《隆中对》说课课件——屯溪昱城中学胡慧常

作者始终抓住隆中对策这个中心思想，围绕着诸葛亮的人物 形象夹叙夹议。结构布局清晰严谨，这是学生学习全文的关键， 也是本文的难点。
四、教学进程：
九年级学生已经具备了学习文言文的一定能力，但如何更好 的调动他们学习的主动性和积极性，引导他们动口、动手、动脑， 我制定了提问法—逐步引导，逐渐深入；点拨法—指点迷津，拓展 思路。具体教法如下： 1、学生谈他们心目中的诸葛亮形象，激趣导入。（预计耗时约2分 钟） 2、初读课文，疏通文意
夺取荆州，益州，为什么要夺取荆州和益州呢？看看文章是怎
么分析的。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此 用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益 州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张 鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。分析了荆、益 两州重要的地理位置以及刘备有哪些可乘之机，提醒刘备要占据荆、 益两州提升自己的实力。那对待其他少数民族，诸葛亮又提出什么 建议呢？ 对少数民族：“西和诸戎，南抚夷越。”
我们刚刚分析的都是对外，那对 内诸葛亮提出了什么建议呢？
内修政理
通过诸葛亮的对策，请同学们结合课文原句谈一谈诸葛亮是一 个怎样的人呢？让学生结合课文充分讨论后，教师抓住诸葛亮对天 下形势分析的关键句，引导他们通过课文原句来品析人物形象。
总结： 对 智
军事上：跨有荆益
外交上：联吴抗曹、 西和诸戎、南抚夷越
强化了学生对文章的认识，让学生充分朗读文本， 自主地去提炼文本中的有效信息，总结人物形象， 可以激发学生的阅读兴趣。授课过程中，利用追问 的形式，既帮助学生理解了内容，又让学生充分的 参与到课堂中来，体现了新课标学生是课堂主体的 思想。
6、多媒体出示地图，强化人物形象 出示刘备三顾茅庐之后的版图变化，突出诸葛亮的
招贤，一个以智显忠，强化了学生对文章的认识，也突出了新课标的 情感目标。 8、作业布置：
经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦了一代名士诸葛亮，重温
了三顾茅庐的君臣佳话，聆听了卧龙的一席策论，也让我们近距离的 认识了这两位杰出人物的风采。请同学们结合课文的内容，写一篇 “我眼中的诸葛亮/刘备”的小短文。（7、8一起预计耗时1分钟）
论孙权：孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，
此可以为援而不可图也。从地势，民心，人才三方面点出了吴国的 优势。对魏国是诚不可与争锋，对吴国采取的措施是“可以为援而 不可图也！”。教师提问：老大老二都如此之强，那照这样下去？ 不是一辈子都要寄人篱下了？不！我们的诸葛先生自有妙计！看看， 他想出什么妙计啊?学生阅读文章的第四段，可以找到答案。
隆中对 陈
寿
一、教材分析 《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第23课，
这篇文章的核心部分是诸葛亮对刘备“信大义于天下” 而问“计”所做的回答。集中表现了诸葛亮“未出茅 庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越的政治远见。 所以学习这篇文章，除了疏通文言词语，读懂文章内 容，还要品析刘备的人物形象，激发、引导学生通过 隆中对策的分析，感受诸葛亮“智慧之化身”的杰出 才能，了解刘备诸葛亮如鱼水般的君臣关系。这既有 助于理解下一篇文章《出师表》中诸葛亮的精神世界， 又体现了本单元熟读背诵课文，积累文言词语，培养 文言语感，感受古人的智慧和节操的单元目标。
三、教法分析 (一）教学目标 1、学生结合注释和工具书自读课文，在教师引导下理清 文章脉络。 2、通过三顾茅庐这个事例品析刘备的人物形象。 3、细品隆中对策，通过隆中对策感受诸葛亮的非凡才能。
（二）教学重点及确立 文章通过隆中对策给读者塑造了一个具有远见卓识的政治家
和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远 瞩。这个形象是层层深入来完成的。所以本文的教学重点是：对 刘备、诸葛亮这一人物形象的分析。 （三）教学难点及确立
二、学情分析 本文的教学对象是九年级学生，他们经过七年级、
八年级的学习，已经积累了一定的文言文知识。所以 针对九年级学生的文言文教学，如果仍采用“句句串 讲，字字落实”的教学模式，可能会高耗低效，不能 达到很好的效果。要想解放学生，只有让学生们真正 参与到课堂中来，通过学生的自主学习和探究，让他 们成为学习的主人，这样他们才会真正喜欢上文言文。
内政上：内修政理
霸业可成 汉室可兴
洞察时局、运筹帷幄、目光长远、淡泊名利
面对着刘备的三顾茅庐，诸葛亮感受到了刘备 的真诚，所以他敞开了自己的心扉，投桃报李，用 自己的智慧分析了天下形势来回馈刘备，表明了自 己对刘备的忠心。（板书：诸葛亮——一席策论— —以智显忠）（预计耗时约18分钟）
设计意图：这个环节的设计总结了本课的难点，
非凡才能，强化学生对诸葛亮这个人物的认识。
设计意图：出示地图，可以让学生直观地了解刘备 版图的变化，便于学生更深入直观地了解诸葛亮的非凡才 能，也有利于调动学生的学习积极性。（预计耗时1分钟）
7、教师总结： 刘备三顾茅庐，以诚求贤，成就了自己的霸业；诸葛亮一席策
论，以智显忠，谱写了卓越的华章。一君一臣，成就了一段千古佳话。 设计意图：此设计强调了、刘备与诸葛亮之间的关系，一个以诚
生的主观能动性，达到新课标提出的“阅读文言文，能借助工具书 和注释，理解文章基本内容。”
3、跳读课文，分析刘备形象
“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。” 三顾茅庐
礼贤下士 求贤若渴
欲信大义于天下
汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天下；而智 术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
刘备用他的真诚想得到什么？
根据座位给学生划分学习小组，让学生自由朗读课文。要求学
生在自读过程中，结合文章的小字注释疏通文意。同时圈出不懂的 字、词、句，组内讨论解决，如果仍有疑问，可以借助工具书或寻 求老师的帮助。对于学生存在共性的问题，教师重点讲解。（预计 耗时约7分钟）
设计意图：以解疑带动讲解，突出学生的主体作用，充分发挥学
5、细读隆中对策，领略智者风采 听完教师范读后，学生齐读文章的第四段，教师注意学生的朗
读节奏是否准确。如不准确，教师要加以指导。读完之后，以学习 小组为单位，细读隆中对策，讨论诸葛亮是怎么分析天下形势的。 学生通过阅读文本，可以在课文中找到相关的语句。
论曹操：今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争 锋。提出了对曹操的对策及原因。
求
诚 对，诸葛亮的帮助。（板书： 刘备---三顾茅庐---以诚求贤）
（预计约耗时9分钟）
设计意图：本环节的设计引出刘备及三顾茅庐， 抓关键词品读课文，分析了刘备的人物形象，也为下 文讲诸葛亮的策论做了铺垫，符合初中生的认知水平， 也渗透了新课标的情感认知目标。
4、再读课文，初识隆中对策 面对刘备三顾茅庐的真诚，诸葛亮决定出山辅佐刘备，
此环节设计总结了本课的重难点，强化了学生对文章的认识，学 习了刘备和诸葛亮的高贵品质，突出了本顾茅庐——以诚招贤
诸葛亮——一席策论——以智显忠
设计意图： 通过人物和事件，强调了二者之间的联系，一个以
诚招贤，一个以智显忠。强调了文章的重难点，，也突 出了人物形象。增强了教学效果。
在这样的情况下，诸葛亮的“面试成绩”就显得非常重要 了，那诸葛亮的面试成绩怎么样呢？主要体现在文章的第 几段？
学生在自读的基础上，很容易找出文章的第四段。教 师配乐范读课文第四段，请学生听清楚老师的朗读节奏。
设计意图：教师范读课文可以给学生起到良好的朗读 示范作用，配上音乐有利于学生掌握朗读的节奏，有利于 培养学生良好的文言语感。（预计耗时约2分钟）