论史料
论史料学、历史编纂学与历史哲学的关系
论史料学、历史编纂学与历史哲学的关系
史料学、历史编纂学和历史哲学是研究历史的三个重要分支学科，它们之间具有紧密的关系和相互依存的特点。
史料学是研究历史资料的起源、收集、整理、保存和利用问题的学科。
历史编纂学是研究历史文献的真实性、准确性、可信度和价值等问题的学科。
历史哲学则是研究历史本质、规律和意义的学科。
这三个学科之间的关系是相互联系、相辅相成的。
史料学为历史研究提供了必要的信息和证据，是历史研究的基础。
历史编纂学则是基于史料学的成果，对历史资料进行进一步的整理和筛选，保证历史研究的准确性和可信度。
历史哲学则是在史料和编纂的基础上，通过理论分析和思考，揭示历史背后的本质规律和意义。
史料学、历史编纂学和历史哲学的研究对象都是历史事件和人物，但它们各自从不同的角度来关注历史问题，各有侧重。
因此，三个学科在历史研究中起到了互补和完善的作用，共同推动了历史研究的发展。
史论与史料并重：陕西当代文学批评史的建构
南方文坛2024.2 Southern Cultural Forum这次由浙江大学文学院和哈佛大学亚洲研究中心主办的学术会议，有个相当宏大的总主题，即“东亚、东南亚与世界汉学：理论建构与批评实践的新方向”，通知中还特别提示了五个分议题，涉及世界汉学视域中的文史哲教、世界汉学与人类命运共同体的内在关联等重要命题。
笔者来自陕西，从“废都”西安瞭望世界汉学包括华文文学也是若有所悟，窃以为从古长安到新西安的文化发展都与人类世界、世界汉学有着深切的关联，笔者曾提前给会议召集人金进教授报了两个题目，其一就是《在中国大西北关注华文世界》，然而金教授思量后还是选择了另一个题目《陕西当代文学批评史的建构》，还强调说这个选题有特色，在一定意义上讲，本土的才是最好的。
于是有了这篇虽不能面面俱到却能体现新努力的会议论文。
一、目前中国大陆各省区、直辖市尚无独立成册的本地当代文学批评史查史料、摸情况、探动态，是建构批评史的前提。
经过多方面查询、咨询包括开会咨询、电话咨询和数据库查询等，迄今全国性的文学批评史不少，但中国大陆各文学大省（市）均无本地《文学理论与批评史》或《文学批评史》出版，各省区、直辖市也无本地《当代文学批评史》，咨询中还了解到之所以如此的主客观原因及撰写本省区（市）文学批评史所面临的诸多困难……尽管困难不少，但陕西文学史编委会近期经过反复讨论还是决定编撰《陕西当代文学批评史》，并由主编牵头成立了人数较多的课题组。
该课题组根据实际情况决心结合相关文学理论和批评实践，尽力、尽快撰写《陕西当代文学批评史》（不是古今贯通的陕西文学批评通史，时限统一是1949—2020）。
按照计划，争取2023年内成稿，2024年出版。
该批评史追求的一个目标是：全书注重“实证”，力避“妄评”；尽力而为，填补空白。
其入史批评家的基本标准大体参照了先期编辑的《当代陕西文学评论文丛》：一是入选评论家须现为拥有陕西户籍者。
二是入选评论家须为长期从事文学评论，并在文学评论领域内有一定的全国性声誉及影响。
史料故事论证题
史料故事论证题材料一吴民生齿最繁，恒产绝少，家杼轴（纺织）而户纂组（编织）。
机户出资，机工出力，相依为命久矣。
——《明神宗实录》材料二施复夫妇二人是苏州盛泽镇上的小户人家，他们有一张织机，靠养蚕织绸为生。
由于他们织的丝绸，光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了一些银子。
几年之后，隔壁一家因丝绸卖得不好，又急用钱，想卖房子，施复夫妇遂买下，并增买了三四张织机；又过几年，积累了几千两金，他们又买了附近两所大房子和三四十张织机，雇人织绸，日子越过越红火。
材料三生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾构成了社会的基本矛盾，它们之间的相互作用以及动态结合构成了社会发展的基本动力和一般规律。
在生产力和生产关系的相互作用中，生产力决定生产关系，生产关系反过来又能动的反作用于生产力。
经济基础决定上层建筑，上层建筑又具有反作用。
——摘编自李秀林等《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》1、阅读材料三，选择其中一个唯物史观的基本观点，结合世界近现代史的相关知识加以简单论证。
示例1：观点：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
论证：从18世纪60年代至19世纪上半期，英、法、美、德等国先后进行了工业革命，机器生产取代了手工劳动，人类由此进入了“蒸汽时代”。
当工厂制度取代手工工场成为基本的生产和管理模式，工业资本在资本主义生产关系中居于了主导地位，这极大地促进了生产力的发展，从而促使资本主义最终战胜封建主义，从而确立在全球的统治地位。
示例2：观点：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。
论证：新航路开辟后，英国资本主义迅速发展，但君主专制统治成为发展的阻碍。
新兴资产阶级和新贵族要求限制王权，1640年爆发了英国资产阶级革命。
1688年“光荣革命”后，议会通过了一系列限制国王的法案，1689年的《权利法案》，使议会在国家政治生活中居于主导地位，英国的君主立宪制确立起来。
这一政体的确立，成为英国资本主义发展的重要保障。
2019年高考历史复习： 史学类理论考查总结材料——史料
2019年高考历史复习：史学类理论考查总结材料——史料一、史料概念：史料就是指有助于认，识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。
二、史料分类：（一）按表现形式分1、文字史料：是指一切以文字形式记录的史料。
（1）种类：①以纸张为载体，如官私史书、文书档案，地方史志、传记、谱牒、文集日记、野史笔记、报刊、信笺等。
②以电子媒介为载体，如电子邮件、各类聊天信息等。
（2）价值：最主要的史料载体，使文明得以流传后世。
（3）局限性：①无法反映前文字阶段的人类历史。
②往往受个人因素（个人立场、个人修养、感情好恶）、政治因素（政治权势篡改历史）、时代因素（研究方法、角度）的影响，致使文献记载中出现错误，需要综合分析各种史料，进行比较分析、去伪存真，探索发现历史真实。
③文学作品能反映作者生活时代的特征，可作为史料，但要注意甄别。
④历史漫画能形象地再现历史，但往往带有强烈感情色彩。
不能作为研究该历史事件的直接证据，但可以作为研究作者对该事件看法的第一手材料。
2、实物史料：是指历史上遗留下来的各种物件。
（1）种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
（2）价值：①实物史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，因而比文字史料更直观、可靠。
②它在断代上具有数据的精确性，是重现前文字阶段人类历史的最重要依据。
③丰富了对文字产生以后的人类历史的认识，与文字资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，能够印证、充实、纠正文字资料。
（3）局限性：①实物史料多为片断，它们可能只是一个很小的碎片，无法完全反映历史的全貌和原貌。
②需要文字史料以及其他各种历史资料进行综合印证，相互补充。
比如对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能作出准确的判断。
3、口述史料：又称口碑史料，是反映口头讲述并被记录下来的资料。
（1）种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、回忆录、对话录、采访记录、座谈录音等。
史料和史论(经典整理,备战高考)
第37讲史学常识方法理论考点一:史料一、史料的分类第一种：按表现形式可分为文献史料、实物史料、口述史料。
(一)文献(文字)史料：以文字形式记录的资料。
1．种类：①以纸张为载体的，如官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报纸、杂志、信件等。
②以电子媒介为载体的，如电子邮件、BBS跟帖等。
2．地位：最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世。
3．局限：个人因素(立场、修养)、政治因素(政治权势篡改历史)、时代因素(研究方法、角度)。
(二)实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。
1．种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
2．地位：①比文献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。
3．局限：(1)它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。
(2)对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断。
(三)口述史料：口头讲述并被记录下来的资料。
1．种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
2．局限：①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来面貌有较大差距。
②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节。
③由于种种客观原因，当事人回忆也难免不准确或不全面。
第二种：按史料价值可分为第一手史料、第二手史料。
1．含义：(1)第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
(2)第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。
2．价值：①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小心谨慎。
②衡量第一手和第二手史料的价值高低也不能绝对化。
3．与三类史料的关系：①实物史料一般都是第一手的。
②文献史料中第二手的居多。
史料论证怎么写
史料论证怎么写
史学论文撰写的几种主要方法：论证、批驳、叙述。
论证：论证是议论文写作的主要方式，所谓论文就是用论据对论点进行论证。
因此，论点、论据和论证是论文的“三要素”，关于这三要素，学界都有一些共同的认识、共同的要求。
论点，是作出所持的看法和主张，也即作者的观点。
任何论文，不可能没有观点，没有观点的论文也就不成其为论文。
但一篇论文只能有而且必须有一个总论点，这个总论点就是主题。
分析是人类认识事物的基本思维方法，因此，它也是史学论文写作中最重要，最常用的论证方法。
就是引用具体事例来论证自己的观点，也就是从个别到一般的方法。
作为史学论文，就是引用具体史料来论证某个观点，这是史学论文写作中运用最多的方法。
因为史学研究就是要凭史料说话，凭史料说话就是引用史料来论证提出的观点。
史学论文写作中常常要用到比较法，即将两个事物拿来进行比较，从而得出深刻的认识。
史学论文中离不开叙述，所谓叙述就是将历史人物的经历、行为以及历史事件的发生、发展、变化的过程用语言表达出来，叙述也是我们常用的方法，叙述有不同的形式：有顺叙、有倒叙、插叙、概叙和评叙。
史料在历史研究中的重要性
论史料在历史研究中的重要性赵元任说的陈寅恪强调先弄清史料再下结论的话，以此为中心论述史料在历史研究中的重要性。
曾经有一种偏向，似乎在历史研究工作中，违背历史主义原则倒无所谓，就是害怕说违背了阶级观点。
似乎只要表面上强调阶级观点，就是革命的，是“左”派，而如果强调历史主义的话，就会被看成不那么革命，而是右倾了。
因此，在历史研究中也来一个“宁‘左’勿右”，只提阶级观点，不提历史主义。
这也是对阶级观点与历史主义的关系缺乏正确理解的一种表现。
其实，如前所述，马克思主义的阶级观点和马克思主义的历史主义是一致的。
坚持阶级观点固然是必要的，但是坚持历史主义同样也是必要的。
坚持历史主义，并不意味着忽视阶级观点。
如果在研究工作中对阶级观点有所忽视的话，应该说那不是历史主义原则本身有什么过错，而只能是研究者没能正确地运用这一原则。
因为正确地运用历史主义原则是不会违背阶级观点的。
马克思主义的历史主义要求一切以时间、地点、条件为转移，要求对历史事件和历史人物既不夸大也不缩小，要求还历史以本来面目，但是，它同资产阶级的客观主义绝对不是一回事。
客观主义表面上标榜不带阶级观点，实际上是带有资产阶级的偏见，为资产阶级服务的，马克思主义的历史主义同无产阶级的阶级观点是紧密结合在一起的，具有鲜明的党性原则。
它要求尊重历史的辩证法的发展，不是颂古非今，而是引导人们向前看。
它根据古为今用的原则，对于历史遗产采取批判继承的态度，取其精华，弃其糟粕，而绝不是兼收并蓄。
如果认为历史主义态度就是不加分析鉴别地把历史上的陈年老账统统摆出来，那是对历史主义的曲解。
绝不能把在历史研究中坚持历史主义原则看成是不讲阶级观点的表现。
马克思和恩格斯根据十九世纪中期资本主义的发展情况作出的社会主义革命不可能在一国取得胜利的结论，列宁在资本主义发展到帝国主义阶段的历史条件下作出的社会主义革命可以在一国取得胜利的结论，都是正确的，都是根据不同的历史条件作出的结论，都是实事求是的典范，难道能说他们没有阶级观点吗？显然是不能这样说的。
论史料在高中历史教学中的重要作用
史料是我们研 究历史 、 佐证 历史 的材料 ， 是人类发 展历史 进 程 中流传 下 来 的 实 物性 的痕 迹 。 我 国历 史 悠 久 ， 缘 广 博 ， 地 已 经 发 现 的 和 未 被发 掘 的史 料 不 可 胜数 ， 各 种 经典 文献 、 有 图表 、 笔记 、 历史遗迹 、 民谣 等等 。史料是 后人研究 历史 的依 据和前 提 ，一个新 的考古发现甚 至能推翻 史学界流传 已久 的公认 结 论 。史 料 的 重要 作 用 是 显 而 易 见 的 ， 中学 教 学 中 引 进 史 料 进 行 授课 ， 已成 为 教 师授 课 的一 个 重要 方 式 。
４深化教材 ， ． 培养学生思维能力 历 史 教 材 中 的历 史 理 论 很 多 都是 前 人 研 究 确认 后 ，课 本 沿 袭 已久 的东 西 ， 生 对 这些 理 论 的 来 龙 去脉 不 是 很 清 楚 ， 是死 学 只 记 硬背教材 中现有 的结论 ， 思考 的力度不够 ， 使得他们历史思维 能力 的发展受到严重制约 。而采用丰富多彩的史料 能比较生动 地展示历史 的本来 面 目， 活化教材 ， 深化学生对教材的认识 ， 拓 展 知识视野 ， 帮助他们更加全面 、 客观地认识历史。 ５论从史出 ， ． 增强学生 自主学习和探究能力 历 史 教 育 的 目的是 为 了 让 学 生成 为 有 智 慧 、 思 想 、 思考 有 会 的人 ， 而不是让学生只会简单 、 机械地背诵 、 记忆 基本的结论 和 权威性 的解释。要避免产生这样 的结果 ，需要 教师在课下做足 准备 工 夫 ，尽 可 能多 地 搜 集 相 关 史料 ，让 学 生 直接 接 触 历 史 文 献， 阅读史料 ， 并把业 界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通 过让学生近距离触摸 、 直接探索研究 ， 培养学生的探究 、 质疑的 学 习态 度 。教 师还 要 让 学 生 通 过 分析 和思 考 ，提 出 自己 的见 解
论史料实证,对于学习的重要性作文
论史料实证,对于学习的重要性作文咱从小到大，学习这事儿就一直伴随着咱。
可你有没有想过，在这漫长的学习过程中，有个叫“史料实证”的家伙，那可是相当重要！就拿我前段时间学历史来说吧。
那阵子，老师在课堂上讲古代的某个朝代，具体是啥我先卖个关子。
反正就说那时候经济繁荣，文化昌盛啥的。
一开始，我也就是跟着书本和老师的讲解，在脑袋里有个大概的印象。
可这印象吧，模模糊糊的，总觉得不踏实。
后来，有一次老师布置了个作业，让我们自己去查找关于这个朝代的一些史料。
嘿，这可把我给忙坏了，但也让我真正体会到了史料实证的妙处。
我先是跑到图书馆，在那一排排的书架之间穿梭。
找啊找，终于找到了几本相关的史书。
那书拿在手里，沉甸甸的，感觉就像握住了通往过去的钥匙。
我翻开其中一本，一股陈旧的纸张味道扑鼻而来。
那书页都有点泛黄了，上面的字密密麻麻。
我瞪大眼睛，仔细地读着，一个字都不敢错过。
看到一些有意思的地方，我还赶紧拿笔在本子上记下来。
有一段史料写的是当时的商业活动。
说那街上啊，人来人往，各种店铺琳琅满目。
卖布的、卖吃的、卖小玩意儿的，应有尽有。
那描述详细得哟，仿佛能让我看到那个热闹的场景。
有个商人在大声吆喝着自己的货物，声音都快冲破书页了；还有个小孩，手里拿着一串糖葫芦，笑得那叫一个甜。
还有一份史料是关于当时的农业发展。
说农民们用了新的耕种方法，粮食产量大增。
我仿佛能看到那一片片金黄的麦田，在微风中轻轻摇曳，麦穗沉甸甸的，都快把麦秆压弯了。
农民们脸上洋溢着丰收的喜悦，那笑容比阳光还灿烂。
通过这些实实在在的史料，我不再只是单纯地知道那个朝代经济繁荣，而是能真切地感受到它的繁荣到底是个啥样。
这种感觉，就像是从黑白电视一下子换成了高清彩色大屏，整个世界都变得清晰、生动起来。
而且啊，在查找史料的过程中，我还发现了一些课本上没有提到的小细节。
比如说，当时有一种特别的风俗，在某个节日里，人们会做一种特别的美食。
这美食的做法和样子，史料里都写得清清楚楚。
史料史论和史观
（一）历史史料史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。
一般来说，史料愈是确凿、丰富，人们经过研究和解释，对历史的认识也就愈是真切，对历史的“重现”也就愈接近它的本来面貌。
史学专家们一般把史料分为三类，即文献史料、实物史料、口述史料。
1 ．文献史料。
一切以文字形式记载的资料，如官私史书、文书档案、文集日记、野史笔记，以及各方面的书籍和近代以来出现的报刊、杂志等；也包括了碑刻、摩崖，以及考古发现的甲骨文、金文、简帛、墓志等都属于文献史料。
今天，除了以纸张为载体的文献资料以外，还有大量以电子媒介为载体的文献资料。
对于世界上发生的大小事件，人们通过电子邮件、 BBS 跟帖等方式表明自己的态度，历史记载变得更加丰富多样，也为我们利用好文献史料组织教学活动提供更为广阔的资源。
2 ．实物史料。
是历史上人类活动遗留下来的各种物件，主要是各种历史遗存和考古发现，如遗址、墓葬及出土文物等。
3 ．口述史料。
是指人们口头讲述并被记录下来的资料，其记录的方式有笔录、录音、录像等多种。
这些资料包括神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，以及回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。
从另外一个角度分类，也可以把史料大体分为第一手史料和第二手史料。
一般说来，第一手史料是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况；第二手史料是指距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。
一般来说，第一手史料的史料价值较高，但也不是绝对，古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”史料的撰写者，有时也会“当局者迷”，反倒不如后人或者局外人看得全面、客观。
(二)史论：关于历史事件和历史人物的论文，即关于客观历史如史事、人物、历史现象等的评论。
分辩证的评价（一分为二），历史的评价（把历史人物、事件等放在当时历史背景下评价）。
（三）史观一、【解读史观】史观是观察历史与解读历史的基本模式（一）历史观又称“社会历史观”。
史料分析论文怎么写
史料分析论文怎么写五千年的中国传统文化博大精深，中国的传统文化在中国的封建社会中逐渐兴盛起来，中国传统文化的精髓也随中国古代的文人雅士不断创作的诗歌体现并传承下来。
中国古代文人音乐蕴含着博大的哲学思想，体现着中国传统文化所崇尚的“理性”和“善性”，表达出中国古代文人含蓄的理想追求，散发出中国古代文人恬静情感。
中国古代文人音乐的创作和传承是中华民族五千年辉煌历史的具体表现，对中国古代文人音乐发展的探索是对我国传统文化的挖掘，对我国的文化继承和文化发展具有不可小觑的意义。
一、中国古代文人音乐发展的客观原因(一)音乐的产生、发展和完善音乐的产生是文人音乐发展的两大条件之一，因为有了音乐的产生才能对文人所创作的诗词进行文人音乐创作。
我国的音乐历史可以追溯到8000年前的新石器时代，河南舞阳骨笛就是最好的我国音乐发展开端的见证，音乐的发展离不开音乐器具的发展，音乐器具的产生和不断地发展和完善也促使音乐走向多样化和复杂化。
乐器的多样化为人们提供更多乐器选择的同时，也丰富了音乐的内容，使音乐越来越具有欣赏性和娱乐性，让更多的人向往音乐，从而学习音乐。
为之后文人音乐的发展奠定了音乐文化基础和音乐器具基础。
(二)社会的发展纵观中国古代历史的发展，朝代的更替和发展都遵循着“分久必合，合久必分”的规律，即使在这种分、合的朝代变更历史中，“士”的身份和地位都不曾改变过。
追溯历史，“士”的最早出现于春秋时期，这是的“士”是一种固定的享有崇高地位的职业，随着历史的发展和演变“士”的作用显现的越来越突出，战争时期，“士”作为军事，出谋划策;和平稳定时期，“士”作为文官大人，制定规范朝廷、管理天下事务的谋划者。
在中国古代“士”就是高级知识分子的代名词，他在朝廷和民间享有崇高的地位，“士”就是文人的另一种表达方式，是具有较高知识水平、享有较高地位、受人尊重、自身修养极高、素养极高、情趣广泛的优雅认识。
“士”的产生和发展壮大，成为音乐的主要来源之一，为文人音乐的产生和发展提供了充足的主体资源。
历史史论史料题目
历史史论史料题目
以下是一个关于历史史论和史料的题目：
1. 请简述一下明朝时期的中国经济发展。
2. 请分析一下清朝时期中国人口增长的原因。
3. 请谈谈你对二战期间美国民权运动的认识。
4. 请论述一下19世纪英国工业革命对世界的影响。
5. 请分析一下16世纪欧洲探险家对新大陆的影响。
6. 请介绍一下古希腊的城邦制度。
7. 请简述一下文艺复兴时期欧洲社会发展的特点。
8. 请论述一下冷战时期美苏之间的关系。
9. 请谈谈你对明朝海禁政策的看法。
10. 请分析一下二战后美国成为世界超级大国的原因。
以上题目涵盖了历史的不同时期和不同地域，考察了对历史史论和史料的理解和掌握，回答时请注意逻辑清晰，有理有据，符合史实。
史学概论
1 举例说明史料种类及价值答：史料分为四种：实物、行为、口碑和文献。
1 实物史料是指那些可以明确反映和传递历史信息的物体，如一所清代的民居等。
实物史料是历史的见证和历史知识可靠的来源，它既能比较真实地反映历史，有具有形象直观性，无论多古老的文献记载了殷商的青铜器，记载的多么翔实，还是无法与青铜器实物相比。
它可以弥补文献资料的不足，辨别史书的真伪。
2 行为史料是指今天的人们，在包括个人与群体的行为中保留的历史积淀，如中国的祭祖等。
其价值在于它是个人或集体的活动，是有生命的，是人类生活的组成部分，恰好可以在某种程度上弥补实物史料的不足，可以成为活的历史。
如南方少数民族的傩戏，原为驱除厉鬼，现在表演成分愈重。
3 口碑或口述史料指的是人们口头讲述对过去的回忆，在漫长的岁月里，他们往往通过传说，故事的形式口耳相传，随着社会学，人类学，民俗学的产生，人们才有意识的用现代技术把它记录下来。
口述史料的价值在于这些史料往往是口述者亲历的，至少是同时代的记录，因此更具有细节和参考价值。
4 文献史料指人类的文字记录，文字资料。
可以是一片甲骨，一座石碑，一支简牍，一张帛书或是一本书。
文献史料具有明确和不易改的特点，文字的表达方式比起口语更为固定，保持原状的时间更长，更易理解。
如敦煌文书的出土引起了中西交通史等诸多领域的发展。
2 举例说明史料出现错误的原因答：1 史料无误，没有正确理解原意或标点不正确而致误。
如《答秦太虚书》云：“初到黄州，人口不少，私甚忧之。
但痛自节俭，日用不过百五十钱。
”有学者认为“日用钱”为苏轼一家一日用费，实际是苏轼一人一天花费。
2 史料无误，引用者推断不正确而致误。
对于内容具有特殊性的史料，只能用于特定场合。
如我国在三代普遍实行世卿世禄制，但偶有“选贤任能”，如商汤以伊尹为相，周文王以姜尚为师等。
但如果有人据此认为在三代的选举制度中，大量实行“选贤任能”就有违史实。
3 史料内容比较含蓄，引用者缺乏深入的辨析而致误。
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论史料作者：雷戈作者单位：南开大学,历史学院,天津,300071刊名：史学月刊英文刊名：JOURNAL OF HISTORICAL SCIENCE年，卷(期)：2003，""(8)被引用次数：2次1.历史语言研究所工作之旨趣 1928(01)2.顾颉刚与钱玄同先生论古史书 19821.学位论文向胜翔论史学理论在中学史料教学中的价值和作用2009在中学历史教学中学习者与史料之间的对话无疑是最为基础的工作，同时在史学自身发展过程中成长起来的史学理论成为史学工作者在介入历史研究前认知图式组成部分。
史学理论帮助历史工作者建立起与“无声”史料之间的桥梁，历史学认识论或方法论的中心问题系于这样一个事实：关于过去的客观知识只能通过历史学家的主观经验而获得。
史学理论的发展历程是学科史的重要组成部分，对于历史学科本质的把握无法离开对史学理论的梳理。
本文尝试采用史学理论的发展历程来解说中学史料教学，从历时性层面选择出的重要史学理论，从兰克的史料批判、年鉴学派的跨学科解释、柯林伍德的神入与史学后现代主义思潮来支持史料教学活动，为史料教学寻找来自学科本身思想与方法的支点并附上相应的案例。
这一过程并非只是历史专业领域学习活动的需要，其中亦显现出历史学科的人文追求：史料批判中孕育的是求真的诉求，而神入则帮助孩子们学会理解他人，对历史跨学科解释帮助人们认识我们生活的世界，后现代思潮引发我们关心弱者，注意事物的负面效应与人类行动的边界以及教育与民主的联系，本文的中的案例都尝试向这些目标趋近为史料教学提供价值观的支点。
2.期刊论文叶建.王平20世纪前期马克思主义史学理论三题-高校理论战线2008,""(2)在近代史学理论的发展过程中,20世纪前期马克思主义史家作为中国史学发展的一股新生力量.对有关重大史学理论问题如史学与其他学科的关系、史料考证与历史解释的关系、史学在新时代的经世致用等,进行了积极的探讨,革新了旧的史学理论,推动了马克思主义史学理论的传播和发展.3.学位论文李海军新课程背景下高中学生史料分析能力的培养2006在中学历史教学中，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神，已成为许多教育发达国家中学历史教学的主要特点。
在我国，虽然史料的运用在历史教学中受到广泛的重视，但没有从史学理论高度阐述史料分析能力的培养。
本文以史学理论(史学观、历史认识论、史学方法论)作指导，研究中学生史料分析能力的培养；通过研究和实践，使学生初步达到运用史料学习历史，培养历史思维能力。
使学生学会从不同角度认识历史，从不同视觉发现、分析和解决问题，进一步提高学生人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.学位论文叶红芬论高中学生史料分析能力的培养2004在中学历史教学中运用史料,不仅可以丰富教师讲授历史的内容,更重要的是把史料提供给学生,让他们通过分析、比较、综合,来解决具体的历史问题,从而培养学生的历史思维能力.有关中学生史料分析能力的培养问题,国外较早展开讨论的是英国学者.近年来,中国教育界也给予越来越多的关注,提出了不少有价值的看法.该文从高中学生和历史教学的现状和特点出发,按照素质教育的要求,侧重于史学理论的角度来进行分析.全文主要从四方面展开:第一,史料类型与价值评判.不同类型的史料有着不同的形式和特点,对客观历史的反映及其所具有的历史认识价值也各有差异.培养学生的史料分析能力,首先应引导他们在这方面形成一定的认识和实际分析能力.第二,史料分析中历史观的运用.历史观是学习和研究历史的理论基础,在很大程度上决定了史料分析的正确与否.在教学过程中,不仅要引导学生正确区分唯物史观和唯心史观,更要培养他们运用唯物史观分析各种史料的实际能力.第三,史料分析中历史认识论的运用.历史认识论是关于历史认识静态结构、动态过程和思维形式的理论.从历史认识理论出发,应引导学生认识史料与客观历史之间的联系与区别,透过纷繁复杂的历史记载,获取历史的真相.同时,在史料分析过程中,还要注意历史思维的运用,特别是形象思维与逻辑思维的正确运用尤为重要.第四,史料分析中史学方法论的运用.史料分析必须运用一定的方法,就高中学生而言,除了对一些基本史学方法及其理论原则要有所了解外,关键在于能够针对不同史料,正确而灵活地运用这些方法,包括历史分析法、逻辑分析法、阶级分析法、比较分析法、定量分析法等,并引导他们将这些方法有机地结合起来.高中学生史料分析能力的培养是一个系统的、持续的过程,培养的途径和方法是多样化的,既要综合引导,又要有的放矢.唯有如此,才能收到较好的效果.5.学位论文孔燕《吴越春秋》校诂2009《吴越春秋》，东汉赵晔撰，是一部重要的汉代流传下来的编年体史书，书中记载了先秦时期吴、越两国争霸的历史。
《吴越春秋》自成书以来，历经千年流传，形成了诸多不同的版本。
汉、唐间以《吴越春秋》为名的各种著作，自成书后就不断散逸，到今天只有署名为赵晔撰的《吴越春秋》独行于世。
《吴越春秋》是一部具有重要学术价值的著作。
从史学角度看，其所载诸多富有真实性的史料在很大程度上补充了正史中吴、越两国史料的不足，为古地方民族史学做出重要贡献。
从文学角度看，全书围绕吴、越争霸这一条贯穿始终的故事线索展开，通过描述人物行动和内心活动，借助个性化的语言，运用场面渲染、气氛烘托等表现手法，塑造出诸如勾践、伍子胥、夫差等个性鲜明的人物形象。
从语言学角度看，该书载有我国上古歌谣《弹歌》、伍子胥所引《河上歌》、楚乐师作《穷劫之曲》、越采葛之妇所作《苦之诗》等多首诗歌，这对研究先秦至魏晋时期的文学史具有重要的语料价值。
书中对话部分保存了数量众多的口语词，也是现在研究上古汉语词汇的重点。
此外《吴越春秋》在史学理论、历史文献等方面也具有一定的价值。
目前，关于《吴越春秋》在文学、史料、文献研究等方面的价值已得到不同程度的重视，而《吴越春秋》文本及其语言的校诂、整理工作，还不能让人完全满意。
由张觉先生校注，岳麓书社于2006年4月出版的《吴越春秋校注》是一部比较充分吸收前修时贤研究成果的力作，后出转精，自不必言，然百密未免一疏，在通读过程中，发现其间亦有诸多可商之处，故笔者不揣浅陋，以张觉先生的《吴越春秋校注》为底本，结合前贤时秀的研究成果，参校苗麓先生《吴越春秋》点校本、周生春先生《吴越春秋辑校汇考》、薛耀天先生《吴越春秋译注》等大家著作，通过校勘、训诂等传统小学的手段，以《吴越春秋》本书为内证，参阅《史记》、《国语》、《左传》、《越绝书》、《水经注》、《世说新语》、《吕氏春秋》、《韩诗外传》、《淮南子》、《说苑》、《文选》、《后汉书》、《北堂书钞》、《太平御览》、《太平广记》、《艺文类聚》等相关典籍为佐证，对其中的校勘、句读、词义训释及语法分析等可商榷之处做一些初步的综合整理工作，总计校勘札记二十一则、标点札记十六则、训诂札记三十则，以期就正于方家时贤。
6.学位论文叶建中国近代史学理论学科的形成与演进2007化”史学理论学科体系，在1939年后近代史学理论学科又进一步朝着中国化和体系化方向发展。
近代史学理论学科的这种发展，较之其他历史学分支学科，有着非常明显的不同，这主要表现在：(一)在学术发展与现实关怀的互动中求发展；(二)对中外史学理论遗产的继承与创新；(三)在内容完整与一家之言互动中求发展。
同时，近代史学理论学科的出现及其发展，也不只是自身学科的发展这么简单而已。
由于史学理论学科自身的特点，决定了它必然要从研究方法、史料范围及其价值等领域对具体历史研究产生重大的影响作用。
反过来，具体历史研究也会反作用于史学理论学科的建设，从史学理论及研究方法的内涵深化、史学理论及研究方法的创新等方面推动近代史学理论学科进一步的完善。
中国近代史学理论学科之所以能成为一门学科，首先在于它有着相对稳定的概念范畴，以及一定范围内的理论探讨中心。
通过考察当时史学理论论述，我们梳理出近代史学理论学科涉及了四个方面的内容：(一)一般史学理论问题的探讨；(二)传统史学中史著、史法及史家的探讨；(三)历史研究法内容的探讨；(四)一般历史理论问题的探讨。
而且更为主要的是这些学术论争各自有着一定的时间延续性。
为了便于说明，本文第三、四章各自择选了史学理论中历史解释与史料考证关系的探讨、史学求真与致用关系的探讨等，与历史理论中历史进程问题的探讨、历史发展动力问题的探讨等内容加以分析。
通过对这些重大理论问题探讨的梳理，发现近代学人在此方面取得了相当显著的研究成果，而且这种理论争论亦对近代史学的发展、社会政治文化的发展起到了巨大的理论导向作用。
但是缺陷也很明显，例如在史学理论和历史理论问题二者论争比重上出现了严重的不对称。
中国近代史学理论学科是在中西史学交融的背景下产生的，如何处理中西史学理论遗产问题也就成为学科发展优先考虑的内容。
第五章分析指出，近代国人对西方史学理论的接受与传播，主要表现在历史观和史学研究方法两个方面。
在历史观方面，各种史观并存、且相互辩难，进而推动了近代史学理论学科的发展。
但是各种史观共存并不排斥主导主观的存在。
20世纪二三十年代，进化史观曾主导整个史学研究领域，后到40年代与唯物史观分享这一主导地位。
至于史学研究方法，实证主义史学方法与相对主义史学方法两种方法的输入和相互辩难则在很大程度上推动了该领域的发展。
相比之下，传统史学理论的继承和阐发则内容相对狭窄，第六章分析认为只是集中于史书体裁史例、古代著名史家史学思想、古代考据精神和方法等方面上。
然而，也正是对西方史学理论的输入和吸收、对传统史学理论的继承和发展，中国近代史学理论学科的建设才能有如此显著的成就。
换言之，没有西方史学理论的输入和吸收，没有传统史学理论的深厚底蕴，中国近代史学理论学科的建设是不可能在短短的五十年中取得了如此大成就的。
马克思主义史学理论体系在近代的发展，是中国近代史学理论学科建设中的主要组成部分。
鉴于此，本文第七章作了专门的论述。
认为马克思主义史学理论体系的发展有着自身的轨迹：在20世纪20年代，李大钊、李达等人为之作了重要的理论奠基工作，在20世纪20年代末30年代初社会史大论战及其随后的反思中它得到了初步的发展，抗日战争爆发后翦伯赞等人又推动了理论体系的进一步发展，从而在20世纪40年代取得了与实证主义史学理论分庭抗礼的地位。
通过深究马克思主义史学日益成熟的内在学术理路，我们发现，这一方面在于马克思主义史学家顺应了近代史学理论发展的客观要求，并为之作出了积极的努力和探索；同时也因为马克思主义史学家在理论建设上有着强烈的战斗性和现实感，能结合社会需要作出史学理论方面上的回答，这有助于困扰当时人们心头的疑难问题的解决。
而这正是当时社会所需要的史学，因此马克思主义史学理论体系也就势必会得到时人的赞赏和支持，进而成为影响史坛的主要力量之一。