《加、减法的估算》课后反思马真芬

加减法估算教学反思

《加减法估算》教学反思
所谓估算是在一定的范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出近似值。

为什么学生的估算意识这么薄弱呢？经过分析，我觉得跟以下两个原因有关：其一，估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；另外，学习了笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。

怎样培养学生的估算意识和能力呢？这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。

反思本次教学活动的整个过程，认为是比较成功的，通过和一些听课老师和专家的交流，使得我有以下几点体会：
1、创设情境需生活化
估算是一种日常生活中常用的方法,在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。

如果把估算仅仅作为一种单一的技能来训练，缺乏生活气息的估算，尤如无根之本、无源之水。

本课教学时，将估算内容融入到生活情境中，让学生不知不觉中进入新知学习，这样学生不但体会到估算在实际生活的作用，同时又培养了学生的估算兴趣。

2、鼓励估算方法多样化、个性化
通过上课，学生给我十分深刻的感受：他们有很强的创新意识。

学生想出很多估算方法，从我们教师的角度看，可能这些方法很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。

教学中，我不断鼓励学生估算方法多样化，通过两个题目自主操练之后，学生渐入佳境，想出的方法更有个性了。

充分体现出人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。

新人教版小学二年级数学上册《加、减法估算》教案反思

《加、减法估算》教案反思一、教学背景《加、减法估算》是新人教版小学二年级数学上册的教学内容，旨在让学生掌握加、减法的估算方法，提高计算速度，培养学生的数学思维能力。

二、教学目标1.让学生理解加、减法估算的概念，掌握估算的方法。

2.培养学生运用估算解决实际问题的能力。

3.培养学生合作交流、自主探究的学习习惯。

三、教学重点与难点重点：让学生掌握加、减法估算的方法。

难点：培养学生运用估算解决实际问题的能力。

四、教学过程1.导入新课通过讲解生活实例，让学生初步感知估算的意义，激发学生的学习兴趣。

2.讲解加、减法估算的方法（1）引导学生回顾已学的加、减法知识，为新课学习打下基础。

（2）通过讲解例题，让学生理解估算的概念。

（3）让学生尝试运用估算方法计算，体验估算的便捷性。

3.练习估算（1）设计不同难度的练习题，让学生逐步掌握估算方法。

（2）引导学生相互交流、讨论，提高估算能力。

4.解决实际问题（1）设计实际问题，让学生运用估算方法解决。

（2）引导学生反思估算过程，优化估算策略。

五、教学反思1.优点（1）注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）引导学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。

（3）设计实际问题，提高学生运用估算解决实际问题的能力。

2.不足（1）部分学生对估算方法的理解不够深入，需要在教学中进一步强调。

（2）课堂练习题的设计有待完善，应增加一些具有挑战性的题目。

（3）教学评价方式较为单一，应采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。

六、改进措施1.强化估算方法的讲解，让学生深刻理解估算的概念。

2.优化课堂练习题，增加题目的趣味性和挑战性。

3.采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。

4.加强教学研究，不断提高自己的教学水平。

通过本节课的教学，我深刻认识到估算教学的重要性。

在今后的教学中，我将不断完善教学方法，关注学生的个体差异，努力提高学生的数学素养。

重难点补充：1.加、减法估算方法的深入讲解“同学们，估算其实就是在不精确计算的情况下，快速找到答案的大概范围。

《加减法的估算》教学反思

《加减法的估算》教学反思教学设计是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的，我在“加减法的估算”这节课的教学中，进行了多次设计，尤其是在导入环节的设计处理上，收获较大。

加减法的估算这节课，从课的设计开始，我力求体现课改精神，重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算方面强调的内容，在备课的过程中，我设计了几个不同的方案，从学生喜欢生活情境入手。

第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境保护活动，三年级的学生了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示了书上的例题，学生发现数学信息、提问题，在这个过程中，学生提出了很多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个学生，发现，接受能力强的孩子学会了，但有部分学生并没有掌握，问题出现在哪呢？我仔细看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题出现在这——我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是学生的学习方式过于单一，整节课学生都是一种学习方式，孩子会厌倦的。

刚开始学生学习积极性还很高，但课进行了20分钟后，有一部分学生的注意力已经不集中了。

再者，创设情景，这种情景是孩子喜欢的吗？在这节课中，对于学生评价也非常的少，评价的适时、到位是非常必要的。

想到了这种情况，我改进了教学设计，在另一个班上了这节课，这次的教学设计是这样的：考虑到学生对书上的主题图形创设的情景不感兴趣，课一开始，估数游戏导入，游戏的形式开始，学生的学习积极性一下被调动了起来，估数游戏也不是单纯的做游戏，游戏内容为新课引入做了良好的铺垫。

接下来，以谈话的形式询问学生是怎样来上学的，学生一听和自己有关，发言积极性异常高涨，尝到了成功的喜悦，学习的兴趣很浓，下面环节看书——收集矿泉水瓶——植树，几个不同的形式学生很高兴的在学习、活动，对于植树这一环节，我设计了自选的方式，充分发挥学生的学习主动性，让学生自己选题，解决。

人教版二年级上册数学《加减法的估算》优秀教学设计与反思

人教版二年级上册数学《加减法的估算》优秀教学设计与反思教材分析《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是学生首次接受估算的专项学习。

教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够这一生活情境，意图让学生通过小组讨论交流，展示不同的估算方法。

使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法.学情分析近似数的概念、约等号还没出现，这给教学带来了一定的难度。

不可能让学生去书写，因此，我将本节课的重点定在“能进行估算，并能解述估算的过程。

”另外，由于学生第一次接受估算学习，而以往一年多的精确计算给本节课带来的负面迁移；再者，因为这里涉及到的数是两位数，对学生来3、2---元，玩具熊2495﹤100.,1的基础。

通过找数最接近的整十数，和猜价格的过程让学生获得丰富的估算的感性认识。

2、选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学，创造性的使用教材。

3、体现估算方法的多样化、个性化。

在探究100元钱买三种玩具够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是用连加的方法估算的，也有的是用连减的方法，也有的用加减混合的方法进行估算，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。

存在的不足:关注学生不够,课堂上引导能力待加强.我的的困惑:如学生不知道什么时候该用估算，为什么要用估算，或者将估算与笔算弄混淆，我们老师就在牵、扯进估算来。

这说明学生还是没有真正领会到估算的作用。

---来源网络，仅供分享学习2/2。

《加、减法估算》课前反思

《加、减法估算》课前反思
《加、减法估算》是第二单元100以内的加法和减法（二）上的教学内容。

之前学生知识有简单两位数加减两位数的口算、不进位、进位、不退位、退位的两位数加减两位数笔算以及还有加减混合计算。

教材将估算放在本单元最后教学，因为不论是笔算还是估算，其计算过程都要用到口算，
而且教材突出算方的多样性，凸现新课标要求。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”所谓估算是指在计算（测量）时，无法也没有必要精心精确计算（测量），或为了大概的判断、检验计算（测量）结果
很难唤
页脚内容。

加减法的估算教学反思

加减法的估算教学反思加减法的估算是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生快速进行初步的数值判断，还能培养学生的数感和逻辑思维能力。

在教学过程中，我深刻体会到了估算教学的重要性，并进行了一些反思。

首先，估算教学的目的是让学生在没有精确计算的情况下，能够对结果有一个大致的了解。

这要求学生能够灵活运用“四舍五入”等估算技巧，将数字简化为易于计算的整数或近似数。

然而，在实际教学中，我发现部分学生对估算方法的理解不够深入，导致他们在面对复杂问题时，无法快速作出判断。

其次，估算教学需要与实际生活紧密结合。

在教学过程中，我尝试将估算问题与学生的日常活动联系起来，如购物、计算时间等，让学生在解决实际问题的过程中，体会到估算的实用性和重要性。

但是，我发现部分学生在将数学知识应用到实际生活中时，仍然存在一定的困难，这提示我在教学中需要更多地强调数学知识与现实生活的联系。

再者，估算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。

在教学中，我鼓励学生思考不同估算方法的优劣，以及在不同情境下选择最合适的估算策略。

例如，在估算两个较大数字的和时，学生可以选择将两个数字都向上或向下舍入，然后进行加法运算，也可以选择将一个数字向上舍入，另一个向下舍入，然后进行加法运算。

通过比较不同方法的结果，学生能够更好地理解估算的灵活性和适用性。

此外，我发现在教学过程中，需要不断激发学生的学习兴趣。

通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握估算技巧。

例如，可以设计“快速估算比赛”，让学生在限定时间内完成一系列估算题目，以此来提高他们的反应速度和估算能力。

最后，我认为在估算教学中，教师的角色应该是引导者和协助者。

教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助。

在教学中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论、相互帮助，共同解决估算问题。

这种方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作能力。

综上所述，加减法的估算教学是一个需要教师不断探索和改进的过程。

加减法估算课后反思

加减法估算课后反思
重视估算，培养估算意识，是《新课标》在计算教学方面强调的内容之一。

随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养学生的估算意识是本套书的一个特点，前面在100以内的加减法中已经正式出现过估算的教学内容，本节课结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。

课的开始就创设了小精灵聪聪要向同学们挑战的情境，激发同学们的好胜心。

同时又复习了几百几十加减几百几十以及近似数。

整堂课全面贯彻新课改理念，以学生为主体。

但是一节课下来，我发现了整堂课无论是设计还是引导上，都存在了很多的问题。

学生没有学习的激情，好像是教师让他去做他就去做，根本没有自己的需求。

学生很不习惯于估算，习惯直接精算。

在达标检测时，有一个题目是问钱够不够，他们就用精算，而不是学以所用利用估算去解决。

我的这堂课最主要的问题便是学生没有真正领会到估算的作用，所以后来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉的运用估算解决问题，只是一味的按老师的要求去估算。

想要改变这种沉闷的气氛，我想，在复习引入这个环节，我应该要设计一些“猜人数”，“猜价格”等让学生感受关键词“接近”、“大约”等。

估算时以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。

因此，培养学生的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于教学的始终。

1。

《加、减法估算》教学反思

《加、减法估算》教学反思：估算是指在不需要精确计算的前提下实行的一种简便的、粗略的计算。

《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。

本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。

在以前学习的相关内容中，已经实行了估计和估算的渗透，在这个册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，增强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境实行估算，并解释估算的过程”。

综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提升他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。

以上练习为解决后面的问题打下较好基础。

其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。

这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地使用估算解决问题，仅仅一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：１、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，所以他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。

２、因为学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。

所以，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。

在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。

总来说之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它能够渗透在教学的各个环节。

人教版数学二年级上册加减法估算反思推荐3篇

人教版数学二年级上册加减法估算反思推荐３篇〖人教版数学二年级上册加减法估算反思第【1】篇〗《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的开始。

笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。

估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。

但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。

因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。

《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。

这块知识讲到什么程度，很难把握。

后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

在进行练习时又碰到了一个难题。

练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。

人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐(3)篇2024年

人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【1】篇〗一、联系生活，让学生充分感知估算的作用。

举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活经验。

让学生从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的'成功和快乐。

二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。

教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解。

让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。

这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。

〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【2】篇〗《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的开始。

笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。

估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。

但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

二班级《加减法的估算》教学反思3篇

二班级《加减法的估算》教学反思3篇二班级《加减法的估算》教学反思3篇引导语：作为一名优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的二班级《加减法的估算》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。

二班级《加减法的估算》教学反思篇1《加减法的估算》是人教版二班级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”这节内容,这是学校生估算学习的开头。

笔算、口算、心算和估算是学校生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。

估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或猜想的过程，也是同学计算力气的重要组成部分。

在以往的学校数学教学中，比较留意同学笔算、口算力气的培育，对估算的要求较低。

但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估量有1千米，步行上学估量要用15分钟；带了20元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体状况进行估算，并能解释估算的过程”。

我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。

由于人教版二上首次消逝估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没消逝，只要求用语言叙述估算的过程。

《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式消逝估算的教学内容，但还没有消逝约等号。

这块学问讲到什么程度，很难把握。

后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给同学书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，消逝个别问题再个别解决。

《加减法的估算》数学教学反思

《加减法的估算》数学教学反思
教学设计是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的，我在“加减法的估算”这节课的教学中，进行了多次设计，尤其是在导入环节的设计处理上，收获较大。