2017年秋学期人教版九年级历史上第2课大河流域——人类文明的摇篮教学案例
九年级历史上册第2课大河流域——人类文明的摇篮教案人教版
大河流域——人类文明的摇篮创新整合点“论从史出”是历史学习的基本方法,“收集资料,获取信息,分析材料,发现问题”是掌握这种方法的重要途径。
本活动课的设计就以此为原则,利用计算机网络的信息量大,整合性高的特点,将大河文明地区的相关资料通过网页的形式呈现出来。
多形式多角度的展现大河文明的魅力,让学生在学习基本知识的基础上,突出学习的主动性和选择性,体现新课程理念下“以学生为主体,教师从旁引导”的新型学习方法。
教材分析本活动课的教材依据是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册,以其中第2课大河文明的内容为主线,以第8课古代科技与思想文化(一)为辅助,整合七年级中国古代史的相关内容,补充相应史料而开展的一场别开生面的活动课。
本课的主要内容是:一、了解并掌握古代埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国相应的地理位置、突出文化成就以及各地区独具特色的社会制度。
二、感受不同地区的文化差异。
三、分析讨论中国文明得以一脉相承的原因。
本课内容在世界历史中占有极其重要的地位,不仅能够让学生了解古代文明的成因,更能让学生通过比较性学习珍爱本国文明,尊重多元文化,培养世界意识。
学情分析参加本次活动的对象是九年级的学生,经过两年对历史学科的学习,该年龄段的学生对历史学科应有了相对比较清楚的认知,同时也掌握了学习历史的一些基本方法。
在此基础上,教师应该注重适当提高学生对历史现象的观察和理解,培养问题意识,并就一些历史问题进行探索和思考,以便为高中阶段专题史的学习打下良好的基础。
教学目标知识与技能目标:本课通过让学生自由选择学习大河文明的相应模块,进行虚拟旅行,在对四大古文明地区的基本知识有了一定程度的了解以后,进一步对古代埃及的金字塔、古代巴比伦的《汉莫拉比法典》、古代印度的种姓制度等古代文化成就进行深入学习和运用。
扩展学生视野,提高文化素养。
过程与方法目标:掌握搜集历史资料的途径和分析历史资料的方法,培养动手、动脑的能力;培养同学之间的合作精神,锻炼语言和文字表达能力。
第2课：大河流域——人类文明的摇篮8
初三历史教学案 (二)第2课：大河流域——人类文明的摇篮08秋第1周彭正连编审班级_________姓名________学号______课程标准知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。
学习提纲1、约从公元前年开始，非洲东北部河两岸出现奴隶制小国，约公元前年，初步统一的古代国家建立起来，国王自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。
公元前世纪，埃及被西亚的灭亡。
2、亚洲西部，河与河并行奔流，被称为。
公元前年以后人在两河流域南部建立起奴隶制小国。
公元前世纪，古巴比伦王国国王统一了两河流域，建立起中央集权的国家。
为维护的利益，他制定了一部法典，史称，它是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。
3、约公元前年，河流域开始出现奴隶制小国，后来，来自中亚自称的部落侵入古代印度。
他们进入印度后形成严格的等级制度，史称“”。
根据这个制度，社会分为四个等级：第一等级是第二等级是第三等级是第四等级是。
各等级之间有别，不同等级的人不得。
这个等级制度的实质是严格维护利益。
该制度激化了，并对后来印度社会的发展带来了。
问题解答1、为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（古希腊历史学家希罗多德“Egypt is‘the gift of The Nile‘”）这句话，道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。
因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。
2、怎样评价金字塔？A、古埃及的国王[法老]们不仅仅满足于生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者金字塔便是存放木乃伊的地方，是国王死而“复活”后的“永世的城堡”。
建筑雄伟壮观的金字塔和威风凛凛的狮身人面像，其目的就在于使人们相信，国王凌驾一切的权威是永世不可动摇的，企图以此震慑人民的心灵，维护奴隶主专政。
B、建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。
第2课 大河流域——人类文明的摇篮
第2课大河流域——人类文明的摇篮学习目标：1、知道古埃及、古巴比伦、古印度的地理位置和各自文明遗存。
2、理解人类早期文明——大河文明的产生与其地理环境的关系。
3、理解应用亚非四大文明古国的历史与今天。
4、理解文明成果是广大劳动人民勤劳和智慧的结晶。
学习重点难点：重点是四大文明古国的文化遗存；难点是为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。
课堂导入：有一个谜语：在早晨有四条腿，到中午成两条腿，到傍晚又成为三条腿，这是什么？相传这个谜语源自希腊神话中的狮身人面怪物，他在路边用这个谜语刁难路人，猜不出者即被吃掉。
有谁知道这个狮身人面像坐落在哪里？自主学习：一、金字塔的国度：1、约公元前前，在东北部流域一个统一的国家建立起来，这是人类最早的古文明之一。
2、古埃及的统治者俗称法老，自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。
最大的一个陵墓是。
3、看课本第7页金字塔图文以及第8页“修建金字塔”图文，你能想到的描述金字塔的词语有哪些？这两组图文对比，你对金字塔有何感想？二、新月沃地孕育的古国：1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带，在沃地东部依两条河流形成农业区，叫，在世纪，王国的统治者统一了两河流域，建立起中央集权的制国家。
2、汉谟拉比制定了一部法典，史称，有何影响？。
3、阅读第9页楷体字及第10页俗语，想想，这部法典，是维护哪些人的利益的？三、古代印度的种姓制度：1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。
后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为奴隶，建立起奴隶制国家。
2、雅利安人进入古印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的制度，史称。
其影响是，。
3、通过课本10页楷体字，说出种姓制度的几个等级及其顺序。
再结合11页表格，说说这几个等级的身份和职责。
4、12页“练一练”合作探究：1、11页“动脑筋”2、12页“活动与探究”（同时结合8/9/10页的地图）。
精讲点拨：1、金字塔是法老动用全国奴隶大兴土木而建，目的是延续生前的权威。
人教版九年级历史上册第2课大河流域-人类文明的摇篮教案
授课人学科历史年段班级时间课题第2课大河流域－人类文明的摇篮考纲要求教学目标1、说出古代埃及国家出现和统一的时间；两河流域的古代国家；古巴比伦王国；2、理解金字塔是古代埃及劳动人民勤劳智慧的结晶。
3、运用相关知识分析印度等级制度的内容及实质。
教学重点难点1.金字塔的建造、汉谟拉比法典2.古代文明为何产生在大河流域教学步骤设计课前检测检测内容1．是古代埃及国王（法老）的陵墓，它是权力的象征。
2．公元前18世纪，古巴比伦国王为了维护奴隶主的利益，制定了，它是世界上现存的的成文法典。
3．中亚的人侵入印度后建立了“”制度。
它分为四个等级：等级名称社会阶层职责和义务祭司、贵族掌握神权国王、武士、官吏把持国家军事和行政大权农民、牧民、手工业者、商人向国家纳税、向神庙上供，供养第一、二等级被征服者、贫困破产失去土地的人几乎没有权利，受奴隶主阶级的剥削和奴役，干最低贱的职业结果在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
由本课的标题可知，人类早期文明最先诞生的地方的地理特点？大河流域根据考古发现，人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域。
主要有哪些？古代埃及文明、古代两河流域文明、古代印度文明、古代印度文明、中国的古代文明。
1．问题一：埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。
这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南精讲导学向北、倾泻而下，注入地中海。
古埃及人的活动范围，南起尼罗河第一瀑布，北至尼罗河三角洲。
尼罗河每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化，马克思说：“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”，古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。
第2课 人类文明的摇篮
学生活动
设计意图
导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
一金字塔的国度：
1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
3、汉谟拉比法典
三、古代印度文明
1、古代印度早期奴隶制国家
2、雅利安人入侵
3、古代印度的种姓制度引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
情感
态度
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。
教学重点
金字塔的建造；汉谟拉比法典。
教学难点
（1）古代文明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。
教学媒体
教学过程设计
3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法
典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。
听故事，初步领略亚非地区大河流域灿烂神奇的文明。
自由讨论，归纳。
分组讨论，个别学生发言。在教师的指导下归纳。
自由讨论，个别学生发言。
听讲。
激发学生的学习兴趣。
拓展学生思维空间，为下面教学奠定基础。
2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：
问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？
问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？
鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将问题转化为：“种姓制度实际上是什么？”，结合当时奴隶社会思考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。
九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮教案3新人教版
第2课大河流域——人类文明的摇篮一、教材内容分析本课讲述了人类早期文明:古埃及、古巴比伦、古印度的产生，在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。
这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。
二、课程标准1.知道金字塔，初步了解古埃及文明。
2.通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。
3.通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
三、学习目标掌握古埃及的金字塔，古巴比伦的《汉谟拉比法典》，古代印度的种姓制度。
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的学习，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
通过对金字塔的学习，引导学生领略古埃及劳动人民的智慧之美。
通过文明古国地理位置的学习，使学习了解孕育人类文明的大江大河，我们必须保护母亲河，珍惜人类生存的自然环境。
四、教学重点、难点重点：金字塔的建造，《汉谟拉比法典》。
难点：一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：教师：水是生命之源，在人类文明发展史中，水扮演着极为重要的角色。
人类文明依河而兴，河川孕育了人类的文明，条条大河汇聚成人类历史的长河，水波荡漾与滚滚逝水交织着人们对历史的记忆。
今天就让我们一起沿着这条长河，去探索人类古老的文明，追寻那份逝去的辉煌！（二）教师引领，合作探究展示：教师：在西亚境内,幼发拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下,进入波斯湾,它们如同一对脾气性格各异的孪生兄弟,幼发拉底河平和温顺、不紧不慢、袅袅婷婷地由北向南缓缓流动，而底格里斯河则显得暴躁而任性。
两河下游的冲积平原称美索不达米亚，希腊语意思是两河之间，它形似一弯新月，土地肥沃，因此有“新月沃地”之称。
公元前3500年前，在这里升起了“人类文明的第一缕曙光”。
下面就让我们跟随历史长河，走进美索不达亚，重读古代巴比伦王国留给人类的那本“利益的圣经”。
第2课-大河流域——人类文明的摇篮(历史九年级上)市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
3.汉谟拉比法典 （进步性）
“君权神授”
《汉谟拉比法典》石碑
《汉谟拉比法典》石碑上半部
石碑上旳浮雕右边为太阳神，左 边为汉谟拉比。雕像表白太阳神正在 授予汉谟拉比象征权利旳魔标和魔环。
《汉谟拉比法典》
世界上第一部比较完备旳成文法典
楔形文字刻写旳法典内
❖ 第16条：自由民藏匿宫廷或穆什钦努（指被征服地 域旳人）之逃奴于其家，而据不交出者，此家家主 应处死。
1.埃及文明：前3523年
2.埃及统一： △3.文明象征： 金字塔
二、两河旳赠礼 （幼发拉底河、底格里斯河）
1.两河流域文明：前3523年
2.古巴比伦：前18世纪（苏美尔人） △ 3. 《汉谟拉比法典》：
是世界上现存旳古代第一部比较完备旳成文法典
三、印度河旳赠礼
1.印度文明：前2523年
△ 2. 古代印度：雅利安人、种姓制度 （婆罗门、刹帝利、 吠舍、首陀罗）
③对古代亚非文明旳影响：最早出现农业，农业发达；在 世界上最早出现国家，出现奴隶制文明；使亚非成为最早出现 统一国家旳地域。
胡夫金字塔十奇
一奇：塔高乘上10亿，即146.59×10亿，差不多等于 地球到太阳旳距离。
二奇：把生锈旳首饰置于塔内，过一段时间后，首饰 锈斑全无，变得十分光亮。
三奇：把肉、蛋和 鲜奶等食品长时间贮存 于塔内，没有腐烂、变 质现象，其保鲜度胜过 当代旳电冰箱。
吠 舍（第三等级）
农民、牧民、手工业者、商人 向国家纳税，向神庙上供，供养 一、二等级 首陀罗（第四等级）
被征服者、贫困破产失去土地旳人
几乎没有权利，受奴隶主阶级剥 削和奴役，干最低贱旳职业
婆罗门 刹帝利 吠舍 首陀罗
种姓等级金字塔示意图
第2课 大河流域——人类文明的摇篮
第2课大河流域——人类文明的摇篮学习目标：1、了解早期人类文明产生的自然地理环境，知道古埃及的金字塔，了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》；知道古印度的种姓制度。
2、利用地图找出亚非文明古国的地理位置了解他们的自然环境，分析内在联系，培养识图能力和分析问题的能力；通过运用论从史出的方法，说明古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。
3、认识金字塔不但是统治都剥削人民的历史见证，也体现了劳动人民的智慧，是人类史上的伟大奇迹。
学习重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典学习难点：种姓制度是印度社会的特点一、自主学习1、约从公元前3500年开始，在洲的河两岸陆续出现了几十个奴隶制小国。
公元前年左右，初步统一的古代埃及国家建立起来。
2、埃及国王的陵墓称为是权利的象征。
3．亚洲西部“新月沃地”东部，河和河并行奔流，被称为两河流域。
4、公元前18世纪，古巴比伦国王统一了两河流域，建立起中央集权的制国家，制定了一部维护阶级利益的法典，是世界现存古代第一部比较完备的成文法典。
4、约从公元前2500年，流域开始出现一些小国，人进入古代印度后，产生的等级制度叫，它激化了当时印度社会的矛盾。
二、合作探究1、“埃及是尼罗河馈赠的厚礼。
”你如何理解这句话呢？2、为什么说《汉谟拉比法典》维护了奴隶主阶级的利益了呢？3、什么叫种姓制度？其实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？4、四大文明古国为什么产生于大河流域？三、梳理结构四、巩固训练1、尼罗河流域古代埃及文明的象征是（）A．雅典卫城B．金字塔C．空中花园D．长城2、一个考古队从中国出发，自东向西去考察亚洲文明古国的发源地，最后一站是（）A．黄河流域B．印度河流域C．两河流域D．尼罗河流域3、古印度是世界文明发源地之一，其文明成就突出表现在（）A．形成种姓制度B．制定《汉谟拉比法典》C．建造金字塔D．实行民主政治4、尼罗河畔巍峨的金字塔是古埃及人建造的，这种建筑是用来作为（）A．宗教寺庙B．天文标记C．法老陵墓D．神坛5、大河流域以其独特的地理环境孕育了人类璀璨的文明。
人教版九年级上册历史 第2课 大河流域——人类文明的摇篮学案01
名称 国 家 的 产 统一时间 文明渊源 生
文明标志
古埃 及
古巴 比伦
古印 度
约公元前
3500 年
公元前
3500 年以后 约公元前 Nhomakorabea2500 年
约公元前
3000 年 公元前 18
世纪
古 代 约 公 元 前 公元前 221 中国 2070 年 年
二、小组学习:（各抒己见，达成共识。） 四大文明古国为什么都会产生于大河流域？
年级 历史 科
学案
班级 姓名
主备:
时间 ： 月 日
学习内容：
第二课 大河流域——人类文明的摇篮
学习目标：了解四大文明古国的地理位置及文明的象征
重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典
难点：古代文明为何产生在大河流域；对种姓制度的认识 一、自主学习：（相信自己行，自己一定行！）
自学指导（用十分钟时间阅读课本，圈点勾画你获取的信息，然后完成知识络。）
（3）图三反映了哪种制度？属于哪个文明古国？雅利安人实行这种制度目的 是什么？说说这种制度在当时产生了怎样的影响?
（4）三幅图反应的是三个不同文明古国的文明代表，这三个文明古国有何共 同的文明特征？
第 3页
第 4页
⒈单选题：
①当今炮火纷飞的伊拉克位于两河流域，是世界文明的发祥地之一，下列哪一
文明成果出自该地区
（）
A．胡夫金字塔 B.佛教 C．《汉谟拉比法典》 ②印度奴隶社会种姓制度反映出的实质问题是
D.太阳历 （）
A．社会成员分工不同
B.四个等级间权利义务的多少
C．严格的阶级关系
D.等级间的种族差别
生：自学中的疑惑
四、拓展提升： (学有所用，提升自己！) 观察下面的三幅图，回答问题。
人教版九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮 教案
第2课大河流域——人类文明的摇篮教学设计一、教学目标1、了解大河流域文明的历史，掌握埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
2、通过引导和探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的探究精神和创造能力。
3、通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事物本质特征的能力。
二、教学重点和难点：重点是金字塔的建造、汉谟拉比法典；难点是人类古代文明产生在大河流域的原因、印度种姓制度三、教材分析本课以“大河流域——人类文明的摇篮”为主题，讲述了古代埃及、巴比伦、印度三国的文明历史。
由于课时的限制，本课只讲了四个问题，即大河流域文明的产生、埃及金字塔的建造、古巴比伦汉谟拉比法典、印度种姓制度。
四、学情分析九年级学生接触了两年历史知识，（只是学习了中国历史，对于世界历史刚刚接触），有了一定学习历史的基础，具有一定理解历史知识的能力。
五、教学过程1、导入新课组织让学生阅读7页“导入框”图文，完成下列活动：（1）亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？（2）朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请学生依据课文介绍，然后由老师补充：（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。
它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威严的象征。
每当风沙弥漫、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。
它至今已有4500多年历史。
）（3）教师讲授与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。
（让学生阅读全文，然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）（4）学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（古希腊历史学家希罗多德“egypt is‘the gift of the nile”这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
第二课大河流域——人类文明的摇篮分析
克所在的两河流域是世界文明的发祥地之一。下列哪
C 一文明成果出自该地区？（ ）
法典规定奴隶间发生争执时， 如果一个奴隶被另一个奴隶弄瞎 了，另一个奴隶就要受到同样的 惩罚。//但是奴隶主却不同，他 们可以随意杀死自己的奴隶，也 可以虐待奴隶而不受法律的制裁。
说明汉谟拉比法典是维护奴隶主阶级 利益的工具（实质）。
地位：它是世界上现存的古代第一部比 较完备的成文法典——汉谟拉比法典
第2课：大河流域 ——人类文明的摇篮
学习目标： 1、识记古代埃及的金字塔、古巴比伦王 国的汉谟拉比法典及古代印度的种姓制 度。 2、理解古代亚非文明产生在大河流域的 原因。 3、分析汉谟拉比法典和古代印度种姓制 度的实质。
第2课 大河流域—人类文明的摇篮
一、金字塔的国度——古代埃及 1.地理位置： 非洲东北部，尼罗河流域
公元前2500年，印度河流域就出现了 当地土著居民建立的奴隶制小国。
“达罗比荼人”
来自中亚自称 雅利安人的部落 侵入古代印度， 先后在印度河流 和恒河域建立起 奴隶制国家，后 逐渐统一。
印度河流域古城遗址
说明当时印度河流域已经有相当发达的文明
内容：
梵天
婆罗门（第一等级） 祭司贵族 掌握神权
刹帝利（第二等级） 国王、武士、官吏 把持国家军事和行政大权
公元前3500年 汉谟拉比法 典
古代印度文明
约公元前
印度河流域 2500年
种姓制度
中国文明
黄河流域
约公元前 2070年
分封制
看看这些文明古国的位置有何特点？
古代亚非文明的基本特征
（1）都发源于大河流域； （2）都是典型的农业文明；
为什么古代亚非文明古国 都产生在大河流域？
人教版历史九年级上册第1单元第2课《大河流域——人类文明的摇篮》教案
人教版九年级上册历史第一单元第2课课题《大河流域——人类文明的摇篮》教材内容本节课主要讲述世界三大文明古国的历史，介绍尼罗河流域的古埃及国家的建立及兴亡历史，阐述尼罗河对古埃及的重要意义以及世界文明奇迹埃及金字塔；介绍两河流域的地理位置，两河流域国家的建立及兴亡历史，重点学习古巴比伦王国以及《汉谟拉比法典》；介绍古代印度的地理位置，以及古代印度国家的建立及兴亡历史，重点学习古代印度的种姓制度的内容及其影响。
教学目标1、知识能力目标：清晰认知三大文明古国国家的建立以及兴亡的历史顺序，重点掌握古巴比伦王国《汉谟拉比法典》的制定原因以及古代印度“种姓制度”的内容及其历史影响；2、方法过程目标：通过对比三大文明古国的地理位置及其原因，培养学生比较历史问题的能力；通过分析《汉谟拉比法典》以及古代印度“种姓制度”产生的根本原因，培养学生使用阶级分析法分析问题的思维方法。
3、情感态度与价值观目标：通过对“金字塔”、“空中花园”、《汉谟拉比法典》的学习，培养学生热爱辉煌灿烂的世界文明的态度。
教学重点1、《汉谟拉比法典》的制定原因及重要意义；2、古代印度“种姓制度”出现的原因及影响。
教学难点分析比较三大文明古国的相同点及不同点。
教法学法使用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法板书设计一、金字塔的国度：1、古埃及金字塔2、埃及的建立和兴亡3、思考题：尼罗河对古埃及的重要意义二、新月沃地孕育的古国1、新月沃地概貌2、两河流域国家的出现3、古巴比伦王国4、汉谟拉比法典三、古印度的种姓制度1、地理位置2、国家的出现3、种姓制度一、构造情境，导入课程。
（一）在多媒体课件上，展示世界文明的八大奇迹，导入新课。
教师：请同学们试着讲述一下：这八大奇迹出现在哪些地域？学生：空中花园位于伊拉克，亚历山大港灯塔、金字塔位于埃及，罗德岛太阳神像、教学过程奥林匹亚宙斯像、阿尔忒弥斯神庙位于希腊，摩索拉斯陵墓位于土耳其，秦始皇兵马俑位于中国。
人教版九年级上册历史 第2课 大河流域——人类文明的摇篮教案02
初三年级历史学科导学案（个案）复备人所在单位复备人课型新授课复课时间课时课题大河流域—人类文明的摇篮教学目标知识能力说出古代埃及国家出现和统一的时间；两河流域的古代国家；古巴比伦王国运用相关知识分析印度等级制度的内容及实质过程方法认识古埃及与今天埃及的历史渊源。
情感态度价值观理解金字塔是古代埃及劳动人民勤劳智慧的结晶。
学习重点金字塔的建造、汉谟拉比法典种姓制度学习难点一、古代文明为何产生在大河流域二、对印度种姓制度的认识教学、教具（课件）准备多媒体教法、学法自主探究自主学习一、优化导入，揭示目标同学们请看屏幕上的图片，金字塔和狮身人面像。
他们是古代埃及早期文明的标志之一，是人类早期文明的杰出成就，世界上有四大文明古国，他们分别是古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。
今天我们一起来学习这些诞生于亚非大河流域的人类早期文明。
投影出示教学目标。
二、指导自学，整体感悟（一）金字塔的国度：1、约公元前3000前，在非洲东北部流域一个统一的国家建立起来，这是人类最早的古文明之一。
2、古埃及的统治者俗称法老，自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。
最大的一个陵墓是。
3、看课本第7页金字塔图文以及第8页“修建金字塔”图文，你能想到的描述金字塔的词语有哪些？这两组图文对比，你对金字塔的修建有何感想？（二）新月沃地孕育的古国：1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带，在沃地东部依两条河流形成农业区，叫，在世纪，王国的统治者统一了两河流域，建立起中央集权的制国家。
2、汉谟拉比制定了一部法典，史称，有何影响？3、阅读第9页楷体字及第10页俗语，想想，这部法典，是维护哪些人的利益的？（三）古代印度的种姓制度：1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。
后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为奴隶，建立起奴隶制国家。
2、雅利安人进入古印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的制度，史称。
其影响是。
3、通过课本10页楷体字，说出种姓制度的几个等级及其顺序。
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2017年秋学期人教版九年级历史上第2课大河流域——人类文明的摇篮【教学目标】
1.知识与能力：掌握古埃及奴隶制国家出现、统一的时间，金字塔式古代埃及国王的陵墓；两河流域的古代国家；古巴比伦王国和汉谟拉比法典；古代印度的早期奴隶制小国，雅利安人入侵印度；古代印度的种姓制度。
2.过程与方法：分析《汉谟拉比法典》和印度种姓制度，培养辨证地看问题、评价历史事件的能力和语言表达能力。
3.情感态度价值观：认识金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是劳动人民智慧的结晶；汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
【教学重难点】
教学重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典、古代印度的等级制度。
教学难点：古代文明为何产生在大河流域；古代印度的种姓制度。
【教学方法】讲述法、讲解法、历史情境设计法、讨论法。
【教学过程】
一、创设情境，导入课题：
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？请同学们打开课本我们今天学习第二课。
教师：世界上四大文明古国是？
学生：回答
二、自主学习，生成问题：
1. 简述古埃及文明的发源河流、出现时间、统一时间、文明成果及影响。
2. 简述古代两河流域文明的发源河流、出现时间、统一时间、文明成果及影响。
3.《汉谟拉比法典》的目的和内容是什么？
4. 古代印度种姓制度是怎样形成的？其内容和影响是什么？
三、针对问题，有效点拨：
1.古埃及文明：
（1）发源河流：尼罗河。
（2）出现时间：约公元前3500年，出现奴隶制小国。
（3）统一时间：约公元前3000年。
（4）①文明成果：金字塔，狮身人面像。
教师：怎么理解古希腊历史学家所说?（展示古埃及地图）
学生：回答
教师：金字塔是古埃及奴隶制国王的陵寝。
这些统治者在历史上称之为“法老”。
法老们不仅活着时统治人间，而且幻想死后成神，主宰阴界，因此，“法老”死后，便取出内脏，浸以防腐剂，填入香料，将尸体长久保存，称作“木乃伊”。
金字塔便是存放“法老”木乃伊的陵寝。
现在，埃及境内保存至今的金字塔共96 座，大部分位于尼罗河西岸可耕谷地以西的沙漠边沿。
金字塔距今已有4500年的历史，由于它形似汉字中的“金”字，因而被称为“金字塔”，金字塔本身是一座王陵建筑。
它规模宏伟，结构精密，塔内除墓室和通道外都是实心，顶部呈锥角。
金字塔历经多次地震都岿然不动，完好无损。
胡夫金字塔，又称齐阿普斯金字塔，兴建于公元前2760 年，是历史上最大的一座金字塔，也是世界上的人造奇迹之一，被列为世界7 大奇观的首位。
修建金字塔，集中了当时古代埃及人的所有聪明才智，解决了许多难题，创造了一大奇迹。
可以说，金字塔是古代埃及人民智慧的结晶，是古代埃及文明的象征。
同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难，是奴役奴隶的见证。
金字塔前有座狮身人面像，是古国王第四王朝法老胡夫的儿子哈佛拉的形象，它叫斯芬克斯，高20米，长57米，仅一只耳朵就有两米高。
教师：公元前6世纪，埃及被西亚的波斯人所灭，从统一至灭亡，古埃及经历了2500年的历史。
2. 古代两河流域文明：
（1）发源河流：两河——幼发拉底河和底格里斯河。
（2）出现时间；公元前3500年以后。
（3）统一时间：公元前18世纪。
（4）①文明成果：《汉谟拉比法典》。
（展示图片）
②影响：世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。
教师：体现了以法治国。
3.《汉谟拉比法典》：
（1）目的（实质）：维护奴隶主的利益。
（2）内容：宣扬“君权神授”；奴隶可以买卖，可以用来抵债，可以被任意杀死。
(展示《汉谟拉比法典》部分摘录)，这反映了它想维护谁?
学生回答
教师：接下来，我们来学习南亚次大陆的古印度。
(展示地图)
教师：古印度指？
学生回答
教师：公元前2500年，古印度进入到奴隶社会。
4.种姓制度：
（1）形成：在雅利安人侵入印度的过程中形成，社会逐渐形成四个不同的等级。
（2）内容：古代印度社会分为婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗四个等级。
下一等级不得从事上一等级的职业，不同的等级不得通婚。
（3）影响：激化了当时的社会矛盾，对后来印度社会的发展带来不良的影响。
教师：印度的种姓制度是举世闻名的。
印度有四个种姓：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
法律宣布四个种姓中，前一种姓天生就高于后一种姓，他们的权利、义务、职业都不同，这种不同是由梵天决定的。
有趣的是，法律竟规定：前三种姓都有两次生命而首陀罗则只有一次生命，把人的生命长短都用法律条文规定了。
法律还规定，假如首陀罗阶层想要提升地位，则只有首陀罗女子与婆罗门男子处于夫妻情况下所生之女又与婆罗门男子通婚，如此继续，则在第七代才可以达到最高种姓。
而这种达到最高种姓的时间粗计最少也需140年以上。
但要注意的是：低阶层的男子绝对不可以与高阶层女子通婚。
否则，所生子女将到最低的等级。
法律对种姓制度的极力维护在刑法中表现得淋漓尽致。
具体表现在两方面：（1）刑罚轻重完全视乎种姓的高低。
就拿骂人来说：一个婆罗门辱骂一个刹帝利罚金50；辱骂一个吠舍罚金25；辱骂一个首陀罗罚金15。
完全按档次付款。
（2）刑罚极其残酷。
高阶层辱骂低阶层只不过罚款，而《摩奴法典》规定：首陀罗辱骂前三种姓，就割去舌头；对婆罗门提出意见，就把滚油灌入耳中和口中；以侮辱方式谈论前三种姓人的姓名，就将烧红的长钉子钉入口中；甚至首陀罗与高姓人同坐一桌，也要在臀部烙印。
在婆罗了门面前吐痰，要割去嘴唇。
死刑也多种多样，奇特而又极其野蛮残酷。
有不同的烧死人的方法，有把人扔到热油里煮熟的，有用恶狗把人当众咬死的，不一而足。
综上所述：印度种姓制度极其野蛮残酷，实在是人类历史上的一大悲剧。
四、合作探究，质疑解惑：
请你归纳和回忆本节所学内容，认真想一想，你还有哪些疑难问题没有解决，说出来大家共同解决。
教师预设问题：
1. 为什么古希腊史学家希罗多德说：“埃及是尼罗河的馈赠。
”？
2. 埃及留给我们印象最深的是什么？
3. 古代文明为什么首先产生在大河流域？
4. 填表：亚非四大文明古国
课堂小结
四大文明古国是古代东方文明的发源地，从经济上看，都是大河农业；从政治上看，古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主专制的体现。
在历史的长河中，四大文明古国都创造了辉煌灿烂的文明，把人类引进文明时代。
我们只是采撷了几朵大的浪花，同学们感兴趣的话，可以通过其他方式来了解他们丰富的内涵。
纵观四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。
【课堂练习】《学习指导》
【板书设计】
第2课大河流域---人类文明的摇篮
一、金字塔的国度
二、新月沃地孕育的古国
三、古代印度的种姓制度。