认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究

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论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论

论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。

认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。

我们知道认知能力是人类知识的基础所在。

特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。

一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。

认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。

认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。

其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。

第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。

第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。

最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。

二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。

一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。

这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。

认知语言学认为，语言是人类思维的产物，词汇是语言的基本组成部分，也是思维活动的基本单位。

词汇教学应该注重培养学生的词汇意识和词汇运用能力，使学生能够灵活运用词汇进行思维表达。

认知语言学理论强调通过认知过程来学习和掌握词汇。

词汇是语言学习的基石，学生需要通过积极的认知过程来学习新词汇。

教师可以引导学生通过观察、发现和思考，建立起对词汇的意义、形式和用法的认知。

教师可以让学生通过观察词汇的形态和结构，发现词根、前缀和后缀的作用，并通过思考来理解词汇的词义辨析和语境运用。

认知语言学理论强调将词汇学习融入到语言使用中。

认知语言学认为，词汇的学习应该紧密结合实际语言使用的情境和目的，使学生在实际语境中灵活运用所学的词汇。

教师可以通过真实的语言素材，如文章、对话和新闻等，引导学生运用所学的词汇进行意义理解、语境推测和句子构建。

通过这样的实际运用，学生可以更好地理解和记忆词汇，并在实际情境中灵活运用。

认知语言学理论强调词汇的学习应该是多模态的。

学生通过多种感官方式接触和理解词汇，可以更好地加深对词汇的认知。

教师可以通过视觉、听觉和动作等多种方式来教授词汇，如使用图片、视频和实物等辅助教学材料，让学生通过观察和感知来获取和加深对词汇的印象。

这样的多模态学习可以帮助学生更全面、深入地理解和记忆词汇。

认知语言学理论提倡学生的主动学习和合作学习。

学生应该通过自己的思考和参与来建立对词汇的认知。

教师可以鼓励学生参与课堂活动，如小组合作讨论、角色扮演和词语游戏等，让学生通过交流和合作来探索和运用词汇。

这样的主动学习和合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，并提高他们的词汇记忆和应用能力。

认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。

它强调通过认知过程来学习和掌握词汇，将词汇学习融入到语言使用中，使用多模态教学手段和鼓励学生的主动学习和合作学习。

认知语言学范畴观与原型理论对大学英语词汇教学的指导与启示

教学研究
王庆安／认知语言学范畴观与原型理论对大学英语词汇教学的指导与启示
要通过原型义项便可以推导出其他含义。因此，教师在大学
的对外区别性特征；（２）具有快速识别的特征；（３）首先被认
对于词汇学习的热情减弱，并产生恐惧和厌倦。在课后，教
、
认知语言学概述
师总是将单词记忆的任务留给学生自行解决，并将对词汇的
学习不好定义为学生不够努力。
三、范畴理论、原型理论与大学英语词汇教学范畴化是认知语言学的核心问题。人们在对事物的认
认知语言学是上世纪７Ｏ年代末８０年代初在美国和欧洲兴起的新的语言研究学科，是认知心理学和语言学相结合的学科，处于语言研究的前沿。它是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。认知语言学建立在生成语法的相反面的基础上。它与主流语言学流派在哲学基础与研究假设方面有着很大的不同。在认知语言学中，范畴观，原型理论，隐喻与图示等理论成为英语词汇教学中的重
找出共同点或相似点，然后进行记忆和储存。设想如果没有
范畴，我们将陷入无尽的事物漩涡中，无法对世界进行正确地把握和感知。比如，动物、植物、微生物等都各自代表一个范畴，物质和意识也各自代表一个范畴。范畴分为三个主要
层次：上义层次、基本层次和下义层次。“ 花” 是一个基本层

认知语言学指导下英语词汇教学策略

认知语言学指导下的英语词汇教学策略【摘要】本文浅谈了认知语言学的研究基础和主要思想。

从重视基本范畴词汇学习、重视词汇语义理据的理解以及重视词汇隐喻意义的教学三个方面阐述认知语言学指导下的英语词汇教学策略。

【关键词】认知语言学英语词汇词汇教学基本范畴词汇理据隐喻语言的三大要素被认为是语音、语法和词汇。

英语词汇是英语学习、英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础，并需贯穿始末。

而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。

”（skehan，1998）因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语词汇教学。

一、认知语言学的研究基础和主要思想认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的《认知语言学》杂志。

认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相关。

（文旭，2001）在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语义与人的主观认知密切相关等。

从方法论而言，以ngacker 为代表的认知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类一般认知能力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。

下面本文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方面探讨英语词汇教学的策略。

二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。

王寅认为：范畴可分为不同的等级，基本等级范畴或是基本范畴是人们认识、理解世界的最直接、最根本的的出发点。

根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识非基本层次范畴。

认知语言学与词汇教学

认知语言学与词汇教学认知语言学是一门研究语言习得和语言运用过程中的认知机制的学科。

它探讨了人类如何通过认知过程来理解和使用语言。

词汇教学则是语言教学中的一个重要组成部分，旨在帮助学习者掌握丰富的词汇量，提高语言运用能力。

本文将结合认知语言学的理论与词汇教学的实践，探讨如何有效地教授和学习词汇。

一、认知语言学的基本原理认知语言学强调语言习得是基于认知过程的，即学习者通过思维活动来理解和使用语言。

认知语言学认为，人类语言的习得和运用是基于认知能力和知识的。

学习者通过观察和体验世界，建立起一套关于事物和概念的认知模型，然后将这些模型映射到语言中，从而理解和表达自己的意思。

二、词汇教学的方法与策略1. 词汇的分类与组织词汇是语言的基本单位，学习者需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。

在词汇教学中，可以根据不同的分类标准，将词汇进行分类和组织，帮助学习者更好地理解和记忆词汇。

比如可以按照词性、主题、语义关联等进行分类。

2. 词汇的意义与用法词汇不仅有具体的意义，还有抽象的意义和语用功能。

在词汇教学中，教师应该通过举例和语境等方式，帮助学习者理解词汇的多义性和语境相关性。

同时，还需指导学习者学会灵活运用词汇，提高语言运用能力。

3. 词汇的记忆与复习词汇的记忆与复习是词汇教学中的关键环节。

学习者可以通过多种方式来记忆和复习词汇，如使用词汇卡片、词汇表、词汇游戏等。

同时，还可通过与其他语言技能的结合，如听力、口语、阅读和写作等，来加深对词汇的记忆和理解。

三、认知语言学与词汇教学的结合1. 语言输入与输出的平衡认知语言学认为，语言习得是一个输入和输出的过程。

在词汇教学中，教师应该提供丰富的语言输入，通过听、说、读、写等多种方式来帮助学习者理解和记忆词汇。

同时，还需引导学习者将所学词汇运用到实际语境中，提高语言输出能力。

2. 意义和形式的结合词汇教学不仅要教学生词汇的意义，还要教学生词汇的形式。

认知语言学认为，学习者需要理解词汇的意义和形式之间的关系，才能真正掌握和运用词汇。

认知语言学理论对英语词汇教学的影响

关键词：象图式理论；图式理论；；；意共通隐喻转喻英语词汇教学；影响
中图分类号：３９３１１．４－Ｉ文献标志码：Ａ文章编号：０１７３（０２００８０１０ — ８６２１）９— ０３— ３
一
、
意象图式理论
识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。
他成员享有更多的共同特征，我们就根据其享有更多的共同
抽象关系和具体意象的组织结构，的经验和知识是建立在人
这些基本结构和关系上的。意象图式的形成有其生理和Ｊ
物质基础。首先人的身体是一个三维容器，们吃饭、人喝水、
呼吸新鲜空气是 “ 进 ” “ 入 ” 人们住、，坐在椅子吃、吸，行 “ 上 ” “ 出房间” 由于人体的特点和地球的引力，与外部、走，人世界的这种关系首先形成一种空间关系。我们与外部世界的这种关系的相互作用经过多次反复，就会在大脑中形成一
基础，生在一个认知域内部。发
（）一隐喻
隐喻、转喻和提喻作为人们重要的认知方式，人们认对识事物、事物概念的结构形成、言的发展都起到了重要的语作用。基本词义由于比喻的作用发展了其他意义，而这些意义由于反复使用失去了其修辞的功能，这种由修辞意义向字
绽放引人注目” 的意思。后一句子的“ 指的是 “ 花” 引人注目的美丽的女性 ” 的意思。“ 花美丽绽放引人注目” 引人注和“

认知语义学理论在大学英语词汇教学中的启示和应用

一些最基本概念（：ｕ、ｃａｏ如ｃｐｂｄｆｉｆｎｕｅｖｇｔｌ等）ｉ、ｕ、ｒｉｒ、ｅｂｒｒｔｕｔｅａｅ进行了定量研究，发现在范畴化中起关键作用的是 “ 型（ｒｏｐ），原Ｐｏｔｅ ” ｔｙ从而建立了现代范畴理论。它认为原型范畴是指根据典型实体类比而得出的范畴。原型是物体范畴内最好、最典型的代表成员，而其他成员则具有不同程度的典型性Ｊ。原型范畴的成员具有家族相似性或共现性、平等性等特点。不在大学英语教学中引入原型观和范畴化的理论是可行的。学生在以前的英语学习中积累了一定量的词汇，是这些词汇大都是随机输人，有经过系但没统的整理。在词汇教学中，教师要注重单词与其原型的概念之间的联系，扩展到这个原型的语义范并畴，拓展学生的词汇量，通过对已有词汇的回忆联想，建立起词汇网络。在这个词汇网络中，据原型根范畴理论，引导学生从范畴原型人手，及到其上位推或下位的范畴词汇。例如，在讲到新视野大学英语读写教程第三册第六单元ｔｔｅｘＢ中的单词ｒａ时，ｏｔｔｅ参考使用这种方法。首先ｒｔｔ根据牛津高阶双解词典，如下两个ｏｅａ有ｐｉ（ｏｔ使某物）ｎ旋转或转动：ａｇｒｒａｎｌｅ．Ｄｎｅ：ｏｔｇｂｄｓｔｉａ
术．
由此，以看出它的相似性词汇可以有ｔｒ和可ｕｎｍｏｅｖ。再往相同意思词汇上联想，会有ｓｉ，ｐｎ还ｗｒｓｉ，ｌｔｉ，ｈｒ，ｖｌｅ等。这时教师可以总结对于这个ｗｒｗｉｒｏｌｌｅｖ范畴来说ｍｖｏｅ是ｔｒｕｎ的上位词，ｓｉ，ｐｎｔｉ，而ｗｒｓｉ，ｒｌｗｌｗｉ，ｔｅｒｖｌｈｒｒａ，ｏｖｌｏｔｅｅ等是下位词。

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学对英语词汇教学的启示发表时间：2018-11-26T16:01:09.620Z 来源：《知识-力量》2019年1月上作者：张敏[导读] 提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。

（上海海事大学外国语学院，上海 201306）摘要：提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。

因此，英语老师在进行英语教学的时候要增强自身对于认知语言学的理解和认识，通过自身的理解，帮助学生找到最适合自己的英语词汇学习的方法，提高学生理解和记忆单词的能力，为学生今后的英语打下坚实的基础。

本文通过阐述认知语言学的含义，阐明了认知语言学对于英语词汇教学的启示和如何应用认知语言学对英语进行教学。

关键词：认知语言学；英语词汇；英语词汇教学；启示 1. 前言新课改和素质教育的提出，英语学习的重要性和必要性被很多的老师、家长和学生认识到。

学生们希望能够不断提高自身的英语学习能力，并打好良好的英语学习基础。

在现今的英语教学中，大部分的学生英语基础比较差，掌握的词汇量也并不是十分的充足。

这对于学生今后的学习兴趣和学习质量产生了不良的影响。

认知语言学可以很好地解决现今英语教学中出现的问题，把认知语言学中的原理应用到英语教学中去，可以很好的增加学生对于英语词汇的掌握能力，培养学生学习英语的兴趣，增强学生对于英语学习的信心，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

2. 认知语言学概述认知语言学早在上个世纪就已经出现了，它是一种语言学习方法，其中包括对于英语单词、英语语法和英语句式的学习。

认知语言学可以帮助学生掌握语言学习的技巧，把语言学习的难度最小化，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。

认知语言学最大的优势就是能够把英语知识和人们的生活经验相结合。

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学是一种关注人类语言学习和使用过程的学科，它的理论观点对英语词汇教学提供了一些有益的启示。

以下是认知语言学对英语词汇教学的一些启示：
1. 意义导向教学：认知语言学强调语言学习应该以意义为导向。

在词汇教学中，强调学生通过语境和实际语言运用来理解词汇的意义，而不仅仅是死记硬背。

2. 语境的重要性：认知语言学认为学习语言需要将词汇放置在具体的语境中，以帮助学生更好地理解和记忆。

教学中可以通过丰富的语境、情景模拟等方式提供学生更多的实际语言使用机会。

3. 注意力分配：认知语言学强调学习者在学语言时需要有效地分配注意力。

在词汇教学中，教师可以通过各种手段引导学生注意到词汇的形式、用法、语法等方面，帮助学生建立全面的词汇记忆。

4. 语言输入的重要性：认知语言学认为，语言学习主要是通过接触和处理大量的语言输入来实现的。

因此，在词汇教学中，提供丰富、多样的语言输入对学生的词汇积累至关重要。

5. 语言学习的个体差异：认知语言学强调学习者在语言学习过程中存在个体差异。

在词汇教学中，教师应该关注学生的个体需求和学习风格，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

6. 重视语用学习：认知语言学认为语用学习是语言学习的关键之一。

在词汇教学中，
不仅要教授词汇的语法和词义，还要强调词汇的使用方式，培养学生灵活运用词汇的能力。

总体而言，认知语言学为英语词汇教学提供了更为科学的理论基础，强调学习者的主动参与和语境中的应用。

在实际的词汇教学中，教师可以根据这些理论启示，设计更富有启发性和实践性的教学活动。

基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验

基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验摘要：认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。

教师在词汇教学过程中，要重视夯实基本范畴词教学；采用词汇分层教学法；加强词语隐喻义的教学，努力培养学生的隐喻思维习惯，重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学，使用隐喻论分析实义词与介词搭配规律等。

关键词：认知语言学；英语词汇教学；原型；隐喻中图分类号：g642.3词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的中心与关键。

但大学英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法，难以有效调动学生的积极性，如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇，一直是困扰大学英语教学的难题。

认知语言学理论为大学英语词汇教学创新提供了新思路。

认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科，于上世纪80 年代兴起于欧美，强调语言能力是人的一般认知能力的一部分，句法与语义、词汇密不可分，三者形成一个符号单位的连续统一体。

基于认知语言学理论，教师可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，形成更为有效的英语词汇教学方法。

一、重视夯实基本范畴词教学基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。

基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。

对于这类基本词汇（如make，get，do）教师应优先重点教学。

根据认知语言学范畴理论，教师可以采用归类法归纳、整理单词，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。

如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。

经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。

二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学根据认知语言学的原型范畴论，作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。

英语词汇教学中认知语言学理论的应用 -完整获奖版

英语词汇教学中认知语言学理论的应用摘要：为更好地提高英语词汇教学的质量，教师不仅需要有高超的教学能力，而且也需要借鉴有关的英语语言的理论基础。

认知语言学理论对于英语词汇教学和学习具有重要的指导作用。

本文分析当前英语词汇教学中存在的问题，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学和学习的启示。

关键词：认知语言学；英语词汇教学；教学启示词汇教学是英语教学体系的重要组成部分，是系统掌握英语知识的基本环节，有效的词汇教学不仅有利于学生系统掌握英语知识，而且有利于形成学生英语的综合运用能力。

经过一线英语教师和专家的共同努力，我国的英语词汇教学研究取得了显着的成绩，然而，不可否认我国英语词汇教研仍存在许多问题。

认知语言学属于认知学科及语言学的分支，主要研究人类认知水平与隐喻词汇习得之间的特殊关系。

本文在分析当前英语词汇教学中存在问题的基础上，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学的启示。

一、英语词汇教学中存在的问题词汇知识是英语知识体系的最基础内容，词汇教学是英语教学的关键环节，因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学，对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。

多年来，我国一直高度重视英语教研活动，关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰，但也不可否认，目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往仅强调词汇灌输的数量，而且是单向的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。

第二，英语词汇教学过于模式化和教条化，而理论研究又仅仅囿于西方已有成果，甚至简单套用其理论于我国的英语词汇教学，忽视我国英语词汇教学的实际，有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。

第三，英语词汇教学过程中，教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养，造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重，从而影响学生综合英语能力的提升。

认知语义学理论与大学英语词汇教学

认知语义学理论与大学英语词汇教学作者：周绪琳来源：《文学教育下半月》2012年第11期内容摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文主要论述认知语义学的原型范畴理论、概念隐喻及认知语境理论对大学英语词汇教学的影响，探讨如何运用语义学理论指导大学英语词汇教学，以提高词汇教学的效率。

关键词：认知语义学原型范畴认知语境词汇教学学习一门外语最大的工作量在于词汇学习，英语学习者在词汇方面的必要掌握是学习英语其他能力的基础。

因此，在大学英语教学中，词汇的掌握是教与学的重点。

没有一定的词汇量，学生的听、说、读、写都成为题。

对于浩如烟海的英语词汇，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法，而认知语义学在近年的发展给广大大学师生提供了一个英语词汇学习的有效途径。

20世纪70年代出现的认知语义学是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。

认知语义学承认客观世界在语言形成过程中的作用，同时强调人类的认知能力的参与作用，认为在语言和客观世界之间存在认知这一过渡层次。

这一观点注重强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验影响的，具有主观性。

根据认知语义学的观点，学习者在学习词汇时，应该认识并越过语言的表面现象，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整的知识体系。

一.认知语义学的原型范畴理论20世纪70年代，以Rosch（1975）为代表的认知语言学家通过实证研究建立起现代范畴理论，即原型范畴理论。

原型理论学家认为，一个范畴的成员之间的地位并不相同；某些成员（原型成员）具有特殊的地位。

原型被认为是“某一范畴中最好、最典型的成员”（Croft& Cruse2006），具有该范畴最多的共同属性，如麻雀就比鸵鸟和企鹅更具有属于“鸟”的范畴，苹果作为“水果”这个范畴的例子就比无花果好。

在大学英语词汇教学中可以引入原型范畴理论帮助基本词汇的教学，教师要注重讲解单词与其原型的概念之间的联系，并扩展到这个原型的语义范畴，拓展学生的词汇量。

认知视角下大学英语词汇教学研究

基于认知视角下的大学英语词汇教学研究摘要：词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。

本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了探讨，将认知理论应用于大学英语词汇教学中，以寻求更有效的词汇教学方法。

关键词：大学英语教学词汇认知视角一、引言英国语言学家威尔金斯（wilkins）说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。

”对于外语学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。

然而对于大多数学生而言，词汇学习和扩大词汇量无疑是他们最为头痛的地方。

在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门。

本文针对高校学生二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行了反思，发现主要有三种词汇教学方式：一是机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；二是要求学生通过阅读或听力记忆单词；三是放任自流型，将单词的学习完全放手给学生，教师只做很少甚至不做指导。

在这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，第二种强调了上下文或篇章阅读的作用，然而只是画了一个美丽的大饼，因为大英课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主客观条件，其效果可想而知。

所以我们要寻求一种更加有效的词汇教学方法，突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区及对词汇知其然不知其所以然的困境。

认知教学法可应用于大学英语词汇教学中，帮助学生重建词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里记忆的效率和准确性，让学生真正做到会使用所记忆的单词而不是简单地停留在中英文互译的层面。

语言学的研究不能只停留在对理论的探讨或对语言事实描述的层面，应该积极将语言学理论和语言学研究的成果应用到教学实践中。

二、认知语言学与大学英语词汇教学我们将认知语言学应用于词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学方法。

（一）原型理论与词汇教学语言是文化传播的载体，是文化的重要表现形式。

浅谈认知语言学在大学英语词汇教学中的运用

供了全新的视角。从认知语言学的角度出发，分析大学英语词汇教学的现状及其存在的问题，介绍与词汇教学有关的认知语言学方面的理论，提出词汇教学的新思路，即结合单词的深层意义和所在语境掷助学生记忆单词，
能够达到事半功倍的效果。关键词：认知学词汇中图分类号：Ｇ６４２大学教学运用文献标识码：Ａ文章编号：１００７．３９７３（２０１３）０１２．３６３．０２
２．２．２基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的作用
基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论认知语言学的领域，认为隐喻不止是一种语言现象，还是人们基础。英语的核心词汇（或高频词汇）是任何使用英语的场合认识客观世界的一个重要认知工具。人们基于“ 相似性” 的认必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本知基础将对来源域的经验映射到目的域上，以此来认识目的
ｌ引言
重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学
英国语言学家威尔金斯（Ｗｉｌｌ【ｉｎｓ）曾言， “ 没有语法，表达途径。
甚微；没有词汇，表达为零” 。对于任何外语的学习来说，词汇２．１认知语言学习得的重要性是毋庸置疑的。然而对于大多数学生而言，词认知语言学诞生于上世纪８０年代初，８０年代末趋于成
因此其效果可想而知仍然不理想。所以我们需要寻求一种更２．２．１基本范畴理论
加有效的词汇教学方法来突破现在词汇教学的僵局，帮助学
认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导意义

所推荐的词汇量为４９个单词，较高要求为６９个，而更高范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴，我们可以称７５３５
要求已经达到了６９３５个。而事实证明，应用传统的 “ 词汇教学之为上位范畴，在基本层次范畴之下，有较具体、较少概括性
在我国，大学英语词汇教学已经引起了广大教学者们的普畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为
遍关注。教育部新颁布的大学英语课程教学要求对学生在该范畴的成员。原型范畴理论归纳出三种不同层次的范畴：某
进入大学后所应掌握的英语词汇量提出了明确要求：一般要求些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴；在基本层次
一
语言形式、所指意义、客观外界之间的关系，以及词汇意义的上位词和下属词。其中的基本范畴词代表了基本范畴事物，因引伸性等多个环节都割裂开来，只对单词的语音、构词和意义此是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面。基本范畴词
进行讲解。学生～味地按照单词出现的先后顺序和老师提供的多为词形简单、音节较少的不－－的本族语词汇，使用频率．￣析ｊ例句学习和背诵单词。这种不科学的词汇教学方法，很难使学最高，隐喻意义最多。人们在指称新事物时更多地使用基本范
全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际行范畴化的认知参照点（ｏｎｔｅｒｆｅｃｏｔｃｇｉｖｅｒｎｅｐｉ）都是以ｉｅｎ
中更为有利。
原型为中心的。原型（ｒｔｔｐ）是一个范畴的典型成员，范ｐｏｏｙｅ

基于语言认知机制的大学英语词汇教学研究

见的概念域来认知生疏的，象的，抽罕见的
生只是机械的去记忆单词，乏技巧，终概念域，而建立起不同概念系统之间的缺最从
并不能学以致用，倍功半。事另一方面是在联系（寅，０７。喻涉及两个域，王２０）隐即源域进行整合，于他们空间里的共有结构和属
间有机组合的认知结果。ａｃｎｉ（９７助学习者从微观和宏观两个方面更好的学多义现象提供了理论依据，一词多义现Ｆｕｏｎｅ１９）ｒ为提出，概念整合至少要涉及四个基本空间：两个输入空间（ｐｔｐｃ）一个类属空间ｉｕｓａｅ，ｎ习语言。同时，习者自身在词汇学习中也象找到了合理的认知阐释力。传统教学学在
词汇教学中，师多半是传统的讲授方式，教
并不过多的解释词汇本身各项释义的深层
和目标域。们将对源域的经验理解映射共有信息既关于头部的信息被映射到类属人
然头的到目标域，于两者相似性或能够创造相空间中，后 “ 部 ” 背景知识被激活后基
行创造性思维和活动的一种认知机制。它学中，师可根据概念整合这一语言认知教

认知语义学在大学英语词汇教学中应用论文

认知语义学在大学英语词汇教学中的应用摘要：经验主义语义学主张语言意义并不是对外部客观世界的反映，而是人类对客观世界的主观认识的反映。

认知语义学在遵从人类认知规律的基础上侧重研究词语和概念结构之间的联系，注重学习者基本认知能力和其经验对习得新知识的影响。

认知语言学中的范畴观、原型理论和隐喻等对英语词汇习得和教学具有重要作用。

关键词：认知语义学；范畴观；原型理论；隐喻一、概述认知语言学出现于20世纪70年代，是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。

认知语言学在承认客观世界在语言形成过程中所起的作用的基础上，强调人类的认知能力的参与作用，认为语言不能直接地反映客观世界，在语言和客观世界之间存在认知这一中间层次。

这种观点所强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验(experiments)影响的，具有主观性。

对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。

相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。

根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。

认知语义学的焦点在于建构这些概念框架结构，以及语言的使用是如何反映它们的。

在建构概念框架的过程中，人们不得不将语言知识分门别类地归入到各个认知域和框架中，这就需要实体的范畴化。

因此，原型理论和隐喻理论被认为是我们思维过程中最基本的因素。

二、认知语义学在大学英语词汇教学中的运用１．范畴观与原型概念理论及其应用。

20世纪70年代，rosch提出了他的范畴观。

他提出了语义原型(prototype)这个概念。

rosch认为，范畴成员之间的关系并不是平等的，每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的，有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。