山谷中的谜底教学设计_2
《山谷中的谜底》第二课时教学设计
《山谷中的谜底》第二课时教学设计《山谷中的谜底》第二课时教学设计《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者刘燕敏。
下面是精心整理的《山谷中的谜底》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
《山谷中的谜底》第二课时教学设计篇11、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。
但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
一、导入新课1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知1、课前，大家都已经预习过了。
接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？指名说再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？指名说三、自主探究、精读感悟1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。
在课文的第几自然段？⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。
在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。
瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
自由练读。
《山谷中的谜底》教学设计第二课时
《山谷中的谜底》教学设计第二课时教学目的：1、在充沛预习和教员指点下，先生能正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、经过争辩等方式了解雪松共同的身手，感悟雪松是真正的强者和智者笼统。
3、借助课文规范的言语停止说、写训练，提高先生言语表达才干。
4、联络生活实践，了解〝有时弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展。
〞的深入含义。
学习既要勇于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生活的缘由，了解第二个游览者的话，初步领悟〝弯曲〞的人生哲学。
教学进程：一、艺术导入，激起阅读兴味。
1、师:同窗们,我们先来看一组词，谁来读一读?出示：不屈不挠义正词严威武不屈宁折不弯师:恩，你读得很正确。
这些词都表达了一个什么意思?谁能经过朗诵把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出小气激昂的滋味)2、师：这位同窗读得豪迈、坚决。
从这些词我们感遭到面对困难坚强不屈，正面抗争的肉体。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是«山谷中的谜底»所通知我们的。
一齐读课题——«山谷中的谜底»。
二、导学感悟，解读〝弯曲〞。
1、师：经过上节课的学习，我们曾经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇特的景观，一同读谜面。
(出示)谜面：山谷没有什么特别之处，独一引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只要雪松。
2、那谜底是什么呢?谁来读?出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个身手，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上大批的积雪基本就压不时树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了上去。
3、师：请同窗们拿出课文，快速阅读第三自然段，思索：这个谜底——也就是构成这一奇特现象的缘由是什么?4、交流：(能够有的状况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
(外部缘由)2、松树有这样的身手。
(自身的特性) 师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部缘由。
山谷中的谜底教学设计.doc
《山谷中的谜底》教学设计-2.读了课题，你想知道什么?(估计学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)( 疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
)二、初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
(指导同位交流预习情况)三、检查初读情况组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克) 等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
四、初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜?哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底?看看课文可以分为几段?每一段写了什么?2. 组织交流，讨论：第一段(1 2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段(4 6)：写了两个旅行者的对话。
五、组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗?六、指导写字：1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
作业设计：熟读课文，做《同步》。
板书设计：雪小雪大松(弯曲、反弹)柏雪智者杨松强者女贞西坡东坡加拿大魁北克本文来源于，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。
《山谷中的谜底》教学设计-同学们，现在我请大家猜一个谜语。
麻屋子，红账子，里头住着白胖子。
这是什么？（花生）对！我说的麻屋子，红账子，里头住着白胖子叫谜面。
花生呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计
《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计一、回顾旧知，以谜明标1. 在加拿大的一条南北走向的山谷中，有一个奇异的景观。
这是一个怎样的景观？这个景观究竟是怎么形成的呢？2. 了解“雪大”是形成这一奇观的自然条件。
（1）读读这段话，了解这一奇观的形成原因，哪些词语引起了你的关注？（2）雪是形成这一奇观的一个原因，同一个山谷，雪为什么会出现不同情况？（风向特殊、山谷呈南北走向）2. 深入感悟雪松能在逆境中生存的原因。
（1）东坡雪那么大，普普通通的雪松究竟靠什么本领抗争大雪？再读读第3自然段，用笔写一写自己的感受。
（2）交流：雪松是怎样和暴风雪斗争的呢？（出示：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
）你能把这个长句子读成简单的几个字吗？（积弯落弹）（3）朗读想象。
边读边在头脑中想象雪松与风雪抗争的情景。
（4）教师用尺等实物演示场景。
雪松有先弯曲再反弹的本领，靠的是它富有弹性的枝丫。
当压力达到一定程度时，它能先适时弯曲，再及时反弹。
（板书：弯曲反弹）3. 在情景创设中感受抗争的艰辛。
（1）播放暴风雪的画面，配以狂风呼啸声，引导学生感受雪松多年来与风雪抗争的艰辛。
（2）面对依旧苍翠挺拔的雪松，你想说些什么？二、感悟哲理，启迪人生1. 大自然就是神奇，它不但常让你有惊奇的发现，还会给你以人生的启迪。
这两位旅行者在发现了山谷之谜后，也深受启迪，读读他们智慧的语言，你也会有新的感悟。
2. 感悟不同情况下对待困难的不同策略。
（出示：“我得到了一个启示――对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”）对于困难，我们可以适当弯曲，以退为进。
是不是一遇到困难就弯曲呢？3. 这时，我们不由想到东坡曾长过的杂树，就是因为不会弯曲才被大雪摧毁的。
作者在这里用“有时”多么准确呀！4. 对于困难，我们可以直接面对它，战胜它，也就是正面抗争。
山谷中的谜底教学设计2
《山谷中的谜底》一、教材分析：苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象。
课文告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
二、教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程（一）激情导入：伟大的革命家“诗人元帅”陈毅将军曾经写过一首赞美松树的诗《青松》，前两句是：“大雪压青松，青松挺且直”。
在加拿大的魁北克省的一条山谷中就长满了这样的一群松树，它们在大雪的压迫下，依然挺拔直立，依然保持着苍翠挺拔的身姿，成了那里一道独特的风景线。
（板书课题）课文中有这样一句话：（出示投影二：）“不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
”指名读，齐读。
读读这句话，你知道了什么？（理解“无论”、“始终”的意思）追问：你有什么感受？（初步感受雪松顽强、不畏风雪的精神）读完这句，你有什么问题？（1．雪究竟有多大？2．雪松为什么能始终完好无损？）（二）交流再悟、揭示“谜底”1、让我们跟随两位旅行者来到那特别的山谷，去探寻雪松不倒之谜吧！2、自由读第3自然段。
思考：那里的雪大吗？你是从哪些词句感受到的？雪松为什么始终能完好无损？3、（讨论交流）：雪大吗？你是从哪些语句感受到的？（1．大雪纷飞 2．满天飞舞的大雪 3．山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大 4．不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪）你还知道哪些关于雪大的词语？（积累雪大的成语）4、（过渡）同学们不要忘了现在地处山区，时值冬季，经常风雪交加，环境如此恶劣，风雪如此猛烈，雪松是如何面对的？雪松为什么能始终完好无损？是正面抵抗，还是——（三）导学感悟，解读“弯曲”1、（投影三：出示有关雪松本领的语句。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
《山谷中的谜底》教学设计2
《山谷中的谜底》教学设计2 教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学准备：课前搜集有关资料。
录音朗读课件。
准备有课文中重点句子的多媒体课件。
教学过程：一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。
美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。
）3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？（要使学生动情，教师自己首先得动情。
教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。
这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
）三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。
遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。
（让学生作出适当的评价。
）3、你解决了哪些问题？（教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。
阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。
《山谷中的谜底》教学设计(篇二)
《山谷中的谜底》教学设计之二姓名：宋飞单位：江苏省邳州市明德实验学校小学部 (221300)一、教材分析：苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：1。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
2。
学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：第1教时㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
）㈡初读课文，自学生字新词：1。
出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2。
巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况——组织交流自学情况：1。
出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2。
指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3。
组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1。
默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2。
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇1[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
[教学重难点]教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计
《山谷中的谜底》（第二课时）教学设计一、复习导入，重温谜面1. 今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。
（齐读课题）2. 回忆一下，魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？3. 这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，并最终发现了谜底。
现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去感受、去领悟这“山谷中的谜底”。
二、阅读感悟，解读“谜底”1. 初寻谜底（1）打开书本，默读第3自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松？请用铅笔勾画能帮助你解开谜底的语句。
（2）（出示）“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”（3）质疑：你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（4）这是文章直接告诉我们的，不过了解真正的谜底还要通过勾画课文中的关键语句和提示性的语言的帮助，当然更重要的是同学们静下心来阅读。
2. 感受雪大（1）这雪到底大到什么程度呢？让我们一起去山谷感受一下吧，看看课文中是怎样描述的。
（2）狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所笼罩着，面对着这样的气候和情景，你感受到了什么？（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力，从而衬托出雪松的本领大）3. 感悟本领（1）质疑：在这样恶劣的环境中，雪松却凭借特殊的本领生存了下来。
课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找，画画，读读。
（2）（出示）“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
”从这段话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？再读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用圆点标出来。
《山谷中的谜底》第二课时教学设计
《山谷中的谜底》第二课时教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”地深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
教学准备：课前搜集资料、制作课件教学过程：一、艺术导入，激发阅读兴趣。
1、同学们，我们先来看一组词，谁来读一读：2、出示：大义凛然不屈不挠威武不屈宁折不弯师：嗯，你读得很正确，这些词都表达了什么意思?(坚持正面抗争)谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指明读，读出慷慨激昂的味道)师：这位同学读得坚定、豪迈，从这些词，我们感受到了面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。
其实，面对困难和挫折还有另外一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的——齐读课题《山谷中的谜底》。
二、揭示谜底，解读“弯曲”。
1、山谷在哪里?山谷中的谜到底是什么?(谁来说说?)(出示课件)：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
请大家自由读一读，用自己的话说说山谷中的迷到底是什么?2、画简笔画。
3、这个山谷早就存在，这个奇异的景象也早就存在，这样一个谜容易解开吗?(不容易)从哪里可以看出?4、这个谜最终被谁解开了?(两个旅行者)请大家仔细默读第3自然段看看这两个旅行者找出的谜底究竟是什么?请大家把谜底用“﹋﹋”画出来。
5、交流。
师：同学们读得都很认真，谁来交流一下。
(指名说) 6师：他讲的对不对呀?谢谢你!这就是谜底。
(出示：谜底内容)谜底终于被发现了，大家兴奋吗?谁来兴奋地把这个谜底告诉大家?(指名读)7、同学们，从读这段话，我们能不能看出是什么原因造成了这个难解之谜?请大家自由地读一读，想想看。
(①东坡雪大，西坡雪小②雪松的特殊本领)8、请同学们再次仔细第3自然段，琢磨琢磨雪松的本领究竟是什么?是什么本领使雪松存活了下来?(①读相关语句②谁能用两个词概括：弯曲、反弹)师：是啊，正是由于雪松学会了弯曲，它才有了反弹的机会，也才能在风雪中存活下来。
山谷中的谜底教学设计_2
《山谷中的谜底》教学设计之三佚名[教学目标]一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
二、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培育学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要勇于抗争，也要学会妥协的道理。
[教学重点与难点]有情感地朗诵课文，理解课文内容，初步感悟既要勇于抗争，也要学会妥协的道理。
[课程资源的开发与利用]山谷雪松图、录音机、课文朗诵磁带、朗诵配乐[课前活动]一、猜谜。
二、过渡：猜谜语仍是比较简单的，同窗们通过思考，多数能揭开谜底。
但世界上也有许多谜却并非那么容易解开。
[教学进程] 一、导入新课一、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）二、今天这堂课，咱们就一路来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知一、课前，大家都已经预习过了。
接下来，请同窗们再快速地阅读一遍，然后来讲说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？二、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？指名说（出示图）再请一个同窗说，其他同窗一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？指名说（出示谜底）三、自主探讨、精读感悟一、山谷中的谜咱们知道了，谜底也揭开了，那是不是咱们这篇课文就学完了？还要学些什么？指名说。
二、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。
在课文的第几自然段？⑴大家好好地读读这一段，咱们比比谁读得仔细，能字字入目。
在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗诵。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。
瞧！他们傲立于风雪当中，是那样的苍翠挺拔，让咱们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵适才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？指名说。
4、同窗们说得真好，相信大家必然能够把这段话读好。
自由练读。
指名读。
教师适当点拨。
齐读（配乐）五、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它恍如出此刻咱们眼前，而此刻，我听出来了，你们已经把它读在了心里。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，掌握生字词。
学生能够运用想象力，描绘出课文中的场景。
1.2 过程与方法学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高语文综合运用能力。
学生学会通过课文内容，提出问题并寻找答案。
1.3 情感态度与价值观学生能够理解课文中所传达的善良、勇敢、智慧等品质。
学生培养对语文学科的兴趣，激发对自然和生活的热爱。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文《山谷中的谜底》的主要内容与情节。
生字词的正确书写与运用。
2.2 教学难点理解课文中所运用的象征手法。
描绘课文中的场景，运用想象力进行创作。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过展示山谷的图片，引导学生思考山谷中的谜底是什么。
学生分享对山谷的想象和期待。
3.2 课文阅读与理解学生自读课文《山谷中的谜底》。
教师提问，检查学生对课文内容的理解。
学生讨论并回答问题，共同探讨课文中的谜底。
3.3 生字词学习教师指出生字词，学生跟读并书写。
学生通过组词、造句等方式，运用生字词。
3.4 情景描绘教师引导学生想象自己置身于山谷中，描绘出课文中的场景。
学生分享自己的描绘，互相交流。
第四章：作业布置4.1 回家作业学生书写课后练习题，巩固对课文内容的理解。
学生选择一个生字词，进行家庭作业的组词或造句。
4.2 课堂作业学生根据课文内容，完成情景描绘的写作任务。
第五章：教学反思5.1 教学效果评估教师通过课后作业和课堂作业的批改，了解学生对课文内容的理解和运用情况。
教师观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估教学效果。
5.2 教学改进措施根据学生的学习情况，教师调整教学方法和策略，提高教学效果。
教师针对学生的薄弱环节，进行针对性的辅导和指导。
第六章：教学评价6.1 学生自评学生根据自己在课堂上的表现和作业完成情况，进行自我评价。
学生反思自己在学习中的优点和不足，提出改进措施。
6.2 同伴评价学生互相评价，给出同伴在课堂上的表现和作业完成情况的反馈。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
《山谷中的谜底》第二课时教学设计
《山谷中的谜底》第二课时教学设计《山谷中的谜底》第二课时教学设计《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者刘燕敏。
下面是小编精心整理的《山谷中的谜底》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
《山谷中的谜底》第二课时教学设计篇1[教学目标]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[教学重点与难点]有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[课程资源的开发与利用]山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐[课前活动]1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。
但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程]一、导入新课1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知1、课前，大家都已经预习过了。
接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？指名说（出示图）再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？指名说（出示谜底）三、自主探究、精读感悟1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。
在课文的第几自然段？⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。
在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。
瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
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《山谷中的谜底》教学设计之三
佚名
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[教学重点与难点]
有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[课程资源的开发与利用]
山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐
[课前活动]
1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。
但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程] 一、导入新课
1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）
2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、课前，大家都已经预习过了。
接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？
指名说（出示图）
再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？
指名说（出示谜底）
三、自主探究、精读感悟
1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？
指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。
在课文的第几自然段？
⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。
在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。
瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？
指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
自由练读。
指名读。
教师适当点拨。
齐读（配乐）
5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。
你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。
⑴学生自己写。
⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。
⑶交流。
四、总结提问，延伸课外
正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。
我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。
这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。