课堂实录文字稿
初中七年级语文教学课堂实录5篇
初中七年级语文教学课堂实录5篇初中七年级语文教学课堂实录5篇初中七年级语文教学课堂实录（精选篇1）师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。
师“核舟”是什么东西呀?生：就是用核刻的舟。
师：说得大致不错。
(多媒体展示)核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。
微雕是中国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。
它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。
核舟就是用很小的桃核刻一条船。
这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
”师：那么我要问问同学们了。
这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。
师：那两个黄米粒是多高呢?生：大概一厘米左右吧。
师：见到过黄米粒吗?(生摇头)师：他说“二黍”大概一厘米左右。
还有“八分”呢?知道是多少吗?(生摇头)师：下面老师给你们看一样东西。
(老师拿起一个橄榄核，给学生看。
)师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。
老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。
(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。
在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。
)师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。
生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。
师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑)师：还有谁来说说看?生：太小了。
师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?找找看。
生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。
”师：这么多的内容，找得很好。
下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。
(学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。
)师：你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。
日月潭优质课一等奖课堂教学实录
日月潭，又称碧潭，位于台湾南投县鱼池乡，是台湾最大的淡水湖泊，也是台湾著名的旅游胜地之一。
而日月潭的优质课一等奖课堂教学实录，更是备受关注。
一、前言日月潭优质课一等奖课堂教学实录，是指在日月潭地区举办的一系列教学活动中，评选出的最具价值和优质的课堂教学实录。
这些教学实录不仅在教学方法上富有创新和探索，还能够深刻地引导学生思考，激发学生学习兴趣，传递教育的力量。
二、课堂实录1. 主题文字：日月潭在日月潭的一等奖课堂教学实录中，教师们充分利用当地的自然资源和人文景观，设计出了一系列与日月潭相关的教学内容。
比如在地理课上，可以通过讲解日月潭的地理位置、地质特征、水文环境等内容，帮助学生更加直观地认识日月潭；在历史课上，可以通过讲解日月潭的历史渊源、相关传说和文化内涵，帮助学生了解日月潭的人文魅力。
2. 主题文字：优质课这些教学活动评选出的优质课，不仅在教学内容上具有深度和广度，还在教学方法上注重创新和实效。
教师们结合当地资源和学生的实际情况，设计了丰富多彩的教学活动，比如户外实地考察、小组合作探究、互动教学等，让学生在参与中学习，在体验中成长。
三、个人观点日月潭的优质课一等奖课堂教学实录，不仅丰富了教学资源，还丰富了学生的学习体验。
这些实录为我们树立了一面镜子，让我们看到了优质教学的模样，也让我们意识到了优质教学方法的重要性。
希望这些实录能够成为更多教师思考教学方式的借鉴，也能够为更多学生的成长助力。
结语通过深入探讨日月潭的优质课一等奖课堂教学实录，我们不仅可以更深刻地了解日月潭这一地区的人文景观，还能够感受到优质教学的力量。
希望这些实录能够为今后的教育实践提供有益的借鉴和启发。
日月潭的优质课一等奖课堂教学实录，不仅仅是简单地传授知识，更是为学生们打开了一扇窗户，让他们通过亲身体验和实地探究，真正了解和感受这片美丽的湖光山色。
教师们在设计课程时，充分考虑了学生的实际情况和兴趣爱好，让他们参与其中，激发了他们对知识的渴望和热情。
开国大典课堂实录优秀3篇
开国大典课堂实录优秀3篇《开国大典》课堂实录篇一第一课时教学目标：1、独立识字，认识六个生字：皖、歼、郝、钮、堡、钧；2、写摘录笔记，积累好词：豫皖苏平原围歼战郝副营长电钮地堡千钧一发憧憬璀璨3、读懂课文主要内容，梳理文章脉络和线索，知道倒叙、首尾呼应写法，学习使用。
教学过程：一、谈话引入，读题质疑：1、师：同学们，灯光在我们日常生活中随处可见，你们平常都在哪里见过它呢？2、揭示课题：今天，我们要学习的课文就是《灯光》。
(齐读课题。
)3、释题质疑：当你读着课题，你的眼前会出现什么样的画面？师小结：是啊，每当晚霞带走最后一抹阳光时，夜幕就悄然降临了。
每逢此时，人们有的在灯光下叙说亲情；有的在灯光下愉快读书；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。
4、那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？师过渡：学贵有疑。
同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。
可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。
二、初读课文，整体感知：1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，并思考课文讲了一件什么事？(学生自读课文，思考问题。
)2、汇报交流：(1)指名读词语：豫皖苏平原围歼战郝副营长电钮地堡千钧一发憧憬璀璨(2)说说课文讲了一件什么事。
三、再读课文，理清线索。
1、快速浏览课文，思考：课文哪些地方是写现在的事，哪些地方是写往事的？(介绍倒叙)师：第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是往事。
先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫倒叙。
这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事。
2、同学们，请你们读读课文开头两段和最后一段，看看作者在这两部分都写了什么？(灯光)3、首尾都写灯光，这样的写法叫什么？(首尾呼应)4、课文除了首尾写“灯光”外，还有哪些句子也与“灯光”有关？这些句子中写到了什么光？过渡：学到这儿，老师有一个问题想问大家，如果说课文中的每一个字都是一颗珍珠，那么串联这些珍珠的线索是什么呢？(灯光)师总结：这条线索就是灯光，课文围绕着灯光写了“广场上的灯光——火柴微弱的光——给孩子照明的电灯——燃烧书本的光——广场上的灯光”。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂教学实录文字版
《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂教学实录文字版《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂教学实录文字版（上课时间到了。
）师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。
同学们，我们每个人身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评。
可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评，大家想知道是什么事吗？生：想。
（板书课题）12生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。
师：我们看看，的确不同。
生：老师，我补充。
我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。
而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。
师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。
生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。
然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。
师：看法，的确跟别人的不一样。
同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。
来，自己读读这几句话。
师：（林小妹），你来读读这几句。
生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。
生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，她读成xìng奋了。
师：这是个多音字，可得注意了。
来，再读读这个词。
生：兴奋的嚷着。
师：跟老师读xīng奋。
生：兴奋。
几句话。
极了！”师：极了！师：好，谢谢你。
师：来，评价一下他写的字。
生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。
师：那他后来改了吗？生：他改了。
师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。
王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇
王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇《搭石》课堂实录篇一《搭石》教学反思《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为农民诗人草根诗人的现代作家刘章的作品。
本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。
而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。
根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。
当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。
这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。
把美这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到搭石，构成了家乡的一道风景。
并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。
然后，我请学生带着找找人们走搭石的情景，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人面对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。
读什么是搭石那一段，我通过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的方便。
《金色花》课堂实录完美版
《金色花》课堂实录zzggcc1974一、情境导入：课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。
师：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀！母爱是人们永远咏颂的主题。
今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》，跟他一起去吟唱母爱的赞歌。
二、走进泰戈尔和金色花：师：在人们的印象中，泰戈尔是以伟大的“歌手与哲人”的双重身份出现的。
几十年来，泰戈尔一直是我国读者最喜爱的外国作家之一。
学习课文之前，我们先来了解一下泰戈尔，认识一下金色花，请一位同学读一下屏幕显示的内容：生1：泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣"。
他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
生2：泰戈尔与中国的故事：泰戈尔一生热爱中国，是中国人民的真诚朋友。
1924年，他不顾年老体衰来中国访问。
1938年初，他义愤填膺地写了声讨日本军国主义的名作《射向中国的武力之箭》。
愤怒谴责日本军队在中国烧杀抢掠的滔天罪行。
他呼吁印度人民向中国提供各种形式的物质援助。
他本人慷慨解囊，为援华基金捐款500卢比，他在致中国人民的信中预言：胜利的种子将在中国人民的心田发芽、开花；并且一再证明：它是不朽的。
生3：金色花：印度佛教圣物，木兰花，属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
师：读得真好！我们给这几位同学一点掌声，表示对他们的鼓励和感谢。
今天，就让我们共同领略泰戈尔诗歌的感人魅力！三、倾情诵读，感受音乐美：师：“三分诗，七分读。
”请同学们跟随老师的朗读，触摸语言，感知文意，圈画生字词，并初步体会诗歌的语气、语调。
（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。
认识平均分 课堂实录
课堂实录丨逐字稿《平均数》张齐华师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：请坐。
（学生立即坐端正）师：训练有素啊。
师：孩子们平时见过篮球吗？生：见过。
师：喜欢投篮吗？生：喜欢。
师：可惜咱们这个今天是体育场，没有准备篮球架。
不过没关系，四年级有几个班的同学正在进行投篮比赛，要不要去看看？生：要。
师：四（1）班别的同学都特忙，只来了一位选手小强，我们看看他在一分钟内投了几个，告诉我几个？生：5个。
师：如果你是这场比赛的裁判员，你打算在他们班的记分牌上用哪个数来表示他们班的水平？几？生：5。
师：没错，就一个人，那咱当然就用 5 来表示。
师：不过这场比赛有点特殊，人数是不规定的，你们班来一个也行，来两个也行，来三个也行，只要想参加都行。
所以二班的同学出场了，他们可不是来了一个，几个？生：两个。
师：他们班来了两个同学，想知道他们俩各投了几个吗？生：想。
师：小军他也投了五个。
不错，小红，小红只投了三个。
现在如果你是裁判员，你觉得用哪个数表示他们俩的整体水平比较合适？举手的孩子就是多，你来。
生：八。
师：他觉得应该把两个同学的个数加起来，觉得用加起来的 8 来代表他们的整体水平比较合适。
我其实刚才听了一下，还不只一个同学有这个想法，我也觉得有点道理，就是不知道这个四（1）班的同学会不会有什么想法。
（停顿）你觉得四（1）班同学会有想法吗？生：会。
生：……（听不清楚）师：还有谁想发表意见？你觉得？生：我觉得要多派几个人，我们就可以超过四（2）班了。
师：你看，他说的对啊，你们班来了两个，你把它加起来来代表你们的水平。
你不是欺负我们班只来一个吗？那我们班也多叫几个人来，那这样的话不就又超过你们班了吗？那这样比来比去，你们觉得是在比个人的篮球水平，还是在比人数了？生：比人数了。
师：比人数了，那这个就变得没有意思了，咱们要比的是这个班的整体的水平。
那这样看来，你觉得用 8 来代表四（2）班的这个整体水平，你们觉得合适吗？生：不合适。
课堂实录文案
课堂实录文案
1、课堂实录效果逼真，易于理解和记忆，重点突出，有助于更好地掌握知识。
2、让学习成为一种享受，让知识触手可及- 授课现场直击，名师倾情讲解，让您获得前所未有的学习体验。
3、老师们的精彩讲解和学生们的学习热情使得这堂示范课显得格外引人注目。
4、在地理课上，老师正在描述地球的结构。
一名学生突然问了一个问题，老师用生动的语言和形象的图表解释了这个问题。
全班同学都聚精会神地听讲，对老师的渊博知识表示敬佩。
5、老师讲解清晰明了，课堂上互动良好，可以随时提问并得到解答。
6、课堂氛围很好，同学们之间互相帮助，共同进步。
7、在一个宽敞明亮的教室里，学生们正聚精会神地听讲。
老师站在讲台上，用生动的语言和丰富的肢体动作来引导学生。
他们全神贯注地听讲，并不时地记录着重点内容。
在课程的最后，老师会进行一个小测试，让学生们回答一些有关课程内容的问题，以此来检验他们是否理解了所学的知识。
在这样的教学过程中，学生们的学习兴趣和积极性被充分激发。
8、在一堂生动的历史课上，老师带着学生们穿越时空去了解古埃及文明的历史。
通过丰富的图像和生动的讲述，老师让抽象的历史变得鲜活而形象。
在课程的最后阶段，老师安排学生们分组演绎与古
埃及文明相关的历史剧目，进一步加深他们对历史知识的理解和记忆。
在这样的课堂上，学生们不仅能够学到知识，还能够领略到历史的魅力和趣味。
小学语文课堂实录【6篇】
小学语文课堂实录【6篇】小学语文课堂实录精选【6篇】小学语文课堂实录1一、导入新课师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。
（点击课件）儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”师：看了这篇文章，你明白了什么？生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知速读课文，指导学生整体感知。
1、你知道了些什么？2、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。
我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：他说的怎么样？生：很好师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
语文名师教学课堂实录5篇
语文名师教学课堂实录精选篇1《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。
将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。
将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。
本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分(1、2自然段)。
第二课时讲读第二、三部分(3-14自然段)。
第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段(课后练习4的`要求)，完成有关书面作业。
其中第二课时的主要教学情况是这样的。
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
(指名说说课文主要内容。
复习1、2自然段的意思。
略)生：(略)师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’?”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3-6自然段，大家注意听。
师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢?下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么?(学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。
)师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。
他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
(该生有感情朗读，就是声音轻一点。
再请一位朗读，该生读得很入情。
然后全班齐读这几句，一齐体会。
)生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。
这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。
我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”(该生读得很动情，再指名读，齐读。
)生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
高中语文作文优质课一等奖课堂实录
高中语文作文优质课一等奖课堂实录
《高中语文作文优质课一等奖课堂实录》
哎呀呀，今天我要跟你们讲讲我经历的一节超棒的高中语文作文优质课。
那是一个阳光正好的上午，我们一群学生就像往常一样走进教室，想着这又会是平平常常的一节课呗。
可谁能想到，这节课简直太精彩啦！老师呀，那可是满面春风地就进来了，就像带着一团火一样。
刚开始，我们还有点懵呢。
然后呀，老师就开始讲作文啦。
他可不是那种死板地说教，而是超级有趣。
就说讲怎么描写一个场景吧，老师竟然直接把我们带到了教室外面，指着校园里的一棵树说：“同学们，你们看这棵树，好好观察它的样子，想想怎么用文字描述出来。
”哎呀，平时我们哪会这么仔细去看一棵树呀，这一下，大家都来了兴致。
有的同学说树的形状像把大伞，有的说树叶绿得发亮像翡翠一样，还有的说树干上有好多纹路呢，就像老人脸上的皱纹。
老师就在旁边笑眯眯地听着我们说，还不时地点点头。
接着呢，回到教室，老师就开始点评大家的描述，还教我们一些更生动的表达方法。
嘿，这么一来，我们真的感觉写作文好像没那么难了。
那节课呀，我们都觉得过得好快，就像眨巴眨巴眼儿就过去了。
最后，老师说：“同学们，写作文就像画画一样，要把看到的想到的都细腻地描绘出来，这样才能吸引人呀。
”我们都点头如捣蒜呢。
直到现在，我都记得那节课的每一个细节，真的像在脑海里刻下了一样。
我觉得呀，这就是高中语文作文优质课该有的样子，有趣又让人印象深刻！
哎呀，真希望以后还能有更多这样的好课呀！。
22.虽有佳肴课堂实录逐字稿文字版
《虽有嘉肴》教学实录一、导入、检查预习、读课文师：同学们，学习了第十课《论语十二章》，我们知道了——“半部《论语》治天下”这句话。
可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。
四书外，你可能也知道另一部儒家经典——生：《礼记》。
师：正是。
今天，让我们走进《礼记》中的《学记》，探寻其独特之美。
板书课题虽有佳肴（ppt展示,本课学习目标）生：读1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。
准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。
生：齐读课题一遍、两遍、三遍师：有没有问题？生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）。
师：呵呵，你看书很仔细。
这是读书的好习惯。
可以写一写吗？生：一笔一划写“嘉肴”二字。
师：写的时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。
谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？生：虽然有好的饭菜？师：你是说“虽”的意思是“虽然”？生：“即使”。
师：对。
“即使”更契合文意。
生：合起来意思是“即使有美味的菜。
”师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。
生：读课文下注①师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。
有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。
哪位同学可以补充一下生:《虽有佳肴》出自《学记》，《学记》出自《礼记》。
师：谢谢。
你梳理了三者的关系，且准确清晰。
生：我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。
生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。
生：《学记》对后世的影响极大。
师：好。
你们预习充分，值得全体同学学习。
那么，我们怎样“读懂”、“读厚”《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。
Ppt展示：读的三个要求读清楚读得好听读得有味（6个同学范读文，每人一句话）师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？生：4位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。
《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐）
《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐）第一篇：《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐）《桂花雨》课堂文字实录一、导入1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片）谁能告诉我，这是什么花？（指名回答）生：桂花。
师：很好，这是桂花。
（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。
下面就让我们去看一下桂花的资料。
（出示桂花资料），请同学们自己读一读。
（生自读）师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。
那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。
下面，请同学们齐读课题（师板书课题：12、桂花雨）（生齐读课题）2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答）生：桂花雨是什么？生：为什么会有桂花雨？生：桂花雨是什么样子的？师：同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。
老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。
同学们有没有信心？生：有。
3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。
（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）（生读）二、认识作者，识记生字，初读课文。
1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。
课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。
不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词）（指名读）师：字正腔圆，而且非常准确。
请同学们齐读一下。
（生齐读。
）师：这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。
生：十个工人就是左。
师：非常巧妙。
生：尤，一只犬，左腿撇，右腿弯。
生：小羊羔吃米不吃草。
师：这只小羊真奇怪，只吃米来，不吃草。
生：吃一口鱼，喝一口羊汤。
师：啊，味道真鲜美！这就是结合我们的生活实例来记住生字，结合生活实例来记住生字，是一种很好的识记生字的方法。
《落花生》课堂实录文字稿
《落花生》课堂实录文字稿甘谷县大像山镇柳湖小学李晓华《落花生》课堂实录文字稿甘谷县大像山镇柳湖小学课堂导入：同学们，这节课我们继续学习《落花生》，作者许地山笔名为落花生，他为什么取这个笔名呢？今天让我们一起走进文本，走近许地山美好的童年时光好吗？先请同学们动脑想一想，文中按事情发展的顺序写了那些内容。
（板书：种花生——收花生——尝花生——议花生）一、讲读课文1.齐读一二自然段，读完之后你知道了什么？⑴“居然”一词说明了什么？能不能用“果然”？生：居然说明是意料之外的收获。
⑵种花生的经过用了哪几个词？这几个词顺序能变吗？生：用了四个词“买种、翻地、播种、浇水”，顺序不能变。
⑶从哪句话可以看出母亲特高兴!（用波浪线划出来。
）生：“今晚，我们过一个收获节。
”师：是啊，一次意外的收获，也要过个收获节来庆贺，可见这一家人对生活是多么热爱，这收获的哪里是花生，分明是对生活的热爱和积极乐观的生活态度呀！现在我们走进一家人，看看他们是如何边吃边议论花生的。
2.分角色读4—9自然段，师：从对话中你知道了什么？（指名回答）生：可以榨油，价钱便宜！生：味儿美！3.自由读文章第十自然段师：你在生活中了解到花生有哪些好处？告诉大家，我们分享一下好吗？同学们知道的这么多，可是父亲知道的和我们截然不同，现在由男生扮演父亲来读第十自然段。
是，同学们，作者运用了什么手法来写花生的好处？（对比）同什么作对比，请同学们小组合作完成以下表格。
（出示课件）小组汇报交流。
师：同学们合作学习的收获真不小！（板书）父亲通过对比告诉我们花生的品格（不求虚名，默默奉献）现在我们来一次挑战，当一次小法官，看谁答得又对又快。
出示课件。
师小结：同学们，本文表面看是写花生，实际借花生来说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
这种写法叫借物喻人，我们这学期还学了一篇这样的文章——《梅花魂》。
4.我听了父亲的话，说了什么？⑴“有用的人”指什么？⑵“只讲体面”指什么？⑶父亲听了我的话，怎么说的？（对，这是我对你们的希望）“你们”指谁？“希望”指什么？5.同学们，他们一家人谈到什么时候才散了，齐读最后一段，哪一个词说明了父亲的话是对我印象深刻。
【双减课堂】名师公开课《鱼我所欲也》课堂实录逐字稿
【双减课堂】名师公开课《鱼我所欲也》课堂实录逐字稿教学流程师：.我们过去经常讲孔孟之道，以为孔子和孟子应该都差不多。
实际上，他们是个性截然不同的两个人。
王蒙在《樊登读书》中就说孟子是自古以来第一位的帝王师。
（屏幕显示）孟子，是自古以来排第一位的帝王师，这个人是真正给帝王当老师的人。
——樊登《得民心得天下：王蒙说<孟子>》生齐读王蒙的论述。
师：王蒙为什么会认为孟子是“帝王师”呢？我们今天学习孟子的《鱼我所欲也》，研究其中的奥妙。
（屏幕显示）鱼我所欲也《孟子》【活动一】搭建文言跳板师生共读原文，做到读音准确、流畅诵读。
师：文章极短，但依旧有个别字词的字音需要引起我们的注意。
来，让我们读准画线字的字音。
（屏幕显示）a.故不为苟得也b. 故患有所不辟也b.一箪食，一豆羹 d. 蹴尔而与之e. 为宫室之美f. 乡为身死而不受学生共读。
师：在文中找到原句，把字音标注在课本上。
生快速标注。
师：我们再读文章，读完后，小组合作，从字词到句子，互相翻译。
学生诵读全文后，结合课下注释及课文语境独立翻译，标注出自己感觉有难度的字词或语句。
然后小组合作，解决个人感觉有难度的字词或语句。
教师在教室中巡视，为时5分钟。
师（在屏幕中出示《鱼我所欲也》原文）：老师看了一下，发现基本上每一小组都能顺利翻译出本文的意思。
那么，我们把任务稍稍加以调整，请小组同学推荐一句或一个你们组认为比较重要或有难度的文言字词句。
组员代表上台，在屏幕上圈点勾画出各自认为比较重要的字词句。
师：大家对文章的重点字词都有自己的看法。
对于这些字词句，大家是不是已经在刚才的共同合作中掌握了呢？让我们当堂检测一下。
现在“开火车”，请大家逐一解释刚才同学在屏幕上标注的字词句。
学生进行“开火车”检测。
师：哇，同学们的学习能力非常强，在这么短的时间内就能基本掌握了这些字词。
老师也将本文重要的字词句进行归纳和分类，大家也在书本上加以整理。
（屏幕显示）重点实词：苟得；恶；患；如使；何不用也；是心；丧；蹴；不屑；万钟；何加；年；已通假字：得（今为所识穷乏者得我而为之）、乡（乡为身死而不受）、与（所识穷乏者得我与）、辩（万钟则不辩礼义而受之）、辟（故患有所不辟也）重点句：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。
名师教学课堂实录汇总 教师课堂教学实录(优秀5篇)
名师教学课堂实录汇总教师课堂教学实录（优秀5篇）课堂教学实录篇一一、揭题，读题师：今天我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）师：让我们跟这个老朋友打声招呼。
生：卡罗纳。
师：轻轻地叫一声。
生：卡罗纳；师：大声地叫一声。
生：卡罗纳。
师：深情地叫一声。
生：卡罗纳。
点评：从声声呼唤中使学生记住了卡罗纳这个名字，同时也给下文的教学，创设了一种很好的情境，准确地把握了文章教学的基调。
使学生很快的进入文本，与人物对话。
可谓独巨匠心。
一、初步感知课文师：接下来就让我们去走近这位朋友。
自由读课文，要读通，读流利，特别感动的地方多读几遍，想想文章主要写了什么？生：自由读课文。
1、讨论课文主要内容。
师：读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。
师：那后来呢？谁还能说得更详细。
生：卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。
师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。
其实文章读着读着你还可以读成一个字：生：爱（随机板书：爱）点评：通过对课文主要内容的讨论，学生已经基本掌握了文章的梗概，理清了文路。
这或许就是我们平常说的泛读吧。
而后在老师巧妙的启发下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一个爱字。
从中可以看出教师对教材的立意把握的非常到位，为下文的教学打开了局面。
师：文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
生：那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。
师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？生：考试认真，生：考试结束要认真检查，……师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
生：读句子。
师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。
生：夜深时，妈妈会替他盖被子。
生：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。
……师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？点评：抓住一个爱字进行教学，紧紧围绕课文的主题。
《名师新课标公开课》部编版六上13《桥》课堂实录逐字稿
《名师新课标公开课》部编版六上13《桥》课堂实录逐字稿一、分享聚焦师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。
有关字词的学习，有什么需要强调的吗?生：本课的多音字特别多，需要重视。
我来和大家一起读一读。
(出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。
) 黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒(dào)。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当(dāng)。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折(zhé)回来。
木桥前，没(mò)腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔(bēn)上木桥。
水渐渐蹿(cuān)上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没(mò)了他。
师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么?生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。
生：我还知道小伙子是老汉的儿子。
生：这是一场很大的洪水。
师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。
那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗?生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢?生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是讲了有关老汉的故事，可为什么题目叫作《桥》呢?二、立体研讨师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。
接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。
题目为什么叫作《桥》呢?【教学意图：结合学生的认知起点，抓住真问题，抓住有思维含量的高阶问题，引发认知冲突，提供研读大空间，激发学生研读的动机。
】师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗?(生读书，画出相关句子。
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《沁园春·雪》课堂实录一、导入师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
师：他从韶山冲带着理想与希望走来，他站在天安门城楼带着豪情与世界告白：中国人民从此站了起来！同学们，老师说的是谁？生：毛泽东。
师：对，毛泽东。
他不但是伟人、领袖，还是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”今天，我们就来学习这伟大篇章中的一首《沁园春·雪》（教师板书）师：这个是毛泽东亲笔书写的《沁园春·雪》的书法作品。
那你看着这幅挥毫泼墨之作，你觉得毛泽东写得怎么样啊？生：字写得很潇洒、有飘逸。
师：潇洒、飘逸。
那对这首词我们应该怎么读呢？首先请允许老师先来示范朗读，有请我的钢琴伴奏，郑展亿同学。
生鼓掌。
师伴乐朗诵。
生鼓掌。
师：谢谢郑展亿同学。
师：好啦那对老师的朗读，请同学点评一下，行吧。
来，这位同学。
生：老师您朗诵得很好，很豪迈。
师：好，谢谢。
“豪迈”，这个词很好。
《现代汉语词典》中对这个词的解释是：气魄大，勇往直前。
这节课我们就来通过“诵读”来感受这首词的“豪迈”；通过“品析”来解读这首词的“豪迈”。
二、诵读（一）把握节奏和重音．师：要读好一首词，我们要读出词抑扬顿挫的节奏。
课前老师是不留预习作业了？让大家试着划这首词的朗读节奏。
请大家拿出预习题篇来看看大屏幕当中这首词的朗读节奏划分，核对一下，适当的用红笔在上面修改。
生：（小组交流）师：好，自己划分的怎么样了？有点疏漏，是吧？不要紧，这回核对完了，我们清晰明确了。
师：好了，那明确了节奏呢，我们来齐读这首词，注意把握它的节奏。
《沁园春·雪》毛泽东，开始。
生：（齐读）师：那我让你们自己点评一下，你们觉得自己刚才朗读的怎么样？这位同学来说一下。
生：过于平淡。
师：过于平淡，大家有这样的感觉没？但是朗读节奏大家把握的挺好。
那么为什么过于平淡呢？师：原因是对于一些词语的重音大家没把握好。
那我们接下来明确这首词中的重音应该落在哪些词上。
首先我们来看一下词的第一句。
师：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”这一句，读这一句的时候，应该怎么读呢？曲思成，来，你读一下。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”师：读完了，接下来点评一下。
生：稍微应该有点抑扬顿挫。
师：稍微有点抑扬顿挫。
那你能不能再把抑扬顿挫节奏读得再好一点。
你来试一下。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”师：大家说，这回有进步没？生：有。
师：大家说，落在哪些词语上稍微重一点呢？生：北国、千里、风光、万里。
．师：北国、千里、风光、万里。
来。
咱们一起试一下，好不？北国风光，开始。
生朗读。
师：是不是更好一点了？那接下来还是以句号为准，一句话一句话，每个句号之内的词语有哪些还应该重读呢？我们先来小组交流一下，好不？先试着在你的预习题篇当中用点来表示哪些词语应该重读，小组之内可以交流研讨一下。
一会咱们来明确，来，开始。
生小组研讨。
师：那刚才我们进行了智慧的碰撞。
接下来看一下老师把该重读的词语下面划了横线。
这回你快速地核对一下。
每个句号之内的重音的词语是如何。
结合刚才讲的区分一下。
师：经过刚才智慧的碰撞，这回在重音的把握上和老师的核对有进步没？生：有了。
师：有了，那挺好。
那我们现在再来诵读一下，好么？注意一下重音和节奏。
《沁园春·雪》开始。
生朗读。
师：我觉得这次的诵读就比第一次在节奏的把握上好了很多。
最起码抑扬顿挫之感大家读出来了，那么我们还需要哪些再提高。
（二）注意词的延长音师：大屏幕中这四句话，红色的字所在的句子，它们应该怎样读？（在诵读的时候要短暂停顿）红色的字应该怎么出了呢？生1：应该延长一点读。
师：红色的字应该读的长一点。
那你来试着处理一下。
生：望～长城内外，惟余莽莽。
师：嗯。
这个望她读的稍微长了一些。
再稍微长一些。
生：望～长城内外，惟余莽莽。
师：那你觉得它第二次与第一次相比，有没有进步？生：有．师：因为望的距离是远的。
有个极目远眺的感觉。
好请坐。
我们来一起读一下，望~长城内外，开始。
生朗读。
师：非常好，那下边呢？来，同座，读一下下一句。
生2：须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。
师：挺好。
咱们再来齐读一遍。
第2句，须～晴日。
开始。
生齐读。
师：第3句，同桌试一下。
生3：惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
师：这个“惜”字，再延长一点处理。
再来试一下。
生3：惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
师：请坐，咱们来齐读一下。
惜～秦皇汉武，开始。
师生齐读。
师：最后一句。
你来试一下。
生4：俱～往矣，数风流人物，还看今朝。
师：很好。
来齐读一遍。
俱～往矣，开始生齐读。
师：那么这个环节我们明白了。
在句首的领起词，读的时候应该注意，怎么处理？延长一些。
读好句首的领起词的延长音。
（三）读好韵脚的顿音师：再看一下这8句话中的结尾红色的词语该怎么读？看老师先读一下这些字，大家能发现什么问题。
飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝。
发现什么问题了？生：每个字都押韵。
师：押在哪个韵上？师：“ao”，那么这些字所在的位置是在句子的末尾。
这些字就成为这首词的韵脚。
韵脚所在的词语读的时候，要稍微的停顿开处理。
试一下。
千里冰封，万里雪－飘～。
停顿来处理。
那么这个飘字我们还可以怎么处理好呢？雪花是不是在飘舞啊？是不是应该读出雪花的飘飞之感。
所以飘字还应该读得轻柔飘动的感觉。
再来试一下。
．师生齐：千里冰封，万里雪－飘～。
师：非常好，那下面的词句找同学来试一下。
注意韵脚所在词语的顿音处理。
陈阳来试一下。
生2：大河上下，顿失滔－滔。
师：再来试一下。
生2：大河上下，顿失滔－滔。
师：好，请坐。
那你说这个顿失是什么意思啊？师生：突然失去了。
师：是拖拉还是干脆一些？师生：干脆一些。
师：来，你来试一下。
生：大河上下，顿失滔－滔。
师：是不是更好一些？来，咱们齐读一下这句话。
大河上下，开始。
生：大河上下，顿失滔－滔。
师：好。
同桌。
第3句。
生3：欲与天公－试－比－高。
师：这个顿音处理了。
在朗读第一个环节要注意什么？师生：节奏和重音。
师：这句话中重音落在哪个词语上来的？师生：比高。
师：再来试一下。
生3：欲与天公－试－比－高。
师：非常好，有进步。
咱们一起读一下。
欲与开始。
生齐：欲与天公－试－比－高。
师：第4句后面同学。
生4：分外－妖－娆。
师：那这句哪个词应该重读？师生：分外。
．师生：分外妖娆。
师：好，请坐。
来。
我们一起，分外－妖－娆。
开始。
生：分外－妖－娆。
师：那你说分外－妖－娆是不是美丽的感觉？读的时候还应该有一定什么样的感觉？停顿，美感来。
再来试一下，分外开始。
生：分外－妖－娆。
师：很好，接下来第5句，该谁了。
这位同学来试一下。
生5：引无数英雄竞－折－腰。
师：请坐。
无数再稍微重一点处理。
我们再来齐读一下。
引开始。
生：引无数英雄竞－折－腰。
师：好，第6句后边。
生6：唐宗宋祖，稍逊风－骚。
师：好，咱们起。
唐宗宋祖，咱们起。
生：唐宗宋祖，稍逊风－骚。
师：好，接下来第7句。
后面。
生7：只识弯弓－射－大－雕。
师：那只识应该重点，再来试一下。
生：只识弯弓－射－大－雕。
师：比你刚才有进步，来咱们一起读。
只识开始。
生: 只识弯弓－射－大－雕。
师：好，最后一句。
生8：还看－今－朝。
师：重读一下，再试一下。
生8：还看－今－朝。
师：还看－今－朝。
是不是，应该昂扬上来。
来，咱们一起试一下。
请坐，还看开始。
生：还看－今－朝。
师：非常好。
立刻收住。
再来一遍。
最后一句，还看开始。
生：还看－今－朝。
．师：非常好，总结一下。
我们刚才这个环节，在大家一起朗读，明确了相关内容的基础之上，朗读要求或者说是注意事项有哪些呢？第一个我们明确了节奏和重音、第二个读出词的延长音，哪的延长音。
句首领起词的延长音、刚才我们又明确了句尾韵脚的顿音，非常好，所以诵读要求我们齐读一遍，朗读要求，开始。
生：朗读要求，读准节奏和重音、读出词的延长音、读好韵脚的顿音。
师：下面，请同学们完整的试着把这首词读一遍。
结合朗读要求这几方面，好，来开始。
生朗读师：好了。
那我们九班的同学心特别齐。
在诵读的时候全体来。
师：现在咱们推举同学给大家朗读一下。
男生推举一位代表。
女生推一个代表。
好，你俩谁先来？女士优先，来吧。
生：（读词）鼓掌师：来吧。
男生代表。
生：（读词）鼓掌师：好，点评一下这2位同学的朗诵。
有没有什么优点？来说一下。
生：男同学的声音很大，很有气势。
女同学的很有节奏感。
师：好，各有优点。
值得我们学习，那还有没有什么值得改进的地方他俩。
生：我觉得女同学的声音还应该再大一点。
师：好，请坐。
接下来我们再来诵读这首词。
把你的情感投入进去。
来，《沁园春·雪》开始。
师生朗读。
师：很好，注意节奏，比刚才进步多了。
三、品析师：刚才我们通过诵读来体会了这首词的的豪迈之感；这还不够，我们还需要入到词的词句当中，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。
师：那么这首词的题目是什么？“雪”，《沁园春》是什么？生：词牌名。
师：题目呢？生：雪师：那么你觉得这首词的哪部分是描写雪的？生：上阕。
师：上阙，或者叫做上片。
在上阕当中，作者“望”见到了哪些景物？我们首先从“望”字开始分析。
看一下作者望见了哪些景物？谁来说一下？从“望”字开始，作者写了哪些景物？来，说一下。
生：作者望见了长城、大河。
师：好，请坐。
还有补充的没？还望见了什么？“望”见后面的语句望见了由长城，有大河。
还有什么呢？生：“山舞银蛇，原驰蜡象”师：用名称，具体的“山”?生：山还有原。
师：好，请坐。
望到的是长城、大河、山、原。
刚才老师说从望字开始。
那这些景物在作者的笔下又怎样的特点？刚才大家找的这些景物在词人的笔下是怎么描绘的？呈现出什么特点呢？谁来说一下？生：“顿失滔滔”看出来。
顿失是立刻失去。
滔滔是汹涌波涛的样子。
失去说明水动得快。
写出水流寒冷的特点。
师：写出寒冷，水流速度之快。
好，请坐，还有呢？这是他对于哪个景的分析？生：大河。
师：因为寒冷，立即失去波涛。
还有么？长城之景是什么？有什么特点呢？谁来说一下。
好。
生：写长城“惟余莽莽”的，写出了它白雪覆盖的范围非常广。
到场都是白茫茫的一片。
特别壮阔。
师：景象特别壮阔。
好，请坐。
还有么？“山、原”什么特点呢？谁来说一下。
好嘞。
生：感觉山、原在“山舞银蛇，原驰蜡象”句子中意思是山像银蛇一样。
原野像驰骋的蜡象一样。
．师：待到、等到。
非常好，那后半部分的语句是作者充分展开了想象。
不是眼前的实景，而是虚景，所以说，词人笔下又运用了什么相结合？生：虚实结合。
师：非常好。
那我们来看一下上阕当中词人先总括北国的雪景。
接下来具体描写，最后又展开丰富的想象。
那么作者运用多种写法，在他笔下在上片当中给我们描写的是哪的壮阔景色？生：北国。
师：北国，就是哪？祖国。
所以在上片当中写了祖国的山河之景。
那么在他笔下，祖国的山河如此壮阔，如此的壮美，投入词人什么样的情感？生：对祖国山河的热爱。