打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿(部编本四年级上册)

打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿(部编本四年级上册)
一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。

她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。

果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗，脸上露出了笑容。

老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。

刚才，你开错了窗户。

”是啊!人生就是这样，换个角度去思考，你就会得到不同的结果！让我们一起走进《牛和鹅》，打开心灵的另一扇窗
一、不畏浮云遮望眼——解教材
走进角度单元，无论是古代的诗人，还是当代儿童文学家，以及普普通通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。

《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。

主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。

这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得学生去品味，去学习。

二、正确导航向前行——定目标
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

”是课标对第三学段阅读方面的要求
基于此、以及学生的实际情况，我设定以下学习目标：
1、独立识字学词，认字8个，写字11个。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

体会文章生动形象的人物描写。

3、理解课文内容，明白文章所蕴含的道理。

其中，目标2是重点。

目标3是教学难点。

三、创新整合读为本——寻策略
本着“简单、扎实、高效”的原则，我将在本课中体现两个特色：1.以读促悟重体验。

2.渗透方法重运用。

让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。

四、环环相扣展流程——巧设计
本节课我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入，走进“角度”
角度，即看问题的出发点。

如果进行抽象的表述，学生理解起来比较困难。

开课伊始，我让
孩子们回忆本单元的两首古诗，《登飞来峰》、《题西林壁》进行古诗接龙游戏。

（出示幻灯片）这样，入情入境，既调动了孩子们的阅读和探究欲望，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。

（出示学习目标）
（二）自主读识，感知“角度”
（出示自学提示）：
①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。

②、思考：课文主要讲的是什么？
让学生根据自学提示自学课文。

在此基础上，检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。

接着引导学生从整体入手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容？）概括文章主要内容，在不断评价中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。

然后提出问题帮孩子们理清课文层次（幻灯片）最初我们是怎样对待牛和鹅的？让学生读文章开头得出答案。

“欺牛怕鹅”，随机板书，并有意把牛字写小，鹅字写大。

后来作者对待牛和鹅的态度是什么？学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅”，再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。

“让学生在对比中体会“我”对待鹅前后态度的不同，最后过渡到5-11自然段，也就是文章的重点部分。

这样做从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。

优化了教学环节，设置了悬念，又直奔教学重点，充分激发了学生学习的积极性。

（三）合作读议，把握“角度”
特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。

当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。

预习检测时，学生已经体会“我”对待鹅前后态度的巨大变化，这时，我问孩子们：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化？怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？学生会立即各抒己见，这一问题会促进学生深入学习，怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？也成为统领整篇课文学习的议题。

课件出示自学提示：
（1）反复读课文，想一想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？
（2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用‘________”划出读一读并做简单批注。

（3）同桌合作交流学习收获，精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）展示。

在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展示。

紧扣一个“读“字，在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。

，在读中表达自己的阅读体验。

在突显以学生为主体的交流过程中，我将在重点处顺学而导。

比如：有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的，用词精当，生动形象，描写的特别精彩。

（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

（3）大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

当学生交流到这些句子时，我及时提问；（幻灯片）“你觉得这句话精彩在什么地方？”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体会。

你的理解太棒了！老师给予肯定并引导学生明白要想把人物写的生动形象，可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。

请你来读出自己的感受！师读，这时一只气焰嚣张耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。

在这只神气活现的鹅面前，我的表现是怎样呢？
出示句子：
我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。

我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

我吓得腿也软了，更跑不快。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
交流这组句子时，我则提示学生按照读句子，抓重点词谈感受，再读句子的方法进行。

然后通过多种形式的读，比较这些句子，得出结论：（同样是描写怕，却用了不同的表现形式，在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调），并提醒孩子运用到自己的习作中去。

再比如：本篇文章的主旨并没有直接描写出来，怎样变抽象为形象，化复杂为简单呢？通过反复研讨，我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读，引出问题：（幻灯片）“金奎叔的话是想告诉我们什么？” “让他这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。

记着，下次可别再怕它们了。

”（读这句话）金奎叔的话不加修饰，几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说，怎
么看自己；2、被对方欺负时要反抗，不要害怕！）金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。

——（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同，结果不同。

）
（四）发散思维，领悟“角度”
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”——《语文课程标准》要落实课标的这一要求就需要孩子们在反复实践中掌握运用。

因此，我设计了这样的练习：
读故事，想办法。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）
补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

本节课我以角度不同，结果不同为主要内容，和孩子们一起走进角度，感知角度，把握角度，领悟角度，并配以高度浓缩的板书设计，使学生学会从不同角度、全面、客观地看待事物，深化单元主题。

结束语：
正所谓“仁者见仁、智者见智”。

面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解。

真诚的希望每一个人都能打开自己心灵的另一扇窗，正确、全面地看待问题，收获精彩人生！。