想法样．这形式上只问一个学生．但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用

在历史教学中培养学生创造性思维

在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。

”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。

在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。

同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。

下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。

一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。

因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。

而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。

这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。

而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。

在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。

学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。

再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。

二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。

学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。

如何在历史教学中培养学生创造性思维能力

教师在课堂教学中对知识的讲授做到在数量上要适度，在质量上要精华，这样才能有利于培养和发展学生的创造性思维能力。
五、鼓励学生走出课堂开展实践活动，是培养学生创造性思维能力的突破口教师不只要注重课内，还要充分利用课外，才能有效促进学生创造性思维能力的发展。例如，在讲 “ 戚继
教师若是合理设置了相关的问题情境，提出相应的问题，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。三是
给学生主动探究、自主学习的空间。在教学中教师要注
意给学生留有实践、创新的广阔空间。
三、加强课堂思维训练，突破思维定式，是培养学生
火花。
了。三是培养发散思维。授课时教师若能提出能激发学生发散思维的问题，引导他们从多种途径去思考，学讲到“日本明治维
新” 时，可以这样提问：你应如何评价明治维新？试比较日本明治维新和俄国１８６１年改革的异同点。为什么明
治维新能使日本走上了资本主义道路，而中国的戊戌变法却失败了？引导学生进行发散思维，既可让学生牢固掌握基础知识，又有利于培养学生的创造性思维能力。
四、精选材料，讲授知识，为培养学生创造性思维能
力提供充分必要的信息
二、营造良好的课堂气氛是培养学生创造性思维能力的保证
在教学中，教师要善于营造一种良好的课堂气氛，推动教学效果的提高，促进学生创造性思维能力的发展。如何营造呢？一是营造轻松自如的教学环境。在教学中，教师与学生建立融洽的师生关系，营造一种学生敢于畅所欲言、各抒己见的轻松自如的教学环境，允

历史教学中如何培养学生的创造性思维

历史教学中如何培养学生的创造性思维卢术朋太湖县徐桥高中什么是创造性思维？什么是历史创造性思维？“若从思维性质上分，思维不外乎两种：一种是在思维过程中本质上不产生新的东西，思维结果在常人意料之中，叫做‘再现性思维’；一种是产生新的东西，思维结果往往在常人意料之外，叫做‘创造思维’”。

作为一位中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。

本文就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈谈自己的几点看法。

一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

这条件的产生需要依靠老师创设的启发式教学情境。

多年的教学经验使我意识到学生的思维启发尤为重要。

从历史创造性思维与历史教学的关系来看，创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思维。

史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现。

但是，“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧为目标，两者在本质上并无差异。

”这需要我们在传授历史学2014年度安庆市历史学科教学论文评选参评论文习的方法、技巧、拓深学生的思维空间时，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来。

在历史课堂教学中，提倡启发式教学，鼓励合理引导学生提出问题，发表见解，但也不能无视学生学生的实际情况，放任自由。

由于学生知识水平有高有低，认识问题的能力、考虑问题的方式千差万别，所以，难免会提出一些稀奇古怪的问题。

比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时，引导学生进行发散性探究，马上就有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么不是世界近代史的开端，而是以英国做为开端呢？”针对这种情况，教师必须及时引导，使其思维走上正确的轨道。

历史教学中的思维品质培养

历史教学中的思维品质培养历史是一门学科，不仅仅是道理和知识的积累，更是一种理性思维的训练。

历史教学通过教授历史事件、人物和文化，能够有效培养学生的思维品质，包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维等等。

本文将探讨历史教学中如何有效地培养学生的思维品质。

创造性思维创造性思维是指思维过程中的创新和创造性，是一种积极开放的态度和能力。

在历史教学中，教师可以通过创新的教学设计、激发学生的好奇心和探究欲望等方式来培养学生的创造性思维。

首先，教师能够使用问题式学习法。

问题式学习法是一种高度互动和合作的学习方式，旨在通过问题的探究和解决，促进学生的创造性思维和团队合作精神。

例如，在教授一些复杂的历史事件时，可以引导学生通过问题探究和解决的方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的创造性思维。

其次，教师可以通过多元化的资源来激发学生的创造性思维。

例如，在教授一些历史文化时，可以给学生提供多种形式的资源，如纪录片、博物馆展品、绘画作品等，让学生通过多种资源来了解历史文化，从而激发学生的创造性思维，并促进他们的知识积累和心智成长。

批判性思维批判性思维是指对信息和知识进行质疑、评估和判断的思维能力。

在历史教学中，批判性思维既是历史知识应用的重要手段，也是培养学生运用历史知识和事实，进行问题解决和判断的重要能力。

首先，教师可以通过鼓励学生提出批判性问题来培养学生的批判性思维。

例如，在教学一些具有争议性的历史事件时，教师可以给学生提供多种不同的观点和证据，引导学生对不同的观点进行全面和客观的探究，从而促进学生运用批判性思维，评估不同的观点和证据，并形成自己的判断和结论。

其次，教师可以通过模拟式学习来培养学生的批判性思维。

模拟式学习是一种基于情境和角色扮演的学习方式，可以帮助学生在模拟的情境中，运用批判性思维来进行问题解决和判断。

例如，在教授一些历史决策时，可以让学生扮演历史人物，重现历史事件，并运用批判性思维来进行决策和判断，从而培养学生的批判性思维和判断能力。

历史教学中创造性思维培养论文

略谈历史教学中创造性思维的培养素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。

创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立分析与综合，形成联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。

作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维，历史学科当然不能例外。

那么在初中历史教学过程中，如何培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是促进学生创造性思维发展的前提。

现代心理学研究表明：一个人的创新能力，只有在他感到不需要任何戒备，能够比较自由地思维和表达问题时，才能得到最大限度地发挥。

对于初中学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。

作为教师，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。

在课堂上，教师自然亲切的教态，风趣幽默的语言、适当巧妙和点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达。

在解答问题时，教师一定不要用标准答案来束缚学生思维，要充分允许学生保留自己的独特见解，及时呵护学生创新的萌芽，让学生乐于创造，勤于创造。

二、培养学生的思维观察力培养思维观察力，是促使学生形成创造性思维的起步器。

在初中历史教学中，对一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。

只有这样，学生才能成为知识的“发现者”，问题的“创设者”，真理的“追求者”。

因此，教师要随时注重培养学生的观察力。

如在讲“张衡与地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度去观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。

三、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。

发散思维在创造性思维中占有主导地位。

所以，为了发展学生的创造性思维，就应发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，发散就成了创造。

高中历史教学中学生创造性思维能力的培养[论文]

高中历史教学中学生创造性思维能力的培养所谓创造性思维是人类高级的思维活动，是带有创见的思维。

从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识，这种能力叫做创造性思维能力。

那么，如何在历史教学中怎样培养学生的创造性思维能力呢？一、巧设认知性问题所谓认知性习题，就是带有一定的疑难程度和问题情景的习题。

要解答这样的习题，不只要求学生再现已获的知识，并且要使学生运用创造性的思维方法克服习题设置的各种困难。

认知性习题，是教师根据历史材料的特点和学生的知识水平专门设计的一种习题。

年代以来，高考历史试题中增设了不少角度新颖、难度较大、水平较高，培养学生较高层次能力的材料解析题和材料答题。

而且这些题目又是学生答题中的薄弱点。

为了发展学生的创造性思维能力，在历史教学中设计各种各样的认知性习题，并且把它运用到课堂、考试、课后练习各个方面，同时和一般性习题混合运用，这样才能拓宽学生掌握知识的深度和广度，提高学生的创造性思维能力。

二、创设情境，诱发动机。

所谓创设情境，就是教师利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界。

根据历史知识的过去性特点，可采用电化教学，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情境，使学生感知史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，能引起学生的兴趣而有利于思维能学内容，放映《金沙江畔》、《四渡赤水》等电影镜头。

这样多种现代化教学手段和传统的讲授紧密配合，始终抓住学生，激发了他们的学习兴趣，而兴趣能引导学生入门，是发展思维的原动力。

在历史教学过程中，还可以创设问题情境。

心理学研究表明，有了需要解决的矛盾，才会有好奇心和求知欲。

问题的产生一一提出一一解决，构成了整个思维的过程。

因此，在教学过程中，我们必须给学生创造一种带有矛盾的学习情境，唯其如此，才能使他们时刻处于矛盾之中，从而保持旺盛的求知欲和积极的思维状态。

如在讲《戊戌变法》时，讲了由于袁世凯的告密、慈禧太后和荣禄发动政变，戊戌变法失败了。

谈历史教学与创造思维的培养

谈历史教学与创造思维的培养21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。

因此，“为创造而教学”将成为教师的重要目标。

在历史教学中培养学生这种创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育。

历史教学中怎样培养创造思维呢？一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。

因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。

1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化。

对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

如：“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？”、“吴三桂不引清军入关，李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗？”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢？”、“假如林则徐没有去禁烟，中国近代史会怎样发展呢？还会有鸦片战争的发生吗？”、“林彪不叛国，他会成为毛泽东之后的中国领导人吗？”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢？”等等。

这些问题的提出对学生来说是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。

有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。

他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。

所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。

如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。

不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。

他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。

事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。

在教学过程中，对于学生的标新立异、创新欲望一定要加以保护。

2、使学生具有百折不挠的坚强意志。

知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。

如何在初中历史教学中引导学生进行创造性思维

如何在初中历史教学中引导学生进行创造性思维历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的创造性思维。

创造性思维能够帮助学生更好地理解历史的发展和变迁，培养他们的批判性思维和创新能力。

本文将探讨一些方法，帮助教师在初中历史教学中有效地引导学生进行创造性思维。

一、培养问题意识问题意识是培养学生创造性思维的基础。

教师可以在课堂上提出各种有趣的历史问题，引导学生主动思考，并激发他们对历史事件的兴趣。

例如，在讲解一场战争时，可以询问学生：“如果你是当时的军事统帅，你会做出怎样的决策？”这样的问题可以激发学生的创造力，让他们主动思考并提出自己的见解。

二、引入多样化的资源为了激发学生的创造性思维，教师可以引入多样化的资源，包括图片、音频、视频等。

这些资源可以帮助学生更加生动地了解历史事件，培养他们的观察能力和想象力。

例如，在讲解第二次世界大战时，教师可以播放一段相关影片，让学生通过观看了解当时的战争场景，然后引导他们思考战争对当时社会的影响以及可能的解决办法。

三、鼓励学生质疑和思辨教师应该鼓励学生对历史事件进行质疑和思辨。

在课堂上，可以引入一些有争议性的历史事件，让学生从不同角度进行思考和辩论。

例如，在教授中国历史时，可以引入一些关于历史人物的评价，让学生思考为什么这些人物在某些方面受到好评，而在另一些方面又受到批评。

这种讨论能够激发学生的创造性思维，培养他们的批判性思维和辩证思维。

四、鼓励学生进行历史研究为了培养学生的创造性思维，教师应该鼓励他们进行历史研究。

教师可以设立一些历史研究项目，让学生选择自己感兴趣的历史课题，并进行深入研究。

这样的项目可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，同时也能够激发他们的创新意识。

例如，学生可以选择一个历史事件，通过查阅文献、采访专家等方式，深入了解事件的背景、原因和影响，并提出自己独特的见解。

五、创设开放性评价环境为了鼓励学生进行创造性思维，教师应该创设一个开放性的评价环境。

历史教学中创造性思维的培养

历史教学中创造性思维的培养随着教育教学思想的转变，中学历史教学改革已迈出了较大的步伐。

但学生在学习中，答题思路和运用知识方面仍存在着严重的不足，学生的智力因素在历史学习中得不到正常发挥。

我认为，要解决这些问题，就应根据历史学科的特点，着重培养学生的历史思维。

所谓历史思维，主要指通过抽象思维、形象思维、逻辑思维和综合思维能力的训练，以达到历史学科所具有的思考、判断、运用等方面的思维要求。

这种能力的培养，有赖于通过课堂教学来完成，应贯穿于整个教学活动的始终。

如何培养学生的历史思维呢？主要途径有以下几个方面。

一、用“归纳法”培养抽象思维能力前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，学习历史“有决定性意义的是要理解许多历史现象相联系，而又好像是从这一具体事件抽象出来的规律性”。

学生学习历史，依据大量的历史材料、历史现象，发现其中的内在联系，探寻历史的发展规律，认识历史发展规律，以至将来参与改造社会，促进社会进步，这既是目前我国中学文科教育的根本目的，也是中学文科教学的方向。

在中学历史教学中，教师要善于引导学生分析、归纳，促成抽象思维，以便发现历史规律。

如学习中国现代史四次统一战线，我们可以从每一时期的背景、主要矛盾和中心任务等方面去分析，为什么不同的历史时期党的政策和路线不同？引导学生用唯物辩证法分析、认识社会主义初期阶段理论的理解，可以提高执行党的政策的自觉性。

这样，在培养抽象思维能力的过程中又进行了思想教育，实现了一举多得。

规律性的知识是具体知识的升华，规律性的知识能发人深思，立足于具体的历史知识，训练学生从“已知”解决“未知”的思维过程，就使新的知识纳入一个新而且严密的体系之中，形成可以教学所需要的知识结构。

这样的教学过程，就是学生历史思维的培养和提高的过程。

二、用“形象记忆法”培养形象思维能力历史学科是反映历史发展过程的学科，有各种个别的、偶然的或特殊的现象。

用于本事物缺乏联系的知识，去努力找出与其他事物有联系的一面，采取形象记忆法，可以加深印象。

在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力

加以综合，者借助类比、觉、感等创造出新办法、或直灵新
概念、形象、观点，而使认识或实践取得突破性进新新从展的思维活动 ” …创造性思维形式有横向思维、异思。求维、象思维、散思维和直觉思维等五种表现形式。Ｅ想发２］２０年８３日胡锦涛总书记在出席全国优秀教师０７月１代表座谈会的重要讲话中向全国教师提出了四点希望，
１向思维能使我们摆脱旧有的思维模式和思维习．横
惯，助于我们寻找尽可能多的不同解题途径和思路。有比
如在讲到明朝郑和七下西洋时．老师不但要讲清明成祖派郑和七下西洋时间之早、数之多、模之大、用之人规费高、响之大，且要摆脱旧有的思维模式，郑和下西影而把洋和西欧新航路开辟活动进行深入对比。通过比较我们就会发现郑和七下西洋时间在１０一ｌ３年，远远早于４５４３，
介绍了培养学生创造性思维能力的基本方法，指出了并
践，极探索教育教学规律，新教育观念，革教学内积更改容、法、段，重培育学生的主动精神，励学生的创方手注鼓

历史教学中创造性思维能力的培养

能力。根据教育的开放原则，民主平等性原则主体性和主导性原则，在教学中，充分激发学生主体参与意
识，如采用讨论、辨析、学生讲课等多种形式，诱发学生进入学习角色，在激发学生自主意识时，刺激他
深入挖掘，可促进创造思维的活跃。
３拓宽知识面。补充思维 “ 源 ” ．能
展多种形式的具有创造性的实践操作活动。（）撰写１历史小论文，为激发学习历史的兴趣，引导他￣ｌｆＩ－Ｎ读大量课外书，并结合课本内容自拟题目，撰写小论文。提高学生的写作水平，拓宽知识层面，利于创造能力的培
和良好环境
增宽。
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育实操的践作
教无定法，但教可择法，教亦可创法。为培养创造性思维能力，教师应勇于扬弃旧的教学方法，探究并实
培养学生的创造性能力，需要一个良好的教育环践新教法。１角色置换，主体参与，培养创造动机．境，包括物质环境及心理环境（良好的情绪、态）即状。
欲，并使之在学习态度上由 “ 我学”转变为 “ 要我要
学 ” 。
们的创新兴趣。同时，还应引导学生对某些观点、结论提出质疑，进行讨论、辨析，充分调动学生的参与
意识。
２加强学生创造思维的实践操作能力．

初中历史创造性思维教案

初中历史创造性思维教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握中国古代史上的重大事件和人物，提高学生的历史知识水平。

2. 过程与方法：通过问题探究、小组合作、角色扮演等方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史文化素养，培养学生的创新精神和团队合作意识。

二、教学内容1. 中国古代史上的重大事件和人物。

2. 创造性思维的培养。

三、教学过程1. 导入新课：通过播放中国古代史上的重大事件和人物的短视频，激发学生的学习兴趣。

2. 讲授新课：教师简要介绍中国古代史上的重大事件和人物，引导学生了解这些事件和人物在中国历史发展中的重要性。

3. 探究与讨论：教师提出问题，引导学生进行思考和探究，如：“这些事件和人物为什么重要？”“如果你生活在那个时代，你会如何选择？”等。

学生分小组进行讨论，培养团队合作意识。

4. 角色扮演：学生分组扮演历史人物，进行角色扮演，增强历史代入感，培养学生的创造性思维和表达能力。

5. 创意展示：学生分组展示他们的探究成果，如制作手抄报、PPT等，其他学生进行评价，教师给予指导和鼓励。

6. 总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程，分享自己的收获和感受。

四、教学评价1. 学生历史知识的掌握程度。

2. 学生创造性思维的发展程度。

3. 学生团队合作意识和表达能力的提高程度。

五、教学资源1. 历史事件和人物的短视频、图片、文字资料。

2. 探究工具，如笔记本、彩笔等。

3. 展示工具，如投影仪、白板等。

六、教学建议1. 教师应注重启发学生的创造性思维，引导学生从不同角度思考问题。

2. 教师应鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的团队合作意识和表达能力。

3. 教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高学习效果。

4. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到发展和提高。

通过以上教学设计，我们可以有效地培养初中生的历史创造性思维，提高学生的历史素养，使学生在学习历史的过程中既能掌握知识，又能培养创新能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

寓创造性思维品质培养于历史教学之中

寓创造性思维品质培养于历史教学之中知识经济的核心是创新，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴盛的关键。

中学教师应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科也不例外。

如何在历史教学中培养学生的创造性思维品质呢？一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。

因此，要培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。

1.要使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对此中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说是一种探索、一种创新。

他们正是带着这种好奇心认识这个世界的。

所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。

如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢丧失，很难具有创新精神。

2.要使学生具有百折不挠的坚强意志。

知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。

既然是创新，就预示着风险。

而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能越来越大，失败的风险越来越大。

一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。

面对创新路上的困难，只有具有百折不挠的坚强意志，始终如一地坚持创新，才可能获得创新的硕果。

培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势。

人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。

另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦劳动的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等都能震撼学生，使他们的心灵得到净化，逐步具有坚强的意志品质。

二、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。

历史教学中创造性思维的培养

历史教学中创造性思维的培养创造性思维是指改组已有的知识经验，从而获得新颖的思维成果的思维。

目前更多的心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。

发散思维（又称求异思维）是从某一点出发，不依常规，寻求变异，进行放射性联想的一种思维；聚合思维（又称求同思维）是对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题的思维，它是发散思维综合信息的反馈。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，在人才素质的竞争日趋激烈的今天，有效地发展中学生的创造力，追求创造思维的积极性，已成为历史教学刻不容缓的首要任务。

那么，在历史教学中应怎样激发这两种思维的积极性，并发挥其创造功能和效应呢？一、教师创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提首先，教师应精心设计创造性的教学方案。

历史教材只为教学提供了基本内容，历史教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。

比如，设计英国工业革命一课的教学方案，就可以一反传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字、数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法进行教学，把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发了学生的逆向求索与发散思维。

其次，应该精心设计阶梯型和发散型问题情景。

教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。

教师精心构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师辅设好的阶梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质。