初中历史教学德育渗透教学研究结题报告
初中历史教学的德育渗透研究
初中历史教学的德育渗透研究摘要：历史是后人的明镜，使我们以史为鉴，提供作为未来行事的参考依据。
初中历史是每个中学生的必修课，它具有很强的思想性和政治性，其中蕴含着丰富的德育素材。
因此，初中历史老师在初中历史的教学中要渗透德育教育，建立每个学生正确的情感态度与价值观，通过分析历史事件，解读历史人物，产生对事物的美好情感。
在历史的讲解中，培养对祖国历史与文化的认同感，树立正确的人生目标，养成良好的思想道德品质。
开展其它的历史学习活动，老师和学生之间，学生和学生之间形成较好的互动，借助和模拟历史，使学生经历德育体验的过程，潜移默化的促进学生的健康成长，以培养学生的历史责任感和社会责任感，建立正确的人生观和价值观。
如此说来，在初中历史的教学中，如何将德育教育渗透其中，不仅是历史老师义不容辞的责任，也是历史课教学目标的必然要求，故本文就简单讨论下在初中历史教学中如何实施德育教育。
关键词：初中；历史教学；德育渗透1.前言德智体全面发展是中学现代教育的方针，在对中学生的教育过程中，不仅要提高中学生的知识素养，还要提高中学的道德修养。
古人云：才是德之资，德是才之帅；德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人；君子挟才以为义，小人挟才以为恶。
初中生的人生观、世界观和行为习惯具有很好的可塑性，在其思想品德发展的重要时期，要通过各种教育方式，培养初中生良好的道德品质，关注每个初中生的道德生活和情感体验。
其中，初中历史不仅是中国数千年的历史文化真实写照，还是古代先贤良好道德文化的缩影，初中老师有义务和责任将这些精美的道德文化传承给每个初中生，这也是初中历史教学的必然要求。
通过历史教育，使每个中学生形成健全的人格，增强承受困难和适应环境的能力，形成健康的德育情感，确立积极进取的人生态度，提高团结合作的精神，培养学生的民族自豪感、历史责任感以及爱国主义的情感。
然而，长期以来，在中学生的教育过程中，比较注重文化知识的培养，却鲜少提及德育的重要性，使中学生对历史教育的关注和重视程度不高，如何在初中历史的教育中有效的渗透德育教育成了每个初中历史教师研究的重要课题。
初中历史德育教研报告(3篇)
第1篇一、引言历史学科在初中教育中占有重要地位，不仅能够帮助学生了解历史、认识历史，更重要的是通过历史教育培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和社会责任感。
德育作为历史教育的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。
本报告将围绕初中历史德育教研活动进行阐述，旨在提高历史教师的德育教学水平，促进学生全面发展。
二、德育教研活动开展情况1.组织德育教研活动学校历史教研组定期开展德育教研活动，通过集体备课、听课评课、教学研讨等形式，探讨德育在历史教学中的融入方法，提高教师的德育教学能力。
2.德育课程建设针对初中历史课程特点，结合德育目标，历史教研组对课程进行优化，融入爱国主义、民族精神、道德品质等方面的教育内容，使学生在学习历史知识的同时，受到德育熏陶。
3.德育教学资源开发教研组积极开发德育教学资源，如编写德育案例、制作德育课件等，为教师提供丰富的德育教学素材，提高德育教学质量。
4.德育教学评价建立德育教学评价体系，对教师的德育教学进行量化评价，激励教师提高德育教学水平。
三、德育教研活动取得的成果1.教师德育教学能力提高通过德育教研活动，教师对德育教学的认识不断深化，德育教学能力得到显著提高。
教师在课堂教学中能够更好地引导学生树立正确的价值观，培养学生的道德品质。
2.学生德育素养提升德育教研活动的开展，使学生在学习历史知识的过程中，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，德育素养得到明显提升。
3.学校德育氛围浓厚德育教研活动的深入开展，使学校德育工作取得了显著成效，形成了良好的德育氛围。
四、德育教研活动存在的问题及改进措施1.问题（1）部分教师对德育教学重视程度不够，德育教学效果不明显。
（2）德育教学资源相对匮乏，难以满足教学需求。
（3）德育教学评价体系不够完善，难以全面评价教师德育教学水平。
2.改进措施（1）加强教师德育教学培训，提高教师对德育教学的认识。
（2）加大德育教学资源投入，丰富德育教学素材。
（3）完善德育教学评价体系，全面评价教师德育教学水平。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告摘要：近年来，渗透德育已经成为中国中学加强学生德育教育的重要手段。
有针对性地把德育融入语文、历史、科学等学科教学中，可有效地促进学生德育素质的全面发展，达到良好的教育效果。
为探究德育内涵、把握教学方式及步骤，教师们需要增强教学设计意识，致力于完善教学内涵，科学渗透德育，以更有效的方式提升学生的德育素质，实现对学生的素质教育。
本文以一所中学为研究对象，以实施学科教学中德育渗透的研究为研究目的，开展研究的方法主要有调查问卷、数据分析法和参与观察法等。
本研究发现：学校教师在实施德育渗透课程教学时，对于德育内涵的理解有限，德育渗透教学方式比较单一，德育课程教学实施过程中，有许多存在的问题。
因此，本研究建议：学校教师应扩大德育教育的渗透，发挥德育的重要作用，把德育课程教学融入学科教学中，实施有针对性的德育渗透教学，促进学生全面发展。
关键词：中学；学科教学；德育渗透中文摘要近年来，德育渗透成为中学加强学生德育教育的重要手段。
本文以一所中学为研究对象，采用调查问卷、数据分析法和参与观察法等方法，开展了以《中学学科教学中德育渗透的研究》为课题的实证研究。
研究发现：学校教师在实施德育渗透课程教学时，对于德育内涵的理解有限，德育渗透教学方式比较单一，德育课程教学实施过程中，有许多存在的问题。
因此，本研究建议：学校教师应扩大德育教育的渗透，发挥德育的重要作用，把德育课程融入学科教学中，实施有针对性的德育渗透教学，促进学生全面发展。
一、言近年来，随着中国教育改革的深入推进，德育在教育中的地位也受到越来越多的重视。
中学教育作为中央强调的“四个全面”建设的重要组成部分，更加重视德育，突出德育教育的重要性。
而把德育融入学科教学中，即德育渗透也成为中学加强学生德育教育的重要手段。
德育渗透是一种关注学科教学实践的活动，它既体现了学校的德育内涵，也体现了与实践联系的课程设计和教学实施，旨在让学生能够通过学习，从而获得道德能力、知识和技能。
初中历史教学中渗透德育教育的实践研究
初中历史教学中渗透德育教育的实践研究随着中国现代化进程的加快，人们对于德育教育的要求也越来越高。
德育教育是重要的基础教育，在初中历史教学中渗透德育教育的实践研究，是一项非常重要的工作。
德育教育是指向学生灌输正确的人生观、价值观、道德观，让学生在学习以外的生活中学会承担责任、关心他人、尊重他人等基本素质的培养。
初中历史教学中，渗透德育教育，不仅可以形成学生健全的价值观，同时也可以促使学生更好地理解历史事件和历史人物，增强学生感受历史的氛围，同时也可以提高学生的思维水平和语言表达能力。
那么，在初中历史教学中如何渗透德育教育呢？首先，要注重现代历史教育与贯彻党的基本路线的结合，强调爱国、民族精神和道德观念的培养。
在课堂教学中，要注意加强学生的思维训练，让学生更好地发挥自身的思维能力，通过合作讨论的方式学习历史，同学之间相互配合，共同解决问题，形成学生的合作精神。
其次，在历史教育中更加突出“以人为本”的教育理念。
历史教学应注重启发学生思维，培养他们的创新意识和方法，激发他们的学习兴趣，利用现代科技手段对历史进行数字化展示，让学生更加生动形象地领悟历史人物、历史事件，从而形成学生的人文精神。
再者，在历史教育中应着重培养学生的社会责任感和家国情怀。
在教学过程中，教师要从国家和社会的大局出发，要求学生珍惜国家的繁荣和稳定，同情社会的弱势群体，增强学生的热爱祖国的情感，培养学生积极投身社会的精神。
最后，在初中历史教学中，渗透德育教育需要教师付出更多的精力，也许会给教学带来许多新的问题和挑战。
但是，只有这样才能真正实现德育教育与历史教育的有机结合，使学生在学习历史知识的同时，接受德育教育的熏陶，形成良好的心理素质和人格品质，为中国的未来建设打下坚实的基础。
总之，初中历史教学中的渗透德育教育是非常必要的。
教师需要注重教学安排及手段选择，通过引导学生思考、讲授正面的历史故事等方式，渗透德育教育，让学生形成健康、积极向上的心态和良好的人生观、价值观、道德观，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学教育是学生一生中重要的一段时光，因此，每一个教师在教学中都应该提供给学生良好的德育环境。
遵从课程标准，把德育融入教学中，让德育具体、见效、持久是中学教育面临的重要任务。
本文针对中学德育渗透如何融入学科教学，深入探讨中学学科教学中德育渗透的原则、方法和措施，从而给教育工作者提供建议和参考。
一、中学学科教学中德育渗透原则（一）立足学科课程标准，把德育融入教学中。
中学课程教学中德育渗透，要坚持以学科课程标准为依据，从学科课程教学中汲取内涵，将德育内容融入学科教学中，积极宣扬正能量。
（二）以德育教育为主线，建立以学生为中心的教学体系。
中学教育的目的是着眼于学生个性发展，因此，教师在教学中要以德育教育为主线，有针对性的引导学生去实践和掌握社会的基本道德准则，形成学生道德观念和价值取向，从而建立以学生为中心的教学体系。
（三）高度重视实践教学，注重培养学生技能。
实践教学是有效推进德育渗透的重要途径，教师要在课题中注重实践教学，及时把德育内容融入实践教学体系中，引导学生在活动实践中把德育知识落实到实际操作中，培养学生的技能和能力，从而增进学生德育素养。
二、中学学科教学中德育渗透方法（一）讲故事、旁征博引形式引导学生思考可以运用讲故事、旁征博引等形式来引导学生融入力所当然的学习状态，让学生乐于思考，引发学生对课堂内容的兴趣，让学生对德育内容有更深的理解和体会。
（二）采取多元教学方式，完善教学环节针对不同的学生，根据学生的兴趣爱好和性格特点，采用不同的教学方式，多渠道传授德育知识，同时让学生经常多方位的讨论，锻炼学生独立思考和发表见解的能力，从而实现德育教育渗透。
（三）加大考试压力，提高学生学习积极性学习是学生一生的事业，在德育渗透中，教师要建立良好的竞争机制，合理把握考试压力，使学生积极思考，增强学生的学习动机，让学生在学习中获得成就感，形成良好的学习习惯。
三、中学学科教学中德育渗透的措施（一）不断完善德育课程体系建立完整的德育课程体系，确定课程教学目标，深入分析课程内容，完善德育课程体系，充分发挥德育内容在中学课程教学中的功能，实现德育渗透。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告本文致力于探讨在中学学科教学中，德育渗透是如何进行的。
本研究采用文献研究法，对德育渗透在教学实施过程中的可行性、有效性和实施难度进行了深入研究。
通过分析研究发现，德育渗透在中学学科教学中，是可行的，而且具有良好的教育作用，但实施起来非常困难，而且需要从多方面考虑，以期获得良好的成效。
绪论在当今社会，中学学科教学中德育渗透正处于突出地位。
许多中学都强调将德育渗透到学科教学中，并采取措施推动德育渗透在学科教学中的实施情况，使学生的德育素养得到提高。
为了使德育渗透在学科教学中取得良好的成效，有必要对德育渗透在学科教学中进行深入研究，以期找到更好的方法和途径。
一、德育渗透在中学学科教学中的可行性德育渗透是一种更加复杂的教育方式，其中包含着许多宗旨和内涵。
因此，在实施德育渗透之前，首先需要考虑德育渗透在学科教学中的可行性。
当前许多学者都认为，德育渗透在中学学科教学中是可行的。
首先，其有利的社会背景可以支持德育渗透的实施；其次，学科教学可以提供更多的教学机会，从而更好地宣传德育理念；最后，学科教育可以有效地实践德育理念，进而达到德育教育的目的。
二、德育渗透在中学学科教学中的有效性另外，德育渗透在中学学科教学中具有良好的有效性。
首先，德育渗透可以提高学生的心理素质。
通过德育渗透方式，学生可以接受良好的思想观念教育，可以增强正确的价值观念、勤奋的学习态度和健康的生活习惯。
其次，德育渗透可以增强学生的学习兴趣。
德育渗透不仅可以让学生接受正确的价值观念教育，还可以让学生在学习中发现自己的兴趣，从而培养学生热爱学习的积极心态。
最后，德育渗透可以提高学生学习成绩。
通过德育渗透，学生可以树立正确的价值观念，增强学习兴趣，从而提高学习成绩。
三、德育渗透在中学学科教学中的实施难度尽管德育渗透在中学学科教学中具有良好的可行性和有效性，但还是存在一些实施困难。
首先，德育渗透要求教师具备较高的德育素养。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着社会经济的发展，越来越多的中学在推行学科教学的同时也引入德育渗透的教育理念。
在中学学科教学中，德育渗透的概念受到越来越多的重视，并且受到许多学者的关注。
因此，本次研究的目的是探究中学学科教学中德育渗透的理念，以期推动中学德育渗透的实现。
首先，从概念上归纳德育渗透的概念，以及它在中学学科教学中的作用。
德育渗透是指将德育教育理念融入到学科教学当中，通过学生理论以及实践活动等方式，培养和提高学生学习学科知识、发展实践能力和现实能力，同时促进学生形成正确的价值观，培养学生的责任感和独立思考、创新能力。
其次，研究人员结合中学学科教学的实践，对德育渗透的具体实施方法和要求进行了深入探究。
按照教育部的规定，教师在中学学科教学中推行德育渗透，一方面要结合教材内容，以德育目标实施学科教学，通过小组讨论、个人反映、角色扮演、实践活动等形式开展相关实践活动，充分发挥学生的主体性；另一方面，要结合学校的特点，以学校实际为基础，实施社会教育和心理健康教育，培养学生的良好行为习惯和正确的价值观。
再次，本次研究还着重强调了德育渗透在中学学科教学中的重要性以及它可以为中学带来的好处。
首先，德育渗透有助于学生培养正确的价值观，培养学生自我控制能力，提高学生的学习成绩，促进学生的健康发展；其次，德育渗透有助于提升学校的教育水平，确保学校的发展方向，增强学校的凝聚力，为学校发展注入新的动能。
最后，本次研究还对德育渗透在中学学科教学中带来的挑战和问题进行了较为详细的分析。
一方面，学校存在人力、物力等方面的资源匮乏；另一方面，教师知识结构与教学方式仍不够完善，缺乏专业性；此外，学生社会经验和思想认知等方面也有一定的不足和局限性。
本次研究主要依据实地调查和访谈的方式，结合学术论文和政策文件的研究结果，对中学学科教学中德育渗透的问题进行了深入剖析，以期为中学德育渗透的实施提供可行性意见和建议。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着新课程改革的深入推进，德育已经成为中学教育的重要组成部分，而德育的渗透也将成为课程实施的关键点。
针对这一情况，我们国家联合多所中学进行了一项以“中学学科教学中德育渗透的研究”为课题的调研，本次调研旨在研究当前学科教学中德育渗透的现状、问题以及改革措施，为实现德育同学科教学融合提供重要理论依据。
本次调研共调查了20所中学，调查对象有学校老师，学生以及家长，采用问卷调查和面谈的方式，收集了有关德育渗透的实证数据。
首先，根据调查结果可知，学校重视德育教育，大多数学校都实施了“德育课程与学科教学整合”的模式，但是学校和教师对此模式的理解和实施水平存在较大差别，大多数学校还存在课程安排不合理，德育内容单一，授课内容混淆，激发学生的积极性不足等问题。
其次，根据研究，学生和家长普遍认同德育渗透的重要性，但对德育课程的认知也存在很大的差异，认知的差异进一步导致了学生对德育课程的学习积极性不高，家长对德育课程的关注也不够，老师缺少时间、精力和知识保障，德育课程实施中存在许多问题。
最后，针对上述现状，针对调研结果，提出了一系列改革建议：加强德育教师专业化培训，完善学校德育课程设置；提高德育课程实施的科学性和创新性，通过多媒体等新技术加强学生的德育素养；改善德育环境，促进学生的德育实践；加强家长教育，增强家庭德育的针对性。
经过这次调研，发现当前德育教育存在很多问题，但在改革策略的促进下，也可以看出德育教育的蓬勃发展，本次调研为实现学科教学与德育教育的有机结合提供了重要理论依据，未来可以通过更加创新的策略探索、提出更加有效的改革经验，最终实现德育同学科教学融合，推动中学教育的发展。
总而言之，本次调研中，我们发现当前的德育渗透状况仍然存在很多不足，而改革的路径仍然需要更多的探索和实践来解决问题。
在此基础上，针对调研结果提出了一系列具体的改革建议，并为德育渗透提供重要的理论依据，希望能够为中学德育教育发展提供有益借鉴，促进学科教学与德育教育的有机结合。
历史学学科德育渗透总结
历史学学科德育渗透总结一、背景德育与学科渗透是当前教育改革的重要方向。
德育渗透是指通过学科知识和技能的教学，培养学生的思想道德品质、能力和素养。
历史学是中小学的一门重要学科，具有很强的德育功能。
本文针对历史学学科德育渗透进行总结。
二、历史学学科德育渗透的途径历史学学科德育渗透的途径主要有以下几种：1. 立足课程，突出德育内容在历史学教学中，可以通过课程设置和内容选择，突出德育内容。
例如，将先进的思想和崇高的品质融入到历史学课程中，设置关于公民意识、人权尊重、爱国主义等的教学内容。
2. 融合育人，体现学科功能历史学的渗透不仅是在德育方面，还应该体现出学科的功能。
历史学教育强调人文素质、思辨能力、创新精神等多方面的培养，可以通过教材设计和教学方法，将这些内容渗透到历史学教学中。
3. 提高教师素养，推动学科发展教师作为历史学学科德育渗透的主体，其德育观念和水平对学生产生重要影响。
因此，对教师的德育素养进行提高，有助于推进历史学学科的发展。
三、历史学学科德育渗透的实践历史学学科德育渗透的实践需要立足于课堂，结合学科特点和教学特点，采用多种形式和手段进行。
例如：1. 案例研讨法案例研讨法是历史学学科德育渗透的有效手段。
通过选择具有代表性的历史事件或历史人物，引导学生思考其历史意义、人文价值和道德启示，从而使学生获得思想启示和道德感召。
2. 课堂讨论法课堂讨论法是历史学学科德育渗透的常用手段。
通过开展课堂讨论，引导学生关注社会热点和时事问题，探讨历史对现实的启示，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 视听教学法视听教学法是历史学学科德育渗透的重要手段。
通过使用影视资料、图片等视听材料，生动形象地展示历史事件和历史人物的形象和事迹，帮助学生形成更加真切的历史感受和社会责任感。
四、总结历史学学科德育渗透是实现德育和学科育人的有机统一，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
通过多种手段和形式，引导学生关注历史和现实，从而实现学科功能和德育目标的有机结合。
德育渗透的研究结题报告
德育渗透的研究结题报告一、研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，学校德育工作越来越受到重视。
德育的目标是培养学生的道德品质和社会责任感，使其成为有德行的公民和有用的人才。
然而，传统的德育教育方式往往无法真正渗透到学生的日常生活和学习中，德育效果有限。
因此，研究如何实现德育的渗透成为一个重要的课题。
二、研究目的本研究旨在探讨如何实现德育的渗透，以提高学校德育工作的效果。
具体目标如下：1.分析当前学校德育工作存在的问题和不足；2.探讨德育渗透的概念和内涵；3.研究德育渗透的途径和方法；4.提出促进德育渗透的对策和建议。
三、研究方法本研究采用文献调研和实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献的系统调研，了解国内外学校德育渗透的研究现状和发展趋势。
然后，选取几所具有代表性的学校作为研究对象，通过观察、访谈和问卷调查等方法，深入了解这些学校的德育渗透实践并进行数据分析。
四、研究结果与分析通过对文献的分析和实证研究的数据分析，我们得出以下结果：1.学校德育工作存在问题和不足：学校德育工作过于依赖单一形式的德育活动，缺乏与学科教育的融合，德育教育缺乏持续性和系统性等。
2.德育渗透的概念和内涵：德育渗透是指将德育理念和价值观贯穿到学校的各个方面，包括课程设置、教师教育、校园文化等。
3.德育渗透的途径和方法：德育渗透可以通过课程改革、教师培训、教育环境创设等途径实现。
具体方法包括制定德育目标和评价体系、开展德育主题活动、加强学校与家庭的合作等。
4.促进德育渗透的对策和建议：建立完善的德育工作机制，加强教师专业发展，培养学生的创新精神和实践能力，加强家校合作等。
五、结论本研究通过对学校德育渗透的研究，可以得出以下结论：1.学校德育工作需要从传统的“灌输式”教育转变为德育渗透的模式，以提高德育的效果。
2.德育渗透需要全校师生的共同努力，需要学校制定相应的政策和措施来支持和推动。
3.德育渗透的途径和方法多种多样，学校可以根据自身的特点和条件选择适合的方式实施。
初中历史教学中的德育渗透工作总结
初中历史教学中的德育渗透工作总结我在初中历史教学过程中，注重对学生进行德育教育，收到了明显效果。
一、注重德育教育“有机”方法，教师应把思想性和科学性有机地结合起来，把德育教育和基础知识传授有机地结合起来。
如，讲述祖国历史上辉煌灿烂的科学文化成就时，对学生进行爱国主义教育；在讲述历史英雄人物时，注重增强学生为国争光的信心和决心；在讲述国际无产阶级、被压迫民族和人民革命斗争时，进行国际主义教育；在讲述革命先辈在艰苦条件下如何坚持革命斗争时，对学生进行革命传统教育；在讲述社会发展客观规律时，进行科学发展观教育。
1. 身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识.物质利益以及竞争观念明显得到了增强.但是集体观念和道德意识却相减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为.然后不失时机的引导学生求知,健体,教育他们学会做人“德育为首”已是如今教育的共识，对于如何进行德育教育，不同学科都有不少教师进行研究与探讨。
2、充分发挥学生的榜样效力利用学生共同的年龄特征,兴趣爱好来确立学习的榜样与典型,在德育教育中有着不可小看的作用.我们在教学过程中,发现有学生遇到困难或者是学习效果不佳而沮丧时,教师除了进行思想引导如讲一些名成材的故事进行鼓励之外,还可以推出学生中的榜样,用自己身边的人和事来教育,让他们学习其经验,认识到每做一件事都不可能是一帆风顺的,人生必须经得起挫折.其次我们在组织学生进行合作学习分组讨论时,要引导学生团结一致,相互协作,同时促进学生之间的了解与友谊,进而积极学习他人的优点与长处来弥补自己的缺点与不足,让自己身心能够健康成长.3.、利用历史文物,图片的欣赏来进行德育.在教学过程中充分利用欣赏环节来对学生加强德育教育是十分有效的.例如在欣赏敦煌,云冈,龙门这三大石窟艺术时,老师除了要介绍雕塑的雄伟,壮观,是中国古代文化中集政治,人物,中外风俗,宗教信仰与艺术智慧于一身的结晶这些历史知识之外,还要介绍历史背景.这样一来就能够使学生深刻地认识到:战争是残酷的,会给人类造成灾难,我们应该热爱和平.作为学生我们则应该学会克制自己的情绪不冲动不凭一时之气,不放纵,要学会冷静地处理生活中遇到的各种冲突和问题.二、注重德育教育的“感受”方法，引导学生正确评价历史事件，把德育教育渗历史评价的感受认识当中历史的发展不是一帆风顺的。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学旨在培养学生的身心素质，不仅要求教学质量过硬，更要求学生树立个人的理想，增强社会担当意识，丰富精神生活，培养德育能力，使得学生能够具有正确的价值观念和个性特质，从而促进全面发展。
而中学学科教学中德育的渗透就成为一个重要的内容。
通过这次研究，可以更深刻地了解中学学科教学中德育渗透的重要性及其实施策略，在此基础上，我们可以有效地指导学校采取有效措施，把德育工作融入到学科教学中，引导学生以正确的价值观念和道德规范把知识运用自然环境中去，并让其成为活动和实践学习的重要组成部分，以引导学生形成正确的学习兴趣，扩展知识面，增强学习能力，从而改善学习质量，促进学生的全面发展。
中学学科教学中的德育渗透，从体系结构上来说，可分为内容性、形式性以及评价性3个部分。
内容性是指在教学过程中，结合学科知识，把社会主义核心价值观和道德伦理融入到课程内容当中，使学生通过实践学习和思想反思，形成正确的价值观念和行为规范。
形式性是指在课堂活动中，把德育教育的理念融入到教学活动当中，通过省思、讨论、分析等活动形式，开发学生的自主性、创新性。
评价性是指在德育评价中，以客观、全面的方式，综合考察学生在学科学习和行为素养发展渗透方面，给学生提供具体的评价指导，以培养学生理想追求、诚实守信、勇于开拓、心存感恩、敬业奉献的精神特质。
此外，在实施德育渗透时，教师也需要有意识地发挥自身的作用，即要作为学生社会行为价值观的导师，把实际的道德行为规范引导给学生，在教学中多做个人交流，表现出良好的教师品行，从而引导学生建立肯定的价值观和道德规范，促进学生的健康成长。
综上所述，中学学科教学中的德育渗透，不仅是非常重要的一个内容，而且是一个非常复杂的系统工程，必须把德育作为一个重要的学习内容，把它融入到学科教学当中，并在各方面为学校建立和完善有关德育渗透的机制，以使学生能从学习中受到德育教育的有效影响，从而促进全面的学习发展。
九年级历史德育渗透总结
九年级历史备课组德育渗透总结沧江中学陈荣明著名教育家赫尔巴特认为：中学德育工作是教学最高最后的目标。
历史教学中的德育渗透是关系到能否实现学生文化于素质的“双赢”，能否使学生成为德才兼备的新世纪人才的关键，对整个历史教学考试体系有着重要影响。
对学生，渗透德育是对学生进行思想品德教育，促使全面发展的重要途径。
如果在历史教学中对学生思想品德教育重视不够，德育渗透乏力，则不能很好地使其了解历史学习的目的性。
难以树立正确的世界观、人生观和价值观，对课本知识、道德操行就不能有较为深刻的认识，不利于学生做到智力与道德同步发展。
对教师，德育渗透是历史教学的一个重要方面，完整的历史教学不仅包括课本知识的教育，还包括历史规律的认识、德育教育的渗透。
如果教师在历史教学中不注重对学生的思想道德教育，会使学生逐渐丧失对历史学习的积极性，使教师陷入灌输式教学的困境，不利于教师教学艺术和水平的提高；不利于活跃教学气氛，构建轻松的教学环境；使得融洽的师生关系、教学关系就难以真正建立起来，影响到历史教学质量和效果的提高。
对学校，学校是对学生进行思想道德教育的主阵地和主渠道。
发挥课堂教学中德育的重要作用，是学校组织教育教学工作、协调学科建设的主要途径。
反言之，如果学校的德育工作不到位，将直接影响到学校教育教学整体质量的提高和师生综合素质的提升；不利于学校践行素质教育，推进构建和谐教育，更值得注意的是将影响到学校自身在教育业界的竞争，不能实现创造人才、培养人才的突破。
对教育教学，历史教学中的德育渗透是推进新课改，充分发挥学科优势，建设有效的课程设计和教学模式的重要内容。
只有深刻理解德育渗透对提高历史教育教学质量的重要作用，才能深入开展和推进新课改和高考模式革新，才能实现历史教学和历史传承的重大突破。
否则，就会使得德育教育仅仅就事论事，忽视当今社会热点，使得学生获得的知识有限。
在感情上引不起共鸣，思想认识得不到提高，达不到教九年级中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学生的德育渗透在当代教育的发展中至关重要，它可以促进当代青少年学有所建，建立正确的价值观，以及自身的形象和人格的完善。
因此，本文将从以下几个层面，探讨学科教学中的德育渗透：其一，它可以在课程体系中增加德育内容；其二，可以通过教学方式和学习方式去推动德育渗透；其三，学校协作，学校文化环境和活动等，都需要优化，从而加强德育渗透；最后，学校需要加强与家长等社会组织的协作，增强家庭教育的力量，来保障德育渗透工作的有效实施。
首先，学科教学中的德育渗透可以通过增加德育内容的方式，在课程体系中增加德育要素，完善课程设置。
如在物理、化学、生物等学科中，可以将相关社会与生活实践紧密结合，并以此作为知识探究的基础。
如增加环保科学，引导学生得到正确的环保意识，从而建设和谐家园、健康发展的社会环境。
此外，在数学、历史、政治等学科中，可以添加德育内容，培养学生正确的价值观念和角度，使学生们能够正确看待社会现象，进而促进德育的渗透。
其次，在教学方式和学习方式上，也可以有效促进德育渗透。
在教学方式上，在课堂教学中可以引导学生以及让他们思考，从而探究真理，增强学生自身思想素养。
此外，在学习方式上可以挖掘学生的潜力，鼓励学生求知若渴，把学习当作一种健康、有趣和有意义的活动，从而鼓舞学生在学习中长期保持积极思想，从心而发，实现正向行为。
再者，学校的文化环境、活动等也需要优化，引导学生走向良性发展的道路。
学校可以开展一系列的教育活动，举办一些富有情趣的社会实践活动，从而增强学生的社会责任感和公民意识，让学生尊重社会风俗习惯，能够实践德育教育的核心理念：勤奋刻苦、求实创新、慎独为公，从而有效推动德育渗透。
最后，学校还需要加强与家长等社会组织的协作，增强家庭教育的力量，来保障德育渗透工作的有效实施。
学校可以通过提供及时的信息，让家长参与学生的德育工作，在家庭中深入学习，强化家庭教育改善学生的德育水平。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，中学学科教学中德育渗透大大提高了中学教育的质量，使学生能够更好地掌握知识和能力。
在新的学习环境中，思想品德建设是必不可少的。
如何在学科教学中加强德育，是现在中学教育工作者亟待解决的问题。
本文就中学学科教学中德育渗透的深入研究，探究其原因、实践方法和后果，为中学学科教学中德育渗透提供理论依据和积极倡导。
一、德育渗透进入学科教学的原因实施中学学科教学中德育渗透的原因很多，主要有：（1）坚持以人为本的教育理念，对基础教育的发展至关重要。
当前，中国实施以人为本的教育改革，从客观上推动了中学学科教学中德育渗透的发展。
（2）国家强调新型技术人才培养，为中学学科教学中德育渗透提供了重要的载体，并发挥了积极的作用。
（3）当前，中学学科教学中德育渗透的离不开学科特色的结合，即把德育教育与学科特色教育相结合，以增强学科教育效果为核心。
二、学科教学中德育渗透的实践方法（1）强化教学活动的德育性质。
学科教学中的教育活动，要以德育为前提，结合当前的学科特色，强化学习的有效性，倡导学生积极参与，提高教学质量。
（2）坚持以知识视野引导德育。
在教学过程中，要充分发挥学科特色，鼓励学生思考问题，更好地理解知识，以促进学生思想品德的建设。
（3）倡导学生去参与课外活动。
学校要利用大量社会资源，帮助学生参与各种学习活动，培养学生的创新精神，发挥社会实践的作用。
三、在学科教学中德育渗透的利弊（1）德育渗透有利于教育质量的提高。
学科教学中德育渗透能够激励学生，增强学习的动力，为学习者提供最优的教育环境，有效地提高学习的质量。
（2）德育渗透也会给学科教学带来一定的负担，如教师投入的时间大，精力消耗大，精力有限，无法集中学科教学和德育教育。
四、结论当前，中学学科教学中德育渗透已经成为中学教育的新趋势，它不仅有助于提高学习的质量，还能促进学生思想品德的建设和学习者价值观念的塑造。
只有在广泛的社会支持下，通过把学科教育与德育教育有机结合，在重点加强的同时，积极实施德育渗透，才能更好地满足学校的发展需求，更好地推动中学教育的发展。
历史德育渗透总结
历史德育渗透总结历史德育渗透，是指通过教授历史知识与教育德育价值观相结合，使学生在学习历史的过程中不仅能够获得知识，更能够培养正确的价值观念和道德品质。
历史作为一门学科，具有复杂的思想、道德和价值观念，通过德育渗透，既可以使学生更全面地了解历史内容，也可以培养学生的道德品质和社会责任感。
历史德育渗透是一种教学方法，也是一种教育理念，下面我将对历史德育渗透进行总结。
首先，历史德育渗透使学生接受正确的历史观念和价值观。
通过教授历史知识，学生能够了解历史事件和人物，从而形成正确的历史观念。
同时，在教学过程中，教师可以引导学生思考历史事件的原因和结果，让学生深入思考历史问题，培养学生的批判性思维能力和历史思维能力。
此外，历史德育渗透还能够让学生了解历史人物的道德品质和行为，通过学习历史，学生可以从历史人物的崇高品质中汲取力量，仿效他们的榜样。
其次，历史德育渗透有助于培养学生正确的价值观念。
历史是人类社会发展的镜子，它反映了不同历史时期人们的思维方式、社会制度和生活方式。
通过教授历史知识，学生可以了解不同历史时期的价值观念，从而对自己的价值观念进行反思。
在教学过程中，教师可以通过案例分析和讨论引导学生审视历史事件的价值取向，并培养学生正确的价值观念。
例如，通过学习二战期间的大屠杀，学生可以了解到战争与和平的重要性，培养学生珍惜和平、尊重人权的价值观念。
再次，历史德育渗透能够培养学生的社会责任感。
历史不仅是过去的回忆，也是对未来的警示。
通过教授历史知识，学生可以了解到不同历史时期的社会问题和挑战，从而引发对社会责任感的思考。
在教学过程中，教师可以通过引导学生思考历史事件的成因和对社会的影响，让学生意识到个体与社会的关系，从而培养学生的社会责任感和参与感。
例如，通过学习工业革命的历史，学生可以了解到工业化对环境带来的破坏，并思考如何保护环境、可持续发展。
最后，历史德育渗透有助于发展学生的思辨能力和情感素养。
历史是一个复杂的学科，需要学生具备批判性思维和情感表达能力。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着德育理念的普及和落实，德育已经成为中学教育中不可或缺的重要内容。
科学之声称：“德育不仅仅是做人的学问，更是学习学科的根本。
”就意味着，要落实德育理念，必须从学科教学的施教实践中渗透起来，由学科教育服务德育工作。
面对学科教学中德育渗透的重要性，本文将从实践的角度出发，从理论与实践的角度，从教师的角度，从学生的角度，从教育思想的角度，从课堂教学的角度探讨学科教学中德育渗透的问题及其办法。
一、从理论与实践的角度探讨学科教学中德育渗透1.理论支撑。
德育必须建立在理论基础上，建立起统一的理论观，融入进学科教学的实践之中。
以伊恩科恩的“人文主义教育”理论为例，强调“自我实现”，让学生从学习中获得情感安慰，获得社会正义感，有更多认知，从而形成积极向上的德育思想。
这充分展示出“理论”这一点在德育渗透过程中是不可或缺的。
2.实践指导。
理论至关重要，但是实践更加重要。
学校在实践指导方面要建立起良好的示范作用。
教师们要熟悉每一个学科的核心原则，倡导文化的内涵以及伦理价值观，通过深入的实践指导学生掌握知识点并做到德育渗透。
二、从教师的角度探讨学科教学中德育渗透1.增强专业培训。
师资队伍的专业培训是实现学科教学中德育渗透的高屋建瓴。
教师应该充分认识到德育和学科教学的重要性，并加强相关方面的专业培训，明确学科教学中德育渗透的理念，从而推动学科教学中德育渗透的实施。
2.实施情景教学。
教师要利用课堂实施情景教学法，结合学科课文，释放情景教学及讨论话题，以引发学生的思考和探究，调动学习的积极性，帮助学生树立正确的价值观，从而推动学科教学中的德育渗透。
三、从学生的角度探讨德育渗透1.注重学生的发展。
学生是教育的主体，德育渗透是一种以学生为中心的教育。
学校应注重学生不同阶段发展对于教育的要求，让学生在学习中真正了解和认识伦理道德，主动运用正确的价值观和道德理念，从而促进德育的落实。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
今天，中国的中学学科教学中的德育渗透的研究引起了学界的重视。
本研究针对目前在中学学科教学中德育渗透的情况，以及学界对中学学科教学中德育渗透的实践状况展开了深入研究。
首先，本研究开展了学术概念测量。
本研究首先梳理了中学学科教学中德育渗透的理论，并归纳出几个比较贯彻目标、条件、过程、实施、结果和反思等重要的学术概念，这些概念对本研究的成果具有重要的指导意义。
其次，本研究从实际操作的角度，深入地分析了各层次教研组织的中学学科教学中德育渗透的实施情况，以及普通中学学科教师的实施效果。
从实施角度出发，本研究重点关注学科主任、教研组织以及教师在德育渗透方面的角色及实施效果，发现了学生感知到德育渗透的情况。
最后，本研究从理论角度拓展了中学学科教学中德育渗透的讨论，并尝试从认识论的角度构建了中学学科教学中德育渗透的理论框架。
特别地，本文提出了以“德育思维”为核心的说明模型，使学科教学中德育渗透实施更加具体化、对策及技术操作性更强，因而构建出一个可操作性更强的德育实施模式，可以有效推进中学学科教学中德育实施。
综上所述，本研究针对当前学术界关于中学学科教学中德育渗透的实施状况和认识论构建的相关研究，深入分析实施状况及效果，并从学术概念测量的角度梳理中学学科教学中德育渗透的理论，以及从
学术认识论的角度构建了中学学科教学中德育渗透的理论框架，以更有效的支持中学学科教学中德育实施。
这表明，深入研究中学学科教学中德育渗透的实施状况及效果，是促进中学学科教学中德育实施的重要途径。
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初中历史教学德育渗透教学研究结题报告一、课题的提出未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
加强和改进未成年人的思想道德建设，关系到未成年人的健康成长，关系到社会主义经济的持续健康发展，关系到国家前途和民族命运。
随着中国二十多年的改革开放，尤其是近十年来中国特色社会主义市场经济体制在整个社会生活中的不断确立，传统价值观正在受时代的涤荡和洗礼，这样要求学校德育教育必须适应新的要求，承担新的责任。
新一轮课程改革的基本精神，是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。
德育是学校工作的首要任务，德育工作的主要对象在学校，主要时间在学校，课堂教学则成为德育工作的主渠道，历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径，既突出时代感，又呈现使命感，要适应信息产业发展全球化社会变迁，多元文化并存等带来的新手段，新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合,并以感受体验基础，以学生为中心，以新课程实施为契机，以“八荣八耻”为准绳，以历史课堂教学为主阵地，从合理组织历史课中的德育资源为突破口，采用生动活泼的教学方法，引导学生参与体验历史和现实，综合探究历史和现实问题，引导学生形成爱国主义、国际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观，这也是本课题研究的主要目标。
二、课题研究的意义（一）通过本课题的研究，使教师掌握新课改下历史教学德育渗透的内容、方法、途径，依据课程标准，挖掘教材中的情感态度和价值观，对学生进行德育渗透，提高学生的德育水平，促进学生各方面素质的提高。
（二）探究德育渗透对历史创新教学及教师教学能力研究，激发学生学习兴趣，提高教师的教学能力，促进师生和谐关系的形成和发展，对课程标准规定的情感态度价值观进一步升华，发挥历史课堂德育渗透功能，提高学生德育水平和创新精神，发扬学生个性。
三、实践和操作过程（一）我校学生德育现状调查本次研究从社会调查入手，了解我校学生的思想道德状况，从而进行有针对性的思想品德教育，我设计了《玻璃山中学德育问卷调查》。
从人与自然、人与社会、人与自身等几个方面对我校学生的思想状况进行了调查，为课题研究和在历史教学中渗透强化思想道德教育提供依据。
在得出调查数据的基础上，我对我校初中生的德育现状进行了仔细的分析，现将分析结果概述如下：当代初中生的道德价值取向在整体上具有多元性特点，随着现代科技的发展，信息的来源呈多元化的趋势，因此，学生在思想上不是“大一同”，而是个性突出、特点鲜明，通过此次卷面调查，我们既看到积极的一面，也看到存在着许多值得特别关注的问题：1、值得肯定的一面：中学生的精神面貌具有主流向上性，有较强的主体性，主观意识明确，主流上仍然保持了积极向上，认同人类社会公认的道德价值体系，也认同和支持我国历史上的一些优良传统道德标准。
中学生对自身的关注程度增加希望了解自己，希望成为社会的主角，希望自我价值得到应有的体现。
他们思维敏捷，积极向上，朝气蓬勃，易于接受新事物、新思维、新知识，敢想敢干；他们关注我国改革开放的进程，他们希望祖国强盛，对港、澳的回归、党的代表大会的召开，表现出极大热情，他们勤奋学习，渴望成才，蔚然成风。
2、值得关注的问题由于各种意识形态的相互冲击，现实与理论的反差和中学生在道德价值观上相对稚嫩等诸多原因，一些学生的个人利益明显增强，奉献精神、集体主义精神日趋淡薄，对五彩缤纷、丰富多彩的盛会、文化应接不暇，黄、赌、毒等社会丑恶现象，严重冲击着青少年的心灵，有些学生形成了自私、孤僻、不合群的心理特征，加大了教育难度，一些学生趋乐避苦、好逸恶劳思想滋长，少数学生轻理想、淡信念、讲实惠、精神空虚，小烟民、小酒徒，打架斗殴，流失现象有所增多，这些现象的存在，十分需要学校教育加以引导，历史教师应该在这方面发挥应有的作用。
（二）历史教学德育渗透内容、方法和途径研究1、内容（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。
历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史经验，苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，导致苏联解体；日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化，我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，加强“两史一情”教育，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。
（2）以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神。
中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧，闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力，中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。
在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献。
在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。
郑和下西洋，张骞通西域，佛教的传播；玄奘西游，鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融，弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设者必要的素质。
（3）以历史名人为典范，加强素质情感教育。
在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意效仿的对象，能激发起青少年的豪情壮志，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命，以历史名人为典，树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。
（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。
`历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材，通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史，每一代人都为人类的幸福，贡献了自己努力；后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天，历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。
（5）弘扬团队的集体主义精神和生态危机教育。
通过历史课堂教学使学生深深认识到：无论是今天在校园学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位，对自己负责，对他人负责，对社会负责，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。
1998年联合国教科文组织《世界教育报告》中讲到：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
2、途径和方法（1）转变教育观念，实施以德育为核心的素质教育，我校教师在观看完王文湛和林局长的讲话后，深受启发和鼓舞。
树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界，用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。
（2）变封闭式教育为开放式教育。
研究分析中学生德育工作现状，适应新形势的发展，适应中学生思想观念的变化，以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。
（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。
在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。
（4）虚之实做，化虚为实。
在历史教学中，充分挖掘每课内容的德育点，重点利用好活动课程，通过编演历史剧、讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。
（5）优化教育资源，形成教育合力。
在历史课的教学中，不能完全靠教师的单兵作战，要主动争取社会各界的支持，聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。
（6）面向全体学生，厚爱困难生。
前苏联教育家赞科夫说过：“学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点，发现点滴进步，给予热情鼓励，只要我们坚持“晓之以理，动力之以情，导之以行，持之以恒”的教育规律，“不信春风唤不回”。
除以上途径和方法外，我们还要提高家长的教育素质与能力，积极开展科研活动，指导德育实践，增加经费投入，优化德育设施等，通过我们平时持之以恒的努力，将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、强烈的集体主义观念，富有责任心、浓厚环保意识等全面发展的高素质人才，这也是时代赋予我们的神圣使命。
（三）德育渗透对历史教学促进作用研究创新教学不是标新立异，它的基础应是实事求是的态度，关键不是思维方法而在于学生的综合素质。
创新教学的宗旨是培养学生的创新精神和创新能力，众多的历史教师不可能出现千篇一律的模式，历史教师的知识水平、专业素质、信息技术掌握程度等方面的差异就决定了历史学科教学的千变万化和风格迥异，但历史学科特殊的德育功能也决定历史创新教学的内容与方式，增强德育的针对性和实效性。
我们常说历史教学中德育渗透有十性，即科学性、时代性、计划性、依附性、蕴含性、渐进性、多样性、情感性、趣味性、实践性。
这十性决定了历史创新教学中的三个特点。
1、普及性。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都能得到充分发展。
历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近于现实，以时代的眼光公正、客观、全面地评价历史，以历史事实为依据，改革教学方法，使每名学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，点燃学生的热情，真正做到烛古然今，叙史载道。
2、基础性。
历史课是提高国民素质的基础性课程，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。