《我与地坛》教学设计2-教学教案-高二语文教案
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解作者对地坛的深厚感情，掌握作品中的比喻、拟人等修辞手法。
1.1.2 学会分析文学作品中的象征意义，能够运用到其他文学作品的鉴赏中。
1.1.3 提高朗读和表达能力，能够流畅地朗读课文，并用自己的语言复述故事情节。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，感受作者情感。
1.2.2 学会对比分析，将《我与地坛》与其他相关作品进行对比，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 培养学生对家乡、对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
1.3.2 学会关爱他人，关注社会弱势群体，培养同情心和责任感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点2.1.1 课文内容的理解和分析，掌握作品中的修辞手法和象征意义。
2.1.2 朗读和表达能力的培养，能够流畅地朗读课文，并用自己的语言复述故事情节。
2.2 教学难点2.2.1 作品中的象征意义和深层含义的解读。
2.2.2 对比分析能力的培养，将《我与地坛》与其他相关作品进行对比。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 教师简要介绍地坛的背景和作者史铁生。
3.1.2 引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节，感知作者情感。
3.2.2 学生通过合作探讨，分析作品中的修辞手法和象征意义。
3.3 课堂讲解3.3.1 教师针对学生自主学习的情况进行讲解，解答学生的疑问。
3.3.2 教师引导学生深入理解课文内容，感受作者情感。
3.4 朗读与表达3.4.1 学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3.4.2 学生用自己的语言复述故事情节，锻炼表达能力和思维能力。
3.5 课堂小结3.5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
3.5.2 学生分享自己的学习收获和感悟。
第四章：作业布置4.1 熟读课文，巩固对课文内容的理解和记忆。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和语言特色；（3）能够运用地坛的历史和文化知识，增强文化素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解课文内容；（2）通过写作、演讲等形式，表达自己的感受和思考。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、历史和文化的热爱和尊重；（2）培养学生对人生、命运和自我价值的思考和探索。
二、教学内容1. 课文简介：介绍史铁生及其作品《我与地坛》的背景和主题，引发学生对课文的好奇心和兴趣。
2. 课文朗读与理解：（1）学生自读课文，感受语言的美和情感的真挚；（2）教师引导学生分析课文结构，理解作者的思路和情感变化。
3. 重点段落分析：（1）分析课文中描绘地坛的段落，理解地坛的历史和文化意义；（2）探讨作者对地坛的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。
三、教学过程1. 导入：（1）教师通过展示地坛的图片或相关视频，引导学生对地坛产生兴趣；（2）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读课文，感受课文的语言和情感；（2）学生完成阅读笔记，记录下自己的感受和思考。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论课文内容，分享自己的理解和感受；（2）教师引导学生深入探讨课文中的主题和情感。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的主动性和合作能力。
2. 阅读笔记：检查学生的阅读笔记，评估学生对课文的理解和感悟程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、思考深度和团队合作能力。
五、教学延伸1. 写作练习：（1）学生根据课文内容，写一篇关于地坛的作文；（2）学生通过作文表达自己对地坛的感受和思考。
2. 演讲活动：（1）学生选择课文中的一个段落，进行演讲；（2）学生通过演讲，展示自己对课文的理解和感悟。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇身残志坚的人最容赢得他人的尊敬。
今天小编为大家带来的是高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文一教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。
教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。
教学时数： 2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者? (《命运交响曲》贝多芬)简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。
二、新课推进：(一) 关于作者：史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
(二) 整体感知，梳理文脉：第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。
第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
第1节为过渡段。
第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，让学生了解作者史铁生的生平及其创作背景。
2. 分析并欣赏本文独特的叙事风格和深刻的情感表达。
3. 引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，培养学生的生命意识和乐观精神。
二、教学内容1. 熟读并理解《我与地坛》的内容，把握文章的主线。
2. 分析文章的叙事手法，体会作者情感的细腻表达。
3. 探讨文章中的人生哲理，联系自己的生活体验进行思考。
三、教学重点1. 理解并欣赏《我与地坛》的叙事风格和情感表达。
2. 引导学生深入剖析文章中的人生哲理。
四、教学难点1. 引导学生从文章中感悟人生哲理，联系自己的实际进行思考。
2. 如何激发学生对生命意义的深入思考。
五、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用情感共鸣法，激发学生对生活的感悟和思考。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛》。
2. 学生自读：让学生自主阅读课文，理解大意，感受文章情感。
3. 分析讨论：教师引导学生分析文章的叙事手法，如插叙、倒叙等，并探讨其作用。
4. 深入探讨：教师提出问题，引导学生思考文章中的人生哲理，如面对困境的态度、珍惜亲情友情等。
5. 联系生活：让学生结合自己的生活经历，分享对文章主题的思考和感悟。
七、课堂小结本节课我们通过阅读《我与地坛》，了解了作者史铁生的生平及其创作背景，分析了文章的叙事手法和深刻情感。
同学们能够联系自己的生活实际，感悟文章中的人生哲理。
希望大家能够将这些感悟运用到日常生活中，珍惜生命，积极面对困境。
八、作业布置1. 熟读课文《我与地坛》，加深对文章内容的理解。
3. 结合自己的生活经历，思考如何更好地珍惜生命、面对困境。
九、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，了解学生在阅读和思考方面的进步。
针对存在的问题，调整教学方法，为下一步的教学做好准备。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》优秀教案2篇
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》优秀教案精选2篇（一）教案名称：《我与地坛》优秀教案教案时间：1课时教案目标：1. 通过阅读和讨论，使学生了解并理解《我与地坛》这篇散文的主题和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3. 提升学生的写作能力，能够表达自己的感受和情感。
教学重点：1. 理解文章主题和情感表达。
2. 掌握关键词汇和短语。
教学难点：1. 理解文学作品背后的含义和情感。
2. 运用所学词汇和短语进行写作。
教学准备：1. 教师准备课文《我与地坛》。
2. 打印课文和相关任务。
3. 准备小组讨论的材料和提问。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师用一张地图展示地坛的位置，并与学生进行简单的交流，引起学生的兴趣和探索欲望。
步骤二：阅读和理解（15分钟）1. 教师为学生分发课文《我与地坛》，并简要介绍作者王国维和他在地坛的故事。
2. 学生自主阅读课文，并标记出自己认为重要的部分和关键词。
3. 学生在小组内进行讨论，回答以下问题：- 本文主题是什么？- 作者通过哪些描述和描写表达了他对地坛的情感？- 你对地坛有什么感受？- 你觉得作者在文章中传达了什么信息？4. 小组讨论完毕后，学生回答问题并与全班分享。
步骤三：词汇学习（10分钟）1. 教师提供一些学生在阅读过程中遇到的生词和短语，并解释其意思。
2. 学生进行词汇学习和应用练习。
步骤四：写作练习（20分钟）1. 学生按照自己对地坛的感受和想法，写一篇题为《我与地坛》的短文。
2. 学生可以参考作者的写作手法和情感表达方式。
3. 学生互相交流和修改彼此的作品。
步骤五：展示和评价（10分钟）1. 学生逐一展示自己的作品，并接受同学的评价和建议。
2. 教师对学生的写作进行评价和点评。
教学延伸：1. 邀请学生进行实地考察，到地坛实地感受和体验。
2. 继续进行文学创作和欣赏，鼓励学生写一篇以地坛为题材的短篇小说或诗歌。
《我与地坛》优秀教案精选2篇（二）《我与地坛》是由冰心创作的一部小说，通过主人公小庄的视角展示了一个真实而古老的世界。
高中教学：《我与地坛》教案
《我与地坛》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解作者通过对地坛的描述，表达了对家乡的热爱和对生活的感悟。
1.1.2 掌握并运用文中出现的重点词语和句型。
1.1.3 提高学生对散文的阅读兴趣和理解能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读与理解1.2.2 重点词语和句型的学习和运用1.2.3 分析文章结构和修辞手法第二章：课文朗读与理解2.1 课文朗读2.1.1 分组朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
2.1.2 教师对学生的朗读进行评价和指导。
2.2 课文理解2.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，理解课文内容。
2.2.2 教师对学生的理解进行评价和指导。
第三章：重点词语和句型的学习和运用3.1 重点词语学习3.1.1 学生通过自主学习和小组讨论，学习和掌握课文中的重点词语。
3.1.2 教师对学生的学习进行评价和指导。
3.2 句型学习3.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，学习和掌握课文中的句型。
3.2.2 教师对学生的学习进行评价和指导。
第四章：分析文章结构和修辞手法4.1 文章结构分析4.1.1 学生通过自主学习和小组讨论，分析文章的结构。
4.1.2 教师对学生的分析进行评价和指导。
4.2 修辞手法分析4.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，分析文章中的修辞手法。
4.2.2 教师对学生的分析进行评价和指导。
5.2 拓展5.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，对文章进行拓展思考。
5.2.2 教师对学生的拓展进行评价和指导。
第六章：课堂活动与互动6.1 小组讨论6.1.1 学生分组讨论文中的情感表达和主旨意义。
6.1.2 教师巡回指导，参与学生的讨论，提供帮助和提示。
6.2 角色扮演6.2.1 学生分组扮演文中角色，进行情景再现。
6.2.2 教师对学生的表演进行评价和指导。
第七章：写作练习7.1 写后感7.1.2 教师对学生的作文进行评价和指导。
7.2 分享与讨论7.2.1 学生互相分享自己的作文，并进行小组讨论。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1.通过学习课文《我与地坛》，使学生了解并了解世界遗产地坛的背景和文化意义。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养学生的写作能力，使其能够感受并表达自己与地坛的情感。
二、教学重难点1.使学生理解地坛是世界文化遗产的原因，了解地坛的文化意义；2.通过阅读理解，使学生深入了解地坛的历史和文化；3.培养学生的写作能力，让他们对地坛生成感情并表达出来。
三、教学准备1.教师准备PPT或教学展板，展示地坛的图片和相关背景知识；2.准备地坛的介绍材料和相关资料供学生阅读。
四、教学过程Step 1 导入（10分钟）通过展示地坛的图片和相关背景知识，激发学生对地坛的兴趣和探索欲望，让学生了解地坛是世界文化遗产的原因和文化意义。
Step 2 预习准备（5分钟）请学生阅读地坛的介绍材料和相关资料，了解地坛的历史和文化。
Step 3 阅读理解（15分钟）学生根据课文《我与地坛》回答相关问题。
教师可以进行适当的引导和解答，帮助学生理解文章的意思和作者的情感。
Step 4 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，进行讨论。
每个小组讨论一个问题：你对地坛有什么感想？为什么地坛对中国和世界的文化产生了如此重要的影响？每个小组派一个代表发言，并由其他小组进行点评和补充。
Step 5 个人写作（15分钟）让学生根据自己的感受和讨论的内容，写一篇题为《我与地坛》的作文，表达自己与地坛的情感和体会。
可以鼓励学生通过描写自己在地坛的经历、感受和对地坛的理解，使作文更加生动和具体。
Step 6 展示和评价（10分钟）学生可以把自己的作文进行展示，让其他同学进行评价和分享感受。
教师可以提供一些评价指标，如内容是否充实、语言是否流畅等，对学生的作文进行评价和指导。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了地坛的背景和文化意义，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
同时，学生对地坛产生了感情，深入体会到了地坛对中国和世界文化的重要性。
《我与地坛》优秀教案
《我与地坛》优秀教案一、教学目标1.知识与技能理解课文内容，感知作者的情感变化。
学习并掌握生字词。
分析课文中的重点句子和段落。
2.过程与方法通过自主学习、合作讨论，提高阅读理解能力。
学会通过景物描写来表现人物内心世界的写作方法。
3.情感态度价值观感受母爱的伟大和生命的意义。
培养对生活的热爱和对人生的积极态度。
二、教学重点与难点1.教学重点理解课文内容，感知作者的情感变化。
学习景物描写对表现人物内心世界的帮助。
2.教学难点分析课文中的重点句子和段落。
三、教学过程第一课时1.导入向学生介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。
提问：“同学们，你们有没有经历过与地坛类似的地方，那里有什么特别之处？”2.自主学习让学生自主阅读课文，理解课文内容。
学生在阅读过程中，标记出生字词和难以理解的句子。
3.课堂讨论分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
教师引导学生关注课文中的景物描写，探讨其作用。
4.课堂讲解教师针对课文中的重点句子和段落进行讲解。
分析课文中的景物描写如何表现作者的内心世界。
5.小结第二课时1.复习导入复习上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
提问：“同学们，你们觉得课文中最感人的地方在哪里？”2.课堂讨论让学生分享对课文的理解和感悟，尤其是对母爱的认识。
教师引导学生关注课文中的亲情描写，探讨其深刻内涵。
3.课堂讲解教师针对课文中的亲情描写进行讲解，分析其表达的情感。
引导学生学会通过景物描写来表现人物内心世界的写作方法。
4.课堂练习让学生运用本节课所学，进行景物描写练习。
教师选取优秀作品进行点评。
5.小结第三课时1.复习导入复习前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
提问：“同学们，你们觉得课文中的哪些地方体现了作者对生命的热爱？”2.课堂讨论让学生分享对课文的理解和感悟，尤其是对生命的热爱。
教师引导学生关注课文中的生命主题，探讨其意义。
3.课堂讲解教师针对课文中的生命主题进行讲解，分析其表达的情感。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
简单介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。
高中语文：《我与地坛》教案
一、教案基本信息教案名称：高中语文《我与地坛》教案学科领域：语文年级：高中课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者运用象征、拟人等修辞手法表达情感的特点。
（3）能够把握作者对生活、人生、母爱等主题的深刻思考。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、感悟等方式，体会作者的情感表达。
（3）学会从不同角度审视文本，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深深怀念，对生活的独特见解。
（2）培养学生的感恩情怀，增强对家庭、亲情的重视。
（3）激发学生对生活的热爱，勇敢面对生活中的困境。
三、教学重点与难点重点：（1）理解课文内容，体会作者情感。
（2）分析课文中的象征、拟人等修辞手法。
难点：（1）深刻理解作者对生活、人生、母爱等主题的思考。
（2）如何从不同角度审视文本，提高审美鉴赏能力。
四、教学方法1. 引导式教学：教师引导学生主动探索、思考，提高学生的问题解决能力。
2. 情感教学：通过情境创设，引导学生深入体会作者情感。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的合作能力。
五、教学过程1. 课前准备：（1）让学生预习课文，了解作者背景及课文内容。
（2）准备相关资料，如课文解析、赏析文章等。
2. 课堂导入：（1）通过提问方式引导学生回顾预习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）简要介绍作者及课文背景，激发学生学习兴趣。
3. 课堂讲解：（1）分析课文结构，讲解课文主题。
（2）详细解析课文中的象征、拟人等修辞手法。
（3）引导学生从不同角度审视文本，提高审美鉴赏能力。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论课文中的经典段落，分享学习心得。
（2）邀请学生上台展示自己的讨论成果，锻炼表达能力。
5. 课后作业：（2）布置相关练习题，巩固所学知识。
6. 教学评价：（1）通过课后作业、课堂表现等评价学生的学习效果。
高中教学：《我与地坛》教案
一、教案基本信息教案名称：《我与地坛》教案适用年级：高中学科领域：语文二、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握课文中的关键词汇和句子。
（2）培养学生对散文文学作品的鉴赏能力。
（3）引导学生理解作者对地坛的情感，以及对生活的感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从作者的叙述中，体会文章的节奏和韵味。
（3）学会抒发自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，珍惜时光的价值观。
（2）引导学生关注身边的人和事，培养学生的同理心。
（3）通过课文学习，培养学生对家乡的热爱之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的理解和分析。
（2）作者情感的把握。
（3）学生对课文的鉴赏和评价。
2. 教学难点：（1）作者在文中所表达的复杂情感的理解。
（2）如何引导学生从课文中找到自己的共鸣。
四、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍地坛的历史背景。
（2）引导学生关注作者与地坛的关系。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生通过查找资料，了解地坛的现状。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的关键词汇和句子。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 课文讲解：（1）教师详细讲解课文，解答学生疑问。
（2）引导学生体会作者的情感变化。
5. 实践活动：（1）学生分组进行课文的表演或朗读。
（2）学生写一篇关于自己与某个地方的故事。
6. 总结与反思：（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生分享自己的学习收获。
五、课后作业1. 复习课文，熟记关键词汇和句子。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课文理解：通过课后作业和小测验，检验学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 写作能力：评估学生写的关于自己与某个地方的故事的质量，包括内容、结构和表达能力。
我与地坛教案（精选9篇）
我与地坛教案（精选9篇）我与地坛篇1刘星河教学目标1、理解作者对生死和亲情的感悟。
2、理解本文几处景物描写的情味。
3、品味评价作者沉静、抒情的语言。
4、通过学习，培养正确对待生死、正确对待父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
教学重难点1、重点：（1）理解作者在地坛古老又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
（2）在理解文意、分析思路、揣摩语言等方面释疑解难。
2、难点：（1）理解文中母亲给作者的生存的启发。
（2）领会本文饱含感情，又充满哲理的写作特色。
课时安排2课时教学过程（一）引读导入1、（听音乐《命运交响曲》）贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的人很多。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
2、史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附近中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》等。
还有集《爱情问题》《学习对话》等。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获得全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
他曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的暗示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这些心魂的可能与去向。
”这也是对他作品的最好的注释。
《我与地坛》教案-2
《我与地坛》教案【推荐】《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命，上课教案。
【教学重点、难点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入：仔细观察纹川地震中图片，体味感受并交流。
二、整体感悟：阅读第一部分，思考：1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案《上课教案》。
第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
“园子荒芜但并不衰败”。
第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。
但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。
这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。
3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）
史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的史铁生《我与地坛》教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
史铁生《我与地坛》教学设计1教学目的：理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
品味散文语言，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
教学重点：理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
教学难点：引导学生对散文语言的品味。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：人的生命是异常的脆弱，人生路上又不可能始终艳阳高照。
所以，当病痛、甚至是残疾等不幸猝不及防地降临，命运之神对你极尽捉弄时，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历，所以还很难作出抉择。
那么，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们。
今天就让我们一起走进他的内心世界，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧。
（板书课题）二、解题：“我与地坛”，根据我们的阅读经验，可能写“我”与地坛的一段经历、一种关系、或由此而来的一种感悟。
因此，我们对本文的研习大致可以由此而展开。
三、初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）1、“我”去地坛的原因是什么？明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。
”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”教师补充关于史铁生的经历：史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附中初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人。
黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。
因此，他当时的心态应该是痛苦、消极、颓废。
去地坛的目的就是逃避。
我与地坛教案
我与地坛教案我与地坛教案（通用12篇）作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的我与地坛教案，欢迎阅读与收藏。
我与地坛教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1:理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2：学会感受母爱、理解母爱。
3：理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1：理清文章思路和结构。
2：作者传达怎样的复杂感受。
3：反复诵读文章、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时（自读课）。
教学步骤：一：导入新课：放音乐《命运交想曲》同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交想曲》。
这当中洋溢着一种抗争命运的激情。
我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。
打课题和作者幻灯片。
本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
二：朗读、分析、评价（一）第一部分1．他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”2．“独自”跑到地坛去。
为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。
3．“总是”到地坛去。
为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）特点：荒芜但并不衰败。
朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。
朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。
启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。
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《我与地坛》教学设计2－教学教案-高二语文教案
史铁生
[教学目的]
通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]
1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。
[教材分析]
《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”
的答案之一——文章就在这样的一问一答中浑然一体。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。
怎样在40分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。
教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？——问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。
[教学时数]3课时
[教学内容及步骤]
第一课时
一、导入
课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？
简介贝多芬：
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体
现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
三、检查预习：
（一）给加点字注音：
剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）
猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）
（二）给加点字注音，并释词：
熨帖：意蕴：宿命：恪守：
亘古不变：窸窸窣窣：
四、听课文录音
五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
六、作业
1、熟记生字词
2、熟读课文
第二课时
一、整体感悟
思考：
1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）
2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？
第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”
3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？
明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：
第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？
第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。
、
关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。
这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。
可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。
二、学习课文第一部分
（一）阅读第一部分回答
1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）
2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）
3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？
明确：生命的暗示
4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？
明确：荒芜并不衰败。
“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？
明确：六个譬如。
肆意雕琢不能改变
身体残疾精神不变
6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？&nbs。