中小学英语衔接教学研究之音标教学

合集下载

新课改下小学英语音标教学研究

新课改下小学英语音标教学研究一、音标教学的重要性研究小学生有着极强的模仿能力，记忆力很强，对英语有着极强的学习兴趣。

教师掌握学生的好奇心理等特征，能够有效地提高学生的学习成效，特别是通过国际音标教学能够使学生的发音更为纯正。

学习英语需从音标入手，英语音标学习是学生获取英语知识、掌握英语技能的必备前提。

而音标学习的最好时期就是从小学阶段开始。

在小学教师有计划有目的的引导下，学生可以很快的掌握这种英语知识中的基础部分。

二、小学英语音标教学的具体策略研究1.明确音标教学目的目的是引导推动人们参与实践活动的精神动力所在，目的能够为实践阐明方向，促使人们实践的过程中趋于自觉。

因此教师在音标教学中应当明确把握小学学生的个体特征，有针对性地为学生阐明学习音标的目的及作用。

因为，在小学阶段的学生仍处于知识领悟的懵懂时期，音标对其仅仅是一个抽象化的概念。

儿童对于抽象事物的理解及兴趣节点较低，只有使其形象明确的理解何为音标，为何要学习音标，方能切实激发学生对于音标学习的积极性与主动性。

2.音标教学应趋于集中化、系统化在当前小学英语教材中，对于音标环节的教学分量设置较少，且层次序列强度不够，教师在讲解中存在着过度分散的情况，对音标拼读环节的教学也呈现出弱化态势。

这均易导致单词记忆与朗读方法过于机械、教学工作整体效率较低、学生自主学习能力较弱等情况出现。

若想就此类英语教学状况予以改变，就必须大胆地就教材编排的顺序进行突破，对教学计划予以调整，集中以一周或者更长时间展开系统的音标教学。

这样的话从表象看虽然浪费了课堂教学的时间，但是从本质而言，学生在切实掌握到音标及利用音标拼读单词的方法之后，便能够准确朗读单词，达到快速记忆，对被动学习的现状及学习习惯予以改变。

因此从整体而言，这一方法反倒更进一步地促进了教学的成效。

3.注重音形结合，促使学生把握学习规律4.强化趣味教学，促使学生快乐学习音标。

浅析小学英语教学中的音标教学

【 பைடு நூலகம்键词】英语音标教学法
作为一名小学英语教师，怎样才能使我们的学生学习师出示一个单词ｒｕｌｅｒ，请学生竞相说出含有相同音节发音
英语有一个良好的开端呢？那就是学好语音。学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好音标。学好音标是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础。只有过了音标关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。
标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检
查他们的朗读能力。
３．大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定
的录音作业，学生朗读国际音标和课文并进行录音。老
师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生录音在班里播
放。这样就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
三、音标教学应注意的细节
３．杜绝学生用汉语注音。有些学生刚开始时不重视音标学习，到高年级阶段还在用汉字标注英语单词，如ｌｏｏｋ（露克）、ｂｕｓ（￣死）、ｎｏｗ（￣）１等现象屡见不鲜。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚
过发音的规律，联想记住一系列的单词。
读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词ｆｉｎｅ时，启发学生变换其中的辅音，可以组

浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。

”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。

标签：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识前言语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。

学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。

1.存在的问题及现状1.1 学生羞于开口说英语学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。

特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。

1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。

使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。

2.音标教学的重要性学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。

并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。

”3.音标教学的建议3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。

“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。

与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。

教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。

3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。

浅谈如何有效的在小学英语教学中进行音标教学

238作者简介：王黎明（1982—　），男，土族，青海民和人。

主要研究方向：小学英语。

音标教学一直来都是英语教学中的一大难题。

对于“小学英语是否要进行音标教学”，英语教学界与家长们一直都在议论纷纷，意见也不一致。

广大英语教师在教学中进行积极地探索，根据自己的教学实践、学习与思考，音标教学只要教师能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能完全能把音标教好，学生完全能学会、学好音标。

一、英语音标教学存在的问题（一）学生忽视音标学习，形成单词识记障碍在语言的学习中，单词的记忆是非常重要的环节。

但一直来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。

然而不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。

（二）教师没有找到音标教学规律，对学生语音拼读造成困难英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。

但是如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。

这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。

二、小学英语教学中音标教学中不足之处的解决方案小学英语开展音标教学要早规划、分段进行。

三、四年级为音标教学准备阶段。

中段年级的学生刚开始学习英语，主要是以兴趣为主，培养学生的韵律感和节奏感，因此从三年级上学期开始，我有效地利用拼音的正迁移，在两个学年中都向学生渗透“自然拼读法”，帮助学生初步建立起字母，单词的发音规律。

“自然拼读法”的训练也要有诀窍，我利用了《读故事记单词》，让学生通过接触故事，向学生介绍a，e，i，o，u开、闭音节，以及一些重要的字母组合发音规律；第二阶段：五、六年级为音标学习阶段。

中小学英语衔接教学中语音教学的尝试

施新课程改革后，小学三年级起开设英语课，从上述现
词汇量大是现行牛津英语教材的特点之一，年级七上册就有词汇４０多个，中很多是多音节单词。没有２其
语音知识的帮助，要记住如此多单词更是困难。有感想
教学时空Ｈ】ＸＥＪＯＵＡＫＯＺ（ＧＵＩＸＥＣＮＡＮＡ
中小学英语衔接教学中语音教学的尝试
江苏锡山高级中学实验学校（１１４顾红英２４７）
一
、
问题的提出
己不能识读单词，只能依赖老师的反复领读，一旦离开了老师，自己没有把握，不好意思开口。也有些学生便
学舌的学习状态，渐渐地就感到学英语头痛。而他们学不会４个音素和音标，８就无法拼读和有效记忆单词，导
致学生开始就处于一种被动地位。如今的牛津英语教材，然从小学四年级起逐步归纳字母和字母组合的发虽
三、体对策具１按教学计划，Ｓａｔｒ需要在一个月完成，两．《ｔｒ｝ｅ前
１从２０年起，．０１无锡市中考取消了“ 词辨音 ” 单这
一
题型。有的老师和学生为了省时省事，即便是按照书
个单元主要是以字母教学为主。经过小学三年的英语学习，字母的掌握对学生来说已不是问题，以我从第所

小学英语音标教学的有效性探究

小学英语音标教学的有效性探究摘要：小学英语课程实施至今仅仅几年的时间，英语课堂教学还处在摸索前进的阶段，因此，教学中存在分歧在所难免。

在课堂教学实践中渗入音标教学，经过一年多的实践和钻研，感受颇多，受益匪浅，对学生进行了音标教学模式的探究，学生的学习效果发生了很大的变化：英语学习由抽象变为具体，由复杂变为简单，由被动变为主动。

学生的学习由最初单纯的“教”变成学生的自主“学”，实现了教学的最终目的。

关键词：小学英语；音标教学；有效探究问题一：音标试探，家长不解，学生不愿，该如何开学初，对于已经接受过英语学习的五、六年级学生，我首先把相关的音标知识介绍给他们。

学生感到既有趣又好笑。

第一节课利用字母认识音标，把26个字母展示出来，并在每个字母的下面注上音标，带领学生尝试读一读。

没过几天，学生痛苦的表情，紧锁的眉头，深沉的叹息和怨声载道给我泼了盆凉水，每天都有学生不停地向我反映音标太难学了，甚至有好几个家长通过电话和我沟通，对我的这种教法充满担心和疑虑。

但是，我还是想坚持尝试一下，我相信任何困难都是暂时的，这仅仅是一个开始。

《义务教育英语课程标准》强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师要动用主观能动性，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。

在音标初示的过程中，学生出现畏难情绪，学习积极性受挫，这就需要教师善于引导，适时调整教学计划，改进教学方法，给学生足够的空间和时间来适应，而不是对学生不满和呵斥，这样只会让学生更加迷茫彷徨，从而在内心深处留下阴影。

面对学生最初的畏难情绪，我采用“迂回”的方法策略，学生接受不了，吸收不了，干脆避而不谈，暂且停下来，待学生内心平静之后再接着渗入，这样也变相地转移了学生的注意力，让学生始终保持良好的心态。

问题二：音标教学，是否有“法”可依，有“路”可寻音标学习虽然较难，但是任何一个定理、理论的诞生，任何方法的形成，都要经历一个过程。

“法”即为方法策略，“路”即为道路门径。

谈小学英语教学中一个难点-音标教学

谈小学英语教学中一个难点-音标教学谈小学英语教学中的一个难点-音标教学语音是英语教学的起点，而掌握英语语音，音标教学是关键，音标是学习语言知识的重要基础。

然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。

如此，音标教学一直成为我教学中的难点。

通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：1.音标教学意识不够强烈小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块，由于时间不够，在教学中忽视语音教学，更是忽略音标教学，且不注重教学方法，导致学生缺少系统性的语音入门学习。

2.相似发音易于混淆或发音不到位对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。

如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。

而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。

针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。

3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。

如：two标成“兔”等。

这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。

我知道这种现象存在，但却没引起重视，缺少检查、整改力度。

鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。

以教学低段为例，在刚接触的初期，要向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qin。

中小学英语衔接教学中音标教学的尝试

２中小学英语衔接教学中音标教学的尝试
有人认为学好英语其实就是三件事：一，第最彻底、完美地解决发音问题。第二，狂地背诵。第三，最疯
大量地阅读，阅读成为我们的日常习惯Ｊ让。语言的本质就是一种交流工具，情达意是其主要作用。语表音是传递意义的外在形式。我们在学说英语时，定先要准确把握它的语音。英语的语音是能用音标符号一来代表的。音标（ｈｎｔｌｈｂｔ是国际语音协会制定的记录语音的一种符号体系。它是按照人的发言ＰｏｅｉＡｐａｅ）ｃ器官的部位和发音方法制定出的一系列语音符号。怎样使音标教学衔接得更好呢？首先初中教师在起始年级应该对有关语音方面的知识进行必要的补充。如：音节、连读、破、爆强读和弱读、重音和次重音以及句子停顿等。只要涉及到的知识点，必须让学生就
１中学阶段音标教学的现状
近几年所接触到的初中英语教材大多不重视音标教学，或者说都不再对音标进行集中教学，是从第一而课开始就出现大量的词汇，多数学生是靠模仿教师的发音或用汉字标注来记单词的，这样的记忆方法既生硬
学只要求读音渗透和读音的比较，没有系统的音标教学，生不会认读单词，会用读音帮助记忆单词，学不而初中教材里也没有系统的音标教学内容，学生学习英语很吃力。另一方面，多数教师只是在教生词的同时，大

浅谈音标教学在小学英语教学中的必要性

浅谈音标教学在小学英语教学中的必要性新课程改革以来，对于小学英语音标教学开不开展、如何开展的话题，教育工作者一直在争论不休。

《英语课程标准》中对小学（二级）语音教学的要求是：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。

要落实《英语新课程标准》，提高学生英语学习的兴趣和持续学习的能力，英语音标学习是必不可少的。

笔者结合多年的教学实践认为小学不仅要教音标，而且学生能学得好，对英语学习有很强的辅助作用。

小学英语音标教学有其必要性和可行性。

一、小学英语英标教学的必要性和可行性1.英语语言的特点决定了音标教学的必要性英语是一种字母语言，观其行而知其音，读其音而辨其形。

语音是语言的外壳，英语语音与单词、语法等都有着紧密的关系，语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。

学好英语音标，对英语的进一步学习会起到事半功倍的作用。

2.中国的英语教学环境决定了音标教学的必要性众所周知，语言来源于社会，服务于生活。

社会个体的语言学习最好的途径就是社会环境，最好的巩固途径就是实践。

所以即使不上学，人们对母语（汉语是很难学的）的学习也是相对容易的，幼儿学习母语就像掌握坐、立、行、走等基本技能一样自然和容易。

在中国尽管教师、学校、社会都在努力为孩子们学习英语创造良好的英语氛围，但是我们大多数孩子学习英语的全过程，是老师课堂上的教授为主导，学生通过反复诵读和机械训练来学习英语，大部分孩子脱离了课堂和学校，英语学习和应用就很难得到保证。

尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，如果能掌握音标这个辅助工具，它在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。

在我们的英语学习环境下，学生接触地道英语的频率和强度是不够的，甚至是几乎不存在的。

外语跟母语不一样，外语多数情况下依赖自然习得有很大困难，所以学好英语还需要一些辅助手段，学好音标就是有效手段之一。

小学英语教学中渗透音标学习论文

小学英语教学中渗透音标学习八年的小学英语教学生涯，我一直在关注小学英语“音标”教学。

阅读了很多书籍，浏览了很多网站，听了很多教学讲座，关于小学阶段是否对学生实施音标教学，专家和教师各持己见，既有资深专家的见解，也有一线老师的经验。

绝大多数认为:低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。

音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响孩子们学英语的效果。

对于这种说法，我想谈一下自己的体会。

小学一到六年级的英语我都教过，多年以来我也总结出一些教学经验，一、二、三年级学生第一次接触英语，一个小小的游戏，一个简单的tpr，一首节奏欢快的chant，都会让学生兴奋不已，此时，学生学习热情极为高涨。

但是，随着时间的推移，年段的增高，学生开始感到英语难学了，出现了两级分化现象……随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。

而语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。

根据大多数一线英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的，发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。

因此，音标教学对小学中高段的学生来说是很有必要的。

我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！找到进入英语王国的“拐杖”！并将英语学习兴趣持久保持下去。

从第一节英语课开始我就渗透音标教学，采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度。

我一如既往地把音标教学贯穿于每一个需要的教学过程中，不论是新授单词，还是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，让学生潜移默化掌握部分常见常用的音标。

授人以鱼不如授人以渔——浅谈中小学英语衔接教学中的音标教学

授以鱼
不如授人以渔
— —
浅谈中小学英语衔接教学中的音标教学
口
钱
舒
况下前缀改变词根的词义，而词性不变。了解一些构词法
的知识，对学生的阅读有很２４通过语境理解生词．
ｈｈｕｅｉｏａｓｄｄｒｅｅｔｕｋ．ｔｏｓｓｎｔｅｃｙｃｌｐｅｕｉｇｔｒｑａｅ们可以通ｅｉｈｔｌｎｈａｈ我过分析句子的原因ｅｒｑａｅａｔｕｋ，推出ｃｌｐｅ的意思为 “ ｈｏｌｓｄａ倒
逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。例如： “ｇｔ与ｌｈ，ｉｈ，ｇｔｎｇｔｍｉｔｓｈ，ｉｔ等都有关ｉ ” ｈｉｔｒｔｆｈ，ｉ，ｇ，ｉｔｔｈ等ｇｇｉｈｈｇｇ系；ｂｉｇ（）看成ｂｒｇ，ｄｅ山脊）把ｒｅ桥ｄ＋ｉｅｒｇ（ｄｉ；把ｃａｅ劈开）ｌｖ（ｅ看成ｃｌｖ，等等。根据英语学习的特点，教师应引导学＋ｅｅａ生坚持 “ 不离句，句不离文 ”的原则，通过各种练习的词
塌” 。结合语境学习词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。２５帮助学生巩固对词；记忆．【的记忆是理解和运用的基础，教师要充分调动学生的积

音标教学在小学英语教学中的有效性研究

做到上述几点呢？笔者就此谈谈自己的见解小学英语中广泛呈现
拼音、字母、音标这三位一体的“ 迷魂阵” 里跳出来，进而
对它｛Ｉ］ｉｇ忆得更深刻。此外，在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体，利在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰，避免
Ｐｒｉｍａｎ，ＳｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｉｎｑＲｅｓｅａｒｃｈ
音标教学在小学英语教学中的有效性研究
江苏连云港市赣榆县海头镇中心小学
学习语言的第一步就是学好语音，学好语音是学好英语的基础。我们要注重抓住小学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活他们的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。那么，该如何
字母教学是年级上学期的教学重点，在这个阶段，
有必要帮助他们归纳，上升到理性认识，为其以后的学习
语音的继续学习更有益。因此，为加强这方面的记忆，我不但对音素进行归纳教给学生，而且还把它们变成了“ 顺
口溜 ” 帮助记忆。
用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯，那他将终中应该渗透音标的教学，建立单词中字母和发音之间的
生的学习积极性得不到提高，只能靠模仿教师或录音带，
死学硬记，有些字母容易读错，教师纠正起来也比较困望学习英语单词也像学汉字那样，先认拼音，后识生字。二、观点认识：教授音标首先要转变语音意识小学生在初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上，小学生在学习第二语言时，更加容易获得纯正、地道的第二语言发音，因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。１．学好音标，会认读字母中的元音音素

小学英语音标教学之浅见

小学英语音标教学之浅见浅谈小学英语音标教学的经验引言：音标是英语学习中非常重要的一部分，它帮助学生正确地发音和拼读单词，提高听力水平。

本文将就小学英语音标教学进行浅谈，介绍音标教学的重要性和具体方法，旨在提供一些有益的建议。

一、音标教学的重要性1. 帮助学生发音准确：音标是一种符号表达法，通过音标教学，学生学习如何正确地发音和拼读单词，有效地纠正他们的发音错误。

2. 培养学生的英语听力水平：音标教学不仅可以帮助学生发音准确，还可以培养他们的听力水平。

通过听音标的发音，学生可以更好地理解课文，提高听力技能。

3. 提高自学能力：掌握了音标，学生可以通过查字典或其他学习资料自己学习新的单词和听力材料，培养了他们的自学能力。

二、音标教学的方法1. 直观教学法：直观教学法是音标教学的基础方法。

教师可以借助图片、挂图等教具，向学生直观地展示音标的发音方式。

学生可以通过模仿教师的发音，理解和掌握音标的基本规则。

2. 游戏教学法：小学生喜欢玩游戏，可以通过一些有趣的游戏来进行音标教学。

例如，教师可以将不同的音标写在小纸条上，然后让学生在黑板上贴图，当学生贴对音标时，获得相应的奖励。

这种教学方法可以使学生在游戏中学习，提高学习的积极性。

3. 反馈教学法：教师可以录制音标的发音，并让学生进行模仿。

然后，教师可以给学生提供反馈，即对他们的发音进行评价和指导。

这样，学生可以不断改正错误，逐渐提高发音水平。

三、音标教学中的问题与解决方法1. 确定学生的学习水平：小学生的英语水平有高有低，因此在音标教学中，需要教师确定学生的学习水平，有针对性地进行教学。

对于学习困难的学生，可以给予更多的辅导和指导。

2. 培养学生的兴趣：音标教学是一项相对抽象和枯燥的学习活动，容易让学生失去兴趣。

因此，在音标教学中，教师应该灵活运用各种教学方法，让学生感到学习是有趣和有意义的。

3. 注重实践训练：学生学习音标不能仅停留在理论层面，而是要通过大量的实践训练。

小初衔接中的小学英语音标教学的探索(人教版)

小初衔接中的小学英语音标教学的探索（人教版）摘要：音标在英语中的作用就相当于我们汉语中的拼音，学习英语知识的第一步就是先学习音标知识，因为只有学生学会了音标才能自己拼读单词。

音标学习成果的好坏，直接影响了学生们对单词发音的准确程度。

关键词：小初衔接小学英语音标教学对于从小学升入初中的学生们来说，在课程的设置中将对英语学习的教学越来越重视，升入初中的学生学习英语时，老师们都将会让孩子从头开始学习英语知识，而课堂中教学的第一步就是让学生学习音标知识。

本篇文章作者将和大家一起探讨一下在孩子小升初衔接之时，身为老师的我们应该如何做好小学英语音标的教学工作。

一、小学英语音标教学的必要性和可行性1.小学英语音标教学的必要性。

英语音标和我们汉语中的拼音有着相同的作用，大家一定都不会忘记，我们在刚入读小学学习语文时，语文老师都会花费大半学期的时间来让我们掌握拼音的知识，因为只有我们在学会了这几十个拼音知识之后，在面对课文中出现的生僻字时，我们也能根据拼音的标识正确地拼读出这个生僻字的正确读音了。

试想一下，如果我们也像学习英语时那样靠着死记硬背来记住汉字，那孩子们对掌握语文汉字的困难也就不想而知了。

以上内容也足以向各位读者说明，小学的英语音标教学在小初衔接中是十分必要的。

2.小学英语音标教学的可行性。

（1）对于在英语学习中对单词辨音能力掌握较差的同学，我们应当在平时的英语练习时或在考试中，先对试卷中两个划线单词部分字母发音是否相同做出一个判断，这样对孩子们的英语音标学习将会起到帮助。

（2）对于在音标知识学习中我们经常会碰到具有相同发音或者读法较难掌握的单词，当学生们在学习这一类的单词的时候，常常会为了记住这些单词的发音而利用相同汉字的发音来标注，长此以往孩子们便会对单词造成误读的情况，老师们在发现学生出现这种情况时一定要及时制止。

（3）刚开始学习英语知识的小学生，对英语单词的记忆力较慢，就算是当时记住了这个单词，他们也会在短时间忘记。

中小学英语音标教学·PPT-第一节

( C ) 2、feet
geese
( A ) 3、me ( C ) 4、these ( C ) 5、let
elephant fifteen help
C fleece smelly twenty tender sheep
读一读
1. five bike kite nine hi 2. big fish it pig this
A
B
( A ) 1、sit
nice
( C ) 2、in
six
( C ) 3、sister ( A ) 4、time ( B ) 5、dinner
sit chicken rice
C kite ice five kitchen drink
•thank you
元音音标学习
二、认识音标
按照字母的发音，可将字母分为六个家族
A家族：A H J K E家族：B C D E G P T V U 家族：U Q W I 家族：I Y / e /家族：F L M N S X Z 单独家族：R O
音标共有48个,其中元音20个,辅音28个.
单词按音节来划分,分为单音节词,双音节词和多音节词.单音节词中,常常分为重读开音节和重读闭音节.
cake
( A ) 2、name have black
( B ) 3、water cat
( A ) 4、crayon man
( C ) 5、and
cat
what dad
want
读一读
• we me she he 2. bed pen desk leg
let egg
想一想：
上面单词中e的发音相同吗？
MR.HU
学习目标：

浅探中小学英语语音衔接教学

助那些有困难的学生。
为新知识的生长点。总之，英语教师在教学实践中，应以学生的长远发展为出发点，找到有效的语音教学方式，真正解决中小
学英语语音衔接教学中出现的问题。参考文献江伟．浅谈农村中小学英语语音教学衔接问题探究
遵循 “ 先元后辅，先闭后开，先简后繁” 的原则。３．进行国际音标的认读、拼读教学。从字母人手进行概括归类，总结出单词拼读规则。即从字母人手，将２６个字母归纳总结，根据５个元音字母将其归类，并利用“ 掐头去尾 ” 等方法学习一部分音标，加强语音教学，强化学生对音标的学习。还要加强学生对读音规则的
１．认真学习新课标关于语音教学的理论要点，明确
语音教学目标。２．运用“ 直拼” 教学法，培养学生拼读能力。“ 直拼”
英语组织课堂教学，完成教学工作。２．学生存在不良的语音学习习惯。我们在对小学三年级学生做调查时，发现部分学生借助汉语的语音学
３．教师对于语音教学的目的识不够，为教语音而
教语音的现象普遍存在，孤立分散教字母、音标，忽视音
素的教学，忽视了学生的年龄特点，缺乏生动有趣的语音教学活动设计，教学没有趣味性，加大了学生学习的难度。 ’
一
音字母在重读音节中的读音，常见的元音字母组合在重读音节中的读音，常见的辅音字母在单词中的基本读音，辅音连缀的读音以及成节音的读音。方法与途径：鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文、对话也是训练语音、语调、语流的有效途径。三、中小学英语语音衔接教学应注意的事项

音标教学：小学英语的音标教学

小学英语的音标教学自从英语课程进入小学的教学任务以来，一直在争论“应不应该提前进行英语音标的教学？”“英语音标是否适合在小学英语教学中就让学生掌握？”（过去的音标教学一般都是在初中英语的第二册才进行教学）。

现在学生大多存在着相似发音易混淆、单词辨音困难、发音不到位的问题。

这种现象不仅影响学生的日常学习，也极大地增加了学生课外阅读的难度。

因此，英语音标的学习非常有必要加入到小学的英语教学中。

一、小学英语音标教学的重要性音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。

有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。

如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。

另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。

这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。

也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。

现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。

这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。

二、小学英语音标教学的方法英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。

造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。

浅谈小学英语的音标教学

文。
小学英语教学中引入音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来。一直存在争议。争论的焦点是：英语的而 “ 音标教学能否提前介入？ ”音标教学应不应 “
该在小学英语教学的前４课时基本掌握？ ” ０
能增加学生的积极性，在此基础上适当灌输辅音的读
３计练习要有多样性、味性。音标教学易落入．设趣
单纯模仿跟读、械练习的枯燥单一的俗套中。因此精机
心设计练习题非常必要。为此，充分利用课件、音可录
机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具
交替使用。
法，学生对音标的组成有大概的了解。接着，点学使重
４以听、、读、别为主，主张书写。．说认识不因学生年龄小，别能力差，有些音标符号与英语字母相似，识而
归纳读音规则，之与音标教学结合起来。使
首先，围绕２个字母展开教学，掌握好２个字母６在６的基本发音后，点学习辅音及字母组合的发音。因为重
初视音标，该给学生一个较轻松的氛围，辅音的教应而学同汉语的拼音有几分类似，联系汉语拼音的教学更
３预习与课外复习难度大，弱学生学．削