八年级语文日出 赏析北师大版
北师大版八年级上册第1课《日出》名师教案
北师大版八年级上册第1课《日出》名师教案北师大版八年级上册第1课《日出》名师教案内容预览：第1课《日出》名师教案一、教学目标1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
二、教学重点难点重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。
难点：文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。
三、教学时数3课时。
四、教学步骤第一课时（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。
观察前指导：①用心灵去亲近自然。
不同的人观察同一景物会有不同的体1．朗读指导：注意重音与节奏。
如：不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。
一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：“.” ；停顿：“/”）2．讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。
如：清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明（2）采用比喻产生的表达效果。
如：我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
八年级语文日出北师大版
日出刘白羽教学目标：1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。
3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
教学重点：反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
教学难点：学习《日出》的象征意义。
预习环节预习内容及方法指导1、简单介绍作者，导入新课。
2、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。
本课生字词较多，重点字词如下：精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）3、再读课文，标出带有表现事物色彩的句子，抄写自己喜欢的句子；总结文中用到的修辞手法，理解各种修辞在文章里的作用。
认识这些修辞手法并不困难，重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识，完善自己的阐述内容。
4、在自我理解、交流认识的基础上，要求学生熟读课文，尽可能达到正确、流利、有感情的目标和要求，在这个过程中又能让学生加深对课文内容和主题的理解。
在这个环节，要安排小组内部加强对朗读能力较差的同学的帮助和鼓励，在小组之间展开竞赛，尽快让学生熟读成诵。
5、布置学生在课下搜集有关资料，了解更多有关文学常识，开拓视野。
展示环节教学过程1、检查对本文重点字词和重要文学常识的掌握情况。
字词：炽（）热晨xī（）zhì（）息俯kàn（）无jī（）酣（）睡造句：用上四个表现事物色彩的词语写一段话，描写秋天的景色。
古诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。
落日照大旗，马鸣风萧萧。
作家：徐霞客海涅屠格涅夫2、朗读文中描写日出景观的重点句子，赏析这些句子的作用和特点，小组总结内容进行班内交流，比较学习。
北师大版八年级上册语文第课《日出》教案
北师大版八年级上册语文第5课《日出》教案一、教学目标1.理解文章内容，感受作者对日出的描绘和赞美之情。
2.学习作者观察自然、感悟生活的态度和方法。
3.培养学生的写作能力，提高对自然景观的描绘和表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，感受作者的情感。
2.教学难点：学习作者的观察方法，提高写作能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.同学们，你们有没有观察过日出？能否用语言描述一下你看到的日出？2.今天我们学习一篇描绘日出的文章，感受作者对日出的独特情感。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.学生分享阅读感受，交流对文章的理解。
三、课堂讲解1.教师简要介绍作者及创作背景。
2.教师逐段讲解文章，帮助学生理解文章内容。
a.分析文章开头，了解作者为何要写日出。
b.分析文章中对日出的描绘，感受作者的情感。
c.分析文章结尾，理解作者对日出的感悟。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的写作手法。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾文章的主旨。
2.学生分享对文章的理解和感悟。
二、课堂讲解1.教师讲解文章中的写作手法，如对比、排比、拟人等。
2.分析这些写作手法在文章中的作用。
三、写作训练1.学生根据课堂所学，尝试写作描绘日出的文章。
2.学生展示作品，教师点评并指导。
2.布置作业：根据本节课所学，修改自己的作文，提高写作水平。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾文章的主旨和写作手法。
2.学生分享自己的写作心得。
二、课堂讲解1.教师讲解文章中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.分析这些修辞手法在文章中的作用。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的修辞手法。
四、写作训练1.学生根据课堂所学，尝试写作描绘日出的文章。
2.学生展示作品，教师点评并指导。
2.布置作业：根据本节课所学，修改自己的作文，提高写作水平。
第四课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾文章的主旨和修辞手法。
《日出》文本的重新解读
《日出》文本的重新解读日出，是一幅自然界非常壮丽、恢弘的景象。
它代表着新的开始和希望的到来。
在这幅作品中，我尝试从多个视角对《日出》进行重新解读，以期能够更加准确地捕捉到其中蕴含的美与力量。
首先，我们可以从色彩的角度重新审视这幅作品。
日出的时刻，太阳初升，天空中洒下了一片金黄色的光芒。
这种颜色象征着温暖、活力和希望，让人感到心旷神怡。
而太阳的光芒则照亮了整个大地，将黑暗逐渐驱散。
这种明亮的色彩给人带来一种充满力量和勇气的感觉，仿佛告诉我们无论遇到什么困难，都能够迎难而上，追求自己的目标。
其次，从画面的构图与细节出发，我们可以发现《日出》呈现了自然界的秩序与律动。
整幅画面中，太阳位于画面的中心，犹如宇宙的焦点，而天空、山脉和海洋则构成了一个和谐统一的整体。
每一处细节都被精心描绘，山脉峰峦起伏，海洋波涛汹涌，仿佛在展示自然界的力量和美。
这种构图让人感到平衡和稳定，让我们想起自然界的律动和规律，同时也让我们意识到自己在宇宙中微小的存在。
最后，我们将注意力转移到人物形象上，可以发现作品中有一个人物仰望着日出。
这个人物或许代表着人类对美和希望的追求。
他站在山顶，与大自然融为一体，投射出一种宁静与虔诚的姿态。
他的存在提醒着我们，尽管自然界的力量和美景令人叹为观止，但人类仍然是自然的一部分，我们应该与自然和谐共存，保护和珍爱大自然，而不是剥夺它们。
总而言之，通过重新解读《日出》，我们得以领略自然的壮丽与力量，感受到人类与自然的紧密联系。
这幅作品以其细腻的绘画技巧和深刻的主题，向我们展示了美与希望的象征，鼓励我们积极面对生活的挑战，追求自己的理想。
愿每一次日出都能带给我们新的开始和无尽的希望。
《日出》赏析
《日出》赏析
《日出》是一首由太阳诞生的诗歌。
它洋溢着深沉的信念和对生命的敬畏，表达了诗人对宇宙和人类的喜悦和宏伟。
这首诗被誉为现代英国文学的杰作之一，也是作者艾兹拉·庞德在其创作生涯中的代表作之一。
本文将对这首诗的结构、语言和意识形态进行分析。
首先，我们来谈论这首词的结构。
整首诗在形式上是一个长篇句子，采用了单一的韵脚和节奏。
此外，庞德使用了并列结构和重复来突出诗歌的主题和思想。
例如，“And I am alive, I am alive, I breathe.”“ I, too, am a rare / Pattern.”这些重复的短语和句子传递了诗歌的自信和力量，并使得诗歌更加具有鲜明的节奏感和韵律感。
最后，我们来谈谈这首词所表达的意识形态。
《日出》中抒发了一种与众不同的意识形态。
庞德通过诗歌来表达他对于自然、人类、生命、宇宙等事物的感悟和思考。
他认为自然和人类是相辅相成的，强调人与自然的合一。
同时，他也传递了对生命和宇宙的敬畏和赞美。
诗人用自己深刻的思想和感悟，向我们展现出了一种宇宙和人类完美融合的状态。
在总体上，《日出》是一首语言优美、结构紧凑、意义深远的诗歌。
诗人用自己的眼睛、体会和思想来描绘太阳的诞生和自然与人类的合一，传达了他对宇宙和生命的敬畏和赞美之情。
在这首诗歌中，我们不仅可以看到作者对宇宙的深刻感悟，还能感受到他的竭诚之心和对艺术的热爱。
从这个意义上来看，这首诗歌已经成为了艾兹拉·庞德创作生涯的一座里程碑。
《日出》赏析
《日出》赏析
这是一幅沙漠上日出的风景画。
朝霞在黑暗的夜幕上洒上了黎明的彩色斑点。
当太阳从地平线上冉冉升起时，彩光四射的辉耀宣告了新的一天的来到。
轻柔滚动着的定音鼓声象征着黎明的躁动；明亮的短笛送来了第一声鸟啼；破晓的光芒给大峡谷染上了一层金色的霞辉。
英国管奏出该章的主题。
这支深沉飘逸的旋律慢慢向其他各声部扩散，并交替重复、由弱渐强，最后，乐队全奏引出高潮：一轮红日跃然升腾于科罗拉多河的上空，给大地带来了一片光明；大峡谷迎来了自己光圆永久的新的一天……。
乐曲以定音鼓上轻微的滚奏开始，这种朦胧的音响描绘出了黎明前的黑暗。
接着，小提琴上持续音和单簧管上的上升音型的加入为音乐带来了生机——它唤来了短笛悦耳的鸟鸣般的音响。
这是乐章主题动机的最初表露，经过长笛充实后，形成了由独奏英国管奏出的完整的日出主题。
这个主题在长笛和英国管上不断重复的同时，其形貌也不断变化，暗示出在不同的光线下大峡谷所呈现出的种种色彩与英姿。
而当这个主题最终发展为弦乐器优美抒情的咏唱时，仿佛一轮红日喷薄而出，放射出万道金光，音乐顿时变得宽广明亮。
结束部分是整个乐章的高潮，先前两个主题在打击乐器和铜管乐器支撑下相继再现，展现出一幅用明亮艳丽的色调描画出来的大峡谷的风景画——在灿烂的阳光照耀下，大峡谷的岩壁和谷底的科罗拉多河显得璀璨耀眼，熠熠生辉。
《日出》郭沫若赏析
《日出》郭沫若赏析
《日出》是郭沫若的一部经典作品，它以鲜明的色彩、细腻的笔触和富有诗意的语言，描绘了一幅充满生命力的日出画卷。
首先，从文本的层面来看，《日出》以日出的景象为背景，通过描述太阳从东方升起的情景，赋予了日出以象征意义。
这种象征意义在诗中得到了深入的挖掘，使读者能够更深入地理解日出的象征意义。
其次，从审美的角度来看，《日出》具有极高的审美价值。
诗中的语言优美、生动，给人留下深刻的印象。
同时，诗中所描绘的日出景象也给人以强烈的视觉感受，使读者仿佛置身于那美好的画面之中。
此外，《日出》还表现了作者对自然界的赞美和对生命的热爱，这种情感也深深地感染了读者。
再次，从文化角度来看，《日出》体现了中国文化的传统价值观。
在诗中，作者通过对日出的描述，表达了对自然的敬畏和对生命的尊重。
这种价值观在中国文化中有着深厚的根基，是中华民族传统文化的重要组成部分。
因此，《日出》不仅是一首优美的诗歌，更是一部具有文化内涵的作品。
最后，从社会意义的角度来看，《日出》表达了作者对社会的关注和对人类的关爱。
在诗中，作者通过描述日出的景象，呼吁人们关注自然界的规律和生命的价值，珍惜自然资源和生态环境。
这
种社会责任感和人类关怀精神在当今社会具有重要意义，也是《日出》这部作品的重要价值之一。
总之，《日出》是一部充满生命力的作品，它以优美的语言、深刻的内涵和丰富的文化价值，给读者带来了深刻的艺术享受和文化启示。
最新北师大版八年级语文上册 1 日出素材
...... 1 日出《日出》不仅是一篇艺术美文，更是一篇心灵美文。
《日出》中一轮清新、鲜艳的朝气蓬勃的太阳，象征着新中国、新社会、新生活，更象征着富有伟大理想和青春活力的中国人民的心灵。
文章波澜壮阔，卒章显志：“我在体会着‘我们是早上六点钟的太阳’这一句诗那最优美、最深刻的含义。
”这句话显然是从毛主席一次讲话演化而来。
1957年11月17日，毛泽东主席在莫斯科会见中国留学生和实习生时讲过一段极其生动、形象而鼓舞人心的话：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上……世界是属于你们的，中国的前途是属于你们的。
”刘白羽从莫斯科起程，迎着早晨的太阳向东飞行，由自然的太阳想到生活中的太阳，亿万人民心目中的太阳，想到那位伟人的诗一般的至理名言，水到渠成，妙不可言。
一切景语皆情语。
刘白羽描绘自然中的太阳，意在烘托、颂扬人民心目中的太阳（并非专指青年），《日出》之后，他在《新版〈红玛瑙集〉后记》记下这样两段话： “赫尔岑说道：‘我们生逢两个世界的交替之际’，但如果说他们那个时代还只是黎明前的暗夜，我们却是旭日东升的早晨，如果说慰藉他们的还只是对未来的想象，而鼓舞我们的却是把奇异的幻想变成美丽的现实。
如果说自然界的太阳高悬苍穹之上，而生活中的太阳却从人民心中升起，没有亮堂堂的心胸又怎么能创造出亮堂堂的社会。
”从这两段文字看出，刘白羽是把自然与人生上升到哲理的高度加以思考的。
《日出》写了两个太阳，一个天空中的太阳，一个人生的太阳，两个太阳都美，但作者最爱的却并非前者，而是后者，没有看到日出时盼望看日出，但是真正看了自然界的日出，却“靠在软椅上睡熟了”。
而且那瞬间的激动与兴奋很快被忘却，而进入“一种庄严的思索”——对人生的太阳，对心目中的太阳的思索，文章跌宕起伏，一浪高过一浪，汹涌澎湃，推向雄豪博大的崇高境界。
〖2021年整理〗《日出》赏析
《日出》赏析王明章写文章讲究引人入胜。
我国著名作家刘白羽的散文《日出》，就是一篇引人入胜的好散文。
这文章只要你读开了头，就仿佛有种无形的力量牵引着你，使你不能不读下去，越读越爱读，越读越有味道。
开头，作者用很简洁的语言点出了文章的主题：登高山看日出。
他说，这是从幼时就对他富有魅力的一件事。
对咱们读者呢，何尝不是“富有魅力”？因为多数人只有在平地上看日出的体验，登高看到的日出是怎样一种瑰丽的景象，很想知道，这就会怀着极大的兴致读下去。
即使曾在高处目睹过日出景象的读者，也巴不得看一下作者是怎样写出自己曾有过的体验，那更得读下去了。
你看，开头这简短的一小节，就抓住了读者的心理，使这篇文章也“富有魅力”了。
在我们急于想看到日出景象的时候，接下去，作者却偏偏不写日出，而是写日落，这真有点出乎我们的意料。
这是为什么？当我们继续读下去时，就不能不惊叹作者手笔之妙了。
原来在这里作者用了对比衬托的手法，用日落的妙给读者造成日出更妙的印象。
你看，日落的景象曾让多少古代诗人陶醉，他们留下了多少写日落的美丽诗句。
日落，真是富有诗意的美景，但不管多美，总有种“萧瑟之感”；而日出呢，却是“伟大诞生的景象”，是“火、热、生命、光明一起来到人间”的景象。
这样写，就把读者带进了看日出的更高思想境界，为看描写日出作好了思想准备。
然而，接下去，作者仍不写他看到的日出，而是说他很长时间没有这种机会，只能从书本上间接地去欣赏日出。
无可奈何，我们读者也只好跟着作者先从前人的文章中去欣赏一番。
如果说德国著名诗人海涅还只是概括地写出了观日出的印象，那么，俄国作家屠格涅夫写出的却是一轮朝阳伟大诞生的景象。
作者所引出的这些描绘，的确是够精彩的，但这毕竟不是我们在这篇文章里想看到的日出景象，任何一个读者都不会以此为满足，相反，更想看一看作者所看到的是怎样一种景象了。
作者是知道读者这种急切心情的，就该把要写的日出景象托给读者了吧？不，作者还想把读者的胃口再往高处吊一下，让读者的心情更急切些，于是转入了议论，以人们不易发现新生事物作比，指出日出是不会轻易看到的。
北大师版八年级上册语文期中知识点：《日出》
北大师版八年级上册语文期中知识点：《日
出》
《日出》是当代作家刘白羽的散文，选取了一个十分独特的角度描绘作者从国外出访归来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”，并出神入化地将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国，表达无产阶级战士的豪情壮怀，反映了刘白羽散文对意境创造的追求及其鲜明的个性色彩。
①日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
②刘白羽，我国当代著名作家。
他的小说《第二个太阳》获得第三届茅盾文学奖，回忆录《心灵的历程》获中国传纪文学奖。
现在是不是觉得学期学习很简单啊，希望这篇八年级上册语文期中知识点可以帮助到大家。
努力哦!
参考：八年级语文上册期中考试知识点
八年级语文上册期中复习知识：第一单元。
北师大版八年级上册语文第课《日出》的教案
北师大版八年级上册语文第3课《日出》的教案一、教学目标1.知识与技能：能够流利地朗读课文，理解文章大意。
学习描绘自然景物的写作方法。
掌握课文中的生字词和重点句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，深入理解课文内容。
运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感。
培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受作者对大自然的热爱。
学习描绘自然景物的写作方法。
2.教学难点：体会作者独特的观察角度和表达方式。
三、教学过程1.导入新课利用图片或视频导入，展示日出美景，引导学生说出对日出的感受。
2.自主学习学生自主朗读课文，初步感知文章内容。
教师指导学生勾画出生字词和重点句子。
3.合作讨论学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.课堂讲解教师针对课文内容进行讲解，重点分析描绘日出的写作方法。
结合课文，讲解生字词和重点句子。
5.拓展延伸学生模仿课文，描绘自己观察到的日出美景。
教师挑选优秀作品进行展示和评价。
强调热爱大自然、珍惜美好时光的重要性。
四、课后作业1.朗读课文，熟记生字词。
2.结合课文，写一篇描绘日出的短文。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作讨论、课堂讲解等方式，使学生深入理解了课文内容，掌握了描绘自然景物的写作方法。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，提高了学生的语文素养。
但在课堂讲解环节，可能有些地方讲解不够详细，需要进一步改进。
六、教学资源1.课文《日出》2.多媒体课件3.生字词卡片4.短文写作素材七、教学时间2课时八、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和书写规范。
3.学习效果：通过测试或提问，了解学生对课文内容的掌握程度。
重难点补充：一、教学重点理解课文内容：通过提问引导学生理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的意境。
北师大版八上语文日出
戏剧的特点
第一、高度集中的社会生活。剧本必须适 应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多， 场景不能过多地变换。 第二、尖锐激烈的戏剧冲突。剧本必须 有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变 化过程构成剧本的情节结构，情节结构一般 分为开端、发展、高潮和结局四个部分。 第三、个性化的人物语言。人物的语言 和动作必须符合各自的身份和性格特点。
第一课时
关于戏剧的基本知识
Ø Ø Ø Ø 什么是戏剧 什么是剧本 戏剧的分类 戏剧的特点
戏剧知识
莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》
关汉卿戏剧《窦娥冤》
戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文 学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞 台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧 艺术创作的基础。主要由台词（或唱词） 和舞台说明组成。经过导演处理，用于演 出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。
的戏剧语言。
2、过程与方法: 由观看戏剧导人课文，然后指导学生分角
色朗读，划分层次，最后对 出场人物的语言言、动作、表
情等进行分析，从而剖析人物性格，探究当时的社会现
实。
3、情感、态度与价值观：了解旧中国社会的黑暗现实.
重点: 分析剧情和人物的特点，认识尖锐的戏剧冲 突和个性化的戏剧语言。 难点: 了解旧中国社会的黑暗现实，以及剧中人物 的矛盾冲突。
作者介绍
曹禺，原名万家宝， 1910 年 生 于 天 津一个没 落的官僚家庭，原籍湖北 潜江。他是第二次国内革 命战争时期出现的有很大 成就和广泛影响的剧作家。
1928年，入南开大学政治系，翌年转入清 华大学西洋文学系。在校期间，继续演剧并攻读 了大量的中外剧作，广泛涉猎欧美文学作品，特 别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人的戏 剧作品，这为他以后的戏剧创作打下了坚实的基 础。 于 1933 年毕业前夕，年仅 23 岁，即完成 了处女作《雷雨》。继而又发表了《日出》 （1936）、《原野》（1937）。他的三部曲， 犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从而 决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文学 上的奠基地位。
《日出》北师大版语文学科教案
《日出》北师大版语文学科教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《日出》的作者、背景和文学地位。
分析并欣赏《日出》的文学特色和艺术风格。
深入理解《日出》的主题思想和人物形象。
提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容课文朗读与理解文学特色的分析主题思想的探讨人物形象的解读第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《日出》文学特色的识别和欣赏。
《日出》主题思想的深入理解。
分析《日出》中的人物形象和塑造方法。
2.2 教学难点理解《日出》中的象征意义和隐喻。
探讨《日出》与现实社会的关联和启示。
运用批判性思维对《日出》进行独立分析和评价。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授与讨论相结合：讲解课文背景、文学特色、主题思想和人物形象，引导学生进行思考和讨论。
案例分析：挑选重要的段落或句子，进行深入分析和解读。
小组合作：分组讨论，共同探讨问题，培养学生的合作能力。
3.2 教学手段多媒体教学：利用PPT、视频等辅助教学，提供丰富的学习资源。
网络平台：利用网络平台，进行在线阅读、讨论和提交作业。
第四章：教学过程与安排4.1 教学过程课前准备：学生预习课文，了解作者和背景，准备相关问题。
课堂讲解：教师讲解课文，分析文学特色、主题思想和人物形象。
课堂讨论：学生提出问题，进行讨论和思考，分享自己的观点。
课后作业：学生完成作业，巩固所学内容，提高文学鉴赏能力。
4.2 教学安排第1-2课时：介绍作者和背景，朗读课文，整体理解课文内容。
第3-4课时：分析文学特色和艺术风格，探讨主题思想和人物形象。
第5-6课时：案例分析，深入解读重要的段落或句子。
第7-8课时：小组合作讨论，共同探讨问题。
第9-10课时：学生完成作业，进行文学鉴赏和批判性思维的训练。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价课堂参与度：学生参与课堂讨论的积极性和主动性。
作业完成情况：学生完成作业的质量和对课文内容的理解程度。
小组合作表现：学生在小组合作中的合作能力和沟通能力。
北师大版初二语文上册第2课《泰山日出》赏析
北师大版初二语文上册第2课《泰山日出》赏析徐志摩的《泰山日出》赏析【原文】泰山日出振铎来信要我在《小说月报》的泰戈尔号上说几句话。
我也曾承诺了，但这一时游济南游泰山游孔陵，太乐了，一时竟拉不拢心思来做整篇的文字，一直埃到现在期限快到，只得将就坐下来，把我想得到的话不整齐的写出。
我们在泰山顶上看出太阳。
在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事；而且我个人是曾饱饫过江海与印度洋无比的日彩的。
但在高山顶上看日出，专门在泰山顶上，我们无餍的好奇心，因此希望一种特异的境域，与平原或海上不同的。
果然，我们初起时，天还暗沉沉的，西方是一片的铁青，东方些微有些白意，宇宙只是--如用旧词形容--一体莽莽苍苍的。
但这是我一面感受劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
等到留心回览时，我不由得大声的狂叫--因为眼前只是一个见所未见的境域。
原先昨夜整夜暴风的工程，却砌成一座普遍的云海。
除了日观峰与我们所在的玉皇顶以外，东西南北只是平铺着充满的云气，在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背的眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
那时候在这茫茫的云海中，我独自站在雾霭溟蒙的小岛上，发生了奇特的幻想--我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨人披着散发，长发在风里像一面墨色的大旗，飒飒的在飘动。
这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在希望，在迎接，在督促，在默默的叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
巨人的手，指向着东方--东方有的，在展露的，是什么？东方有的是漂亮荣华的色彩，东方有的是伟大普照的光明显现了，到了，在那个地点了……玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶--大量的染工，在层累的云底工作；许多曲折的鱼龙，爬进了惨白色的云堆。
一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞--光明的神驹，在热奋地驰骋……云海也活了；眠熟了兽形的涛澜，又回复了伟大的咆哮，昂头摇尾的向着我们朝露染青馒形的小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临莅……再看东方--海句力士差不多扫荡了他的阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
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2、文章采用了哪些修辞手法来写日出的景象的？ 明确：引用、 拟人、比喻，作用都是为下文在飞机上描写日出作铺垫，
也表达了作者对看日出的盼望之情。
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3、作者描写飞机上看日出，仅仅是一种自然现象吗？这里有什么特 殊的含义吗？从哪些词句中能看出来？ 明确：这里作者用了象征的写作手法。这里的日出象征我们伟大的 祖国正如旭日东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正如朝阳那样年轻，富 有巨大的生命力。作者进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无
畅言教育北京师范大学出版社八年级上册细读课文整体感知3作者描写飞机上看日出仅仅是一种自然现象吗
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1、《日出》共写了五幅日出图，归纳指出其作用。 明确：①高峰日出图 ②原野日出图 ③海边日出图
④黄山日出图 ⑤飞机上所见日出图
作用：前四幅图全是铺垫，是曲写，为写飞机上看日出作衬托。
限美好、如花似锦的今天和明天。
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4、再读课文，看看作者运用到了哪些表达方式？找出具体的句子。
表达方式：记叙、描写、议论、抒情等。 记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒 胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事 抒情，寓情与景。
《日出》北师大版语文学科教案
《日出》北师大版语文学科教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生理解并掌握《日出》的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过分析《日出》中的人物形象，培养学生的人性关怀和社会责任感。
二、教学内容1. 课文朗读与解析：让学生熟悉《日出》的故事情节，理解人物性格特点和心理变化。
2. 人物分析：分析主要人物的性格特征，探讨其代表的社会现象。
3. 主题探讨：引导学生深入思考作品所揭示的社会问题，培养学生的批判精神。
第二章：教学重点与难点一、教学重点1. 理解《日出》的故事情节，把握人物性格特点。
2. 分析《日出》中的人物形象，体会作品所表达的主题思想。
二、教学难点1. 深入理解《日出》中的人物心理变化和社会背景。
2. 引导学生从作品中思考现实社会问题，提高其文学素养和社会责任感。
第三章：教学方法与手段一、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述人物性格特点和主题思想。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人物和主题的理解。
3. 案例分析法：分析具体人物形象，让学生从中体会社会现象。
二、教学手段1. 多媒体教学：播放与《日出》相关的影视片段，增强学生的直观感受。
2. 网络资源：引导学生查阅相关资料，加深对作品背景的了解。
第四章：教学过程与步骤一、导入新课1. 播放《日出》的影视片段，引发学生的兴趣。
2. 简要介绍《日出》的作者和作品背景。
二、课文朗读与解析1. 让学生朗读课文，熟悉故事情节。
2. 解析课文内容，阐述人物性格特点和主题思想。
三、人物分析1. 分析主要人物的性格特征，探讨其代表的社会现象。
2. 让学生分组讨论，分享对人物的理解。
第五章：教学评价与反馈一、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，评价其对作品的理解和思考。
2. 作业完成情况：评估学生作业中对人物分析和主题探讨的深度。
二、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法。
八年级北大师版语文上册日出课文解析
八年级北大师版语文上册日出课文解析
在掌握本课的生字词之后，大家要学习的重点就来了，课文的分析可以帮助大家提高阅读的能力，快来看看日出课文解析吧，希望大家新学期学习顺利！
课文解析
登高山看日出，这是从幼小时起，就对我富有魅力的一件事。
【段析】开门见山.直接点题，引出要描述的对象
【品味】魅力一词点出日出对我影响之深，我对日出向往之切。
落日有落日的妙处，古代诗人在这方面留下不少优美的诗句，如像大漠孤烟直，长河落日圆落日照大旗，马鸣风萧萧，可是再好，总不免有萧瑟之感。
不如攀上奇峰陡壁，或是站在大海岩头，面对着弥漫的云天，在一瞬时间内，观察那伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起来到人间。
但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去欣赏。
(①作者为何要写落日?)
【段析】比较日落日出的不同景象和给人的不同感受.突出日出的意蕴。
【品味】用落日衬托，宕开一笔，渲染日出。
妙处指落日也含有美感。
画线句引用王维、杜甫的诗句，极力抒写落日的雄浑景象，引发遐思。
萧瑟总写我对落日的感受。
海涅曾记叙从布罗肯高峰看日出的情景：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干。
北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案及反思3篇(八年级泰山日出北师大版)
北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案及反思3篇(八年级泰山日出北师大版)下面是我收集的北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案及反思3篇(八年级泰山日出北师大版)，供大家参阅。
北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案及反思1一、教学目标1.增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2.体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3.教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点重点：中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数2课时。
四、教学步骤(一)分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4-6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
(二)引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文?--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
(三)问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊!同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么?--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么?--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
(四)好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景(见八年级上册《教师教学用书》，略)(要交待徐是浪漫主义诗人。
)(五)现在大家仔细阅读《泰山日出》。
(六)阅读之后，梳理字词。
《日出》北师大版语文学科教案
《日出》北师大版语文学科教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解小说《日出》的主题思想和情节结构。
提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
培养学生的批判性思维和文学创作技巧。
1.2 教学内容小说《日出》的背景介绍和作者简介。
小说的主旨思想和主题探讨。
小说的人物形象分析和情节解读。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用问题引导法，引导学生主动思考和探究。
运用案例分析法，分析小说中的重要情节和人物形象。
采用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作。
2.2 教学手段使用多媒体课件，展示小说《日出》的相关图片和资料。
提供小说文本，供学生阅读和分析。
使用问题清单，引导学生进行深入思考和讨论。
第三章：教学步骤与活动3.1 教学步骤第一步：引入小说背景和作者简介，激发学生兴趣。
第二步：分配阅读任务，让学生阅读小说《日出》。
第三步：组织小组讨论，分析小说中的人物形象和情节。
第四步：进行案例分析，深入探讨小说的主题思想和象征意义。
第五步：进行写作练习，让学生创作一篇以《日出》为灵感的短文。
3.2 教学活动活动一：小组分享阅读体验，讨论小说中的感受和理解。
活动二：小组合作分析人物形象，讨论人物的性格特点和作用。
活动三：小组展示案例分析结果，分享对小说主题思想的见解。
活动四：学生进行写作练习，分享自己的创作成果。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估通过小组讨论和写作练习，评估学生的理解和分析能力。
评估学生的批判性思维和文学创作技巧。
评估学生对小说主题思想和人物形象的深入理解。
4.2 教学反馈提供具体的反馈意见，指导学生的不足之处。
鼓励学生的优点和努力，激发学生的学习动力。
鼓励学生提出问题和建议，促进教学相长。
第五章：教学资源与扩展5.1 教学资源提供小说《日出》的文本和相关评论文章。
提供相关电影或戏剧版本的《日出》，供学生进一步欣赏和分析。
提供文学创作指南和相关参考书籍，帮助学生提高文学创作能力。
5.2 教学扩展组织学生参观文学展览或参加文学讲座，拓宽学生的文学视野。
语文北师大八年级上册《日出》问题探究
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参考资料 学习帮手 《日出》问题探究
1.作者的宿愿实现了吗？
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
2.作者对这次的日出是怎样描写的？
日出前
上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子
的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时
那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片
红海岸了。
（突出了景物的动态变化）
色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
”
日出后
“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
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日出
刘白羽的散文《日出》，作为经典范文选入高中语文教材可能有数十年了，当初上学的时候，大家可能都浑浑噩噩，听过读过考过就完了，慢慢淡忘了。
其实，拾回这篇美文重新看看的话，还是很有意思的。
“意思”在哪里呢，就是你每读一遍，好象总能发现新的字句上的错误地方。
开首第一句：“登高山看日出，这是从幼小时就对我有魅力的一件事”，读着总觉得拗口别扭。
“面对着弥漫的云天”，“弥漫”前缺失主语，擅改为：“面对着云雾弥漫的天空”。
“善于观察大自然风貌的屠格涅夫对于俄罗斯原野上的日出，却作过精辟的描绘”，“描绘”怎么跟“精辟”搭配呢？
“从我个人的经历来说，看日出的机会，曾经好几次降临到我的头上，而且眼看就要实现了。
”“机会”如何“实现”呢？
“然后，沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车”，“道路”之上“椰林密布”，还能行车吗？
“这是出名的看日出的胜地。
”已经“有名”了，还要“胜地”，教材每年印，多赚不少稿费。
“到了印度最南端的科摩林海角。
这是出名的看日出的胜地。
因为从这里到南极，就是一望无际的、碧绿的海洋，中间再没有一片陆地。
”没有“大陆”，但总有岛屿吧，“岛屿”算不算“陆地”呢？
“可是，听了一夜海涛”，似可改为“听了一夜涛声”。
“而是从国外向祖国飞航的飞机飞临的万仞高空上。
”这句子很奇妙，我搜索来阅读的网页上，这句句子的前半句几乎是乱码，被作者的许多“飞”字飞昏掉了。
减掉一些字：“而是从国外飞回祖国的万仞高空上”，好象已经说明白了。
“原来的红海上簇拥出一堆堆墨蓝色云霞。
”印象中的“云霞”是或黄或红，“墨蓝色云霞”，总感觉怪异。
文章最后隆重拈出了主题：“我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象”，不能忽视的还有落款的时间：1958。
1958：大跃进。
之前的1957：反右，55万，几欲把中国的文化精英一网打尽。
之后的1959-1961：三年大饥荒，数千万饿殍。
把这些赞美为“瑰丽”，作为“错误”，就太大了，大到耀眼。