第八章 智力与创造力
第 八章 智力
（一）多元智力理论
加德纳（Howard Gardner）
人类的智力至少有8种
加德纳：多元智力理论
多元智力
言 语 智 力
逻 辑 数 学 智 力
空 间 智 力
音 乐 智 力
身 体 运 动 智 力
社 交 智 力
自 知 智 力
Gardner的多元智力
2、智力三元论
• 1、斯腾伯格的智力三元论 • 斯腾伯格认为一个完备的智力理论 应包括三个方面内容：
• 智力的内在成分 智力成分亚理论 • 智力成分与经验之关系 智力经验亚理论 • 智力成分的外部作用 智力情境亚理论
Sternberg智力三元論
智力三元理论
元成分 成 分 亚 理 论
操作成分 知识获得成分
经 验 亚 理 论
情 境 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
• 2、成功智力
•
第十名现象
成功智力是一种用以达到人生种主要目 标的智力，是在现实生活中真正能产生举足 轻重影响的智力。 • 分析性智力—涉及解决问题和判定思维 成果的质量，强调比较、判断、评估等分析 思维能力。 • 创造性智力—涉及发现、创造、想象和 假设等创造思维的能力 • 实践性智力—涉及解决实际生活中问题 的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。
什么是智力？ 智力怎么测量？ 智力（天才）怎么培养？
一
什么是智力
• 一、什么是智力 • 智力是一种心理特征，是顺利实现某种活动 的心理条件。 •
智力的多面性
思考？
• 不少在学校学习成绩优良的好学生进 入社会后一事无成；而不少在学校中学习 成绩一般甚至是顽皮捣蛋的“差生”进入 社会后，可能在某一领域或者某一行业创 造出佳绩。
成功智力与创造力
一、求异性
创新思维在创新活动过程中，尤其在初期阶段，求异性特别 明显。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、 形式与内容的不一致性。 英国科学家何非认为：“科学研究工作就是设法走到某事物 的极端而观察它有无特别现象的工作。”创新也是如此。一般来 说，人们对司空见惯的现象和已有的权威结论怀有盲从和迷信的 心理，这种心理使人很难有所发现、有所创新。而求异性思维则 不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物 和现象。
三、扩展思维视角
对于创新思维来说，思维定势是一种消极性的东西，它使头脑忽略 了定势之外的事物和观念。而从社会学、心理学和脑科学的研究成果来 看，思维定势似乎是难以避免的东西。它就像一副有色眼镜，戴上它， 整个世界都与眼镜片的颜色相同；如果摘掉它，眼睛又无法看清外界事 物。通过科学的训练能够削弱思维定势的强度，但不能从根本上解决问 题。 解决这个问题的另一条思路是，尽量多地增加头脑中的思维视角， 学会从多种角度观察同一个问题。如果我们头脑中的有色眼镜确实是无 法摘除的，那么，我们干脆多准备几副有色眼镜，轮流戴上不同的眼镜 来看世界。
问题一： 一个水塘长满了水莲花，假如这种 水莲花是每24小时增加一倍，那么第一 棵水莲花种下去后60天就长满了水塘， 请问什么时候这个水塘是半满的？
问题二：
有一个僧侣登山去朝圣。他早晨7点出发，当天下午5
点到达山顶。在他登山的途中，他走的速度并不是很一致。 有快，有慢，中间还停下来吃午餐。他晚上在庙里住了一夜
（三）应用部分 —— 使想法具体落实
1．提高了解别人想法的敏感度
2．转换别人评价，完善自己想法 3．说服别人接受自己的想法
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系1 从总体上看，在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上天才的，只有人口的1%;智商在120-139优秀的，占人口的10%;智商在110-119中上的，占人口的16%;智商在90-109中智的，占人口的46%;智商在80-89中下的，占人口的16%;智商在70-79临界智力的，占人口的8%;智商在70以下智力低下的，占人口的3%。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
智商与创造力的关系
智商与创造力的关系智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标，而创造力是指一个人创造、创新的能力。
智商和创造力是两个不同但密切相关的概念，二者之间存在着一定的联系和相互作用。
本文将探讨智商与创造力之间的关系，以及智商对创造力的影响。
一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一，对创造力具有一定的影响。
智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力，这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。
高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法，更能快速理解和解决问题，从而提升创造力的表现。
然而，单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。
创造力不仅仅是由智商所决定，还与其他因素密切相关，如个人的兴趣、动机、人格特质等。
一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力，而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。
因此，仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。
二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。
智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力，这为他们提供了更多的素材和工具，促使他们在创造过程中更有优势。
智商高者更容易学习掌握新的知识和技能，从而培养创造力。
同时，创造力的发展也有助于提升智商水平。
创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用，这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。
然而，智商和创造力并非完全线性关系，智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。
某些情况下，智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。
创造力的发展还受到其他因素的制约，如环境、经验和培养等方面。
因此，要提升创造力，仅仅依靠智商的提高是不够的，还需要注重其他因素的培养和发展。
三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展：培养创造力需要有充分的知识基础，要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。
通过积累知识并将其进行创新和整合，可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。
第八章能力与智力 PPT
韦克斯勒
人类智商的正态分布曲线
韦氏成人量表举例
（四）瑞文推理测验举例
智力测验小结
心理年龄—— 比纳－西蒙量表（1905） 比率智商—— 斯坦福－比纳量表（1916） 离差智商—— 韦克斯勒智力量表
第二节 能力的一般规律
一、能力发展的一般趋势
智力在11-12岁以前增长较快， 以后比较缓慢，到20-25岁达 到高峰，随后又保持几年高峰 期，直到35岁左右开始缓慢下 降，60岁以后则急剧下降，直 到最后衰亡。
什么是智力？
（三）智力和创造力的关系★
➢ 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
智力结构理论
（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学 习的能力，如注意力、知识 整合能力、思维的敏捷性等。
教育心理学课件第八章问题解决与创造力
（一）创造力的含义
创 造 力 一 词 是 由 拉 丁 语 “c r e a r e ” 派 生 而 来 的 。 “c r e a r e ” 的 大 意 是 创 造 、 创 建 、 生 产 、 造 成 。 它 与 另 一 个 拉 丁 词 “c r e s c e r e ” （ 成长）的词义相近。从词源上看，创造力的大意是在原先一无所有的 情况下创造出新的东西。
（6）洞察性
一、创造力的含义与特征
问题解决与创造力
（二）创造力的特征
1. 吉尔福特的观点 （1）敏感性，即容易接受新现象，发现新问题。 （2）流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境能顺利 地给出多种反应或答案。 （3）灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定 向的能力，能发挥自由联想。
问题解决与创造力
四、问题解决的影响因素
问题解决与创造力
（五）情绪状态与动机
对活动的态度、认识、兴趣等，会影响到问题解决过程的效 果。紧张、惶恐、烦躁等消极的情绪会阻碍问题解决的速度和质 量，而乐观、平静等积极的情绪则更有助于问题的解决。
另外，心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在 一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下 降。
四、问题解决的影响因素
问题解决与创造力
（二）思维定式
思维定式是指使用原有已证明有效的方法解决新问 题的心理倾向，通俗地讲就是“思维惯性”。思维定式 的影响有积极方面，也有消极方面。在情境不变的条件 下，定式使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而 在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造力的 发挥。
一、创造力的含义与特征
（一）创造力的含义
在心理学上，创造力的含义历来争议不断。
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
创造力需要建立在最佳的知识结构和智能结构上，知识和智力是创造的基础，但知识≠创造，智力≠创造，创造力需要专门的训练。
孩子的智力与创造力息息相关，专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，认为突出的有4种模式。
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。
[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。
因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。
教育心理学思维导图——智力与创造力
智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。
教育心理学创造力的影响因素讲述
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要 从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。 他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究， 特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
环境因素
• 家庭环境 • 学习环境 • 社会环境
庭因素
家庭环境的好坏以及家庭教育的优劣对学生创造力的 发展尤为重要。
研究表明：我国创造型学生的家庭大多是知识分子家庭。
美国心理学家奥斯本对一些科学界精英进行调查，结果发现： 一些比较有创造性的人往往来自不幸的家庭，其中有些人儿 童时期缺少家庭和谐和父母的爱抚。此外，最富有创造精神 的一般是兄弟姐妹中的老大。
智力因素
智力与创造力的关系
高智商者不一定高创造力 低智商者不可能有高创造力 高创造力者的智商必须在中等以上的水平（120以上） 低创造力者智商水平不定
已有的知识经验
知识是创造的前提和基础.
知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮 助创造者了解其在某个领域中所处的位置，并提供解决问题的方法，因此 知识技能是创造力的基础。 新颖独特的产品和观念的产生，从内容上说是制约于知识的。 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。 没有前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，就难以发现新的观念 和关系的，创造也成了无本之木，无源之水。 知识的准确有据、层次系统、概括全面，都有利于创造。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位，具有两个专业的居 其次，只有一个专业的居末位。因此在教学中应该告诉学生，学习偏科不 利于创造，文理渗透，多科综合有利于创造。没有相应的知识技能，某一 领域的创造便不可能产生。 但是有了知识技能也不一定能创造。 经验主义者和教条主义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 有研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力的关键是意识。
浅谈创造力与智力的关系
浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。
而创造力则是完全不同的概念。
创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
因此，我认为他们之间没有必然的联系。
智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。
创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。
智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。
二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。
其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。
也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。
就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。
可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。
此外,说完政治界我们再看看经济界。
我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。
很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。
关于创造力与智力的相关研究
关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。
越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。
下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。
一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。
智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。
而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。
可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。
二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。
研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。
例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。
这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。
三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。
研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。
在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。
因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。
四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。
例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。
而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。
在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。
五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。
具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。
但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。
为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。
第八章-智力与创造力的关系
智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。
这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。
广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。
那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。
2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。
吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。
这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。
由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。
卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。
他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。
晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。
第八章 智力
的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的
相对分数。
假定人们的智商分布呈平均数为100和标准差
为15的正态分布形式，离差智商的计算公式为：
智商(IQ)＝100＋15Z=100+15(X-M)/S
三、瑞文推理测验与文化公平性
瑞文标准推理测验（SPM）是一种非文字的智 力测验，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能 力。
3、凯勒提出智力的五因素论，认为智力
由数、形、语言、记忆、推理等组成。
4、瑟斯顿提出了智力的七因素。他认 为智力由数字因子、词的流畅、词的理解、
推理因素、记忆因素、空间知觉、知觉速
度等组成。
（二）流体智力和晶体智力说
1、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
他认为，一般智力或g因素可以进一步分成流体 智力和晶体智力两种。 流体智力指一般的学习和行为能力。 晶体智力指已获得的知识和技能。
三、智力层面说
1.加德纳的多元智力理论
智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能： (1)言语智力(linguistic)：渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写作以及日常会话能力。 (2)逻辑一数学智力(logical)：包括数学运算与逻 辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。
（3）空间智力(spatial)：包括导航、认识环境、 辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。 （4）音乐智力(musical)：包括对声音的辨别与 韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。
第八章
智力
本章结构
第一节 智力概述 第二节 智力理论
第三节 智力评估 第四节 智力的开发
第一节 智力概述
一、什么是智力
智力（Intelligence），也称为智能。一般认为，
第八章 智力与智力开发题库
试题库第八章智力及智力开发一、单项选择题(共8题，1分/题，共8分)1、智力是以（C）为核心的能力。
A.创造力B.想象力C.抽象思维能力D.记忆力2、西方心理学中，一般认为智力是（C）。
A.个体学习的能力B.智力测验所测的能力C.个体适应环境的能力D.个体抽象思维能力3、斯腾伯格认为应从（D）方面分析一个人的智力。
A.经验B.成分C.实践D.情景4、创造力的核心要素是（C）。
A.聚合思维B.直觉思维C.创造性思维D.抽象思维5、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是（C）。
A.二因素论B.群因素论C.三元智力理论D.多元智力理论5、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表（A）的智龄？A. l个月B.2个月C.3个月D.4个月6、智力年龄的概念由（）提出，后经由（）修订，并提出智力商数的概念。
（C）A.推孟，比纳B.比纳，西蒙C.比纳，推孟D.比纳，韦克斯勒7、在智力测验中成绩为95分属于（B）。
A.优秀B.中等C.中下D.迟钝8、某人1980.10.10出生，1987.09.05参加测验，测验分数经查知道其智龄为8岁5个月，则此人智商为（D）分。
A.125B.118C.137D.121二、多项选择题（共6题，2分/题，共12分）1、吉尔福特提出的智力三维结构模型中，智力由三个各自包含多种因素的维度组成，这三个维度是（ABD）。
A.内容B.产物C.符号D.操作2、发散思维具有（BCD）的特征。
A.灵活性B.流畅性C.独特性D.变通性3、以下更多受到液态智力影响的测验是（BC）A.经验评估B.图形相关C.记忆广度D.词的理解4、人的智商按（AD）分布A、常态曲线B、两头大中间小C、偏态曲线D、两头小中间大5、智力发展的个别差异可以表现在（ABC）A、发展水平上B、表现早晚上C、类型结构上D、性别差异上6、（ABCD）是影响能力发展的因素A、出生前后的营养B、生来具有的解剖生理特点C、发达的社会经济条件D、主观努力三、填空题（共8题，1分/空，共15分）1、迈耶等人编制的《多因素情绪智力量表》中用以评估整体情绪智力及其三个成分。
发展心理学第八章 个体智力发展
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
幼儿创造力与智力发展的关系研究
幼儿创造力与智力发展的关系研究幼儿的创造力和智力发展是两个相互关联但又有所不同的概念。
智力发展主要是指幼儿的认知能力、逻辑思维能力、记忆力等基本能力的提高，而创造力则是指幼儿在思考问题、解决问题时能够产生新颖、独特的想法和解决方案的能力。
1. 智力发展对创造力的影响：智力发展是创造力的基础。
一个具有较高智力水平的幼儿，更容易理解和掌握新知识，形成丰富的认知结构，从而为创造力的发展提供基础。
此外，智力发展还可以帮助幼儿更好地分析问题、整合信息，从而提高创造力。
2. 创造力对智力发展的影响：创造力对智力发展也有一定的促进作用。
首先，创造力要求幼儿在思考问题时能够跳出常规思维，这有助于培养幼儿的发散性思维能力，从而提高智力水平。
其次，创造力要求幼儿在解决问题时能够灵活运用所学知识，这有助于提高幼儿的知识迁移能力，进一步促进智力发展。
最后，创造力还要求幼儿在面对困难和挫折时能够坚持不懈，这有助于培养幼儿的毅力和自信心，从而为智力发展创造良好的心理环境。
3. 幼儿创造力与智力发展的互动关系：幼儿的创造力和智力发展是相互促进、相互影响的。
一方面，智力发展为创造力提供了基础和条件；另一方面，创造力的发展又反过来促进了智力的提高。
因此，在幼儿教育中，应该注重培养幼儿的创造力和智力发展，使两者相辅相成，共同促进幼儿的全面发展。
为了促进幼儿创造力与智力发展的关系研究，教育工作者可以从以下几个方面入手：（1）创设丰富多样的学习环境和活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，为创造力和智力发展提供良好的外部条件。
（2）注重培养幼儿的思维能力和创新意识，鼓励幼儿提出新颖、独特的想法和解决方案，从而促进创造力的发展。
（3）关注幼儿的个性差异，因材施教，使每个幼儿都能在适合自己的领域发挥创造力和智力潜能。
（4）加强家庭教育与学校教育的衔接，共同培养幼儿的创造力和智力发展。
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• 创造力的特征
–敏感性 –流畅性 –灵活性 –独创性 –再定义性 –洞察性
富有创造性的人格特征概括为下面几个方面：
（1）有高度的自觉性和独立性； （2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心； （3）知识面广，善于观察； （4）工作中讲求条理性、准确性与严格性； （5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对 智力活动与游戏有广泛的兴趣； （6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； （7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注 于某个感兴趣的问题之中。
• 一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有多聪 明？ • 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。 • 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智 商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算 智商，所以被称为“比率智商”。
， 年 14 心 国 19 德 斯 由 家 学 理 提出 腾
年龄
瑞文推理测验
• 非文字的图形测验 • 测验对象不受语言、种族、文化等条件的 限制 • 适用年龄范围更广
瑞文推理测验举例
瑞文智商测试
/auto/data/15128/detail.php?thisid=26653
心理年龄测试（Flash）
/auto/data/15128/detail.php?thisid=40479
离差智商=100+15Z 其中
Z = X − X S
三大 优点
韦氏成人量表举例
测验名称 常识 理解 言 语 心算 量 两物相 表 似 背数 词汇 测验内容 知识的广度 实际知识和理解能 力 算术推理能力 抽象概括能力 注意力和机械记忆 能力 语词知识 测验实例 水蒸气是怎样来的？ 为什么电线常用铜制成？ 为什么有人不给售货收据？ 一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走 了多少里？ 圆和三角形有何相似？ 蛋和种子有何相似？ 倒数下列数：5,8,2,4,9,6 “类似”是什么意思？
一、智力与智力理论 二、智力测验 三、智力的差异性 四、创造力及其培养
一、智力与智力理论
• 智力的含义
在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点 儿，那孩子笨点儿。 比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人 在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智 力是什么？还真不容易。
智力的社会阶层和种族差异
一、智力与智力理论 二、智力测验 三、智力的差异性
四、创造力及其培养
四、创造力及其培养
• 什么是创造力？
–根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新 颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。 –发散思维与集中思维 –吉尔福特：发散思维是创造性思维的核心
• 发散思维的特征
影响智力发展的因素 智力
遗 传
环 境
• （一）智力的遗传影响
• （1）家庭谱系研究
–英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超 过环境的力量。
• （2）双生子研究
–根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％
• （二）智力的环境和教育影响
–家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。 –社会经济发展——弗林效应 –学校教育能促进多种智力技能的发展。
• 智力发展的一般趋势
–智力随着年龄的增长而变化：12岁、25岁、60 岁 –不仅作为整体而发展，其各个成分的发展速度 也是不同的。
• 智力发展的个别差异
正态分布 “钟型曲线”
智力 超常
智力 落后
影响智力发展的因素
争论： 遗传决定论：
[英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
环境决定论： [美]华生 ：“给我一打健康的婴儿
（完） 下一章人格
• 创造力与智力的关系
–高智力是高创造力的必要条件
• 创造力的培养
–培养好奇心，激发求知欲 –训练发散思维，敢于标新立异 –开发创造力“头脑风暴法” –掌握创造技巧，训练创造力
智力的含义 智力理论
第八章 小结
心理年龄、智力年龄、比率智商、离差智商的含义 常用的智力测验量表的测量方法及特点 斯坦福-比纳智力量表 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验 智力发展的个体差异 影响智力发展的因素 创造力的含义 发散思维的特征 创造力与智力
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 5岁组 角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子 1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所 描述的情景。
二、 智力测验
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
比纳-西蒙量表
• 1904年，法国教育 部委托，检测呆傻 儿童。 • 1905年， 编制了 最早的一个智力量 表。 • 受测者的心理年龄 等于他所通过的总 题目数所代表的岁 数。
斯坦福-比纳量表
• 什么是智力？——心理学家的困惑
智力是有目的的行 动、理性的思维和 有效地应对环境的 整体能力。
重要元素 抽象思维或推理能力 问题解决能力 知识获取能力 记忆力 对环境的适应能力
专家中认为此项内容重要的人数百分数 99.3% 97.7% 96.0% 80.5% 77.2%
智力的理论
因素 论
结构论
指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环 境，及有效的 改变、塑造环 境的能力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
一、智力与智力理论
二、智力测验
三、智力的差异性 四、创造力及其培养
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、 放置物品 唱歌、作
认识和改 变自己的 能力 理解他人 行为、动 机和情绪 跳舞、打球、 协调性活动
曲、音乐 作品欣赏
（五）三元智力理论 入乡随俗 情
成 分 智 力
景 智 力
环境选择
提取信息
经
验 智 力
自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
（二）智力结构论
• 吉尔福特（J.Guilford）提出
这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力 因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分 别由心理操作、内容和产品构成。
（三）智力形态论
• 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）
卡特尔的智力形态论
– 流体智力：神经系统的成熟 – 晶体智力：社会文化经验
（四）多元智力理论
• • • • • • • 加德纳（H.Gardner，1983） 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①语言智力 ②数学逻辑智力 ③空间智力 ④音乐智力 ⑤身体运动智力 ⑥人际关系智力 ⑦自知认识智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身 上的组合方式不同。
对自然界 的认识
形态论
多元 智力 理论
三元 智力 理论
（一）智力因素论
斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。
• 人们在完成任何一种作业时， • 都有G和S两种因素参加。 • 活动中包含G因素越多， • 各种作业成绩的正相关就越高； • 相反，包含S因素越多， • 成绩的正相关就越低。
瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论
第八章 智力和创造力
华中师范大学心理学院
今天星期几
• “哪一年的4月21日是星期日？” • George：2002，1996，1991，1985，1974， 1963 ………1700 • 2002年的2月15日是星期五，1591年的8月 28日是星期三 • 可以进行上下6000年的计算 • 他是天才吗？
智力测验小结
“智商” （IQ）
• 心理年龄 • 比率智商 • 离差智商
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推 理测验
适用于团体测验
1914年， 由德国心 理学家斯 腾提出
一、智力与智力理论 二、智力测验
三、智力的差异性
四、创造力及其培养
三、智力的差异性
测验名称
测验内容
测验实例
图像组 处理部分与整体的 将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像 合 关系 等。 操 作 量 表 填图 视觉记忆及视觉的 理解性 指出每张图缺了什么，并说出名称。
图片排 对社会情境的理解 把三张以上图片按正确顺序排列，并说出 序 力 一个故事。 积木拼 视觉与分析模式能 在看一种图案后，用小木块拼成相同的样 图 力 子。 译码 学习和书写速度 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 然后在某个数字的空格内填上正确的符号。
韦氏智力量表
斯比 • 老年人都变成了低能 量表 人（心理年龄18岁、 缺点 实际年龄60岁）
• 测验内容受到言语 水平的制约
商和操作 智商。 3. 三种不同的智力 测验量表：韦氏成人、 韦氏儿童、韦氏幼儿
1. 韦克斯勒提出离差 智商的概念，先计算 出在年龄组内的标准 分，再换算为在全部 人口中的IQ分
瑟斯顿的群因素论
–语文理解（V）指理解语文涵义的能力； –语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； –数字运算（N）指迅速正确地计算能力； –空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； –联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； –知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能 力； –一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。