语文教学大纲与课程标准比较
课程标准与教学大纲的区别[方案]
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课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
小学语文教学大纲与《语文课程标准》对比
小学语文教学大纲教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。
它以纲要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。
教学大纲一般有说明和正文两部分组成。
每门学科的教学大纲既是本门学科的课程标准，又是本门学科教学的基本。
教学大纲有四个方面的功能即教学大纲是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
一、建国以来的小学语文教学大纲建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲。
他们是1952年《小学语文课程暂行标准（修订草案）》，1956年《小学语文教学大纲（草案）》，1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，1986年《全日制小学语文教学大纲》，1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》。
（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》由说明和“教学大纲”两部分组成。
这部大纲是学习苏联的产物，它的特点：第一，专辟一部分讲汉语教学，让儿童在语言实践中认识和运用语言规律等对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。
第二，阅读教学采取讲谈法，把语文课讲的详而又详，这对加强阅读教学有重要作用，但是也有不利的一面，导致了后来把语文课讲成文学课、阅读教学进行串讲串问，繁琐分析课文内容的弊端。
但它还是一部很有特色的教学大纲，也是迄今为止最详尽的教学大纲。
（二）1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》这部大纲的特点是：（1）明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”第一次明确了语文学科这一工具性的特点，回答了语文学科的性质问题。
（2）强调加强语文基础知识的教学和基本技能的训练。
重视“双基”是1963年大纲的又一显著特点。
大纲规定，在小学阶段“使学生认识3500个常用汉字”，“在一二年级教学生掌握半数左右”。
语文课程标准与语文教学大纲的区别
语文课程标准与语文教学大纲的区别小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
课程标准以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。
课程标准是编写教材的依据，进行教学的依据，评估学生学习成绩的依据，同时也是评估教师教学质量的依据。
中华人民共和国建国以后，于1950年颁发了第一部《小学语文课程暂行标准》，而从1956年开始到1992年间，连续颁发了5部《小学语文教学大纲》，直到2001年又改名为《语文课程标准》。
课程标准与教学大纲都是国家教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件。
在一定程度上都具有法律的效应。
在建国以后将近50年的时间，广大语文教师已经习惯了“教学大纲”这一名称，进入21世纪以后，为什么要重新恢复语文课程标准这一名称，课程标准和教学大纲在其名称解说和功能内容上究竟有何区别？1．从浅表层次看，课程标准和教学大纲名称的变化和政治形势有关。
解放以前我国的教育体制受欧美国家特别是美国影响比较大，因为欧美国家的这类文件叫做课程标准，因此我国也称为课程标准。
1950年颁发的第一部《小学语文课程暂行标准（草案）》，沿用的还是解放前遗留下来的习惯名称。
从50年代初期开始，苏联的教育理论和学科教学经验被大量地引进，中小学各学科课程标准的名称自然而然地要和苏联接轨，因此1956年就按苏联的习惯改称“教学大纲”。
从1956年到1992年的36年时间里，国家教育部一共颁发过5部小学语文教学大纲。
到了2001年，又重新启用“课程标准”的名称，颁发了新世纪第一部课程标准。
2．从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
“课程”和“教学”历来是教育理论研究中的两个基本领域。
什么是“课程”？根据辞海的解释，广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。
课程标准与教学大纲谁在前
课程标准与教学大纲谁在前课程标准与教学大纲谁在前在教育领域，课程标准和教学大纲是两个重要的概念，它们对于教学的规范和指导起着关键的作用。
然而，关于课程标准和教学大纲的先后关系，却一直存在着争议。
有人认为，课程标准应该在教学大纲之前确定，而也有人持相反的观点。
本文将对这个问题进行探讨，并提出自己的看法。
首先，我们需要明确课程标准和教学大纲的定义。
课程标准是指对于某一学科或学段所要求的学习内容、学习目标和学习要求的规定。
它是教育主管部门或专家组织制定的，是对学生学习的要求的具体表述。
而教学大纲则是指在课程标准的基础上，对具体教学过程进行规划和安排的文件。
它包含了教学的内容、教学的目标、教学的方法和评价方式等。
对于课程标准和教学大纲的先后关系，有人认为应该先确定课程标准，然后再编写教学大纲。
他们认为，课程标准是对学生学习的要求的具体表述，是教学的基础和依据。
只有明确了学生应该学什么，才能制定出合理的教学大纲。
否则，教学大纲就会失去方向，无法达到预期的教学效果。
此外，课程标准的制定需要经过一系列的研究和论证，需要考虑到学生的认知发展特点和社会需求等因素。
因此，课程标准应该在教学大纲之前确定，以保证教学的科学性和有效性。
然而，也有人持相反的观点，认为教学大纲应该在课程标准之前确定。
他们认为，教学大纲是对课程标准的具体化和细化，是课程标准的具体操作指南。
只有在教学大纲中明确了教学的内容、目标和方法，才能更好地指导教师的教学实践。
此外，教学大纲还可以根据学生的实际情况进行灵活调整，以适应不同学生的学习需求。
因此，教学大纲应该在课程标准之前确定，以保证教学的灵活性和实效性。
在我看来，课程标准和教学大纲是相互依存的，它们应该同时制定。
课程标准是教学的基础和依据，它明确了学生学习的要求和目标。
而教学大纲则是对课程标准的具体化和细化，它指导教学的具体操作。
只有在课程标准和教学大纲的共同指导下，教师才能有的放矢地进行教学，学生才能有的放矢地进行学习。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
第一章 划时代的变革
第一章重难点
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件 2.《语文课程标准》的特点
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒 2.关于语文课程功能和性质的讨论
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
前言
前言
（一）21世纪基础教育语文课程的纲领性文件
1.文件名称 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，简称《语文课程标准》。
小学语文课程标准 与教学大纲对比研究
课程知识框架
小学语文 教学研究
第一章 划时代的变革 第二章 课程功能的转变 第三章 课程性质的对比 第四章 新的课程理念 第五章 新的目标体系 第六章 汉语拼音教学的对比 第七章 识字写字教学的对比 第八章 阅读教学的对比 第九章 写作教学的对比 第十章 口语交际教学的对比 第十一章 崭新的语文综合性学习 第十二章 信息技术与语文课程的整合 第十三章 课程评价的对比
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒（王元化、施蛰存、许纪霖的批评） 2.关于语文课程功能和性质的讨论（杨东平、夏中义的批评）
二、应对新世纪的挑战 1.信息化（学会学习；处理信息） 2.全球化（开放视野；多元化文化意识） 3.个性化（促进人个性的发展）
语文教育出现许多不合规律的行为： 2.施蛰存的批判 语文教育背离传统（作文、背书），没用的作业过多。
3.许纪霖的批判 学习任何语言都应从语感学期，而不是无用的规则（词性、修辞、语法结构）
一、在反思中探索
（二）关于语文课程功能和性质的讨论
课程标准与教学大纲的异同点
课程标准与教学大纲的异同点《课程标准与教学大纲的异同点》哎呀，同学们，今天咱们来聊聊课程标准和教学大纲这俩东西呀。
你们是不是有时候也觉得这两个词儿听起来有点迷糊呢？我一开始也是这样的。
咱们先来说说教学大纲吧。
教学大纲就像是一个超级详细的说明书。
老师拿到教学大纲呀，就知道要教啥内容啦。
比如说数学教学大纲，它会清楚地写着，这个学期要教加法、减法，还有乘法呢。
就像盖房子的图纸一样，明明白白地告诉建筑工人（也就是咱们老师）哪里该砌墙，哪里该留窗户。
我记得我们数学老师就老拿着教学大纲看，还一边看一边自言自语：“嗯，这部分要重点教，这部分简单带过就行。
”这教学大纲呀，它主要是规定了教学的内容范围，就像给老师划了一个圈，老师就在这个圈里给我们上课。
那课程标准呢？课程标准更像是一个大方向的指南针。
它不会像教学大纲那样细致地规定每一个小知识点。
课程标准更多的是说，我们通过数学学习，要达到什么样的能力。
比如说，我们学了数学之后，要能够用数学知识去解决生活中的小问题，像去超市算算账之类的。
这就好比我们要去一个很远的地方旅行，课程标准就是告诉我们目的地是哪儿，而不是具体的每一步该怎么走。
我和我的小伙伴们讨论这个的时候，我的小伙伴小明就说：“哎呀，那是不是课程标准比教学大纲更‘高大上’呀？”我想了想，还真有点这个感觉呢。
那它们的相同点呢？它们呀，都是为了咱们的学习好。
就像爸爸和妈妈，虽然他们有时候做事的方式不太一样，但目的都是让我们健康成长。
教学大纲和课程标准都是为了让老师更好地教，我们更好地学。
它们都对教学内容有一定的规划。
这就好比是两条通往知识宝藏的路，虽然走法不太一样，但最终都是要让我们挖到知识的宝藏。
但是呢，它们的不同点可也不少。
就像我前面说的，教学大纲详细规定教学内容，课程标准侧重能力目标。
教学大纲有点像在规定老师的“台词”，每一句该说什么大概都有个范围；课程标准呢，是在给老师一个舞台的主题，老师可以自己发挥怎么去表演。
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
6
着眼于眼前的达成要求
着眼于未来，规定了基本要求
7
强调知识和技能目标
关注过程、方法，情感、态度、价值观
8
学科中心
内容突破学科中心，精选为终身学习打基础的内容
9
强调教师的教
侧重于学生的学
10
单一，注重结果
课程评价多元化
11
机械
留有创造空间
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
宿州职业技术学院教育系李本军
教学大纲
课程标准
1
以教师教学工作为重点
以学生全面发展为目标
2
侧重知识技能的获得
关注基本素质的全面提高
3
是教学实现的“预期目标”
是多数学生能达到的“最低标准”
4
教学内容纲要和教学工作的提示
学生学习结果与过程的表述
5
直接的、统一的、刚性的“控制”
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系宿州职业技术学院教育系李本军教学大纲课程标准1以教师教学工作为重点以学生全面发展为目标2侧重知识技能的获得关注基本素质的全面提高3是教学实现的预期目标是多数学生能达到的最低标准4教学内容纲要和教学工作的提示学生学习结果与过程的表述5直接的统一的刚性的控制间接的指导性的弹性的规范6着眼于眼前的达成要求着眼于未来规定了基本要求7强调知识和技能目标关注过程方法情感态度价值观8学科中心内容突破学科中心精选为终身学习打基础的内容9强调教师的教侧重于学生的学10单一注重结果课程评价多元化11机械留有创造空间
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
6
着眼于眼前的达成要求
着眼于未来，规定了基本要求
7
强调知识和技能目标
关注过程、方法，情感、态度、价值观
8
学科中心
内容突破学科中心，学
10
单一，注重结果
课程评价多元化
11
机械
留有创造空间
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
宿州职业技术学院教育系李本军
教学大纲
课程标准
1
以教师教学工作为重点
以学生全面发展为目标
2
侧重知识技能的获得
关注基本素质的全面提高
3
是教学实现的“预期目标”
是多数学生能达到的“最低标准”
4
教学内容纲要和教学工作的提示
学生学习结果与过程的表述
5
直接的、统一的、刚性的“控制”
语文教学大纲与语文课程标准
思考与讨论 1.建国以来，语文大纲的发展轨迹 2.语文新课程标准的基本内容 3.语文大纲与语文新课程标准的区别
第一节 建国以来的语文教学大纲
建国以来，语文教学大纲经历了探求、确立、 改革、发展四个阶段，它的发展轨迹，反映出语文 界的教学作者和理论工作者们对语文教育规律的认 识，逐步由肤浅走向深刻，由片面走向完善。
2019年5月27
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7
第三节 语文新课程标准与语文教学大纲的区别
语文新课标与2000年教学大纲的比较
案例分析
根据《一堂没有备的课》（《中学语文 教学》，2004年第7期）实录，进行思考 与讨论，分析这堂课的优劣，并谈谈自 己对这堂课的看法。
技能训练
《全日制义务教育语文课程标准》强调要全面 提高学生的语文素养，这自然包括提高学生的 人文素养，所以，新课标特别加强了对“情感、 态度、价值观”这个维度的要求。请你以一篇 课文的教学设计为例来具体说明，在阅读教学 中怎么提高学生的人文素养。
第一阶段:探求时期(1949年—1958年上半年) 第二阶段:确立时期(1958年下半年—1966年) 第三阶段:改革时期(1978年—1990年) 第四阶段:发展和深化改革时期(1990年至今)
2019年5月27
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2
第二节 语文课程标准
一、什么是语文课程标准
语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要 的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、 语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语 文课程的基础。
2019年5月27
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3
二、语文课程标准的组成
语文新课程标准包括“前言”、“语文课程目标”、 “课程实施建议”，此外还有附录。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别教育是一个国家的未来和希望，而课程标准和教学大纲则是教育体系中至关重要的组成部分。
它们在教学过程中起着指导和规范的作用，但是它们之间存在着一些区别。
本文将探讨课程标准与教学大纲的区别，并分析它们在教育中的作用和意义。
首先，课程标准是制定课程的基础和依据，它是教育部门或相关机构制定的一系列规范和要求。
课程标准通常包括课程目标、课程内容、教学方法、评价标准等方面的要求。
它们是教育部门对学生学习的要求和期望，是对教学质量的保证。
课程标准的制定需要考虑到学生的年龄、能力、兴趣等因素，以及社会的需求和发展趋势。
它们是教学设计的基础，也是教师教学的参考。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师制定的具体教学计划。
教学大纲是对课程标准的细化和具体化，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排和要求。
教学大纲是教师根据学生的实际情况和学校的教学环境制定的，它需要考虑到学生的学习进度、教师的教学能力、教学资源的可行性等因素。
教学大纲是教师教学的具体指导，也是学生学习的具体安排。
课程标准和教学大纲之间的区别主要体现在以下几个方面：1. 规范性和具体性：课程标准是对整个课程的规范和要求，它是教育部门对学生学习的总体要求。
而教学大纲是在课程标准的基础上，对具体课程的教学进行细化和具体化，它是学校或教师对教学的具体安排。
2. 程度和深度：课程标准通常是比较宏观和全面的，它需要考虑到不同学段和不同学科的要求。
而教学大纲则是对具体课程的教学进行细化和具体化，它更加具体和详细，包括具体的教学内容、教学方法等。
3. 可操作性和灵活性：课程标准是教育部门或相关机构制定的，它是对学生学习的总体要求。
而教学大纲则是学校或教师根据实际情况制定的，它需要考虑到学生的实际情况和学校的教学环境，具有一定的可操作性和灵活性。
课程标准和教学大纲在教育中起着不可或缺的作用。
课程标准是教育部门对学生学习的要求和期望，它是教学质量的保证。
《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较
《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较山东师范高校训练科学院周慧霞2000年3月训练部出台了《九年义务训练全日制学校语文教学大纲（试用修订版）》。
此次《学校语文教学大纲》的修订着眼于素养训练新理念，在原教学大纲的基础上对大纲内容作了较大幅度的修订，但“修订后的大纲属于过渡性质，它保留了原大纲试用的部分，又留意到和基础训练课程改革的思路接轨。
它虽然是大纲的修订版，但是体现了很多改革的精神”。
随着我国基础训练改革的不断推动前进，2022年6月《国家基础训练课程改革指导纲要》已初步形成。
在此基础上，2022年8月国家训练部又出台了各学科课程标准，《语文课程标准》即为其中之一。
《语文课程标准》是《国家基础训练课程改革纲要》的详细体现，也是编写教材、老师教学和同学学习的重要依据。
“标准”在前言中指出了学校语文的课程理念。
首先，学校语文旨在正确把握语文训练特点的基础上，全面提高同学的语文素养，突出强调了语文训练的人文性和实践性；其次，主动率先提议自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培育同学的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语文训练应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应当满意不同地区、不同学校、不同同学的需求，并能够依据社会的需求不断自我调整、更新进展”。
新的课程理念使课程标准具有截然不同于过去的教学大纲的现代内涵。
首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。
新中国成立后，我们始终实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。
教学大纲主要是围绕课堂45分钟而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。
长此以往，人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。
第二节 小学语文教学大纲和课程标准
课程的基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而富有活力的语文课程。
课程标准的设计思路
•
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在 “总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6 年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目 标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
• • • • •
特点： 1.提出“以教学为主”的原则。 2.第一次明确了语文课程的工具性特点。 3.强调语文“双基”（基础知识、基本技能） 4.选文要文道统一，教学要贯彻思想内容和语言 文字不可分割的原则。“一般不要把语文课讲成 文学课或者政治课”。 • 作用：把语文教学引向正确的轨道，对提高教学 质量有重要作用。
• ②阅读教学要求具备独立阅读的能力，学会多种 阅读方法，形成良好的语感，并背诵一定数量的 优秀诗篇，具备一定的课外阅读量。 • ③作文教学要求学生能具体明确、文从字顺的表 达自己的想法和见闻，具备良好的书面表达能力。 • ④口语交际教学要求学生学会倾听、表达和交流， 能进行人际沟通和社会交往。 • ⑤综合性学习要求学生具备搜集和处理信息的能 力，能够运用多种方法解决问题。
• （3）除了知识与能力方面外，在过程与方法维度， 要求学生学会自主、合作、探究的学习方式，激 发想象力和创造力，在实践中学习和运用语文； 在情感态度与价值观方面，养成热爱祖国、热爱 民族文化、热爱祖国语言文字的情感。
（四）1992年《九年义务教育全点： 1.体现素质教育思想。 2.面向全体学生，适度降低语文教学要求。 3.调整大纲结构。增加“课外活动” 4.吸收经验：①正确处理语言文字训练和思想教 育的关系；②培养自学能力和自学习惯；③加强 语文教学的纵向和横向联系。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究考试分析
一、课程性质
本课程是小学汉语言文学教育专业课程。 课程开设的目的是帮助学习者： ①了解《语文课程标准》相对《教学大纲》的异同，把握语文 课程的性质、理念和目标体系； ②更好地按照新课标，实施小学语文“识字与写字”“阅读” “写作”“口语交际”和“综合性学习”等五大板块的教学。
二、学习建议
二、学习建议
3.听课和训练集合 自考终究逃不掉应试教育的宿命，请大家按照应试教育的模式 应对： ①反复学习，自觉记忆考点； ②紧追进度，课后多做练习； ③考前模拟，控制考试时间。
三、考试题型
一、单项选择题
每小题1分，共15分。
例题：
《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分
分别是阶段目标和（ ）
三、考试题型
四、简答题 每小题6分，共30分）。 例题： 简述写作教学中如何强调“真情实感”。 答：鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话 、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受 ，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他 们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负 责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
A年目标
B月目标
C周目标 D总目标
三、考试题型
二、多项选择题
每小题2分，共10分。
例题：
辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在
组织学生辩论时，教师应该（
）
Ａ抓共同处 Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处 Ｄ抓关键处 Ｅ小题４分，共20分）判断正误，对的划上“√”错误的划上 “×”，并简述理由。 例题： 小学语文写作教学应强化文体意识。（ × ） 根据《语文课程标准》的要求，小学写作教学对文体不作严格 要求。
《语文课程标准》(实验稿)与《语文教学大纲》(试验修订版)的比较
《语文课程标准》（实验稿）与《语文教学大纲》（试验修订版）的比较《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布后，引起了语文教育界的广泛关注。
本刊编辑部就此召开了“学习新课标座谈会”，学习中教师们提出了一些疑问，带着这些问题，本刊请教了教育部有关部门和课程标准组的有关专家。
现将部分问题和专家解答简要整理如下（以后还将陆续刊载）。
问：新课标与《语文教学大纲》（试验修订版）比较，有哪些发展？答：这是一个很大的问题，在此只能提纲挚领地简要回答一下。
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：（1）注重发挥学生的学习主动性；（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生感性把握能力，等等。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
问：新课标颁布后，原有大纲还用不用？答：教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出：“课程改革实验采取‘先立后破，先实验后推广’的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。
2001年至2003年，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。
2003年至2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。
”也就是说，现阶段，新课标是在实验区使用，新课标中提出的理念和目标是否恰当，还要看实验的情况。
要在实验成功（也许还要修改）之后，经教育部正式颁布，才会用新课标取代大纲。
问：新课标中有“语文素养”“语文综合素养”“基本的语文素养”等不同的说法，请问它们有什么区别？答：基本含义是“语文素养”，只是在某些地方为了强调某一方面的特点，加一个相应的限定词。
“语文综合素养”强调综合性；“基本的语文素养”强调九年义务教育阶段要达到的语文素养的“基本”要求。
课程标准与教学大纲相比较
课程标准与教学大纲相比较课程标准与教学大纲相比较教育是社会发展的基石，而课程则是教育的核心。
课程标准和教学大纲作为课程设计的重要组成部分，对于教育教学的有效实施起着至关重要的作用。
然而，在实际应用中，课程标准和教学大纲常常被混淆使用，甚至有时被视为同一概念。
本文将对课程标准与教学大纲进行比较，以探讨二者的异同以及各自的作用。
一、定义与功能课程标准是教育主管部门制定的，具有权威性和普遍性的教育标准。
它是对学生学习内容、学科知识和能力要求的规定，旨在明确学习目标和评价标准，为教学提供指导。
课程标准的主要功能是提供统一的教学要求，确保学生学习的广度和深度，保证教育的公平性和质量。
教学大纲则是教师在教学过程中根据课程标准制定的具体教学计划。
它是对课程标准的细化和具体化，明确了教学内容、教学方法和评价方式。
教学大纲的主要功能是为教师提供教学指导，确保教学的有序进行，促进学生的全面发展。
二、关系与区别课程标准和教学大纲在教学设计中有着密切的联系，但又有着明显的区别。
首先，课程标准是由教育主管部门制定的，具有权威性和普遍性。
它是一份宏观的教学要求，涵盖了学科的基本知识和能力要求。
而教学大纲则是由教师制定的，是对课程标准的细化和具体化。
它是一份微观的教学计划，明确了每个教学环节的具体要求和安排。
其次，课程标准更加注重学科的广度和深度，强调学生对知识的全面掌握和理解。
它是对学科知识和能力的总结和概括，具有较高的抽象性和普遍性。
而教学大纲则更加注重教学的实施和操作性，强调学生对知识的应用和实践。
它是对课程标准的具体解读和操作指南，具有较高的具体性和针对性。
最后，课程标准是长期有效的，一般在多年的时间内不会发生大的变化。
而教学大纲则是根据具体的教学需求和时代背景进行调整和更新的。
它是一个动态的教学工具，随着教学实践的发展和变化而不断完善和调整。
三、作用与意义课程标准和教学大纲在教育教学中发挥着不可替代的作用。
课程标准的制定可以统一教育教学的目标和要求，确保学生学习的广度和深度。
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文简答题
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文简答题1、简述如何创设自主阅读的过程？答：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。
2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？答：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。
培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。
这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。
4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。
5、简述在写字教学中如何实现美育？答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美；2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。
总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
6、简述写字教学的策略优化？答：1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律性指导）；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。
7、简述新课程的基本理念？答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。
8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
2022年教师公开招聘考试《小学语文学科专业知识》新课程系统复习
2022年教师公开招聘考试《小学语文学科专业知识》新课程系统复习第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。
按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。
小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。
二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。
人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
第三节小学语文课程的任务“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：1、爱国主义感情和社会主义道德品德。
2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
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语文教学大纲与课程标准的比较
从义务教育语文教学大纲到义务教育语文课程标准,在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面都发生了变化。
下面谈谈我的学习体会。
大纲亦称课程标准或课程纲要,它是学科之“纲”。
语文教学大纲的主要任务是:确认学科的性质和任务,规定语文学科的总的目的、要求和分阶段或分年级的目的、要求,提出语文学科的基本内容和语文教材编写原则,明确语文学科教学的基本方法和考试标准等。
新中国成立之后,每次大纲的调整均产生于当时的政治经济和教育的发展水平,决定于当时国家对未来人才之要求。
每次大纲都曾在一定的历史时期对语文教学改革起到过一定的促进作用。
目前,在知识经济加速到来,全球经济竞争日趋剧烈的国际形势下,国家的
发展愈需要教育的发展水平,需要大量的高素质的劳动者大量的创新人才。
加快基础教育改革的速度已成为共识,因此,语文教学大纲的指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面已不能适应时代发展对语文教学的需要,用课程标准来替代大纲就显得尤其的必要了。
指导思想的转变
教学大纲主要是面对教师,给教师提供教与学的内容纲要;课程
标准主要是面对学生,给师生提供学生学习结果的纲要。
在教学大纲中的教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等部分中,使用的行为动词如“指导、使、开拓、发展、激发、培养、传授、训练、
重视、提高”等,其动作行为的主语部分都是教师;而课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的表述里,通篇所使用的大量行为动词,其主语部分基本是学生。
教学目标的转变
大纲提出的“目的、要求”是语文教学的最高要求,目的是完全预定的,“目的”表示注重结果,同时有封闭化、简单化的弊端;课标提出的“目标”是基本要求,不再是完全预定的,而且,目标表示注重过程,同时强调开放性、灵活性;有清晰的一面,有模糊的一面;有一定的精确性,亦有不精确性。
如对识字量,阅读总量,背诵古诗文篇目的规定,作文次数是精确的量化。
又如“积累自己喜欢的成语和名言警句”,这个目标本身具有精确的一面,但又无精确的数量和内容,这类目标,其意义不仅在于它的弹性,更在于激发兴趣,体
现了以人为本和中国语文教育教学之特点。
如果过分地追求目标的精确和清晰,反而不像语文课了。
教学内容的改革
“教学内容”是大纲中的重头戏,对课文、能力训练,课外活动作出偏于繁难的规定,偏重书本知识,缺乏弹性。
课标中则无设置“教学内容”这个部分,有关“课文”的问题纳入“教材编写建议”部分,有关“能力训练”的问题纳入“课程目标”部分,并以“总目标”和“阶段目标”的形式体现出来,而且在各阶段的目标中对于“能力”的表述上均体现出学生的“内化”。
有关“教学中应重视的问题”纳入“教学建议”和“评价建议”中。
课标根据终身教育、大
众教育、主体教育的思想,在学习目标方面有以下几个特点:①、精选终身学习必备的基础知识和技能,不必求多。
②、培养学生良好的语文素养,为终生发展打下基础。
③、学会学习。
④、具有弹性,关注个体差异。
⑤、控制难度,课程标准是人人可以达到的。
⑥、加强语文学科和其他学科的整合,提倡跨领域跨学科的学习。
⑦、开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源,在社会生活中学习语文。
⑧、以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度构建立体化的语文教学。
教学方法的改革
教学大纲虽无明文规定教学方法,但在“教学中应注意的问题”一语中隐含着侧重于教材、课堂、教师的意味,导致在教学实践中产生“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的状态,产生了过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态。
而课程标准在“实施建议”中根据主体教育的理念,对语文教学怎样弘扬人文精神,怎样使学生真正成为语文学习的主人,指明了方向;根据多元智能的理念,要尊重学生对学习方式的选择,让每个学生选择自己学
习语文的方法;根据后现代主义的课程观,语文课程是一个动态发
展的系统,而非特别的知识载体,语文教学是师生共同参与探求的
过程,师生关系是平等的对话关系,教师是平等关系中的“首席”。
从语文教学大纲语文课程标准,决非是名称的改变,更重要的是
语文课程的内涵发生了变化。
“课程系指在教师指导下学习者学习活动之总和。
”(引自美国《新教育百科辞典》),那么语文课程就是
学生在教师指导下对语文学习活动的总和。
当今世界对基础教育改革的总趋势是:从强调学科内容到强调学习者的体验,从强调教学目标到强调过程本身的价值,从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合,从只强调显性课程到强调显性隐性课程并重。
这自然也是语文课称改革的总趋势。
语文课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定;他面向全体学生,提出的是一些基本要求,而不是最高要求,对学生结果的描述是可达到的,而不是模糊不清的,可望而不可及的;课程标准认为教师不是教材的被动使用者,而是教学资源的开发利用者和教学方案的设计者。