《念奴娇·赤壁怀古》教案1(韩军课堂实录)
念奴娇赤壁怀古教案一等奖
念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
二、教学重点1、感受苏词豪放词风。
2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。
三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。
很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。
古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。
（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。
历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
能够分析并欣赏苏轼的词风和艺术特色。
能够解释词语和句子的含义，理解诗文的意境。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
学会通过诗词表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观：感受中国古代文化的魅力，增强对中华文化的认同感。
培养学生的情感态度，提升人文素养。
二、教学内容2.1 课文简介：介绍苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的背景知识。
解释诗题的含义和诗文的结构。
2.2 词语解析：解释诗中出现的生僻词语和典故。
分析词语的运用和作用。
2.3 句子解析：分析诗中的重要句子和修辞手法。
解释句子的含义和表达的效果。
三、教学步骤3.1 导入：引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的兴趣。
提出问题，引发学生对《念奴娇·赤壁怀古》的思考。
3.2 自主学习：学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》，理解诗文的大意。
学生通过查阅资料，了解诗中的生僻词语和典故。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析诗中的重要句子和修辞手法。
学生分享自己的理解和感悟。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和思考情况。
评价学生的讨论和分享的质量。
4.2 作业完成情况：检查学生完成作业的情况，包括词语解析和句子解析的准确性。
评价学生的作业中的思考和表达能力。
五、教学延伸5.1 延伸阅读：推荐学生阅读苏轼的其他诗词作品，加深对苏轼的了解。
鼓励学生阅读其他关于赤壁的古诗词，比较不同作者的写作风格。
5.2 创作实践：学生尝试自己创作一首以赤壁为题材的诗词。
学生通过创作实践，提高自己的文学表达能力。
六、教学活动6.1 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享对《念奴娇·赤壁怀古》的理解和感悟。
引导学生从诗中的词语和句子出发，深入探讨诗的意境和情感。
6.2 诗歌朗诵：邀请学生进行诗歌朗诵，通过声音的表现力来传达诗的情感和意境。
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗中的历史背景、地理知识和文学典故。
（3）分析诗的结构特点和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗意。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）运用诗词创作技巧，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史英雄的敬仰之情。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观和价值观，激励学生奋发向前。
二、教学重点1. 诗文背诵与朗读。
2. 诗中的历史背景、地理知识和文学典故的理解。
3. 诗的结构特点和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的认读与理解。
2. 诗意的深入解读和审美情趣的培养。
3. 古典诗词创作技巧的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗文背景、历史知识、文学典故等。
2. 互动法：提问、讨论、合作探究等。
3. 实践法：诗词创作、表演、朗读等。
五、教学准备1. 教材：《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 参考资料：有关赤壁战史、苏轼生平介绍等。
3. 教学多媒体设备：课件、视频、音频等。
六、教学过程1. 导入新课：介绍苏轼及其创作背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受诗词韵律。
3. 讲解诗文：详细讲解诗文内容，解析生僻字词。
4. 合作探讨：分组讨论诗中的意象、情感和审美特点。
5. 课堂练习：挑选相关题材的诗词，让学生进行朗读和欣赏。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
七、课堂拓展1. 介绍苏轼其他著名的诗词作品，激发学生课外阅读兴趣。
2. 组织学生参观local博物馆或历史遗迹，加深对历史知识的理解。
3. 开展诗词朗诵比赛，提高学生的表达能力和审美情趣。
八、课后作业1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 完成一篇关于诗中英雄人物事迹的练笔文章。
韩军《念奴娇·赤壁怀古》教学实录(名师)
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录本文授课教师：韩军师：哪位同学说说苏轼？生：苏轼是宋代词人。
生：苏轼是八大家。
师：应该说是八大家之一。
哪八大家？说说。
生：苏洵、苏辙……生：欧阳修、王安石……生：韩愈、柳宗元、曾巩。
师：他们是什么方面的八大家？生：文学。
师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。
师：他们谁是唐代，谁是宋代？生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。
师：回答不错。
师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？生：“赤壁怀古”是题目。
师：题目和词牌，哪个与内容相关？生：题目与内容相关。
师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。
师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？生：失意时。
师：请一个同学把全词读一下。
师：读的非常流畅。
可是有个字读错了。
生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。
师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
生：不对吧？师：怎么不对？生：“浪”应该是比喻吧？师：比喻什么？生：比喻时光。
师：对了。
这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。
你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰……生：“子在川上曰，逝如斯夫”。
师：苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
这句，很少有人能够比，能够写得出来。
苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。
如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――生：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
师：二者是一样的，都是大气磅礴的。
苏轼和李白都不是“人”,我是说，他们不是凡人。
他们都是“仙”。
生：李白叫诗仙。
师：李白或者叫谪仙，天上下凡的。
念奴娇·赤壁怀古的教案
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和句子。
（3）了解诗词的创作背景和历史情境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
（2）运用比较分析法，引导学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）激发学生对历史人物的敬仰之情，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的朗读和背诵。
（2）诗词中的关键词语和句子的理解。
（3）诗词的创作背景和历史情境的了解。
2. 教学难点：（1）诗词中含蓄的意境和深刻的哲理的理解。
（2）诗词的艺术特色的鉴赏。
三、教学过程（1）激发学生对历史人物的兴趣，展示有关赤壁战役的图片或视频。
（2）引导学生思考赤壁战役对中国历史的重要意义。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《念奴娇·赤壁怀古》，注意朗读的节奏和情感。
（2）学生自主理解诗词的大意，查找生词的意思。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决诗词中的难点问题。
（2）各小组分享讨论成果，互相学习和交流。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和分享的积极性。
2. 朗读与背诵：学生正确朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》的能力。
3. 理解与鉴赏：学生对诗词中的关键词语、句子和艺术特色的理解与鉴赏能力。
五、教学资源1. 教学课件：展示诗词内容、创作背景和历史情境的图片和文字。
2. 参考资料：提供关于《念奴娇·赤壁怀古》的相关文章和评论，供学生进一步学习和参考。
3. 朗读音频：提供《念奴娇·赤壁怀古》的朗读音频，帮助学生更好地理解和感受诗词的韵律和情感。
六、教学方法1. 讲授法：教师对诗词的背景、作者生平等进行讲解，为学生提供基础知识。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；能够分析并欣赏诗词中的意象、修辞手法和情感表达；能够解读诗词背景和文化内涵。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗词的意境和情感；培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.1.3 情感态度与价值观：感受诗词中的历史情怀和文化底蕴；培养学生的审美情趣和人文素养。
1.2 教学内容诗词《念奴娇·赤壁怀古》的原文展示与解析；诗词中的意象、修辞手法和情感表达的分析；诗词背景和文化内涵的介绍；相关文学鉴赏活动和批判性思维训练。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗词《念奴娇·赤壁怀古》的原文记忆与理解；诗词中的意象、修辞手法和情感表达的分析；诗词背景和文化内涵的掌握。
2.2 教学难点诗词中复杂意象和修辞手法的解读；诗词背景和文化内涵的深入理解；文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
第三章：教学过程与方法3.1 导入通过图片或故事引入赤壁的背景和诗词《念奴娇·赤壁怀古》；激发学生对诗词的兴趣和好奇心。
3.2 原文展示与解析展示诗词《念奴娇·赤壁怀古》的原文；逐句解析诗词，解释生词和难点；引导学生理解诗词的意境和情感。
3.3 意象、修辞手法和情感表达的分析分析诗词中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等；引导学生欣赏诗词的美感和艺术特色；探讨诗词中的情感表达和诗人的思想感情。
3.4 诗词背景和文化内涵的介绍介绍诗词背景，如历史事件、诗人的生活背景等；探讨诗词中的文化内涵和时代特征；引导学生感受诗词的历史情怀和文化底蕴。
3.5 文学鉴赏活动和批判性思维训练组织学生进行朗读、讨论和写作等活动，深入理解诗词；鼓励学生提出问题、分享观点，培养批判性思维；引导学生进行文学鉴赏，提高审美情趣和人文素养。
第四章：教学评价与反馈4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如朗读、讨论和回答问题等；鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、学习目标：1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
二、学习重点：1．情与景的自然结合。
2．诵读吟咏，感受诗词意境。
学习过程：一、介绍苏轼导入新课：苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。
是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。
他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。
在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。
他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。
这就是“乌台诗案”，被贬黄州。
元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。
闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。
（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。
找两名学生朗读读，师点评。
全体齐读三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。
到赤壁怀古英雄发个人感慨。
师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情（也就是所见、所感、板书）1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）生回答：所见长江赤壁2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？a、描述长江的句子，让学生齐读。
（一）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”b、找两位同学描绘意境：c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。
3、给你怎样的感受？生回答：气势恢宏、意境壮阔长江具有怎样的特点长江之壮阔4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录
念奴娇·赤壁怀古教学实录一、引言念奴娇·赤壁怀古，是中国古代文学巨匠苏轼所创作的一首词作。
通过对于历史事件赤壁之战的怀旧与追忆，展现出作者才子佳人江山如画、英雄豪杰的情感表达。
本文将通过对教学实录，详细介绍《念奴娇·赤壁怀古》的分析与讲解，帮助学生更好地理解和欣赏这首经典之作。
二、诗歌分析1. 诗歌背景本词作写于苏轼赴黄州赏樊川柳时，游览赤壁之际。
苏轼在此游历期间，深受赤壁之战的历史意义与文化氛围所吸引，于是创作出了这首《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 基本结构与体裁本词作采用了古文辞章中最具代表性的“念奴娇”技巧，运用句句押韵的形式完成了七句五言的立意。
整首词由六个句子组成，每个句子含有需要加注的词务，整首词的特点是以诗意为主的句子和隐晦作用的誓约词。
苏词受到了《红楼梦》中作者的影响，被称为“和朱先生巧书一首”。
3. 主要意义通过“念奴娇”的手法，苏轼将自然景观、历史人物与自身情感相结合，表达了对过去荣耀与辉煌的怀念，以及对江山如画、英雄豪杰的赞美。
词中所描绘的赤壁之战背景，将人们的思绪带入到历史的长河之中，让人对历史事件的重要性产生了更加深刻的认识。
三、教学内容1. 词句讲解在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼运用了丰富的修辞手法和意境描写，这些词句的讲解对于学生理解整首词的意义至关重要。
教学内容可以围绕以下词句展开讲解： - “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
” - “故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
”2. 经典解读《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一，它凭借其独特的意境和深刻的思想内涵而深受推崇。
通过对经典解读的讲解，可以帮助学生理解词作的深层含义，从而更好地欣赏和理解。
3. 课堂欣赏在授课的过程中，教师可以选择一些具有代表性的念奴娇版本供学生欣赏，同时可以引导学生对词作中的描写、意象和意境进行讨论，加深学生对词作的感受与理解。
四、教学活动设计1. 听课导读在开展教学之前，可以播放一段相关的音频，快速预览词作内容，引发学生的兴趣和好奇心。
第9课《念奴娇-赤壁怀古》教学实录
《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学实录一琅琅书声师：咱们一起来读。
“大江东去”，一二——（生齐读《念奴娇·赤壁怀古》）师:读得十分整齐。
但是，没有多少情绪，需要再读出情绪来。
（教师富有感情地示范读）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”跟我读，好吗？“大江东去”，读——生（齐）：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
……”【PPT】·大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
·遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
师：面对大庭广众，同学们还是有些拘谨。
气势上，全体同学，还是比不上我自己一个人。
老师，有停顿。
大家要懂得停顿。
停顿，出情绪。
而且，不要声调不要走很高。
需要由低，来显示高、突出高、衬托高。
（示范读）“大江……”，这是低，还是高呢？低，然后停顿。
然后再高。
敢停顿，敢放低，才能突显后边的高。
（示范读）“大江……”，（停顿许久）“……东去”。
大家听，我一停顿，沉静许久，然后再突然读出“东去”，就特别地高亢，显示出起伏跌宕来了。
咱们读这四个字，一二——生（齐）：大江……，……东去。
师：（继续示范）大江……，……东去。
生（齐）：大江……师：敢于许久、长时间停顿，尽管续不上了（笑）。
但没关系，再来。
生：大江……，……东去。
师：非常好了。
“浪淘尽”还是低，但是，它有一种强烈的喷吐。
“浪淘尽……”，停，“……千古风流人物”。
请读——生（齐）：浪淘尽……，……千古风流人物。
师：非常好了，我不想再一句一句地给孩子们去示范、去读了。
你只要敢于停顿，敢于放低声音。
然后，后边，就显示出了、突出了它的高。
师（深情示范诵读）：故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
(语文教案)《念奴娇赤壁怀古》教案
念奴娇赤壁怀古教案写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
下面是我为大家整理的念奴娇赤壁怀古教案5篇，希望大家能有所收获!念奴娇赤壁怀古教案1教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重、难点：1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
2、难点：苏轼词的风格特点。
教学时教：一课时。
教学课型：讲读课。
教学过程：一、导入新课(课前发东破突围给学生)介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇赤壁怀古。
念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、解题1、以提问方式复习苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄〞，词与辛弃疾并称“苏辛〞，散文与欧阳修并称“欧苏〞，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家〞。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏〞。
2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调开展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约〞两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词〞，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争剧烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案〞，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
念奴娇赤壁怀古教案【4篇】
念奴娇赤壁怀古教案【优秀4篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。
如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
念奴娇赤壁怀古优秀教案3篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案1教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?学生1学生2学生3三在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求!参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁(李白)二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?学生回答教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。
念奴娇·赤壁怀古的教案
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗中的历史背景、地理知识和文学修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史英雄的崇敬之情。
（2）体会诗人对人生无常、命运多变的感慨。
（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
（3）诗人的情感变化和表达方式。
2. 教学难点：（1）诗歌中涉及的历史背景和文化知识。
（2）诗歌的深层含义和哲理。
（3）如何把握诗人的情感和审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律和节奏。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌中的历史背景、地理知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和情感变化。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）详细讲解诗歌的字词、句子和段落。
（2）分析诗歌的主题思想和深层含义。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，体验诗人的情感。
（2）引导学生抒发自己的感受，与诗人产生共鸣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和情感表达。
四、作业布置1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的赏析文章。
3. 选择一首类似的诗歌，进行自主学习和鉴赏。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量和学生的文学素养。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。
（3）分析诗词的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗词的意境和主题。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中华文化的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 诗词的字词解释和典故理解。
2. 诗词的意境和主题分析。
三、教学难点1. 诗词中的历史背景和典故的关联。
2. 诗词的韵律和修辞手法的运用。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 参考资料和拓展阅读。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍苏轼的生平背景和诗词创作特点。
（2）提问学生对《念奴娇·赤壁怀古》的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗词，注意字词的读音和韵律。
（2）学生结合注释和参考资料，理解诗词的意境和主题。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗词中的关键词语和典故。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和讲解。
4. 课堂讲解（1）教师详细讲解诗词的结构和韵律特点。
（2）教师分析诗词的意境和主题，引导学生深入理解。
5. 拓展阅读（1）学生阅读相关的历史背景资料，加深对诗词的理解。
（2）学生分享拓展阅读的心得体会，进行交流和讨论。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业（1）学生背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）学生完成相关练习题，巩固所学知识。
8. 教学反思教师对课堂教学进行反思，总结经验和不足，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：检查学生完成的练习题和背诵情况，评估学生对诗词的理解和记忆能力。
3. 拓展阅读评价：评估学生在拓展阅读中的理解能力和思考深度，鼓励学生提出问题和分享心得。
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《念奴娇·赤壁怀古》教案1（韩军课堂实录）
师：哪位同学说说苏轼？
生：苏轼是宋代词人。
生：苏轼是八大家。
师：应该说是八大家之一。
哪八大家？说说。
生：苏洵、苏辙……
生（插话）：欧阳修、王安石……
生（插话）：韩愈、柳宗元、曾巩。
师：他们是什幺方面的八大家？
生：文学。
师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。
师：他们谁是唐代，谁是宋代？
生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。
师：回答不错。
师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？
生：“赤壁怀古”是题目。
师：题目和词牌，哪个与内容相关？
生：题目与内容相关。
师：看看注释，这首诗是苏轼在什幺境况下写的？
生：这首词是苏轼贬官为黄州（现在湖北省黄冈县）团练副使时游赤壁时所作。
师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？。