教育概论

一、简答题1、简述现代社会中教师职责的要求答：教师应该具有与时代精神相通的教育理念，以此作为自己专业行为的基本理性支点；教师的专业知识结构不再局限于"学科知识+教育学知识"的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；教师还具备理解他人与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

教师具有教育智慧，是教师专业素质达到成熟的标志。

总之，对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神、良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学怀的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，就是现代社会所期望的理想的教师的风采。

2、简述学校教育实践活动的类型答：按教师承担工作的性质不同可分为三大类：第一类是以完成课程计划内的学科的教与学为主要任务的学科教学活动（简称“教学活动”）。

第二类是由学校组织的以培养、发展学生兴趣爱好与特长或其他能力为主要任务的、课程外的各种社团、小组活动；以调节学生课余生活为主要目标的娱乐活动和以增强学生体制为主要任务的课外体育活动。

这三种活动都是在学校课程教学外的时间进行，所以统称为“课外活动”。

第三类是以学生班级集体的形成与发展，集体中每个学生个性的健康发展，尤其是思想品德的健康发展为主要任务的，以班级、少先队、共青团等学生组织为单位进行的学校教育实践活动，简称为“班级（含团、队）活动”。

3、简述近代资本主义社会中学校教育功能的演变答：义务教育法的实施和近代学制的建立，标志着资本主义社会学校教育加强了为社会物质发展服务的功能；“双轨制”说明了为资产阶段统治服务的功能没有改变，只是表现的形式变得隐蔽而已。

4、简述学校教育活动的任务与关系答：任务：学校教育活动的任务可以从不同的角度来认识，从学校教育的教育目的来看，社会主义学校要完成德育、智育、美育、体育和劳动技术教育等五个主要方面的教育任务，简称“五育”。

关系：“五育”的关联性，首先体现在每一个育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求。

其次，“五育”之间还存在着互为目的与手段的关系。

第三，从实践的角度看，“五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。

5、简述赫尔巴特的教育思想答：赫尔巴特指出，对教育的研究要达到科学的水平，必须有自己的独立研究领域和运用科学的方法。

提出了按教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名的四阶段说（明了、联想、系统、方法）。

6、简述学校教育的个体发展功能答：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范，使个体社会化过程进入有意识状态。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

7、简述教育目的的层级与关系答：学校教育的目的层次结构为：教育目的（国家或思想家理想中的）——→培养目标（各级各类学校的）——→课程或教学目标（简称教育目标）。

关系：教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊之间的关系。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

教育目的与培养目标可以理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。

8、简述教学活动的特点答：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。

教学活动具有师生共享教学经验的特点，以及教学促进发展的特点。

9、简述学校的产生及条件答：学校的出现是教育从生活过程中剥离出来，形成自己相对独立形态的标志。

最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家——埃及。

条件：从社会各方面看，奴隶社会的经济、政治、文化的发展，从不同的角度为学校的诞生提供了土壤。

在经济上，奴隶社会生产力的发展已经达到了体脑分工的水平。

在分工的基础上，社会出现了阶级和国家。

在社会文化发展方面，奴隶社会最重要的进展是出现了文字。

从教育方面看，原始社会后期，教育活动已经在局部方面表现出专门化的倾向。

10、简述学校教育与经济的关系答：作用：经济与教育的关系变得全面化与直接化。

表现：学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，也是提高社会劳动人员生产能力的重要手段。

学校教育具有促进现代社会生产技术更新的功能。

11、简述个体身心发展的一般规律答：1、个体身心发展的不平衡性。

2、个体身心发展的顺序性。

3、个体身心发展的阶段性。

4、个体身心发展的互补性。

5、个体身心发展的个别差异性。

12、简述学校教育制度制定的原理答：学制是为了完成教育目的而设计的学校系统。

教育目的的阶级导向性和政治导向性决定了学制主要有利于谁、为谁服务。

虽然教育目的为学制的制定确定了方向，但学制的结构方式还要依据社会阶级、阶层的结构和社会分工的结构，学制结构体现社会生产力、经济和科学技术的发展对教育的需要。

还要考虑到人的发展的特点。

学制的制定还要考虑国家原有教育的发展水平和整体性结构中各级各类学校内有联系的合理性。

13、简述卢梭的教育思想答：卢梭开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童深入了解、研究的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。

卢梭还十分重视教师的人品与教养。

14、比较学科中心课程与活动中心课程答：学科课程对于一个未来的该学科专家或专业工作者来说，是必须预备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。

学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。

活动课程是针对学科课程的弊端才被提出的。

活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童"从做中学，以获得直接经验，（虽不排斥间接经验，但要将间接经验转化成直接经验）。

但活动课程易于忽视基本知识和技能的训练。

15、“智育的任务就是教学生学习文化”——请评析这句话是否正确答：不正确。

智育的主要任务是：1、使学生掌握一定的科学文化基础知识和学习、运用这些知识的基本技能、技巧，为学生今后从事社会劳动和继续学习，形成科学世界观，奠定监视的知识基础。

2、促进学生认识能力发展，为学生终身学习和从事创造性活动作好自身条件的准备。

3、培养学生对科学文化热爱、追求和探索的精神，养成实事求是的学风和良好的学习习惯。

二、论述题1、论述学校教育的功能及其实现答：现代学校教育的基本功能之一——促进社会发展的功能，它涉及政治、经济、文化、生态等四个方面。

1、政治与教育之间存在着决定与被决定的关系。

现代学校教育政治功能的具体表现：（1）学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。

一是通过学校教育制造政治舆论，宣传一定的政治观、政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要作思想准备；一是组织学生直接参与社会政治活动，把学生作一支现实的政治力量使用。

（2）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治功能的间接方式之一。

例如：西方社会的教育成层现象。

（3）对人的社会政治意识的培养是实现现代学校教育政治功能的另一种间接方式。

例如：现代社会中的“公民教育”现象。

2、现代社会经济不仅为学校教育的发展提供了必要的经济条件，而且提出了强烈的经济要求，从而使社会经济对学校教育的决定作用变得全面化。

现代社会经济对教育作用的直接化一方面表现为现代社会对学校教育提出的需要对学校教育影响具有直接性，另一方面，直接性表现为社会生产部门对学校教育活动的直接介入。

宏观层次上，现代社会任何国家制订教育发展规划，都不能离开对社会经济发展的预测；中等职业教育、技术学校，与相应的部门有着各种直接联系。

现代学校教育经济功能的具体表现：（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，也是提高社会劳动人员生产能力的重要手段。

（2）学校教育具有促进现代社会生产技术更新的功能。

3、文化对学校教育的作用，内容上，文化中基本的、相对稳定的、符合学校教育要求的部分，对教育产生较政治、经济更为直接的影响。

手段上，传播手段的多样化也对学校教育在手段、方法上产生影响，现代文化所含的多元的思维方法、价值观和信念，影响着学生的思维方法、价值观和信念。

现代学校教育文化功能的具体表现：（1）现代学校教育具有延续文化的功能。

（2）现代学校教育具有承担着普及文化的重任。

（3）现代学校教育具有更新文化的功能。

4、人类生态对学校教育的作用可以从直接和间接两个角度看。

直接角度，最关键因素是人口。

现代社会人口增长率的提高给学校教育带来了人口压力。

间接角度，最关键的因素依然是人口。

现有人口的质量，从适龄儿童的父母到全社会人口的各方面素质，对学校教育产生间接的促进或阻碍作用。

现代学校教育生态功能的具体表现：（1）对人口数量的控制、质量的提高和结构合理化的影响。

（2）通过环境教育可改变人与环境的关系。

2、比较实用主义学校教育模式与要素主义学校教育模式实用主义教育者杜威认为教育的本职是生活，“教育及生活”。

杜威虽然反对一般的、预定的、外部加强的教育目的，但教育不可能没有预定的目的。

杜威要求教育促使人的不断的、自觉的、自由的发展，强调变化、生长本身就是目的，强调了人的发展的一面。

但人的发展与社会发展不应是分离的，所以杜威用“经验”统合人的发展与社会的发展，把人的发展与社会的改良堪称是一个统一的生活过程。

杜威设定教育的方针是学校社会化，用他的话说是“学校即社会”。

杜威提出生活是教育工作的出发点，他希望建立起一种把科学内容与儿童的经验紧密结合起来的课程和教材。

“从做中学”是他的教学原则。

他提出了教学步骤——五步法，即疑难情境——确认问题——提出解决问题的种种假设——推断——试证。

他的五步法为教育领域的探索性教学开了先河。

要素主义的教育目的是强调培养具有社会成就和社会效率的人。

为了追求社会效率和社会成就，教育中不能忽视少数高材生的特殊培养。

要素主义认为，人类经验和社会文化与遗产比个人经验、儿童经验更重要、更有意义。

在教学组织上，要素主义主张能力分组，根据学生学校能力把学生分成不同的班或组，由专门的教师来担任。

要素主义者注重课堂中心、书本中心和教师中心，教学过程注重学生接受学习。

要素主义在教育过程中注意到个别差异，重视因材施教；它的主知主义不排斥职业教育，而且还提倡设职业学校和开设多样化的职业课程，但是要素主义忽略个人自身的发展，这与人类的历史发展的必然大趋势并不相合。

3、学校教育的功能及历史演变学校教育的功能：政治与教育之间存在着决定与被决定的关系。

现代社会经济的自身特点，促使它与教育的关系变得全面化和直接化。

文化对学校教育的作用，内容上，文化中基本的、相对稳定的、符合学校教育要求的部分，对教育产生较政治、经济更为直接的影响。