校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所何炳均)

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以校本教研促进教师专业化发展

以校本教研促进教师专业化发展作者：魏明胜来源：《课程教育研究》2018年第18期【摘要】农村教师的专业水平提升，成为制约教育均衡和内涵发展的瓶颈，出外培训、学历进修、影子培训等方式只能是杯水车薪。

只有学校必须从健全制度、学习理论、专业引领、师徒结队、课堂教研、教学反思、网络教研等方面积极开展校本教研活动，才能有力促进教师专业化发展。

【关键词】校本教研促进专业化发展【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02学校的发展需要一支高素质专业化的教师队伍，农村学校的教育也不例外。

近年来，尤其在农村偏远的小学师资水平差异较大，年轻教师调入少、调出多，师资老化，部分教师教学水平偏低，但是农村大多年轻教师勤奋朴实，认真敬业，乐于进取，只是获取信息的途径不足，分享交流的机会有限。

所以农村小学教师只能靠以校本教研促进教师专业化发展，笔者根据学校教研的实际情况谈谈自己的看法。

一、健全制度学校必须从实际出发，制订一系列的校本教研的规章制度，从而调动教师开展校本教研的积极性。

全体教师是校本教研的主题者、参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，要从学校的实际出发，不断改进，建立健全一套科学完整的管理制度作为规范校本研修的前提，重视校本制度的建设和落实，确保校本教研管理中，制度建设不留死角，管理措施不留空档。

二、学习理论积极倡导教师自学自思，不断充电，完善和更新知识储备。

学校规定每位教师一学期至少读一本教育理论专著，写一万字的读书笔记，组织召开一场读书报告会，分享读书心得和体会，通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数、英学科中聘请资深行家里手担任辅导工作。

英语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。

学校还要有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短，提高教师专业发展。

三、开展活动以年级组和教研组为依托，集中开展说评课、课堂教学研讨、教学共性问题研究、优秀课堂实录观摩、名师经验介绍等活动。

以校本教研为载体,促进教师专业化发展

以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。

一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。

为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。

以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。

“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。

以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。

“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。

立足校本研修,助推专业发展

立足校本研修，助推专业发展--------和凤中学校本教研工作汇报溧水区和凤初级中学教科室随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。

因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。

回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作概述（一）领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了副校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。

学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，积极探索和凤中学“两案四步导学”校本教研模式。

（二）建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校成立了“青年教师专业发展学校”，坚持每学期召开一次备课组长会议，每学年召开一次学校骨干教师专业发展会议，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。

此外，学校还制定了《和凤中学教师专业发展奖》、《和凤中学备课组长考核方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质建立以"精品课打造"为核心要素，以单周研讨，双周开课、学生评教、问卷调查、备课组长论坛、预约听课、教学视导、专项活动、教育叙事等为基本形式的校本研修制度，并通过课例研讨、青年教师赛课课、学案稿设计评比等活动，为教师参与校本研修创设平台、创造条件。

灵活运用多种研修形式，以"问题-研讨-实践-反思"的操作方式，努力提高校本研修的针对性和实效性。

开展校本教研,促进教师专业发展

开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。

通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。

本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。

一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。

它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。

二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。

校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。

2.推动学校教育教学改革与发展。

校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。

3.加强教师之间的交流与合作。

校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。

三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。

校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。

2.组织研究团队。

校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。

3.制定研究计划。

校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。

4.收集和整理资料。

校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。

5.开展研究活动。

校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。

6.总结和分享研究成果。

校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。

四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。

以校本课题研究促进教师专业发展

以校本课题研究促进教师专业发展作者：何庆华来源：《中国教师》2019年第08期【摘要】教师作为教育改革的主力军，其专业水平如何是决定改革成败的关键所在。

校本教研是“以校为本”“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。

基于农村学校特色，立足校本教研，开展课题研究，变“要我研”为“我要研”，变“泛研究”为“专研究”，变“无序”为“有序”，变“结果”为“成果”，促进教师专业发展。

【关键词】校本教研课题研究专业成长提高教师专业发展水平是实施校本教研的目标。

立足校本教研，开展课题研究是促進教师快速成长、逐渐走向专业化的有效途径。

当前大部分教师的专业态度良好，但有近半数农村教师的专业知识普遍欠缺，教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。

多数农村教师虽然自主学习能力、教育科研意识较强，但由于教育经费短缺、教学任务繁重等原因导致教师教育科研能力欠缺，加上教师职后培训机会较少，培训缺乏针对性，一定程度上阻碍了教师的专业化发展。

基于以上现状，立足校本教研，开展课题研究是促进教师快速成长，逐渐走向专业化的有效途径。

一、变“要我研”为“我要研”教师专业发展之路是一条栉风沐雨、充满坎坷、独上西楼望尽天涯的冷清之路，是一条衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的奋斗之路。

它需要耐得住寂寞，经得住考验，需要挚爱、热情、耐心和坚持。

大多刚入职的青年教师都能凭着自己的教学热情，致力于教育教学研究。

随着教学任务的烦琐、教学热情的消退、职业倦怠以及校本教研形式的单一，一些教师的教研往往会半途而废。

即使一些学校通过上公开课、撰写教学论文、培训学习等形式来促进教学教研活动的开展，以提高教师的专业发展水平。

但是对于这种被动的“要我研”的形式，大多数教师因为种种原因只是消极面对，粗暴应付。

这不仅不会提高教师的教科研水平，还会消减其教科研热情，不利于教师的专业成长。

只有化被动为主动，变“要我研”为“我要研”，才能激发教科研热情，促进教科研活动开展，提升教师的专业水平。

校本教研促进教师专业发展

校本教研促进教师专业发展校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

可见，建立校本教研制度本身，就是课程改革发展的一个产物，是学校的常态性工作一个重要内容。

校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。

从我们常规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学反思、课题研究等方面的内容。

而在这些不同的侧面，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的专业发展提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很好的平台。

在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专业提高，必将成为一个学校办学成功的有效途径。

一、校本培训，是教师专业发展的基本途径近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。

终身学习的观念已成为教师的广泛认同。

但是，校本培训教法陈腐、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快乐体验的现状却很难令人满意，影响了培训的效果、制约了教师的专业化发展。

首先，要明确培训目标。

目标是行动期望达到的境地或标准。

在以往的教师继续教育课程培训中，培训者所期望的教师专业水平的提高往往被忽视，甚至忽略，年龄大了、知识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由有千万条，但是教师必须参加学习培训的理由只有一条，这就是教师不学习就不能胜任工作。

如不能胜任工作，就会误人子弟，就将失去工作岗位。

特别是在新课程改革的形势下，不经过系统的学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学目标。

因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式，明确自己专业发展的目标，否则，必将被时代所淘汰。

其次，严格培训管理。

立足学校校本教研促进教师专业发展

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

论校本教研与教师专业成长

论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。

我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。

接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。

文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。

我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。

二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。

它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。

校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。

它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。

实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。

主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。

合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。

反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。

创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。

它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。

通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。

农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。

由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。

为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。

通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。

开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。

通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。

1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。

通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。

通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。

通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。

开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。

1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。

本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。

在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。

通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。

有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法

有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法校本教研是激活教师潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，是集教学、研究、学习于一体，促进教师专业发展，提高教育教学质量，形成良好学校文化氛围的重要保证。

下面就我市初级中学校本教研活动的点滴做法，与同行交流研讨。

一、以蹲点教研活动为载体，打造一批学科骨干教师队伍为了促进教研工作的深入开展，提升教师的教学水平，开始，我们制订了全市初中《一带一蹲点式教研实施方案》，将教研工作重心下移。

实施方案确定以为一个周期，教研人员深入全市初级中学，每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。

开展以学校为教研活动中心，采取教研员深入教研组，与教师结成一带一蹲点帮扶对子活动。

教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作，改变课改后仍然存在的穿新鞋，走老路满堂灌的倾向，经过几年的努力，课堂上出现了一些新的变化：一是开始倡导使用自主、合作、探究式的学习方式；二是开始关注学习方法这一目标维度在教学过程中的渗透；三是有了突显学生主体地位的意识；四是能正确把握所教学科的特点，重视基础知识的落实和能力的培养。

其次，教研员与结对教师一起备课、研课，观课后要与教师一起议课，面对面研讨教学中存在的问题，帮助教师完善教学设计，提高课堂教学实效。

同时，指导教师及时总结经验，做好教后反思，促使教师专业化成长，引领教师从教书匠向研究者转变。

通过教师的课程理论学习，课堂教学的自我反思，一批中青年教师成长起来，并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。

桃山林业局中学的蒋守玲老师，经过多年的努力，从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师；翠峦区三中的历史教师张桂霞，教学成绩突出，辐射作用明显，被区教研室聘为兼职教研员；教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位，伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出，成为市级名师，引领各校学科教学质量的快速提升。

构建校本教研载体促进教师专业发展——谈中学如何通过校本教研

构建校本教研载体　促进教师专业发展———谈中学如何通过校本教研促进教师专业发展吴向忠（南京市栖霞中学，江苏南京２１１０００）摘　要：所谓“校本教研”就是学校促进广大教师根据教育教学实践中产生的问题，自主开展有效的教学研究的新型教研机制。

所谓“教师专业发展”是指教师通过不断学习、反思、探究其内在的专业知识、专业能力、专业水平不断丰富和完善的过程。

伴随中学新一轮课程改革的不断深入，校本教研逐渐以新一轮课程标准的要求为导向，着眼于从学生核心素养培养、教师技能提高、学校科学发展中发现问题、研究问题和解决问题，已成为新课改实施过程中促进教师专业发展的重要途径。

本文就新课标下中学如何通过构建校本教研载体促进教师专业发展提出几点尝试性建议。

关键词：中学；校本教研；教师专业发展中图分类号：Ｇ６３５．１文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０１－００３－３　新课标下的校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再成为一件乏味的事情，那么，就应当引导每一位教师走到教学研究这条路上来。

”苏霍姆林斯基的这句话告诉我们：教研工作应当是一个愉快而富有乐趣的工作，教师只有把教研工作当作是一个乐趣，才能从真正意义上体会到教学生涯的意义。

面对中学课程改革的崭新形势，作为中学领导者必须紧跟时代前进的步伐，不断解放思想，与时俱进，积极构建校本教研载体，以提高教师的专业水平和业务素质。

同时要引导教师不断更新观念，做校本教研的带头人，才能真正促进教师的专业发展。

一、准确分析当前中学校本教研的现状在新课程实施的今天，目前，大多数中学的校本教研活动正在向规范化、科学化、制度化方向发展，但也有少部分学校仍然与教师专业发展不太相适应，主要表现在：很多学校的校本教研缺乏明确的规划与目标和具体可操作的实施策略，即使有计划，也没能从教师专业的长远发展角度来规划；教研活动还有相当部分留于形式；校本教研的内容缺乏专题性和连续性；校本教研的形式单一，仍主要是听课、说课和评课，而围绕教学问题、教学设计、教学实践、教学反思的活动较少。

开展校本教研,促进教师专业发展

开展校本教研，促进教师专业发展作者：杨莉菲来源：《当代教育》2013年第03期校本教研是以新课程为导向、以教师为研究主体、以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。

校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动提高课程实施和教学实践的质量，同时促进师生共同发展，实现教师的专业成长。

校本教研既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型教研组的有效途径。

开展校本教研，要求教师要掌握科学的教育理论，关注最新的理念。

科研要以教学为载体，教学是科学理论指导下的实践活动。

我们教师要实现由经验型教师向科研型教师、专家型教师的转变。

学校是教育改革的基点。

教育的中心和灵魂在学校。

开展与新课程相适应的校本教研，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。

首先，自我反思作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是理论与实践之间的对话，也是实现这两者沟通的桥梁。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力：教学中进行反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教师只有意识到自己的教学经验的局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能在提高教学效能的同时，实现自己的专业成长。

教师的自我反思可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。

第一，在教学实践中自我反思。

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进。

同时，认真进行反思记录。

第二，在理论学习中自我反思。

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化，并付诸实践。

校本教研促进教师专业发展

校本教研促进教师专业发展校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，集中进行的一种专业发展活动。

通过教师之间的相互交流和经验分享，校本教研能够促进教师的专业成长和提高教育教学质量。

本文将从校本教研的定义、目标、优势以及促进教师专业发展的具体做法等方面进行探讨，以期更好地推动教师专业发展。

校本教研的目标是提高教师教学能力和教育教学质量，促进学校教育事业的健康发展。

通过校本教研，能够让教师增强学科知识和教育教学理论的理解与运用，提高教学设计和组织能力，增强创新意识和创新能力。

同时，校本教研还能够促进学校教师之间的沟通和合作，提高教师的专业认同感和成就感。

校本教研有着很大的优势。

首先，它以学校为基础，教师作为主体，形成了一种良好的学校教育文化氛围。

其次，校本教研注重教师的实践经验和专业知识的共享，充分调动了教师积极性和创造性。

再次，校本教研具有长期性和系统性，不仅能够解决当前教学中的问题，还能够提高教师的整体素养和专业水平。

最后，校本教研能够有效提升学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。

为了更好地促进教师的专业发展，学校可以采取一些具体的做法。

首先，学校可以创建专业学习社群，提供一个教师互相交流和学习的平台。

其次，学校可以组织教研活动，通过定期的教研讨论和课堂观摩，促进教师之间的交流与合作。

同时，学校还可以邀请外部专家进行指导和培训，引导教师更新教育教学理念和方法。

此外，学校可以建立健全教研组织机制，设立专门的教研岗位，给予教研工作一定的时间、经费和奖励，激发教师参与的积极性。

总之，校本教研是促进教师专业发展的重要手段。

通过校本教研，教师能够不断提高自己的教学能力和敬业精神，提升学校教育教学质量和影响力。

学校应该充分发挥校本教研的优势，创造良好的校本教研氛围，提供必要的支持和保障，促进教师的专业发展，为学校的发展和学生的成长做出积极贡献。

有效开展校本教研,促进教师专业成长

有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校根据自身教学实际情况，组织教师开展教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学校教学质量的持续改进。

校本教研是教师专业成长的重要途径，通过开展校本教研可以促进教师的专业发展，提高他们的教学水平和教学质量。

校本教研能够促进教师的专业成长。

教师在参与校本教研活动时，可以结合自身的教学实际，深入研究教学问题，进行教学反思，发现问题并加以解决。

通过和其他教师共同讨论、交流和分享教学经验，可以拓宽视野，增加教学思路，提高教学能力，促进个人专业成长。

校本教研有利于教师的教学改进。

在校本教研过程中，教师可以根据学科发展、教育理念变化等方面的最新理论和技术，及时更新和完善自己的教学方法和教学内容，为学生提供更加优质的教学服务。

并能够通过教学研究，改进课堂教学，丰富教学内容，提高教学质量，从而为学生提供更好的教学效果。

校本教研也对学校的整体教学质量有积极的推动作用。

教研活动可以促进学校内部教师资源的充分利用和共享，有利于搭建教师交流的平台，促进教师之间的合作，提高教学团队的凝聚力和协作能力，从而促进学校的整体教学质量不断提高。

校本教研也能够有效推动学校教育教学改革。

在教研活动中，教师们通过深入研究教学问题，提出切实可行的改革方案，促进学校教育教学的持续发展。

而且，校本教研的结果还可以为学校的教学改革提供有效的参考和支撑，从而为学校的教育教学改革提供实际的支持和保障。

在开展校本教研活动时，学校应注重以下几点：要注重组织领导。

学校应成立教研领导小组，明确教研工作的组织领导体系，明确教研工作领导责任，加强教研工作的组织领导，为教师的教研工作提供有力的支持和保障。

要注重教研成果的应用和推广。

学校应及时总结和归纳教研成果，积极推广和应用好的教学方法和经验，提高教学质量，促进学校教育教学水平的整体提升。

要注重教师队伍建设。

学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的教研素养和专业水平，培养具有较强教研意识的教师，推动学校教育教学质量的不断提高。

扎实推进校本教研促进教师专业化发展

2012.No1伴随新课程改革的推进，教师的专业化发展成为了学校教科研工作的核心，而校本教研正是促进学校和教师双重发展的重要途径。

重庆市万盛区青年镇中心校在新课改的大背景下，始终将“狠抓课堂教学主渠道，高奏教育质量主旋律”作为学校的首要工作和发展重要目标。

我们本着“为教育教学服务，为教师专业化发展助力”的指导思想，以“关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节”为实施原则，建立并实施“教学反思、同伴互助、专家引领”的校本教研制度，设置以校为本的研究机构，以通过多种形式扎实推进校本教研，促进了教师专业化的发展，取得了理想的效果，赢得了社会的关注。

先后获得重庆市、万盛区各级各类荣誉称号。

从某种意义上说：“校本教研是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃，自我超越和自我发展”。

下面我就如何“扎实推进校本教研，促进教师专业化发展”谈谈自己的看法。

1 自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才有基础，才能真正落实。

教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

教师成长之路是经验加反思。

教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

探索校本教研新模式-促进教师专业化发展

探索校本教研新模式，促进教师专业化发展高淳县淳溪中心小学芮秀荣教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，校本教研是教师能力形成之源。

校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式，教师的专业发展是靠实践性知识来保障的。

教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

校本教研包括校本教研、校本科研和校本培训三个部分，教师通过校本教研的实践反思、校本科研的伙伴合作、校本培训的专业引领等实践形式，将教学实践、教学研究和进修密切结合，尝试探究性、合作性、研究性、反思性的学习方式和工作方式。

学校以终身学习、教师专业化理论为指导，促进教师的专业发展，加强学习型团队建设和学习型组织建设。

一、“教师不仅是一种行业，更是一种专业。

” 上海市特级教师，上海市跨学科课程研究所所长刘定一说：“教师不仅是一种行业，更是一种专业。

” 教师不仅要精通学科知识，也要精通教育，从而使教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，教师不只是知识传递者，还是课堂教学的组织者、指导者及更是学生心灵火花的点燃者。

教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。

传统教师专业培训认为只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知识就能胜任教育工作，事实上只强调知识传递功能的传统教师培训不能代替教师专业化发展。

他强调教师专业能力与教师专业品质是当前教师发展的主流。

教师专业能力是他为公众提供专业服务的能力，这种能力依赖于教师专业知识基础，更依赖于他积累的教学经验。

“名师”与“新手”最好地表达了这种差别。

教师专业品质是教师专业发展的原动力，常常表现为教师对教育对学生的态度。

在教师专业品质中最重要的是“勤于实践——反思”的精神。

高质量的教师不仅是有知识、有学问的，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是修身学习、不断自我更新的人。

教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，现在学习型社会要求教育为人的发展提供四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)

以校本教研促进教师专业化发展

以校本教研为载体,促进教师专业化发展

立足校本研修,助推专业发展

开展校本教研,促进教师专业发展

以校本课题研究促进教师专业发展

校本教研 促进教师专业发展

立足学校校本教研 促进教师专业发展

论校本教研与教师专业成长

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索

有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法

构建校本教研载体 促进教师专业发展——谈中学如何通过校本教研

开展校本教研,促进教师专业发展

校本教研促进教师专业发展

有效开展校本教研,促进教师专业成长

扎实推进校本教研促进教师专业化发展

探索校本教研新模式-促进教师专业化发展

校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所何炳均)

校本教研促进教师专业发展

立足学校校本教研促进教师专业发展

构建校本教研载体促进教师专业发展——谈中学如何通过校本教研