艺术概论与基础知识架构图
《美术概论》读书笔记思维导图
第一节 美术的创作 过程
第二节 美术创作的 心理活动
第三节 美术创作的 思维活动
第四节 美术的创作 方法
第八章 美术与批评
第二节 美术批评
第一节 美术批评 的开拓
第三节 中国当今 美术批评现状
第九章 美术审美
第二节 美的本质 与美感的本质
第一章 美术解释说
第一节 从创作主体 解释美术
第二节 从主客体关 系解释美术
第三节 从美术本 体——形式解释美术
第四节 马克思主义 的解释
第二章 美术学
第二节 美术学的 学科结构
第一节 美术学概 述
第三节 美术学的 研究方法
第三章 美术文化
第二节 美术文化 价值
第一节 美术文化 概述
第三节 美术文化 模式
现形态
第十章 美术教育
第二节 西方美术 教育的诞生
第一节 中国古代 美术教育
第三节 当今的美 术教育
参考文献
谢谢观看
目录
07 第七章 美术创作
08 第八章 美术与批评
09 第九章 美术审美
010 第十章 美术教育
011 参考文献
本书分为十个章节，通过对美术解释说、美术学、美术文化、美术认识本质、美术传播、美术社会本质、美 术创作、美术与批评、美术审美、美术教育等章节的编排合理，使对美术艺术的阐释结构清晰，层次分明，先做 基础的、综合性的介绍，让读者对美术有一个整体的认识和综合性的判断，再分门别类、以个案的方式具体导入 美术世界。同时，本书各章节又自成一体，读者完全可以挑选其中自己更感兴趣的一章来阅读，可读性髙，能激 发阅读兴趣。
第四章 美术的认识本质
第二节 美术的视 觉形象性
第一节 美术以特 有的方式“掌握”
艺术概论课件
• 斯宾塞进一步说：人是高等动物，比起动 物来有更多的剩余精力，艺术就是这种剩 余精力的发泄。
• 德国学者谷斯鲁认为，“游戏”并不是完 全没有实际的功利目的，而是在轻松愉快 的游戏活动中，不知不觉地在为将来的实 际生活做准备或者联系。
• 举例：小猫追逐线团————捕捉老鼠
• 小女孩玩木偶————做母亲
一、美育与艺术教育
德国美学家希勒《美育书简》，首次提 出“美育”这一概念，并且系统地阐述了 他的美育思想。
希勒将古希腊与近代文明社会进行了对 比，认为在古希腊，人的天性是完整和谐 的，人具有完美的人格，个人与社会之间 也非常和谐。然而，近代文明社会，发达 的工业造成了科学技术的严密分工和职业 等级的严格区别，这样一来，不仅使社会 与人之间产生了严重的分裂，而且使个人
• 普列汉诺夫指出，劳动先于艺术，总之， 人最初是从功利观点来观察事物和现象， 只是后来才站到审美的观点来看待他们。
• 劳动创造了人，也为艺术的产生提供了前 提。
• 劳动中工具的制造有着特殊的重要意义， 他的出现标志着从猿到人过渡的结束，也 标志着人类文化的起源。
舞 蹈 纹 彩 陶 盆
第二节 艺术起源的多元决定论
艺术起源于“交感巫术”的进一步发展：
• 英国著名人类学家弗雷泽《金枝》 • 美国美学家托马斯《艺术的发展及其他文化史
理论》 • 艺术史学家希尔恩《艺术的起源》
五、艺术起源于“劳动 ”
1900年，普列汉诺夫《 没有地址的信》，通过 对原始音乐、舞蹈、绘 画的分析，以大量人种 学、民俗学、人类学和 民族学的文献证明，系 半坡人面鱼纹彩陶盆 统地论述了艺术的起源 及其发展问题，并且得
文化包括各种外显或内隐的行为模式， 通过符号的运用使人们习得并传授，并构 成了人类群体的显著成就；文化的基本核 心是历史上经过选择的价值体系；文化既 是人类活动的产物，又是限制人类活动的 进一步因素。
艺术概论教案ppt课件精品模板分享(带动画)
跨学科研究法：借鉴其他学科的理论和方法，对艺术现象进行综合研究
比较研究法：通过对不同文化、不同时期的艺术现象进行比较分析，揭示其共性和差异
03
艺术的起源与发展
艺术的起源
艺术起源的几艺术在文化传承中的重要性和作用
艺术起源与人类文明的发展：艺术在人类文明发展中的地位和作用
简介：音乐是一种通过声音和节奏来表达情感和思想的艺术形式
种类：古典音乐、流行音乐、民族音乐等
舞蹈艺术
舞蹈与其他艺术的关系
舞蹈的定义与分类
舞蹈艺术的特征
舞蹈艺术的发展趋势与未来展望
戏剧艺术
定义与特点：戏剧是一种通过演员表演来展示故事情节、人物形象和情感的艺术形式
种类：包括话剧、歌剧、舞剧、戏曲等
艺术特征：包括动作、语言、音乐、舞蹈、舞美等
艺术概论教案ppt课件
目录
01
添加目录标题
02
艺术概论概述
03
艺术的起源与发展
04
艺术的种类与特征
05
艺术创作与欣赏
06
艺术的社会功能与价值
07
艺术的未来发展与展望
01
添加章节标题
02
艺术概论概述
艺术概论的定义
艺术概论是一门研究艺术本质、特征、规律和方法的学科
它涉及对艺术作品、艺术家、艺术流派和艺术史等方面的研究
代表作品：如《哈姆雷特》、《茶馆》、《雷雨》等
05
艺术创作与欣赏
创作主体：艺术家作为创作的核心，具备独特的审美能力和创作技巧创作客体：客观存在的自然、社会现象以及文化成果等，为艺术家提供创作灵感和素材创作手段：包括绘画、雕塑、音乐、舞蹈等艺术形式，以及各种艺术手法和技巧创作过程：包括构思、构图、塑造形象、表现情感等步骤，最终形成具有审美价值的艺术作品 艺术创作的要素艺术创作的要素灵感：艺术家在创作过程中，受到各种因素的启发，产生创作冲动和想法构思：艺术家对素材进行选择、提炼、加工，形成具有表现力的艺术形象构图：艺术家通过合理的布局和安排，使作品具有整体感和层次感表现手法：艺术家运用各种艺术手法和技巧，如夸张、变形、对比等，使作品具有独特的表现力和感染力 艺术创作的要素艺术创作的要素主题：艺术家在创作过程中，选择具有表现力和感染力的主题，表达自己的思想和情感素材：艺术家从现实生活中获取各种素材，如人物、景物、事件等，为创作提供灵感和素材艺术手法：艺术家运用各种艺术手法和技巧，如绘画、雕塑、音乐等，将素材转化为具有审美价值的艺术作品创新：艺术家在创作过程中，不断探索新的表现手法和技巧，使作品具有独特性和新颖性 艺术创作的要素艺术创作的要素情感表达：艺术家通过作品表达自己的情感和思想，引起观众的共鸣和思考审美价值：作品具有审美价值，能够给人带来愉悦和美感文化内涵：作品蕴含着丰富的文化内涵，反映社会历史和民族特色艺术风格：作品具有独特的艺术风格，体现艺术家的个性和特点
黑龙江统招专升本艺术概论之艺术的本质与特征(1)
黑龙江统招专升本艺术概论之艺术的本质与特征(1) 一、思维导图二、考点摘要本章重点掌握艺术本质在艺术史上的几种看法以及艺术的本质与特征。
三、常考知识点（一）关于艺术的本质几种主要看法:艺术本质的看法代表人物或作品观点客观精神说柏拉图理性世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。
艺术算作“摹本的摹本”，“影子的影子”黑格尔“美就是理念的感性显性”刘勰《文心雕龙》的首篇《原道》“文以载道说”主观精神说康德艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”尼采把“日神冲动”和“酒神冲动”看做艺术的两种根源严羽“妙悟说”袁宏道“性灵说”模仿说或再现说亚里士多德第一个以独立体系来阐明美学概念，认为艺术是对现实的模仿，应当照事物应有的样子去模仿车尔尼雪夫斯基“美是生活”（二）艺术本质问题的科学理论基础第一，艺术生产理论揭示了艺术的起源、性质和特点艺术的本质是实践基础上审美主客体的统一第二，艺术生产理论阐明了两种生产的“不平衡关系”第三，艺术生产理论揭示了艺术系统的奥秘。
（系统：艺术创作-艺术作品-艺术鉴赏）。
艺术创作-------------------艺术作品--------------------艺术鉴赏生产阶段艺术生产的产品消费阶段欣赏主体和欣赏客体之间相互作用并得到艺术享受的过程创作主体对创作客体能动反映的过程起点，具有支配作用需要，又直接规定着生产需要适应欣赏者的消费需要进行创作艺术生产的动力，推动艺术生产发展（三）艺术的特征艺术的特征特点代表人物及作品形象性艺术形象是客观与主观的统一达.芬奇《蒙娜丽莎》顾闳中《韩熙载夜宴图》穆索尔斯基的钢琴套曲《图画展览会》艺术形象是内容与形式的统一罗丹《巴尔扎克像》顾恺之艺术形象是个性与共性的统一鲁迅主体性艺术创作具有主体性唐代韩干《照夜白图》唐代张彦远《历代名画记》元代赵孟頫《秋郊饮马图》艺术作品具有主体性朱自清《桨声灯影里的秦淮河》俞平伯《桨声灯影里的秦淮河》艺术欣赏具有主体性审美性艺术的审美性是人类审美意识的集中体现艺术的审美性是真、善、美的结晶北宋张择端《清明上河图》艺术的审美性是内容美与形式美的统一毕达哥拉斯学派的“黄金分割”帕提农神庙悉尼歌剧院建筑家伍重四、常考名词解释1.客观精神说：这种观点认为艺术是”理念”或者客观“宇宙精神”的体现。
艺术概论全套精美课件
作 者：杨先艺 编著 出 版 社：清华大学出版社有限公司 出版时间：2009-4-1
第一讲 课程总纲
2、目前研究成果
艺术概论
Outline of Art
本教材的使用对象为边工作边学习的新闻专业函授学生， 他们不像全日制本科生那样有充足的时间去图书馆查阅 资料，不像文学艺术类学生那样有大量其他的文学艺术 类课程辅助学习，因此，本教材不以详尽的理论阐释为 目标，而以深入浅出为追求，简单概括就是四句话：简 化理论阐述；运用浅显语言；增加个案分析；提供多方 视点。
作 者：王耀卿，彭文民 主编 出 版 社：武汉大学出版社 出版时间：2010-8-1
第一讲 课程总纲
2、目前研究成果
艺术概论
Outline of Art
《艺术概论》深入浅出介绍各项艺术 的源流、特征，艺术与生活密不可分 的亲密关系，使人可以坦然看待艺术， 从中获得乐趣。这是一套专为艺术考 生考取硕士研究生、专业理论课考试 获取高分而编写的考试备考用书。全 书本着“一切为方便考生考取高分” 的宗旨进行，梳理重点必考知识点， 摒除一般艺术类基础史论参考书目或 指定教材复杂冗长的叙述，综合汇编 所有权威考试教材重点的、必考的知 识点。
第一讲 课程总纲
2、目前研究成果
艺术概论
Outline of Art
高等院校艺术基础理论教材，是文化部 教育科技司组织编写的《中国艺术教育 大系》重要选题之一。
作 者：王宏建 主编 出 版 社：文化艺术出版社 出版时间：2010-10-1
第一讲 课程总纲
2、目前研究成果
艺术概论
Outline of Art
艺术概论
Outline of Art
第一讲 课程总纲
思考： 谈谈你对艺术的理解？以及艺术有 哪些门类？
【正式版】艺术概论图式理论PPT
构成图式的各个部分即变量有恒定的,也有变化的;当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束。
封不动地再现知识结构”，而是“按照具 所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
人们常常是在自己的头脑中挂上一个笼子，然后不得已往里装进些什么东西。 所以狄德罗才说："我可以打赌，凡是那些看见了鬼怪的人，都是事先就怕鬼怪的，而这些在那里看到奇迹的人，也都是事先就打算定
• “图式它是指一组相关事件、知 识或信念所构成的稳定的心理结构 或网络。这种心理结构的形成主要 依靠于后天习得，它是事件、客体、 观念或概念在时间与空间上的接近、 重复或语义联系的固定化、概括化。 知识往往以图式影响问题表征的形 式对问题解决发生作用。”
• “……但是，这并非意味着图式的形成就
的笼子，就需要什么样的的鸟，也就能找到什么样的鸟。 图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,最后才能
玩具汽球锤子，那么在孩子的眼里，家里一切都 作出决策。
人们常常是在自己的头脑中挂上一个笼子，然后不得已往里装进些什么东西。
概1括. 起来,现变代图式得理论象主要钉有以下子要点，: 连你的后脑勺也值得敲一下。
成功的还是失败的，都会找到自己的解释。
一部《红楼梦》道学家和革命者看到的东
西之所以不一样，因为二者内心的图式， 或者笼子不一样，需要寻找的"鸟"也不一样， 什么样的笼子，就需要什么样的的鸟，也 就能找到什么样的鸟。所以狄德罗才说：" 我可以打赌，凡是那些看见了鬼怪的人，
都是事先就怕鬼怪的，而这些在那里看到
美术概论学习知识要点框架概览图
审美特征
一般特征：
1.实践性与主体性；2.合目的性与合规律性；3.形象性；4.情感性
特殊审美个性：
1.形式美与形式感；2.技艺性与物质媒介性；3.历史文化的积淀性；4.独创性与首创性
5、美术本质上是历史的
美术本质上是人类历史文化的产物，是人类文明的成果，是历史的不断发展变化的。
章
节
目
要点
体会补充笔记
美术本质
2、
美术本质上是社会的
在社会中的位置
美术是一种社会意识形态，是经济基础之上的上层建筑。
（美术与经济；与政治；与道德；与宗教；与哲学等的关系——相互的）
与社会生活
美术来源于社会生活，反映全面的社会生活。（如何理解）
与社会生产
美术是一种生产实践活动，是一种特殊的精神生产形态。（如何理解）
美术创造不仅关系到如何表现和如何传达，更主要的是关系到表现什么和传达什么，要重视思想性和情感性的表现与传达，即作品中的精神内涵。
3、
美术本质上是一种认识
以特有的方式“掌握”世界
美术是对世界的一种认识，是人对于现实的社会生活的一种认识的表现；
美术以特有的方式“掌握”世界（以真实可感的艺术形象反映社会生活）。
美术接受是一个无限的创造过程。（如何理解？）一、美术作品能超越作者面对不同地域和时期的接受者。二、美术作品本身结构的召唤性特征需要接受者的积极参与填补和具体化作品中的空白和不确定点。三、社会制度、文化变迁等使得不同历史中的接受主体对同一件作品有不同的感受、理解和体验而有所创造
章
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要点
体会补充笔记
美术接受
章
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体会补充笔记
艺术学概论之艺术作品的层次PPT课件
第7页/共49页
• 对于诗歌等文学作品来说，文学性是区分文学和非文学的重要标尺，但是什么是文学性？一般来说，文学 性并不仅仅是俄国形式主义者所说的形式结构、构造方式、韵律和语言材料等，它还应当包括更为丰富的 内涵。至于这种内涵是什么，则需要我们在以后的章节中逐步明确。
they were delicious so sweet and so cold
第4页/共49页
英美新批评派的看法 • 英美新批评派同样强调文学形式的重要性，反对把形式与内容分开，认为
脱离具体形式的内容根本不是文学艺术。美国文艺理论家韦勒克·沃伦指 出：“俄国的形式主义者最激烈地反对‘内容对形式’的传统二分法。这 种分法把一件艺术品分割成两半：粗糙的内容和附加于其上的、纯粹的外 在形式。显然一件艺术品的美学效果并非存在于它所谓的内容中。几乎没 有什么艺术品的梗概不是可笑的或者无意义的（这种梗概只有作为教学的 一种手段才有意义）。但是，若把形式作为一个积极的美学因素，而把内 容作为一个与美学无关的因素加以区别，就会遇到难以克服的困难。
第11页/共49页
黑格尔
• 遇到一件艺术作品，我们首先见到的是它直接呈现给我 们的东西，然后再追究它的意蕴或内容。前一个因 素，——即外在的因素——对于我们之所以有价值， 并非由于它所直接呈现的；我们假定它里面还有一种内 在的东西，即一种意蕴，一种灌注生气于外在形状的意 蕴。那外在形状的用处就在指引到这意蕴。因为一种可 以指引到某一意蕴的现象并不只是代表它自己，不只是 代表那外在形状，而是代表另外一种东西，就像符号那 样，或者说得更清楚一点，就像寓言那样，其中所含的 教训就是意蕴。文字也是如此，每个字都指引到一种意 蕴，并不因为它自身而有价值。同理，人的眼、面孔、 皮肉乃至整个形状都显现出灵魂和心胸，这里意蕴总是 比直接显现的形象更为深远的一种东西。艺术作品应该 具有意蕴，也是如此，它不只是用了某种线条，曲线， 面，齿纹，石头浮雕，颜色，音调，文字乃至于其他媒 介，就算尽了它的能事，而是要显现出一种内在的生气， 情感，灵魂，风骨和精神，这就是我们所说的艺术作品 的意蕴。
(完整版)艺术与人文教育系统化思维结构图汇总
藝術與人文教育系統化思維結構圖以下分別說明在藝術與人文教育計畫推動的原理原則：擴展並統整學童三面向能力：一、學生探索與表現：學校重視學童在體驗或表現藝術活動時溝通的歷程，不僅謹慎思考其活動的主題和各項元素，探究其可能性，延伸學習的內容。
還利用多元媒介和文化素質來進行深化心靈溝通，以自信自主的文化內涵表現藝術與人文的主題，如果相同者將能得到認同，相異時則在包容尊重的原則下相互激勵與建構，以闊展與豐富個人的人文藝術體驗和涵養。
二、學生審美與理解：在現今多元的人文藝術表現空間中，學校希望每一位學習社群的個體都需要有一席之地，其都有展演的機會和表現，不應先透過成人眼光事先的篩選，使學童可以接觸到更多樣的展演，去思考他人的獨到之處，或評估更多的面向，進而反省知道自己學習狀況的優缺點。
三、學生實踐與應用:在本校多元的人文藝術活動中學童經驗並瞭解不同文化和藝術來源的真實情境，同時也扮演起藝術家，表現屬於自我的文化元素和美感心得。
在學習的每一個日子和角落裡充滿了驚奇的感動與喜悅，發現人文藝術學習並非單一而對自己的想法與展演有更高的期待。
擴展並統整學童三面向能力需要營造一個有利於推動藝術與人文教育的優質環境，其包含以下八項：一、多元文化的學習生活：本校是新興社區，有多元文化的住民，在學校生活中均能得到平等的照顧和教育，學童彼此能相互包容、溝通、學習，教師與學校也鼓勵學童主動積極學習彼此相異的文化內涵，豐富個人的文化生活經驗。
二、推動讀經教育：學習傳統聖賢型塑完美人格的智慧，以及體驗文學詮釋美的境界，藉由個人藝術生活的投射，實踐個人真實美的經歷。
三、多元人文藝術活動：包含學校各項多元人文藝術的活動，例如：開學敬師始業式、多元藝文社團展覽、耶誕節感恩藝文系列活動、植樹節藝文活動、品格教育藝文系列活動、參與中正藝文特區藝文活動、親職教育日藝文能力闖關活動、讀經、茶藝、校舍命名、廁所美化、淨化社區服務、星光大道…等。
四、建構人文藝術情境：包含學校多層次的多元文化大型彩繪壁畫和創作展示，以及依據學童學習心理，規劃不同的學習空間彩繪不同的色調，以激發學生學習的動機和情緒。
艺术概论框架
艺术本质论艺术的本质历史上主观精神说:观点、人物（康德、尼采）客观精神说:观点、人物（黑格尔、柏拉图）模仿说或再现说：观点、人物（亚里士多德、车尔尼雪夫斯基、德谟克利特）形式说/形象说/情感说/表现说科学理论基础：艺术生产马克思观点意义艺术的特点形象性客观与主观内容与形式个性与共性（典型）主体性艺术创作艺术作品艺术欣赏审美性人类审美意识的集中体现真善美的结晶内容美和形式美的统一艺术的社会本质艺术在社会中的位置：艺术是一种社会意识形态，是经济基础的上层建筑艺术与社会生活：艺术来源于生活，高于生活艺术与社会生产：艺术生产（见上）艺术的认识本质形象的反映（见上）真实的反映客观真实主观真实高度真实（共性和个性）的艺术形象：艺术典型艺术的审美本质艺术与美的关系艺术反应现实美美现实美自然美艺术创造艺术美社会美艺术是审美对象艺术美艺术的审美本质：艺术的本质是美的情感的地位艺术发展论艺术的起源模仿说观点、时间、合理性、局限性、亚里士多德/德谟克利特游戏说观点、时间、合理性、局限性、古鲁斯巫术说观点、时间、合理性、局限性、表现说观点、时间、合理性、局限性、劳动说观点、时间、合理性、局限性、多元决定论艺术的自律性时间继承与创新历史继承性 WWH创新 WWH空间民族与世界民族性民族精神世界性民族艺术的一种、表现一般美艺术的他律性经济经济如何影响艺术经济决定艺术发生经济决定艺术发展经济决定艺术性质（不同阶级艺术不同）艺术如何影响经济艺术与经济的不平衡关系政治（法律）政治对艺术影响：直接、重大、深刻艺术对政治的影响哲学哲学对艺术的影响艺术家艺术作品艺术潮流艺术对哲学的影响现代派哲学与现代派艺术宗教宗教对艺术的影响艺术对宗教的影响宗教艺术（例子）道德道德如何影响艺术艺术如何影响道德艺术与道德不同艺术中的道德内容（例子）科学艺术与科学的联姻时期古希腊时期（公元前五到公元五，1000年）文艺复兴时期（14世纪到16世纪）当代社会（20世纪下半叶至今）现代科学技术对艺术的影响艺术与科学的不同艺术门类论分类方法以艺术作品的内容特征分以艺术形象的审美方式分以艺术形象的存在方式分以艺术作品的物化形式分欧美近年新兴分类方式以艺术的美学原则分门类实用艺术定义分类建筑/园林/工艺美术/现代设计特征实用性/表现性与形式美/民族性与世界性作品造型艺术定义分类绘画国画定义分类特征史、油画特征（与国画比）史雕塑定义分类中国雕塑简史西方雕塑4个时期书法定义特征摄影定义特征特征造真、瞬永、再表作品表情艺术定义：通过直接间接的分类音乐声乐（定义、分类）器乐（定义、分类）特点（艺术语言：旋律、节奏等）简史（中/外）舞蹈定义分类古典现代电芭蕾简史特征作品综合艺术定义分类电影戏剧电视语言艺术门类间关系相互联系吸收与借鉴配合结合分化与综合艺术创作论艺术家定义特点（修养/才能）与生活关系艺术创作过程艺术体验（眼中之竹）间接体验直接体验艺术构思（胸中之竹）定义想象和情感艺术传达（手中之竹）定义三者关系艺术创作心里艺术思维形象思维（艺术语言可考）特点：整体性等抽象思维（艺术主题可考）特点灵感思维定义特点：三者关系意识/无意识弗洛伊德荣格（情感、想象等）风格流派思潮风格定义特点流派定义分类例子思潮（创作方法）定义分类例子（现代、后现代）艺术创作方法定义分类现实主义定义、特征、例子浪漫主义定义、特征、例子古典主义定义、特征、例子自然主义定义、特征、例子现代定义、特征、例子后现代定义、特征、例子艺术作品论艺术作品的层次艺术语言定义、作用、符号艺术形象分类艺术意蕴定义、特点（5个）艺术作品的构成内容主题、题材形式内形式（结构）、外形式（艺术语言）二者关系：不可分割典型定义广义、狭义、典型形象特点共个统一例子意境定义特征文论格调/品味格调（雅俗问题）商品属性首先，精神产品；其次，才有商品属性；辩证地看待（优劣）艺术美内容美：真善美统一形式美：黄金分割、色彩搭配等艺术与美的关系反应现实美创造艺术美是审美对象艺术接受论接受美学时间、地点、代表人物、观点鉴赏过程审美直觉审美体验审美升华顿悟、共鸣鉴赏心理心理因素（6个）心理现象（2对）多样性与一致性、保守性与变异性艺术的社会功能审美认知审美教育审美娱乐（实用功能、传播功能、交流功能）艺术批评定义特征。
艺术教育课程架构PPT课件讲义
运用全方位学习，丰富学生的学习经历 善用校内及小区资源
学与教的转变
艺术教师作为学习的辅导者及促进者 不拘泥于对或错，让学生在一个开放的环境下大胆地探
索和尝试 发展不同的教学策略，如艺术的综合学习、 从阅读中学
习、专题研习、运用信息科技进行互动学习及照顾学习 差异 融合德育及公民教育 着重促进学习的评估
艺术课程的推行
➢根据中央课程，学校办学宗旨和 学校特色，订立校本艺术政策 ➢设计各艺术科目的校本课程 ➢委任一位艺术教育课程领袖，统 筹及推行艺术课程 ➢根据个别课程指引，尽快分阶段 编写及推行新的艺术课程，以期 于2006-7至2010-11年间全面实行
校本艺术课程设计的考虑
均衡及多元化的艺术课程 跨艺术形式学习及与其他学习领域的连系 学习时间的分配
艺术教育课程架构
培养创意及 想象力
艺术课程宗旨
发展 技能与过程
培养评赏 艺术的能力
认识艺术 的情境
共通 能力
学习重点
从学习活动中， 学生通过有效的 学与敎及评估去
发展技能、 知识和态度
价值观 和
态度
视觉艺术 媒体艺术 舞蹈 戏剧 音乐 其他艺术形式
艺术教育课程宗旨
发展创造力及批判性思考能力，培养美感、 建立文化认知及有效的沟通能力 发展艺术创作的技能、建构知识及培养正 确的价值观和态度 从参与艺术创作活动获得愉悦、享受及满 足 培养对艺术的终身兴趣
科目组织
错误的观念
要推行一个综合艺术科，教师要兼教其他艺术
科目
要推行五个艺术科目
正确的观念
✓仍以本科为基础，提倡艺术的综合学习 ✓五个艺术形式不一定要以独立的科目推行 ✓各种艺术形式可以在非正
美术概论知识要点框架概览图
创作中的心理要素：直觉记忆 联想 理解
创作中的情感活动：积极的情感活动是美术 创作的一个显著特点。
创作中的无意识是创作主体在特定条件下一 时意识不到的心理现象，仍受大脑中枢的控 制。 “灵感”
思维
活动
形象思维是美术创作中的唯一思维方式，美 术直接运用由线条、色彩、形体等构成的视 觉形式即形象性来思维。
美术 是视 觉形 象的
美术具有具体可感的视觉形象性，视觉形象
性是美术的基本特征。
视觉形象是感性与理性，主观与客观的统
。
美术 反映 世界 的真 实
反映客观世界的真实；（艺术的真实是一种
假定性的真实）
反映主观世界的真实；
美术创造高度真实的视觉形象和艺术典型。
（毛泽东：艺术比起普通的实际生活来，应 该“更高、更强烈，更有集中性，更典型， 更理想，因此就更带普遍性。）
美术 家的 主体 性
美术家是美术生产过程的主宰，是美术作品 的创造者；
美术家在作品中表达主体意识，表现自我； 美术家的生命在于创造，要树立创造意识， 体现创作个性。
美术 家的 修养
要不断加强专业技能学习和训练，只有不断 加强训练才可能使天赋得到开发和施展； 要具备进步和高尚的审美观念和艺术情趣； 要具备深厚的文化修养和高尚的思想修养； 要有真切的生活体验和丰厚的艺术实践。
早
节
目
要点
体会补充笔记
美 术 本 质
2、
美术 本质 上是 社会 的
在社 会中 的位
置
美术是一种社会意识形态，是经济基础之上 的上层建筑。
（美术与经济；与政治；与道德；与宗教；
与哲学等的关系一一相互的）
与社 会生 活
美术概论知识要点框架概览图
人工性
人工性是美术发生的上限。美术是人类的创造物，是人工制品，制造工具不但标志着人类的诞生，而且也是美术发生过程的开始。
形态发生
形态性是区别美术与非美术本质特征划分的标准。
必须在漫长的劳动实践过程中，才能在人工性的基础上创造出具有美术形态性的工具。
回味
4、美术的审美教育
美术的社会功能
认识功能：欣赏者通过作品不同的生活情景，从而认识真理、认识历史、认识现实。
教育功能：美术作品使人们对自然、社会、人生、他人与自我采取一种伦理态度，这种态度意味着对人类社会中美好事物与正义事业的热爱，对进步的信仰，对真理的追求。
审美功能：优秀的美术作品中有美，美术中的美可以唤起人们的美感，使人产生美的感受与感动。
游戏说：又称“席勒-斯宾塞理论”，认为艺术活动是无功利无目的自由的游戏活动，艺术就起源于人的游戏本能或冲动。代表人物：席勒（德国）、斯宾塞（英国）
自娱说：美术是自我娱乐，与游戏论相似。代表人物：孔衍栻、倪瓒等
从主客体关系解释
理念说：美术是“理念”的感性显现。代表人物：柏拉图（古希腊）、黑格尔（德国）
艺术美具有超越现实的永恒性、统一性、普遍性，具有广泛的传播性、导向性、感染力以及高于生活的独创性等特征。
章
节
目
要点
体会补充笔记
美术接受
1、
美术接受
美术接受与美术本质
接受是构成美术活动完整性的重要环节（如何理解美术接受是构成美术活动完整性的重要环节？）
美术接受方式——对美术作品采取一种无功利，超利害的观赏态度。
2、
美术接受的社会环境
美术世界（社会环境）
构造：主体（人）（1.美术家2.批评家3.美术理论家和美学家4.美术史家5.各美术机构中的任职人员）；美术机构（展览和收藏机构、美术出版社、美术教育机构）；规则和制度
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四、從植物的生態來看--4
4.花的形狀、色彩和香味， ? 如果我們仔細觀察，就會發現 ? 花的形狀、色彩和香味，都是為了生殖 ? 花的香味，也是為了招蜂或引蝶，
招蜂或引蝶
四、植物的生態--5
5.花期短暫， ? 花的生命其實很短 ? 花的爭奇鬥豔， ? 也隱含著生命存在的自我努力。
花的爭奇鬥豔
祝福新人的結合
三、花的功用--4
4.生病。 ? 在某些場合又不代表喜悅 ? 朋友生病了，住在醫院，我們也常帶花去探
望 ? 就不是為了慶賀，而是安慰或鼓勵罷。
探望 安慰
三、花的功用--5
5.死亡。 在其他典禮中也具有獨特的意義 花在喪禮中似乎是安息、告別， 是懷念與感傷。
表示悼念
三、花的功用--5
真理上毁灭。”
? 刘勰：人“为五行之秀，实天地之心，心生而言立，言立而 文明，自然之道也。”“夫以无识之物，郁然有采，有心之 器，其无文欤？”
? 曹丕：“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。年岁有时而尽,荣 乐止乎其身,二者必至之常期,未若文章之无穷,是以古之作者, 寄身于翰墨,见意于篇籍,不假良史之辞,不托飞驰之势,而声 名自传于后。”
? 花代表的意義竟然是如此複雜， ? 也因此， ? 人類覺得花是美的， ? 這美的內容也非常複雜 。
四、從植物的生態來看 --1
1.一粒種子， ? 就已經隱含著一朵花的元素。 ? 種子外圍常常有一個堅硬的外殼 ? 在硬殼的保護中，裡面那柔軟的部份叫做
「仁」 ? 那就是種子發芽的部位
四、從植物的生態來看 --2
的生命，從開放到凋零的全部， ? 我們覺得花美， ? 也是我們對自己生命的珍惜眷念的心情吧！
五、拈花微笑---1
? 釋迦牟尼 ? 是古印度一位傳佈生命道理的老師， ? 他常常在叢林花樹中講述生命真諦， ? 也就是後來被他弟子記錄下來的「佛經」。