历史命题的理论支撑、原则要求与技术规范
上海中考历史命题原则
上海中考历史命题原则一、考查基础知识的掌握程度历史学科作为一门基础学科，基础知识的学习和掌握是其核心目标。
因此，上海中考历史命题将注重考查学生对基础知识的掌握程度。
具体来说，考试将覆盖初中历史课程的主要内容，包括中国历史和世界历史，以及与历史相关的文化、科技、经济等方面的知识。
二、注重能力考察除了考查基础知识外，上海中考历史命题还将注重对学生能力的考察。
这些能力包括：1. 历史思维能力和分析能力：要求学生能够运用历史知识和思维方法，对历史事件进行分析、比较和评价。
2. 学习能力：要求学生具备自主学习、归纳总结、推理判断等能力，能够通过阅读、观察、思考等方式获取信息，并运用所学知识解决问题。
3. 表达能力：要求学生能够清晰、准确地表达自己的观点和见解，能够运用语言和文字进行交流和沟通。
三、关注历史事件的联系与比较历史是由一系列相互关联的事件构成的，了解事件之间的联系和比较是学习历史的重要方法。
因此，上海中考历史命题将关注历史事件的联系与比较，要求学生能够梳理历史事件的来龙去脉，理解事件之间的因果关系，以及进行不同历史事件之间的比较和分析。
四、强化思维能力的考察思维能力是学习历史的重要能力之一。
上海中考历史命题将通过设计具有思维含量的问题，要求学生能够对历史事件进行分析、推理、评价等，以考察学生的思维能力。
五、突出历史意识和文化素养的考察学习历史不仅是为了了解过去，更是为了更好地认识现在和未来。
因此，上海中考历史命题将突出对学生历史意识和文化素养的考察。
具体来说，考试将要求学生能够运用历史的眼光看待问题，具备对人类文化和历史的认同感和尊重意识。
同时，命题还将注重对学生文化素养的考察，要求学生能够了解和欣赏人类优秀文化成果，提升自身的文化素养。
六、强调历史与现实的联系历史与现实是密不可分的。
学习历史的目的是为了更好地认识现实，为未来的发展提供借鉴。
因此，上海中考历史命题将强调历史与现实的联系，要求学生能够运用所学知识分析现实问题，提出自己的见解和解决方案。
高中历史学科命题思路和技巧
试题呈现方式和材料的表现形式丰富
多样，不仅有文字，还有历史图片、地图、 表格、漫画等。图表题所占比例较大。 • 材料既有来源于现实社会的形象性题 材，也有出自于专著的原始材料，彰显了 历史学科自身的特点。
二、考试命题的几个概念与指标：
思维能力：思维是客体与方法的知识构成的认 知结构的活动。思维能力是在解决问题过程中 体现出来的思维活力的量度，其高低、大小取 决于这两种知识的质量及其联系，以及支持这 种活动的情感及其倾向与力度。 考查思维能力的试题 在新情境中，运用已 有的知识、技能去观察、理解、思考才能解答 的新问题。
D=PH-PL
(5)复杂度
指习题内容结构的复杂程度，即习题提供的答 题条件、推论环节步骤、得出结论数量多少。
(6)梯度性
指对不同年龄段或不同年级的学生要制定不同 目标要求的习题集，同时对同一年级的学生也要经 过初级、中级、高级三个递增阶段。
(7)全面性
• ①考核功能的全面性 • ②检测知识内容的全面性 • ③专题类型的全面性
三、考试命题注意事项：
1．以课标、考试大纲为纲。
合格考试，要求不超纲。所编 试题的内容和范围必须以课程标 准、考试大纲为准，不得自行增 减。
2 ．突出重点，顾及全局，点面结 合，覆盖面要尽量大。
考试知识范围内的知识要点要心尽量涉及，由于一 份考卷的容量有限，不可能包罗一门学科教材的全部内 容，只能择其要者而考之，这就要求认真研究课程标准 的要求，吃透教材，以便考试内容的设计能突出重点， 兼顾全面，能以点带面，将教学大纲规定的重点内容为 主体内容，着重考核学生对“三基”知识的掌握和运用 。同时，也以面扶点，尽可能扩大测试的覆盖率，凡与 各章节教学要点、重点、难点相关的内容，都应有选择 的纳入考试内容，重点知识的题型宜选择容量较大的综 合性试题，如问答题、材料解析题，一般知识的考查宜 小型多样。因此，试卷内容（分值）的比例是重点大于 一般，而题量的比例是一般大于重点。
历史等级考命题原则
历史等级考命题原则一、准确性历史等级考试命题的首要原则是准确性。
命题内容必须符合历史事实，准确反映历史事件、人物、时间、地点等方面的信息。
准确性是保证考试公平、公正的前提，也是评价学生学习成果的重要依据。
二、完整性历史等级考试命题需要全面反映历史学科的知识体系，涵盖各个时期、各个方面的历史内容。
在命题时，应尽可能避免遗漏重要知识点，以确保学生能够全面掌握历史知识。
三、公平性历史等级考试命题必须具有公平性。
命题内容不应偏向于某个地区、某个民族、某个国家的历史，而应涵盖全球、各个时期的历史事件和人物。
同时，命题形式和难度应保持一致，确保所有考生都受到同等的评价标准。
四、实用性历史等级考试命题应注重实用性。
学生通过学习历史，应该能够了解人类文明的发展历程，认识历史的经验和教训，为未来的生活和工作提供指导和启示。
因此，命题应尽可能与现实生活、社会发展等实际问题相关联。
五、挑战性历史等级考试命题需要具备一定的挑战性。
试题不应过于简单或容易，而应有一定难度和深度。
这可以激发学生学习的积极性，促使学生主动思考、深入分析，培养他们的解决问题能力和创新思维。
六、合理性历史等级考试命题应符合学生的年龄和认知水平。
试题难度和内容应与学生的实际情况相匹配，避免过于简单或过于复杂。
同时，命题语言应简洁明了，易于理解，确保学生能够准确理解题意。
七、引导性历史等级考试命题还应具有引导性。
通过考试，引导学生树立正确的历史观，培养他们独立思考、客观分析的能力。
在命题时，应注重考查学生的分析、评价、综合能力，促使学生从多角度、全方位地认识历史问题。
同时，命题还应引导学生关注现实问题，将历史与现实相结合，培养他们的社会责任感和公民意识。
中考各学科命题指导思想或命题原则
江西省中考各学科命题指导思想或命题原则政治学科指导思想以社会主义核心价值体系为导向，继续坚持“德育为魂、发展为本、能力为重、生活为基、智慧为上、特色为求”的命题原则，突出思想品德课程“思想性、人文性、实践性、综合性”，努力使试题有利于引导提高学生思想道德素质，形成健康的心理品质，树立法治意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
历史学科命题原则坚持历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性，注重考查学生对基本历史知识的掌握情况；考查学生的学科素养和学习潜力；考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
坚持以学生为本，充分发挥考试评价的导向功能，激发学生学习历史的兴趣，为学生进一步的学习与发展打下基础。
语文指导思想语文考试命题的指导思想是：有利于全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，体现义务教育的性质，真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平；有利于建立科学的语文教学评估体系，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供依据；有利于推进语文学科教学改革，促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文学科的教育教学质量。
考试结合我省初中语文教学实际，考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，考查学生掌握语文学习方法的情况，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。
英语指导思想江西省2018 年中等学校招生统一考试英语学科的考试（以下简称2018 年英语中考）将按照教育部颁发的《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课标》）的要求，参考英语学科核心素养的基本要求，结合我省初中英语教学的实际，兼顾初高中衔接和有利于学生未来英语学习的需求，科学地制定命题原则、考查目标及考查内容。
新课标理念下高中历史学科试题的命题原则和方法
新课标理念下高中历史学科试题的命题原则和方法新课标理念下高中历史学科试题的命题原则和方法作者：江苏省灌…文章来源：中国历史课程网点击数：2825 更新时间：2007/10/17新课标理念下高中历史学科试题的命题原则和方法教学理念指引，而新的教学理念也必须由新的教学评价观念来体现。
尽管历史课程标准中强调了学习评价方法的过起着重要的指导作用。
因此，是否树立与新课标理念相适应的试题的命题观念，就直接影响着历史教学的发展方向题原则和方法课程改革确提到：“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能新课标理念相适应的试题的命题原则，也就直接影响着历史教学的发展方向和课程改革的发展水平。
为达到完善课学科的试题命题应该遵循以下的一些基本原则和方法。
以评价学生的综合素质为目标。
》中明确提到：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评生的综合素质为目标，是高中历史课程改革的基本理念之一，也就理所当然的成为高中历史学科试题的重要命题原每一位学生的全面成长，就要求我们实现试卷与学生的对话，在原来试卷命题的基础上，摈弃那种陈旧的、呆板的、生，指向学生，服务学生。
具体方法有：素养。
学生成长的一种引导和激励。
从这一理念出发，如果我们的学生能以一种轻松的心情来完成答题，把考试当作一次愉要尽量避免强硬的指令性的提示语，而注意运用具有的灵活性和趣味性的提示语，使之更符合学生的阅读兴趣和心的考查为例。
中，武松曾在景阳岗前的小酒馆喝了十八碗的酒、吃了数斤的牛肉，这可以从侧面反映出务设施牛肉”这个学生耳熟能详的故事，一下子就使试题有了趣味性，拉近了试题与学生的距离，减轻了学生的心理压力，不但文学作品是怎样反映历史现实的，从而培养了学生从文学作品中考查历史的能力，提高了学生从文学作品中体验历的推动作用。
情感体验。
关怀，少一些生硬的说教，对减轻学生的心理压力，营造宽松的考试氛围十分重要，从而使考试成为学生的一种愉悦特色等相关知识点时，我们可以用下面的题目他：②画画的不错，是北宋文人画的代表物④偶尔也喜欢写一写赋，如《前赤壁赋》②③ C．①③ D．②③④学们都熟悉的典型，用口语化的提示语，将我国古代的书法艺术、绘画艺术、宋词的时代特色以及赋在我国历史上的高了试题的亲和力，减轻了学生的心理压力。
历史中考命题技术
4、材料题的设问与材料和教材之间要建立起合理合 适的联系 材料题的设问既要与材料本身有关，也要与教材有关， 这两种联系应该是合理而且合适的。学生回答问题， 既要从材料中充分提取有效信息，也要运用教材知识 对有效信息进行有效利用。这两种“有效”的获得， 是知识、方法、思维的一种综合运用。要尽可能避免 两种情况，一是问题的答案在材料中可以直接找到， 考查的是简单的阅读能力；二是无须阅读材料就可以 回答，考查的是教材内容的简单搬家。总之，材料题 的设问，应该是基于材料，同时与教材的知识系统联 系，能够唤起比简单的阅读更高级的心理反应。
四、材料题的命题技术与策略
1、选择与考查目标相关的材料 材料的选择要与课程目标、考查目标相关， 应避免两种情况，一是材料太简单，只是考 查常识或阅读的一般基本技能，二是材料太 复杂或与教育目标无关，只是考查一般的逻 辑推理能力。理想的状况是，材料与课程相 关，并且足够复杂以能引起课程目标中要求 的相应的心理智力反应水平。
3、题目角度新颖，立意深刻 题目的创设不能完全拘泥于教材的表述， 必须考虑设置新的情景，从新的角度提 出问题，这样的题目才有新意，立意也 较深刻。设置新的情景，从新的角度设 问，是测量对已有知识掌握程序的最有 效方法。
4、题意明确，表达方式合理 题意明确的含义：①对题目所涉及的知 识内容准确掌握②对测试目标准确理解 ③对知识内容与测试目标之间的关系准 确把握。题目的表述方式应选择最简洁、 最有效的书面语言。
历史中考命题技术与策略
一、试卷设计的要求
1、体现《历史课程标准》的规定 《历史课程标准》既是教学的依据，也 是考试的依据，根据《历史课程标准》 制定的《中考指导用书》对中考的技术 性问题和实施细则做了规定，是中考命 题的具体依据。
初中历史考试命题说明
初中历史考试命题说明一、命题原则根据历史课程标准确定考查内容与要求，充分发挥不同类型历史试题的功能，注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查，体现时代性，贴近学生和社会，确保考试的信度和效度。
编制的试卷要结构合理、题量适中、题意明确、语言准确、难易适当、目标有效，能够真实反映出学生的历史学习水平，体现科学性和目标性原则，避免考试中的“难、繁、偏、怪”现象。
二、考查内容和考试形式1．考查内容全面考查学生的基本历史知识，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索。
考查要注意历史知识的点、线、面结合，既要照顾全面，也要突出重点。
注重考查学生计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，通过多种途径获取并处理历史信息的能力，丰富的历史想象力和知识迁移能力，一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，以及在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。
同时还要注意考查学生的学习过程和学习方法。
注重考查学生情感方面的变化，注重学生对历史的感受、体验以及态度，引导学生形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观。
应考查学生对人类历史的认同感，以及对人类历史发展进程的理解，并能做出自己的解释。
考查学生解决历史问题的基本方法，鼓励学生进行探究式学习。
考核内容必须坚持正确的价值取向，符合社会道德和社会规范的基本要求。
2．考试形式与结构考试采取闭卷形式。
试卷可分为两部分，第一卷为选择题，第二卷为非选择题。
难、中、易试题的比例要适当，建议1:3:6。
试题的题数、赋分、内容比例等，可根据实际情况确定，考试时间为60分钟，分值为100分。
三、试题类型与命题建议1．选择题选择题是当前各种试卷中最常见、命题方式变换最多、试题数量最大的一种题型。
其基本结构是由题干和选项两部分组成。
题干是主体，以简明的语言表明本题的考查目的和内容，选项是可供选择的答案。
选择题对考查内容可以有足够的覆盖面，能够保证在有限的考试时间内考查更多的知识内容，主要考查学生的基本知识和基本技能，阅卷评分可以避免主观因素的干扰。
历史学科命题方法
三、试题设计步骤
活动探究 材料解析 辨析改错 组合列举 单项选择
四、题型分析与方法指导
1、单项选择
【命题原则及特点】
选择题是历史学科中考的基本题型之一，题干以文 字形式（如一段引文、一个贴近生活的情境、一段史实 叙述等）或图表材料（各种实物图片、地图、漫画、表 格等）呈现，选择四个选项之中最为合适的一项。 1)考查的内容覆盖面广，题型更加丰富，材料型的比重 不断增加。 2)目的明确，每到选择题都一个明确的中心，或考查历 史概念，或考查历史事件，或考查历史阶段特征； 以及 考查获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、全面地 认识和分析问题等各种能力，需要学生在平时扎实掌握 基础知识
题”、“学以致用”、
具有以下特点： （1）关注生活和社会热点：从学生熟悉的重大时事热点 出发命制试题。自然的引出历史，在历史与现实的交融 点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题 的水平。 （2）注重创新性和实践性：从文本材料或生活实际出发， 发现问题、分析思考问题和解决问题，注重考查学生的 创新能力和实践能力。 （3）注重综合性和开放性：这一题型中考查的内容有很 强的综合性，呈现出不同题型的互融性、灵活性、多样 性，在一道探究性试题中几种题型可以互相结合，如把 材料分析与填空题结合、材料与列举题结合、图文材料 与活动题结合等。命制让不同层次的学生作到有话可说， 答案多角度、多层次，鼓励学生发展个性，有创新见解 的试题。
解答单项选择题的基本原则是准确审题， 领会题意，从题中提取有效信息，如一些 关键性的限定词语、一些图片的主要特征 等，要注意从本质上去把握和区分备选项， 其后，运用正确的方法进行解题，如运用 直选法、排除法、分析法进行选择极为有 效。
材料型选择题 【题型类别】
初中历史试题的命制技术和要求
• 关于“过程与方法”的考查方法：
通过收集资料、构建论据和独立思考，能够 对历史现象进行初步的归纳、比较和概括。材料 的辨别判定（真假、第一手、原始）、观察分析 （图、表、数据）、处理、评价、信息加工、解 释、纵横联系、比较、论证等是典型的考查“过 程与方法”。
制定双向细目表的要求： 第一，围绕考试目的设计细目。即所设计的细目内容，必须符合考试目的要 求，体现考试目的。 第二，教学中所涉及的内容比例恰当。如对于政治、经济、军事、思想文化， 古今中外各个时期等都应考虑到。 第三，能力层次分布合理。要根据考试类型和目标，充分考虑所考查知识点 在能力不同层次上的体现，以确保试卷的效度、信度以及一定的区分度。
• 根据考试目的、课标考标，依据教学内容，先制定出命题、 制卷的具体计划，计划包括测试的分值、时量、题型、内 容分布比例、难度、区分度等，再制定出双向细目表。
以中考为例：
• （1）分值与时量：考试时间90分钟，总分100分。 • （2）确定内容分布、题型以及比例： • 客观题：选择题20题，判断题10题（含湖南地方文化常
• 1.写出……的时间（地点、名词等）
• 2.列出……的意义（原因、特点等）
• 3.找出……的共同点
• 4.用自己的话来解释（概括）
• 5.对……作出评价
• 6.用图（表）的方式表示……
• 7.按……对……作出解释
• 8.对……提出……问题
• 9.以……为例，反驳（或论证）
• 5.确定试卷基本计划
• 2011年我市中考历史成绩分数段曲线为：（平均分71.57， 及格率76.7%，优秀率13.75%，区分度0.6）
高考历史试题命题规律初探
高考历史试题命题规律初探在高考历史试题的命题过程中，命题者会根据一定的规律和原则来设计试题，以考察考生对历史知识的掌握和对历史事件的理解。
通过对历年历史试题的分析和总结，我们可以初步探索出一些高考历史试题的命题规律和特点，帮助考生更好地备考历史科目。
高考历史试题的命题原则主要包括三个方面：贯彻素质教育理念、注重考查考生的历史知识和能力、体现历史学科的特点。
在贯彻素质教育理念的过程中，历史试题不仅仅是考察学生对历史知识的掌握，更注重考查学生的历史素养和历史意识。
试题命题者会设计一些开放性的问题，让学生通过分析历史事件、比较历史现象、思考历史问题来展现自己的历史素养。
在注重考查考生的历史知识和能力方面，历史试题的命题者会根据教学大纲和考试大纲的要求，选取一些具有代表性的历史事件和历史人物，考察学生对这些历史事件和历史人物的了解和掌握程度。
还会设置一些能够考查学生历史能力的题目，如分析历史材料、解决历史问题等。
在体现历史学科的特点方面，历史试题的命题者会根据历史学科的特点来设计试题，如历史学科的客观性、科学性和全面性。
试题命题者会设计一些需要考生进行历史分析和历史解释的题目，考察学生对历史事件和历史问题的客观认识和科学分析能力。
高考历史试题的命题规律主要包括：内容贴近生活、结构多样灵活、注重知识与能力的结合。
在内容贴近生活方面，历史试题的内容往往贴近生活，与学生的日常生活和社会实践联系紧密。
考生在备考历史科目时，不仅需要掌握历史知识，还需要关注并了解当今社会和国际形势，结合历史知识和时事信息，发掘历史知识的内涵和现实意义。
在结构多样灵活方面，历史试题的结构形式多种多样，如选择题、填空题、解答题等。
不同的结构形式，会考查考生的不同历史能力和历史素养。
学生在备考历史科目时，不仅需要全面掌握历史知识，还需要熟悉并掌握解答不同类型历史试题的技巧和方法。
在注重知识与能力的结合方面，历史试题既注重考查学生对历史知识的掌握，又注重考查学生的历史能力和历史素养。
历史学科命题原则与方法
历史学科命题的原则与方法——兼谈从命制一道题到命制一份卷历史教研组林德田一、命题的原则。
《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提到：“学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量与定性相结合的评价”。
这就要求负有重要评价功能的历史试题必须遵循依据课程标准，重视学生学习过程，重点考查历史学科的三维目标的原则。
1．在考查内容上，强调历史课程知识而不是历史教材知识。
要做到这一点，首先必须转变以前的死扣教材的观念，其次要重新认识史料在新课程理念下高中历史教学中的地位。
因为，在新课程理念下，教材已经不是知识的唯一来源，甚至已经不是主要来源。
新课程标准强调的是知识来源的多样性，考查的是学生自主发现新知识、运用新知识的能力，因此考核的内容也就不一定与教材的内容有直接联系，而是考查历史课程的知识。
这样，史料在历史评价考核中就不的得不承担起补充一部分历史课程知识的重要作用。
如，在考查罗马法的相关内容时，我们就可以采取这样的形式。
2．在考查思路上，强调对历史学习能力、方法和过程的考查。
学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程中，要展示的就是学生的聪明才智和独特个性。
因此，在命题时就不妨给学生多一点感悟和思考的空间，尽可能体现学生的学习能力和学习过程。
3．在考查目标上，突出对学生正确历史观的培养。
尽管在历史学科的卷面上很难考查出学生在学习过程中的团队协作精神、面对挫折的精神等等，但对于形成学生正确的价值观还是能够发挥积极的作用的，无数的历史人物的人生历程和历史事件的成败，都能够引发我们无尽的思索，从而使我们能够形成正确的价值观。
二、命制一个试题。
1．深入法。
深入法是通过提问考察主题的背景、条件、原因、目的，或特点、关键、作用、影响等命制试题的方法，适用于选择题和材料题。
初中历史命题经验分享教案
初中历史命题经验分享教案教学目标：1. 了解历史命题的基本原则和流程。
2. 掌握编写高质量历史试题的技巧。
3. 提高对历史学科教学的理解和把握。
教学重点：1. 历史命题的基本原则。
2. 编写高质量历史试题的技巧。
教学难点：1. 如何把握历史学科的教学目标。
2. 如何设计具有针对性和考查学生能力的试题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是历史命题？为什么我们要进行历史命题？2. 学生回答后，教师总结：历史命题是为了考查学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的学习能力。
二、历史命题的基本原则（10分钟）1. 准确性：试题要准确反映历史学科的教学目标，考查学生的知识掌握和能力运用。
2. 针对性：试题要针对学生的学习难点和重点，设计具有针对性的问题。
3. 考查学生能力：试题要注重考查学生的分析、思考、解决问题的能力，而不仅仅是记忆。
三、编写高质量历史试题的技巧（15分钟）1. 选择合适的题型：根据考查的目的和内容，选择合适的题型，如选择题、填空题、简答题、论述题等。
2. 设计问题：问题要具有引导性，能够引导学生思考和解决问题。
问题的设计要考虑到学生的认知水平和学习经验。
3. 编写选项：选项要具有迷惑性，让学生在选择时能够进行思考和判断。
同时，选项的编写要符合历史事实。
4. 设计答案：答案要准确、简洁，能够体现学生的答题思路和能力。
四、案例分析（10分钟）1. 教师展示一些历史试题案例，让学生分析其优点和不足之处。
2. 学生讨论后，教师进行总结和点评。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，加深对历史命题的理解和认识。
2. 学生分享自己的学习体会和收获。
教学反思：本节课通过讲解历史命题的基本原则和技巧，让学生了解历史命题的重要性，提高对历史学科教学的理解和把握。
在案例分析环节，学生能够通过分析实际案例，加深对历史命题的认识，培养自己的分析问题和解决问题的能力。
但在教学过程中，要注意引导学生积极参与，提高课堂互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
初中历史考试命题注意事项例谈
初中历史考试命题注意事项例谈能够独立编制试题、组合试卷是教师的教学基本功之一。
但由于目前初中历史学科平时考试次数不是很多，所以很多教师习惯于用别人现成的试卷，或者进行简单的筛选拼凑，缺乏独立编题的意识，另外对如何编制一套高质量试题也缺乏了解，这种情况不改变，势必会对教学质量的提高形成制约。
下面，我结合近几年自己参与编写试题的经验，粗浅地谈一谈初中历史学科编制试题的方法。
一、明确考试类型和考试目的初中历史试题从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。
教师在编制试题前，首先要明确所要进行的是哪种类型的测试，不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。
例如，课堂随测考查的是一节课的教学内容，考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况，而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异，因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。
而毕业升学考试属终结性的水平测试，其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定。
这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上，还是考试内容、考试目标上都会有所区别。
但是，另一方面，尽管各种题型存在上述区别，但有一点上共同的，即他们的测试目的都是考查教学目标的完成情况，而教学目标确立的主要依据就是《课程标准》所规定的三维目标要求，因此，熟练掌握课程标准的基本要求是编制历史试题的前提。
二、《考试说明》是教师编制试卷的重要依据每年中考前，教育学院都要下发《考试说明》，其中明确规定考试性质、命题依据、命题原则、考试内容、考试形式与试卷结构、考试范围与考试时间、考试难度等基本内容，它是中考命题的依据，也是教师编制试题的主要依据，对教师编制试题有指导作用。
如：《2012年河北省初中毕业升学学业考试说明》关于命题原则是这样规定的：1、科学性。
要保证试卷内容的科学性，避免出现知识型、观点性、技术性等错误；试卷语言表述规范、准确、简洁、逻辑严谨。
高考历史试题命题规律初探
高考历史试题命题规律初探高考历史试题在命题中必须遵循科学、公正、严谨、恰当的原则。
在这些原则的基础上，高考历史试题命题规律具有以下几个方面：一、历史思维能力的考查历史思维是指人们通过对历史事件的理解、分析、探究，形成的一种揭示历史本质、规律的思考方式和方法。
高考历史试题的命题者在考试中将综合考察学生的历史思维能力和开放性思维能力，要求学生能够应用历史知识和历史思维能力，在各种场合、各种主题的历史文献、事件等中加深对历史文化的理解和认知，从而更好地认识和掌握历史的本质规律，更好地开展个人实践活动，拓展个人发展空间。
二、历史知识深度与广度的考查高考历史试题的命题者在考试过程中涉及到的历史知识极其广泛，涵盖了从古代到现代、从政治到经济、从文学到美术等各个方面的内容。
高考历史试题命题过程中，除了要求学生基本的历史知识，还将涉及到一些深入和广泛的知识，考查学生历史知识的深度和广度，更好地展现出考生对历史学科的独特理解和认识。
三、历史文化遗产保护与继承的考查高考历史试题命题者在考试过程中，对历史文化遗产的保护和继承也起到了积极的作用。
高考历史试题命题者也要求学生在学习历史知识的过程中，更好地理解和认识历史文化遗产，在日常生活中更好地继承和赞扬历史文化遗产，让更多的人了解历史文化遗产，更好地赞扬历史文化遗产，让历史文化更好地存留于人们记忆中。
四、历史对世界发展的影响的考查高考历史试题命题者在考试过程中，更注重历史对世界发展的影响与作用，寓教于乐，寓教于行。
考察学生理解历史对世界发展的影响，并提醒学生认识到历史的现实意义和历史与人生的联系。
五、历史与社会的联系的考查高考历史试题命题者在考试过程中，强调了历史与社会的联系，在考试过程中，将历史知识与社会、经济、文化等方面相结合，尤其强调了历史与当代社会之间的联系，考查学生的历史能力和现实思考能力，使学生在今后面对社会和历史时，具有更为深刻和准确的认识和理解。
高考历史试题命题者在考试过程中，首先强调了历史研究方法的科学性和准确性。
中考历史命题要求
中考历史试卷命题要求一、命题依据和原则1.依据历史课程标准历史课程标准既是教学的依据，也是考试的依据，还是命题的具体依据。
2.考查历史学科的主干内容主干内容是指教学中的重点内容。
考试的内容应和教学的内容一致，更应和教学的主干内容一致。
主干内容一般包括重要人物、重大事件、重要制度、基本线索、阶段特征等。
3.反映学科的内部联系和基本规律所谓内部联系，一是指体现历史事物、历史现象之间的本质关系，不孤立地考查知识，不片面错误地解释历史现象。
二是试卷内容对学科各部分内容的考查要有整体性，即坚持合理的内容比例。
所谓基本规律，是指试题要以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导。
二、考试形式闭卷、笔试。
三、考试时间、试题难度系数答题时间为60分钟，难度系数为0.65。
四、题型及分值（总分70分）（一）单项选择题42分（14小题，每小题3分）（二）主观题28分（材料解析题、综合探究题）五、命题内容及要求内容：《中国古代史》（七年级上下册）（约占15分）、《中国近代史》（八年级上册）（约占20分）、《中国现代史》（八年级下册）（约占10分）、《世界历史》（九年级上，不考古代史部分）（约占15分）《世界历史》（九年级下册）（约占10分）要求：1.获取和解读信息的能力（1）理解试题提供的图文材料和考试要求。
（2）整理材料，从中获取和解读有效信息。
2.调动和运用知识的能力（1）辨别重要历史人物、历史事件。
（2）理解历史事实、分析历史结论。
3.描述和阐释历史的能力（1）掌握历史发展的时代特征和基本趋势，正确叙述和解释重大历史事件的原因、过程、内容、影响、意义等历史要素，了解其相互联系。
（2）独立客观地对历史人物、历史事件和历史现象进行评判和分析，得出相关结论。
（3）感受历史事实与历史现象，获得正确的情感体验，形成正确的价值观。
4.准确文字表达的能力。
（1）语言准确（史实、概念、说明、论证等表述准确）。
（2）逻辑严谨（所述内容的内在关系，应该是有序的、完整的、明确的）。
历史教师命题经验总结报告
历史教师命题经验总结报告一、命题原则在命题过程中，我们始终遵循以下原则：1.科学性原则。
试题内容必须科学、准确，不出现知识性错误，确保测试的公正性和客观性。
2.全面性原则。
试题应涵盖各个知识点，确保测试的全面性和综合性。
3.实用性原则。
试题应贴近实际，注重考查学生运用知识的能力，以便更好地指导教学。
4.创新性原则。
试题应注重创新，避免死记硬背，引导学生培养创新思维和实践能力。
二、命题流程1.确定考试目标。
根据教学大纲和考试要求，明确考试的目的、范围和难度。
2.设计试题框架。
根据考试目标，设计试题的题型、分值和难度分布。
3.编写试题内容。
根据试题框架，编写具体试题，确保内容准确、完整、有序。
4.审查试题质量。
对编写好的试题进行审查，确保无知识性错误，符合命题要求。
5.制定参考答案。
根据试题内容，制定参考答案，确保答案的准确性和公正性。
6.审核答案要点。
对参考答案进行审核，确保答案要点全面、准确、简洁。
7.调整试题难度。
根据学生实际情况和教学要求，适当调整试题难度，确保测试的针对性和有效性。
三、命题技巧1.合理控制试题难度。
根据学生实际情况和教学要求，合理控制试题难度，避免过于简单或过于困难。
2.注重知识点的覆盖面。
在命题过程中，注重各个知识点的覆盖面，确保测试的全面性和综合性。
3.创新试题形式。
采用多种题型，如选择题、填空题、问答题等，以增加试题的趣味性和挑战性。
4.贴近实际生活。
在命题过程中，尽量贴近实际生活，引导学生运用所学知识解决实际问题。
5.控制试题字数和阅读量。
合理控制试题字数和阅读量，确保学生能够在规定时间内完成测试。
6.避免主观题。
尽量避免主观题的出现，确保测试的客观性和公正性。
7.注意试题的文字表述。
试题的文字表述要清晰、简洁、易懂，避免歧义和误解。
四、总结经验教训在命题过程中，我们也遇到了一些问题和困难，总结了一些经验教训：1.注意试题的严谨性和准确性。
在命题过程中，要仔细审查试题内容，避免出现知识性错误和其他错误。
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历史命题的理论支撑、原则要求与技术规范一、理论支撑（宏观）（一） SOLO 分类评价理论的基本观点SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（ J.B.Biggs ）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
“可观察的学习成果结构——Structure of the Observed Learning Outcome ”，英文缩写为 SOLO ，可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。
这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为 SOLO 分类评价法。
根据 SOLO 分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：1. 前结构层次 (prestr uctural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
（二）如何运用SOLO分类评价理论分析历史问题、命制历史试题下面就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。
例题一：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。
你同意哪一种观点？请说出你的理由。
材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。
（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。
）——柳宗元《封建论》材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。
不数载而天下大坏，其有由矣。
亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。
负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。
时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。
咎在人怨，非郡邑之制失也。
——柳宗元《封建论》本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但 SOLO 分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。
根据 SOLO 分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：1. 前结构的回答。
这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。
如：答（ 1 ）：分封制是不对的。
答（ 2 ）：郡县制要比分封制好得多。
2. 单点结构的回答。
这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。
如：答（ 1 ）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。
答（ 2 ）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。
3. 多点结构的回答。
这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。
如：答（ 1 ）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。
答（ 2 ）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。
4. 关联结构的回答。
这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。
如：答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。
郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。
5. 抽象拓展结构的回答。
这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。
如：答（ 1 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。
从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。
不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。
秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。
答（ 2 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。
从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。
因此，中央集权和地方分权是一个“度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。
运用SOLO理论来命制历史试题，目的是为了考查学生的高级历史思维能力。
根据SOLO 分类法设计出来的历史试题，在题型和题目表述上与传统的历史试题相比并没有太大的差异，根本的区别在于评分标准的制定。
例二：以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。
”——《中华帝国对外关系史》）回答：①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗？为什么？②马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？其中，第①问判断1分，“危机加剧”的原因分析5分。
这是一道较成功的历史题目，既考查了学生的材料分析能力，也考查了学生透过现象看本质的抽象思维能力。
对于这样一道思维含量较大的题目，如果评分标准采取一种简单化的做法，把复杂的思维内容浓缩成为一句话，在评卷实践中势必就会成为一种按图索骥的简单游戏，最终无法判别学生思维能力的高低。
如果依照SOLO分类法来操作，第①问的评分标准可以表述如下：本题可以按以下五个层次来给分：第一层次：仅仅回答“不是”而没有作任何理由阐述的，给1分。
第二层次：回答“不是”并提供了一个言之成理的理由的，给2分。
例如：中国人民的禁烟运动是正义的运动，它只能成为英国发动战争的借口，而不是战争发动的原因。
第三层次：回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由的，给3分。
例如：中国人民禁烟是正义的，不是战争爆发的原因。
英国发动战争是为了把中国变成其殖民地。
第四层次：回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，而且能够综合表述这些理由的，给4分。
例如，中国人民禁烟是正义的行动，不是战争爆发的原因，战争爆发的原因是英国要把中国变为它的殖民地，马士把责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国的侵略行径辩护。
第五层次：回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给5分。
例如，从资本主义的扩张性分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。
又如，从直接原因和根本原因分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。
再如，从必然性和偶然性的关系原理分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。
SOLO评价与传统评价的根本差别在于答案的开放性。
一道题目是否具有开放性，主要不是看题目怎样提问，关键是看评价者如何去评价。
如果答案本身是封闭的，那么再开放的提问也是禁锢被评价者的思维的。
因此，SOLO评价法所做的工作主要不是去改变题目的提问方法，而改变答案的评分方法。
具体说来，SOLO的答案设计方法有以下三方面特点：第一，根据思维层次来打分，而不是根据采分点来打分。
思维层次的划分根据题目的思维含量来确定，但一般应该有三个以上的层次。
第二，不提供样板式的标准答案，阅卷教师不必再拘泥于标准答案的表述，而应该深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法。
第三，为了帮助阅卷教师更好地理解题目的思维层次，答案在每个层次的后面都提供了具体的答题例子。
在大规模阅卷之前应该有一个试评的工作，目的就是通过抽样评卷来充实各层次的例子，以方便一般教师更好地操作。
二、原则要求（中观）（一）命题原则1、以课标为根本的原则首先，试题考查的范围要符合课程标准的基本要求，不能超出课程标准；其次，试题的目标要依据课程的目标来确定；最后，试题的精神和风格要符合历史课程的基本理念。
例1：八年级某班同学学习了《鸦片战争》一课后，对鸦片战争作为中国近代史开端的原因进行了讨论，形成了四种意见。
最准确的是：A、清政府被西方列强打败B、长期闭关锁国状况被打破C、民族矛盾开始上升为主要矛盾D、中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会2、以学生为主体的原则以学生为主体的命题理念就是试题要符合学生的心理年龄及认知水平，不要以成人的心理年龄及认知水平来衡量学生的一切。
从题型的设计到材料的选择，再到设问的技巧，都是站在学生的角度来设计，实现试题与学生的亲切对话，让试题服务于学生，而不是为难学生。
例2：融入情景，探究问题八年级四班的同学们正在进行模拟时事报道——侵略与反抗的活动，请你也穿越时间隧道，和富有正义感的“小新闻记者”一起向世人报道自己的所见所闻吧！回眸历史：请你为“小新闻记者”准备一下模拟时事报道的素材吧！（每组内容最少写出两个）战争爆发篇：条约签订篇：人物在线篇：追踪报道：请你在上面提供的素材中，任选一个，写一篇150字左右的新闻简报。
（可参照实例）实例：虎门硝烟，大快人心中华政报1839年6月25日报道今日获悉，林则徐在虎门海滩上销毁鸦片顺利结束，人们无不拍手称快。
自6月3日到今天，共销毁了大约118万公斤，20200余箱鸦片。
看到一箱箱鸦片在硝烟池中销毁，人们欢呼雀跃。
虎门销烟是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志。
领导这场斗争的林则徐，是当之无愧的民族英雄。
中华政报驻广州记者：超越内心感言：此次活动，让我们又重温了“侵略与反抗”的那段历史，面对历史，请用一句话表达一下你内心的感受吧！3、开放性原则开放性原则是新课改背景下历史命题的一大特色。
开放性试题集中体现在试题命制的开放性、学生答题的开放性和教师评价的开放性等方面。
形式多样、材料丰富、答案开放。
有探究型、角色型、文综型、时事型、短文型等各种类型。
例3：以下是两幅有关中东地区的漫画，请你读后回答问题：图一：中东闹钟图二：中东告急请回答：（1）图一向我们传递的信息表明中东地区的局势如何？造成“中东闹钟”闹个不停的原因是什么？（2）图二主要说明了什么问题？（3）对于如何解决图片中所反映的问题，请你以中国学生的身份写一封致巴以两国领导人或两国人民的公开信，来表达你的想法。