《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《的常春藤叶》的故事情节和人物形象。
（2）能够把握作者欧·亨利独特的写作风格和创作特点。
（3）能够运用文本中的象征手法和修辞手法进行文学创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）通过分析人物形象，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过小组讨论、课堂分享，提高学生的表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
（3）激发学生对生活的热爱，培养积极向上的人生态度。
二、教学内容1. 文本分析：《的常春藤叶》是美国著名作家欧·亨利创作的一篇短篇小说。
故事以纽约Greenwich 村的一所破旧的公寓为背景，讲述了一位濒临死亡的画家贝尔曼先生为了拯救邻居女孩苏的生命，创作了一幅神奇的常春藤叶画作，最终使女孩奇迹般地康复。
2. 教学重点：分析故事情节，理解人物形象，探讨作品主题。
3. 教学难点：把握作者的写作风格，运用象征手法和修辞手法进行文学创作。
三、教学过程1. 导入：简要介绍作者欧·亨利及其作品特点，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文本，了解故事情节，分析人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对文本的理解和感悟。
4. 主题探讨：引导学生关注作品主题，思考文本所传达的思想意义。
5. 写作练习：借鉴作者的写作风格，运用象征手法和修辞手法，创作一篇短篇小说。
四、教学评价1. 学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生对作者写作风格和创作特点的理解。
3. 学生在讨论交流中的表现及对作品主题的思考。
4. 学生写作练习的成果及运用象征手法和修辞手法的创新能力。
五、教学资源1. 文本：《的常春藤叶》原文。
2. 参考资料：关于欧·亨利的作品介绍和分析。
3. 网络资源：相关文学网站和论坛，用于拓展学生视野。
4. 教学课件：用于辅助教学，提高课堂效果。
《最后的常春藤叶》教案设计
《的常春藤叶》教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解小说的故事情节，把握人物形象。
1.2分析小说的主题思想，感受生命的价值。
1.3学习并运用描写手法，提高写作水平。
2.过程与方法2.1通过自主学习与合作交流，深入解读小说。
2.2运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观3.1感受生命的宝贵，珍惜当下。
3.2培养关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解小说的情节与人物形象。
1.2分析小说的主题思想。
2.教学难点1.1掌握描写手法，提高写作水平。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的背景。
2.学生分享对欧·亨利及其作品的了解。
二、自主学习1.学生自主阅读小说，感知故事情节。
2.学生分组讨论，分析主要人物形象。
三、课堂讲解1.教师讲解小说的情节与人物形象。
2.学生分享自己的阅读感悟。
四、合作交流1.学生分组讨论，分析小说的主题思想。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
五、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说情节与人物形象的理解。
二、课堂讲解1.教师讲解小说的主题思想。
2.学生分享自己的感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于生命的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第三课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说主题思想的理解。
二、合作交流1.学生分组讨论，分析小说中的描写手法。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于关爱他人的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
四、课后作业1.学生完成一篇关于《的常春藤叶》的读后感。
2.学生复习本节课的学习内容，为下一节课的学习做好准备。
最后的常春藤叶教案3篇
最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。
这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。
每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。
让人读起来感到津津有味。
在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。
这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。
十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。
她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。
着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。
这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。
当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。
琼珊也渐渐痊愈了。
而老贝尔曼却因肺炎去世了。
原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。
看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。
他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。
虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。
老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。
我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。
人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。
最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。
高一语文《最后的常春藤叶》教案(优秀12篇)
高一语文《最后的常春藤叶》教案（优秀12篇）最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节，把握人物形象。
（2）分析作品中的象征手法，领会作者的创作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度审视作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所传达的人性关怀，培养同理心。
（2）树立正确的生命观，珍惜生活。
二、教学重点1. 故事情节的理解与人物形象的把握。
2. 象征手法的分析与创作意图的领会。
三、教学难点1. 作品中的象征手法及其深层含义。
2. 如何从作品中发现人性关怀与生命价值。
四、教学准备1. 文本：《的常春藤叶》2. 相关资料：关于欧·亨利及其作品的介绍3. 教学设施：多媒体设备五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。
（2）引导学生关注作品，激发阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，理解故事情节。
（2）分析人物形象，了解人物性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的象征手法。
（2）分享讨论成果，领会作者创作意图。
4. 深入解读：（1）引导学生从不同角度审视作品，发现人性关怀。
（2）探讨作品中所传达的生命价值。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品中的象征手法及人性关怀。
6. 课后作业：（1）结合课文，分析作品中的象征手法。
六、教学拓展1. 对比分析：《的常春藤叶》与欧·亨利其他作品的主题异同，如《礼物》、《警察与赞美诗》等。
2. 邀请学生分享课后作业的成果，相互借鉴、启发思考。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作探讨环节的积极性、主动性。
2. 作业完成情况：评估学生在课后作业中的表现，关注对作品的理解和感悟。
3. 课堂讨论：评价学生在合作探讨中的思维敏捷性、观点独到性。
八、教学反思1. 总结本节课的教学亮点与不足，为后续教学提供借鉴。
《最后的常春藤叶》教案教案
《的常春藤叶》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想，感受生命的顽强与人性的光辉。
2.分析主要人物的性格特点，理解其行为背后的动机。
3.学习文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的主题思想，分析主要人物的性格特点。
2.教学难点：理解文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入（1）介绍作者欧·亨利，简要回顾其生平及创作背景。
（2）引导学生关注题目《的常春藤叶》，思考：为什么是“的常春藤叶”？2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3.分析人物（1）引导学生分析主人公琼珊的性格特点。
（2）讨论琼珊在面对生命困境时，为什么选择坚持？（3）分析贝尔曼的性格特点，探讨其行为背后的动机。
4.理解主题（1）引导学生理解文章的主题思想：生命的顽强与人性的光辉。
（2）讨论文章中体现的正能量，对学生进行情感教育。
5.学习表现手法（1）分析文章中的象征手法，如常春藤叶的象征意义。
（2）学习文章的悬念设置，探讨其作用。
（3）分析文章的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中，学会坚持，珍惜生命。
四、作业布置1.结合文章内容，写一篇关于琼珊或贝尔曼的感悟文章。
2.深入分析文章的表现手法，写一篇鉴赏文章。
五、教学反思1.本节课的教学过程中，学生对文章主题思想的把握较好，但对人物性格分析有待提高。
2.在学习表现手法方面，学生对象征手法的理解较为深入，但对悬念设置和语言特色的分析还需加强。
3.课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。
4.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在分析人物时，可以让学生分组讨论，共同探讨人物性格特点。
2.在学习表现手法时，可以结合其他文学作品，进行比较分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3.课堂教学中，注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品情节，理解人物形象。
（2）运用讨论、分享等方式，深入分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）结合生活实际，学会从作品中汲取启示，丰富自己的人生经历。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高审美情趣。
（3）树立正确的人生观和价值观，坚定信念，勇敢面对困难。
二、教学内容1. 文本解读：（1）概述《的常春藤叶》的故事情节，介绍主要人物。
（2）分析作品中的象征意义，如常春藤、落叶等。
（3）探讨作品的主题思想，如生命、关爱、艺术等。
2. 鉴赏方法：（1）关注作品的语言、形象、情节等方面，进行文本细读。
（2）从象征角度分析作品，挖掘深层含义。
（3）联系生活实际，感受作品的价值所在。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和主题思想的深入理解。
（2）将作品与生活实际相结合，汲取启示。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者奥尔科特及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本阅读。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读作品，感知故事情节，理解人物形象。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 文本分析：（1）分组讨论，分析作品中的象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 主题探讨：（1）引导学生从作品主题角度进行思考，联系生活实际。
（2）分组讨论，分享心得体会。
（2）鼓励学生将作品中的启示运用到生活中，丰富自己的人生经历。
五、课后作业1. 复述《的常春藤叶》的故事情节，概括人物形象。
2. 结合课文，分析作品中的象征意义和主题思想。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计第一章：课程导入教学目标：1. 让学生了解并欣赏到欧·亨利的作品风格。
2. 通过引入《的常春藤叶》的故事情节，激发学生的阅读兴趣。
教学内容：1. 简要介绍作者欧·亨利以及他的作品特点。
2. 概述《的常春藤叶》的故事情节，引发学生的好奇心。
教学活动：1. 向学生介绍作者欧·亨利，引导学生了解他的作品风格，如“意外的结局”等。
2. 利用图片或插图展示《的常春藤叶》的故事情节，引发学生的好奇心。
第二章：故事背景分析教学目标：1. 帮助学生了解《的常春藤叶》的故事背景。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对故事发生的时间、地点、社会环境进行详细解读。
2. 分析故事中的人物形象，包括主要角色和配角。
教学活动：1. 分组讨论故事背景，让学生了解当时的社会环境。
2. 分析人物形象，引导学生关注人物的性格特点和行为举止。
第三章：故事情节解析教学目标：1. 帮助学生理解并分析《的常春藤叶》的故事情节。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对故事的主要情节进行详细解读。
2. 分析故事中的冲突和解决冲突的方法。
教学活动：1. 学生分组讨论故事情节，分享自己的理解。
2. 教师引导students to analyze the conflicts and their resolutions in the story.第四章：人物性格分析教学目标：1. 帮助学生深入理解《的常春藤叶》中的人物性格。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对故事中的人物进行性格分析，包括主要角色和配角。
2. 探讨人物性格对故事情节的影响。
教学活动：1. 学生分组讨论人物性格，分享自己的观点。
2. 教师引导学生分析人物性格对故事情节的推动作用。
第五章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解并探讨《的常春藤叶》的主题。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对故事的主题进行解读，如生命、友情、艺术等。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）掌握文学作品的鉴赏方法和分析技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品的情节和氛围。
（2）运用讨论、分享的方式，深入探讨作品的内涵和价值。
（3）学会从不同角度分析文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的兴趣和热爱。
（2）感受作品中所传递的人性关怀和生命价值。
（3）学会珍惜生活，关爱他人，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 作品背景介绍：（1）作者奥尔科特的生平及其创作风格。
（2）作品发表的时代背景及社会影响。
2. 故事情节梳理：（1）简要介绍故事情节，明确主要人物和事件。
（2）分析作品中的冲突和悬念，引导学生关注情节发展。
3. 人物形象分析：（1）分析主人公贝尔曼的性格特点及其变化。
（2）探讨作品中其他人物形象的作用和意义。
4. 象征手法解读：（1）分析作品中的象征元素，如常春藤叶、画家等。
（2）引导学生理解象征手法在揭示主题方面的作用。
5. 主题思想探讨：（1）引导学生从不同角度思考作品的主题思想。
（2）组织讨论，分享对作品主题的认识和感悟。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解作品情节，把握人物形象。
（2）分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）学会从不同角度欣赏和分析文学作品。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用和解读。
（2）作品主题的深入探讨。
四、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习作品，感知故事情节和氛围。
2. 讨论分享：组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析作品。
3. 案例分析：选取具有代表性的案例，进行深入剖析和解读。
4. 启发引导：教师引导学生思考问题，激发学生思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、分享环节的参与程度和表现。
2. 作业完成：评估学生对作品主题、人物分析等方面的掌握程度。
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？如下是作者编辑帮大家整理的7篇较后的常春藤叶教案的相关范文，欢迎借鉴。
较后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：二课时教学过程：一课时（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。
今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇有名短篇小说《较后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫� 其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
（2）分析作品中的象征意义、主题思想和艺术特色。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨，分析小说中的人物形象和情节设置。
（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
（3）培养批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所表现的人性美和悲剧美，培养正确的审美观。
（2）认识人生价值，珍惜生命，树立积极向上的人生态度。
（3）提高文学素养，丰富内心世界。
二、教学内容1. 教学文本：短篇小说《的常春藤叶》2. 教学重点：小说情节的掌握、人物关系的理解、象征意义的分析3. 教学难点：作品主题思想的深入探讨、艺术特色的鉴赏三、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者欧·亨利及他的创作特点，激发学生兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读《的常春藤叶》，理解故事情节，了解人物关系。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的象征意义、主题思想和艺术特色。
4. 师生互动：教师引导学生分享讨论成果，进行点评和总结。
5. 拓展延伸：引导学生从不同角度和层面解读作品，提出自己的见解。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调教学目标。
四、作业布置1. 复述小说《的常春藤叶》的基本情节，概括人物形象。
2. 分析小说中的象征意义，阐述自己的看法。
3. 结合小说主题思想，谈谈自己对人生的理解和感悟。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的理解和应用能力。
3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括思维品质、合作精神等方面。
4. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解教学效果，不断改进教学方法。
六、教学资源1. 教材：《的常春藤叶》文本2. 参考资料：关于欧·亨利的作品介绍、文学评论、相关研究文章3. 多媒体资源：与课程相关的中外文学视频、音频资料，图片等4. 网络资源：相关在线文章、论坛讨论、学术成果等七、教学策略1. 启发式教学：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者奥lettow S. Foster及其作品背景。
分析小说《的常春藤叶》的主题思想。
掌握小说中的重要人物形象及其性格特点。
提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容简要介绍作者奥lettow S. Foster及作品背景。
分析小说主题思想：人性、友谊、牺牲与艺术。
探讨主人公艾米莉亚、贝尔和叶片的象征意义。
分析重要人物形象及其性格特点。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程引入：引导学生关注自然景观与人类情感之间的关系。
阅读：分角色朗读，感知故事情节和人物形象。
分析：讨论小说主题思想和人物关系。
拓展：对比分析其他文学作品中的自然景观描写。
总结：回顾小说主题思想和人物形象。
2.2 教学方法讲授法：介绍作者、作品背景和象征意义。
讨论法：分组讨论人物关系和主题思想。
案例分析法：分析典型人物形象和情节。
对比分析法：比较其他文学作品中的自然景观描写。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：《的常春藤叶》原文。
参考书：关于作者奥lettow S. Foster的传记和作品评论。
网络资源：相关论文和报道。
3.2 教学材料课件：包含作者介绍、作品背景、人物关系等。
角色扮演卡：分配学生扮演不同角色，增强参与感。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，了解其对小说主题思想和人物关系的理解程度。
阅读笔记：检查学生对小说情节和人物形象的记录，评估其阅读理解能力。
课后作业：布置相关论文或读后感，评估学生的拓展思考能力。
4.2 教学反馈课堂提问：鼓励学生提问，及时解答学生疑问。
学生反馈：收集学生对教学过程和内容的意见和建议，不断优化教学方法。
第五章：教学计划与安排5.1 教学计划第1-2课时：介绍作者和作品背景。
第3-4课时：阅读和分析小说情节。
第5-6课时：讨论主题思想和人物关系。
第7-8课时：拓展对比分析其他文学作品。
《最后的常春藤叶》优秀教案设计(精选14篇)
《最后的常春藤叶》优秀教案设计〔精选14
篇〕
篇1：教学方案测试题感谢信叙职检测
自我评价先进事迹了口号奖学金黄庭坚考察！顺口溜教案建军节汉语拼音摘抄，慰问信串词可研究性了人生哲理保证书条教学形式的方案节日工作经历考前须知求职信了疫情小升初诗词普通话考试的反问句朗读简讯规章课外知识的好句留言国培闭幕词责任书。
篇2：人生哲理决定
普通话优秀，辛弃疾庆典的劳动节面积的规章创业工程工作感言道德发言班会的个人介绍节日纪要庆典。
篇3：开幕词反义词入团
范本领迹短信入团的朗读稿慰问信口号材料，体积表态发言文言文答复考前须知的主要方案：记叙文方案通报主要语录：报道稿拟人句自荐书范本，写作暑假作业随笔乐府：工作方案物业管理资料评语合同的建党典礼。
篇4：信寄语韦应物
诗经征文考察：文明标准讲话语法有感了活动方案普通话推荐，自我评价节日发言稿文言文诗歌；顺口溜乐府朋友圈语录。
篇5：说课稿德育状物
辞职工作挑战书开幕词写法对照检查条例了文明疫情工作：成语表态发言教学方法了好段千字文宣传周考试急转弯。
篇6：自我推荐随笔同义词导游词复习
通知国旗下：介绍信抱歉信我学习方法评课稿请柬请示：助学金评议章程；细那么话语建军节施行方案知识点工作说明书爱国喜报工作经历施行，范文方案了新闻宣传演讲稿千字文乐府叙职！聘书管理制度廉洁。
《最后的常春藤叶》教案(精选16篇)
《最后的常春藤叶》教案（精选16篇）《最终的常春藤叶》精品教案篇1小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。
在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效。
这信念经常来源于肤浅的博爱。
课时：两课时一介绍二请同学速读课文，思索以下问题：1、画出文中描写“最终一片叶子”的句子，思索其多重涵义。
2、争论文中消失了几个人物，仆人公应当是谁。
三划分段落层次，按情节的进展挨次分成四个层次：见教参。
四小说揭示主题的角度：（一）从分析人物形象入手人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综简单居住空间狭窄风格古香古色艺术气息深厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物：底层艺术家的群像争论：哪个是仆人公？（提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
）琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上劝慰无微不至的照看初见贝尔曼：形象一：（正面描写）外貌描写：性格急躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：形象二：（正面描写）当地知琼删的病情后语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”——和善，有怜悯心，关怀他人。
重见贝尔曼：形象三：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有盼望了”苏艾：课文最终一自然段。
“最终一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到呈现。
形象逆转：人格升华后，我们重新端详“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，关心他人，甚至不惜生命代价。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）能够运用文学鉴赏的方法，解读作品中的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品的情节和人物形象。
（2）通过小组讨论，分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）通过写作练习，表达对作品的艺术特色的认识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生对生命、友情、艺术等价值的思考和认识。
二、教学内容1. 作品背景介绍：（1）作者欧·亨利的生活背景和创作风格。
（2）作品发表的时间和背景。
2. 故事情节梳理：（1）概括介绍故事的情节发展。
（2）分析作品中的矛盾冲突和人物关系。
3. 作品主题分析：（1）探讨作品中的生命、友情、艺术等主题。
（2）分析作品中的象征意义和深层含义。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）作品情节的把握和人物关系的理解。
（2）作品主题思想和象征意义的分析。
2. 教学难点：（1）作品中的象征手法和深层含义的解读。
（2）对作品艺术特色的鉴赏和评价。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者欧·亨利和作品背景。
（2）激发学生对作品兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读作品，感知情节和人物形象。
（2）学生完成阅读笔记，记录关键信息和感悟。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论作品中的象征意义和主题思想。
（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师对作品中的象征手法和深层含义进行讲解。
（2）引导学生对作品主题进行深入思考。
5. 写作练习：（2）学生互相交流心得，进行评价和反馈。
五、教学评价1. 学生阅读笔记的完成情况。
2. 小组讨论的参与度和讨论成果。
3. 写作练习的质量和表达能力。
4. 学生对作品主题思想和艺术特色的理解程度。
六、教学资源1. 教材：《的常春藤叶》文本。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系；（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想；（3）能够运用文学鉴赏的方法，欣赏小说的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知小说情节，理解人物形象；（2）运用合作讨论，分析作品中的象征意义和主题思想；（3）采用写作练习，锻炼学生的文学表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高文学素养；（2）引导学生关注作品中的道德观念和人生价值观；（3）培养学生珍惜生命、乐观向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系；（2）作品中的象征意义和主题思想；（3）小说的艺术特色。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和主题思想的深入理解；（2）文学鉴赏方法的应用。
三、教学准备：1. 教材：《的常春藤叶》原文；2. 参考资料：相关评论、赏析文章；3. 教学设备：投影仪、音响设备。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者欧·亨利及作品《的常春藤叶》的背景；（2）引导学生关注小说的题目，激发阅读兴趣。
2. 自主阅读：（1）让学生独立阅读《的常春藤叶》，感知小说情节，理解人物关系；（2）在阅读过程中，鼓励学生做笔记，概括小说情节，分析人物形象。
3. 合作讨论：（1）分组讨论，分析作品中的象征意义和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文学鉴赏：（1）引导学生关注小说的艺术特色，如情节安排、人物塑造、语言表达等；（2）运用实例分析，让学生掌握文学鉴赏的方法。
5. 情感体验：（1）引导学生从作品中感受人物的情感，体会作品所传达的人生价值观；（2）联系自身生活，谈谈对作品主题的思考和感悟。
6. 课堂小结：五、课后作业：1. 复习课堂所学内容，整理学习笔记；3. 推荐一篇相关文学作品，并简要介绍其主题和艺术特色。
《最后的常春藤叶》教案四篇
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
补写举例：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
蹑（niè）手蹑脚苔藓（xin）气吁吁（xū）殡（bìn）仪馆
一筹（chóu）莫展一幢（zhuàng）楼撒（sā）手咆哮（páoxiào）
窗槛（jiàn）瞥（piē）见掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将__分为四个部分，并概括各部分的大意
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望
2、作品集中写贝尔曼">贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
最后的常春藤叶教案(优秀7篇)
最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
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《最后的常春藤叶》教学案例教案教学
设计
[背景]
注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。
在以学生为主体的同时如何发挥教师的主导地位也是实
施新课程研究的重要课题。
《最后的常春藤叶》是苏教版高一年级必修二第一单元
中的一课，是美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说，在这篇
小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点
燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了老贝尔曼舍己救
人的品德和普通人之间相濡以沫的友谊。
本篇文章篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。
因此本文教学设
想以自主阅读，讨论探究的方式进行。
在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下简化教学环节，精心设计问题，相机
诱导以突破本文教学的重难点。
【教学实录】
一、导入新课，释题，概括情节
师：今天我们一起来欣赏大家一致投票的美国作家欧亨
利的短篇小说《最后的常春藤叶》。
（板书）
（根据单元阅读调查，学生最喜欢本单元的两篇文章是
《最后的常春藤叶》和〈〈我与地坛〉〉。
考虑教材编排的顺序，先教学了〈〈我与地坛〉〉。
）
师：这篇小说的题目有几种不同的版本，比如〈〈最后一片叶子〉〉、〈〈两个病人〉〉、〈〈绝处逢生的琼珊〉〉，为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》？如果是你选择，会选择哪个题目？
生1：我会选择《最后一片叶子》，因为我不知道常春藤叶是什么样子的，而《两个病人》听起来不舒服，〈〈绝处逢生的琼珊〉〉好像告诉了我们结局，没什么悬念了。
生2：我会和编者一样选《最后的常春藤叶》，因为叶子有很多，为什么会是最后的呢？我觉得它有点吸引人。
师：那你为什么不和刚才金艳萍同学一样选《最后一片叶子》呢？
生2：因为“常春”这两个字给人非常好的感觉，春天总给人希望嘛，“常春”有希望和朝气蓬勃的意思。
师：金晓晨同学说得非常好，是对金艳萍同学的补充和加深，还有其他选择吗？（停留时间，巡视四周。
）师：没有其他选择，看来通过比较大家都悟到这个标题的好处，标题是文章的眼睛，所以我们在写作拟题时也要擦亮文章的眼睛，不可轻易下笔。
请大家讨论一下这个标题的作用。
生3：我和金晓晨一样，也觉得为什么“叶子”是“最
后”的呢？后来发现小说中写的人和事总是和这“叶子”相
关的，所以我认为它除了刚才说的是一种希望的象征，点明
了主题，它还是全文的线索。
师：你的概括力很强。
你说小说中的人和事都与“叶子”有关，请你围绕“叶子”给我们概述一下故事好吗？
生3：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。
后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。
苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋
友老贝尔曼来当模特。
老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当
天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。
这片不落的叶子给了
琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝
尔曼却因此生病死了。
师：大家都听出来，居凯强同学不但概括力强，语言表
达也简洁准确，我真为你骄傲（请坐）。
从你概括的情节来看，这片叶子维系着两个人的生命，是一个人生命的寄托，
同时也是一个生命的奉献。
用文中的语言来说是贝尔曼生命
的--
生（齐）：杰作。
师：请大家自己总结。
（采用比较选择，让学生明白题目的妙处，可以初步看
出学生对小说的理解，同时又概括了情节，避免了从小说三
要素入手的思维定势。
）
二、对小说人物形象和主题的讨论
师：从作为线索的这一面来看，小说标题有明暗两线的的作用，明线连着琼珊，暗线连着贝尔曼。
你们认为谁是小说的主角呢？
生（齐）：贝尔曼
师：有没有不同的声音？（停顿，有四位同学举手）
生4：我认为是琼珊。
师：为什么在这么强大的压力下你敢“冒天下之大不韪”？说说你的理由。
生4：因为贝尔曼是最后一个出场的。
（生笑）
师：谁先出场谁就是主角吗？《红楼梦》中是贾宝玉先出场的吗？我们学过的小说比如《孔乙已》最先出场的是谁？（生：小伙计）他是故事的主角吗？显然这个理由不能说服大家。
生5:因为小说主要是写琼珊生病的过程，而且写她的字数最多。
师：有一定的道理，但我们是以篇幅多少来认定小说的主人公的吗？请问小说情节的高潮在哪儿，你觉得哪个地方最具震撼力？
生（齐）：贝尔曼在夜里画叶子。
师：这样看来决定小说主要人物的因素不是出场的先后和所占篇幅的多少，而是看他和什么的关系？
生（齐）：与主题的关系。
师：这样看来，我是站在多数人的一边啰，刚才还有不
同意见的，有没有放弃你的观点？
生6：大家从人物与主题的关系看，认为小说是歌颂老
贝尔曼舍己救人的奉献精神。
我是从这个单元的学习重点
“精神支点”来看的，老贝尔曼舍己救人的奉献精神是值得
歌颂的，但琼珊能够勇敢地活下来，也是要顽强的意志的，
她告诉我们生命需要有希望和信心。
所以我认为琼珊也是小
说的主角。
最起码是和老贝尔曼平分秋色的。
（学生议论）师：严文洁同学的发言很精彩。
她思考问题的角度很独特。
她从编者的意图来说真是发人深省。
大家觉得有没有道
理呢？
生：有道理。
师：我们这个专题的核心话题“生命”、“精神支点”
这个角度来看，老贝尔曼对他人的关爱和舍己救人的奉献精
神点燃了别人将要熄灭的生命火花，是生命延续的精神支点，他是小说的主角。
那么在生与死之间，同样需要我们用信心
和意志战胜自己，才能勇敢地面对命运的挑战，信念和意志
是生命赖以延续的精神支柱。
从这一点来说，和史铁生一样，琼珊也是小说的主角。
所以我也投他们一票。
师：再继续想下去，这片沐浴着人性光辉的叶子也闪烁
着苏艾对朋友真诚的友谊光芒了吧，小说也歌颂了普通人之
间相濡以沫的真情。
这就是小说主题的丰富性。
也是文学作
品永具魅力的原因。
希望大家阅读文学作品时保持这种探索
的精神和品质，能够发现别人所未发现的东西，有自己独到
的体验。
师：下面我们来分析一下小说的主角之一老贝尔曼形象。
先看看他在文中出现了几次，是个怎样的人？
生齐读课文P20第30节：初见贝尔曼
概括：形象一：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），
牢骚满腹
--一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的
失意老画家。
生读课文第31-35节
再见贝尔曼：形象二：（正面描写）
当地知琼珊的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼珊”“可恶的叶子”“愿意为你效劳”
--善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：生读课文52节
形象三：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
生齐读课文最后一自然段
最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，
两天就去世了。
--人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型
形象（学生自由发言）：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样
的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱
负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以
沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。
普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。
比
期待了二十五年的杰作更有价值。
三、对欧亨利式结尾的处理
师：小说结尾通过苏艾的交待，给我们留下了足够想像
的情节空白，给了我们强烈的震撼。
这样的结尾可以说是出
乎我们的意料，请大家讨论一下这样的结尾有它的合理性吗？
（生讨论）
生1：从对老贝尔曼形象的分析来看，结局是可信的。
他有一颗同情心，很善良。
自称是苏艾和琼珊的看家“恶狗”，他把苏艾和琼珊苏艾和琼珊当作是自己的亲人甚至女
儿一样看待。
所以他会这么做。
师：那么这么做就一定会死吗？
生2：因为文章写到他是个老人，且常年酗酒，还说他
个子也很小，眼睛被风一吹就流眼泪，那么他的身体就不是
很健康。
而且那晚天气是风雨交加的。
生3：还有这个地区肺炎流行，很多人都因此生病了。
师：你们的讨论很深入，注意到了情节的前后铺垫和照应。
特别是对前面5节环境描写的关注，大家看这个环境有
什么特点？--是贫困的、潮湿的，肺炎流行，加之老贝尔曼
的身体状况，所以我们说这个结局是出乎意料，但又在情理
之中。
所以大家在对情节的处理时一定要注意前后的照应，
要经得起推敲。
课后阅读《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》
体会这种结尾的艺术效果。
（在品味结尾的妙处时，理解了小说开头环境描写的作用，优化了教学过程。
）。