《除法估算》评课稿
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《除法估算》评课稿
本节课经执教者王老师的精心设计和课堂上师生的密切合作，很好地完成了本节的教学任务，可以说是一节好的数学课。
本节课具有如下成功之处：
1、创设情境，让学生自主探索。
这节课的教学重点是理解三位数除以一位数的估算算理，难点在于能让学生正确灵活地进行三位数除以一位数的估算，本节课通过大量的练习，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯。
首先是复习题两个环节的设计，安排了口算整十、整百、整千、几百几十与一位数的除法，之后设计了一位数与三位数的乘法估算练习，使学生们对以前的知识有了一个很好的巩固，与新授课做了很好的铺垫。
2、教学重难点突出。
新授课的设计衔接得当，通过观察主题图探究算法，让学生们自己利用自己已有的知识完成，整个教学过程很好，通过让学生们自主探究，让学生们知道知识产生的过程，从整堂课中能够看到，孩子们一直处在积极的思考之中，进行着思维的碰撞，他们的能力一定能得到提高。
除了以上优点之外，我有几点建议：
在做解决问题时，学生和教师对题目的分析应该更具体些，使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
除法估算要让学生明白何时用估算，很多同学容易直接算出结果。
巩固题需要加强练习。
数学《除法估算》教学反思
数学《除法估算》教学反思(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除法估算》评课稿
《除法估算》评课稿
今天，聆听了刘杨老师的一节探索式数学课——《除法估算》，感觉收获很大。
在本学期新课改的理念指导下，这节课可以说是一节很成功的自主学习探究课，体现了以学生为主体，以教师为主导的原则。
下面就本节课谈一谈自己的看法：
优点：
在本课的设计中，教师先创设情境，引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。
然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除法估算有一个建构的过程。
紧接着让学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法。
在此基础上让学生面对具体情境进行估算，通过解决蔬菜运输问题和分书这两个例题的分析，培养学生的灵活解题能力。
教学中，教师还设计了让学生说一说生活中应用除法进行估算的例子，让学生进一步体会到数学与现实生活的密切联系。
不足：
1、教师设计的内容偏多。
2、教师新课前设计的题目，新课后又出现，显得��嗦。
3、教师设计的第二例题有些偏难。
建议：
首先，是复习题的设计，应该给孩子明确具体
的学习指向，使整堂课的学习思路清晰的展现在眼前。
问题的设置应该要引发孩子思考。
其次，应该在本节课中设置质疑环节。
再次，要大胆放手，让孩子充分的去展示和交流，满足孩子想说想表现的欲望，解放孩子的口，解放孩子的大脑，同时使孩子获得更多更广的知识。
数学教案：除法的估算
教案名称：《探索与实践——除法估算》教学目标：1. 知识技能：使学生掌握除法估算的基本方法，理解估算在实际生活中的应用价值。
2. 过程方法：通过具体情境创设和实例分析，引导学生自主探究除法估算的策略，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系，树立合理估算、灵活运用数学知识解决问题的观念。
教学重点：1. 掌握根据四舍五入法进行除法估算的方法。
2. 能够在具体情境中选择合适的估算策略，并给出合理的解释。
教学难点：1. 在没有精确数值的情况下，准确把握估算结果的大致范围。
2. 在面对复杂问题时，灵活运用估算解决实际问题。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）1. 通过生活中的实例引入课题，如购物时快速估算总价，让学生初步感知估算的重要性。
二、探究新知（约20分钟）1. 讲解除法估算的基本原理和方法，比如利用四舍五入法将被除数和除数简化后进行估算。
2. 创设情境，出示几个具有代表性的除法计算题，引导学生尝试估算并讨论估算结果的合理性。
3. 组织小组合作，让每个小组根据所给的题目进行除法估算，然后汇报交流各自的方法和理由。
三、巩固练习（约15分钟）1. 设计一系列有层次的除法估算习题，让学生独立完成，教师巡视指导，及时解答疑问。
2. 安排一些实际生活或工作中的估算问题，让学生结合所学知识进行实战演练。
四、课堂小结（约5分钟）1. 回顾本节课的主要内容，梳理除法估算的步骤和要点。
2. 强调估算在日常生活和工作中起到的作用，鼓励学生在日常生活中多运用估算，提高自己的数学素养。
五、作业布置设计几道除法估算的课外作业，要求学生在实践中进一步巩固今天所学的知识，并能举一反三，灵活运用。
教学反思：在课后及时反思课堂教学效果，针对学生在估算过程中出现的问题进行总结，为下一次的教学提供改进策略。
同时关注学生的情感体验，以确保他们能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握除法估算这一知识点。
三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版
标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。
2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。
（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。
②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。
③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。
（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。
5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。
2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。
3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。
通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。
三年级数学《除法估算》评课稿（通用6篇）
三年级数学《除法估算》评课稿（通用6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家收集的三年级数学《除法估算》评课稿（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级数学《除法估算》评课稿篇1这节课的亮点：1、充分运用教材，在运蔬菜这个情景主线的贯穿之下，让学生充分认识估算的意义，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解决实际问题。
2、充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生在自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”。
3、在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性，使学生充分获得成功的体验，培养其探究能力和自主学习的意识。
4、复习题设计得好，让学生知道在求近似值时，应该根据题目的实际情况来估算。
5、课件设计优美，充分利用“班班通”设备，教学效果很好。
6、补充例题实用性强。
我认为本节课需要改进的地方：1、复习题中求近似值时，要复习一下用四舍五入方法来求。
2、老师喜欢重复学生说的话。
3、要设计好教学中各个环节教学时间。
三年级数学《除法估算》评课稿篇2除法估算是教学中的难点，虽然学生早已接触过估算，但是“除法估算”难度较大，因为除法本身就是逆向运算，在这个基础上又算，对于小学生来说算是有难度的。
估算不像四则运算那样有“法”可依，这样上至少不会偏离教学的重点和难点，学生在学计算的过程中结果也是“硬碰硬”。
而估算就不同了，比如71÷8≈大部分学生把71看成70，但估算不出来。
只有不少部分学生把71看成72了。
还有一部分学生把71看成80来估算。
这样一来答案又是多样的。
这里教师应该怎么样去引导学生呢？一些接受能力差一些的学生学到这里，已经有些搞不清了。
吕致磊--用除法估算解决问题评课稿
河西堡第三小学“青年教师汇报课”评课稿《用除法估算解决问题》评课稿教师李春元吕老师执教的三年级数学下册《用除法估算解决问题》一课，我觉得这节课重难点突出，学生学习效果显著，下面我就来谈谈自己听课后的几点感想。
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了一定的难度。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。
在实际教学中应从生活中的情境入手,在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算,让学生掌握并熟练除法估算的方法。
一、复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。
教学开始，老师让学生练习了几道口算除法题，并让学生说他的计算方法。
紧接着出示了一位数除两位的除法估算，让学生总结一位数除两位的数除法估算方- 1 -法，这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
二、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，教师让学生讨论267÷3≈该怎样解决时？学生通过小组交流合作，得出把267看作270或者看成300来计算，这样可以很轻易的得到答案，教师提问为什么要看成270，而不是260,280呢，通过对比发现，260,280除以3除不尽，得不到一个整数，而且把267看成270用乘法口诀很轻易的就能得到答案。
接着教师又抛出了你认为这两种方法合理吗？很快讨论结果出来了，都合适，只是把267估成270最接近准确值。
没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
【优质】小学数学估算评课稿-推荐word版 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学数学估算评课稿篇一：吴正宪《估算》评课《估算》的评课康小孙锦会我观看了远程研修中《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》中的课例展示二《估算》一课，由吴正宪老师执教，本课例是九年义务教育小学数学—数的运算的第一学段的新授课。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”我确定了本节课的教学目标：培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算??上课开始，吴老师首先让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”??在逐多问题中吴老师选择了一个讨论问题就是：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？1．当青青想确认200元是不是够用时；2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时；3．当青青被告知应付多少钱时。
这几个问题的提出真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。
吴老师力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
第二个环节是吴老师设计了这样几个情境：“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等，首先，这些情境都是学生非常熟悉的。
在熟悉的并能够引发思考的情境中学习，学生感觉非常自然，能够有思维的真正投入，并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。
其次，这些情境的目的性非常明确。
“青青购物”感受估算与精确计算的价值；“曹冲称象”，探究、发现各种不同的估算方法，培养学生的数感;“春游租车”与“安全过桥”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。
三年级数学《除法的估算》教学实录及反思
三年级数学《除法的估算》教学实录及反思三年级数学《除法的估算》教学实录及反思[片段一]组织讨论，总结方法。
（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。
汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。
）师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？生1：第一种，因为它很好算。
师：这是聪明人的选择。
生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。
师：他用了不仅...而且，什么意思？生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。
生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。
（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。
）师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？生：因为他不好算。
师：看来每个同学都是聪明人。
好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（289÷20）。
（学生独立思考后板演出现了280÷20=14300÷20=15260÷20=13200÷20=10四种方法。
）师：你有什么话要说？生1：第四种方法离准确值太远了！生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。
师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。
师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。
师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？生：15个，14、13估小不行。
师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？生：如果估小就有一些人没地方住。
师小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。
......[片段二]结合情境，灵活估算。
巩固练习二出示信息①讨论如下：生1：把9元4角看成9元，110×9=990元，所以应该付10张百元币。
2024最新小学数学说课稿：《除法估算》说课稿范文
2024最新小学数学说课稿：《除法估算》说课稿范文一、说教材1、《除法估算》是2024年最新的小学数学五年级上册第三单元第2课时的内容。
这门课是在学生已经学习了除法概念和算式运算的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且除法估算在实际生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解除法估算的意义，掌握估算商的方法和应用。
②能力目标：在进行除法估算时，培养学生逻辑思维和推理能力。
③情感目标：在估算商的运用中，让学生体会数学与实际生活的联系，提高数学解决问题的兴趣。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解除法估算的概念，能够正确运用估算商的方法。
难点是：掌握估算商时的策略选择和精确度把握。
二、说教法学法学科课程的教学应该具备多样性和灵活性，关注学生的主体性和实践性。
因此，这节课我采用的教法：情境教学法，引导探究法；学法是：个别辅导法，合作学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备使用多媒体辅助教学，以图片、动画等直观呈现教学素材，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我会通过一个问题引起学生的思考：如果我们要估算这个教室里有多少学生，你们觉得我们可以用什么方法呢？我希望学生可以展开思维，提出各种可能的方法，比如估算总人数后再除以平均每人占用的空间等等。
通过学生的思考，我将引导他们认识到除法估算的重要性，并明确这个问题与本课的内容密切相关。
环节二、检验课前自学成果。
在课前我会布置相关的自学任务，例如学生通过观察和测量可以估算出某个物体的长度、重量等等。
在课堂上，我会让学生分享自己的观察结果并解释他们是如何进行估算的。
《除数是一位数除法的估算》评课稿
《除数是一位数除法的估算》评课稿
作者：常灵来源：咸丰县第二实验小学
听了刘杨老师执教的《除数是一位数除法的估算》一课，我谈谈自己的一些感受：
这课时的内容是在以口算除法为基础，为学习笔算除法打基础，比较重要。
除法估算不全是把被除数看作和它接近的整十整百或几百几十的数，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度。
所以本节课刘老师把教学重难点放在如何进行估算上面非常科学，并让学生多实践，重在操作练习中巩固知识，预定的目标恰当，课堂的设计合理。
本堂课的亮点：
选取的例题有代表性，可见刘老师对估算理解较全面。
例1的设计重点体现了估算过程可多样，方法可多样，结果可多样。
这三个特点也正是估算课应该体现的特点。
例2的设计重点体现了课标所要求的：“结合具体的情境，选择适当的单位进行简单的估算”。
在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，突破了只估成整十整百或几百几十的方法，培养了学生结合情境选策略的灵活性。
个人建议：
1、为使课堂更具条理性，可把复习应用题调整到课堂巩固的位置。
2、此课时的估算是以应用题为载体，就要完整板书应用题。
3、课堂知识不可处处“蜻蜓点水”，重点环节要“踩实”。
如：在教学例1在让学生体验估算的策略多样的同时，教师更要重视对策略的优劣作评价，最终实现学生对估算的正确理解——在方便的基础上最求准确。
4年级数学《笔算除法》评课稿
4年级数学《笔算除法》评课稿
这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
一、重视口算、估算和笔算的结合。
老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。
而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验*计算的正确*，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。
二、重视算理。
在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
三．教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。
每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
三、重视计算练习的多样*和层次*。
有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。
四．教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。
特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。
五．整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。
建议:1.()里最大填几？“几”应该强调是哪个整数。
2.例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。
3.用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。
浙教数学新版小学三年级上册《乘除法估算》资料评课稿
浙教数学新版小学三年级上册《乘除法估算》评课稿今天听了谢老师的《口算除法》一课，有很多的感触。
谢老师上课语言亲切，简洁。
整个教学环节以一个故事为主题，环环相扣，，极大的提高了学生的学习兴趣。
真正做到了老师教的轻松，学生学的愉快。
１.问题情境的设计。
在学习新知前,创设生活情境——以米奇做房子为主线，通过给房子舔砖，刷颜色，加窗户等活动，把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
２.探索新知的设计。
改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。
在教学中，注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。
通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
３.算法多样化和优化的设计。
使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。
这样，学生学得轻松，乐于学习。
４.体现学生学习的自主性。
在讲完估算后让学生通过完成题目自己总结出估算的方法，效果很好。
除了以上优点也存在一定的不足：１.这教学的过程中，没有讲估算的方法。
比如184除以30的时候，应说明184为什么估成180而不是200。
除法估算和其他估算不一样，应该是怎样便于计算就怎么估。
这一点应该着重强调。
２.在做练习的时候，应注重题目的多样化。
３.在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，让学生知道并不是所有的题都用“四舍五入”的方法，有些题应该根据题目的实际情况来估算。
1。
二年级数学下《除法》评课
二年级数学下册《除法》评课本节课是关于二年级数学下册《除法》的教学内容，教师在整个教学过程中充分体现了以学生为中心的教学理念，注重引导学生自主探究和合作学习，达到了预期的教学效果。
以下是我对本节课的具体评价：一、教学目标明确，重点突出教师在本节课的教学设计中，明确提出了教学目标，即让学生掌握除法竖式计算的方法，理解除法算式中每一步的含义，并能够运用除法解决一些简单的实际问题。
同时，教师也注重了教学重点的突出，即除法竖式计算的方法和余数的处理。
这样的教学设计使得整个教学过程更加有针对性和实效性。
二、教学方法得当，注重引导学生自主探究教师在教学过程中采用了多种教学方法，如讲解、演示、练习等，同时也注重引导学生自主探究和合作学习。
例如，在引入除法竖式时，教师没有直接给出竖式计算的方法，而是让学生通过观察、思考和尝试来自主探究。
这样的教学方法有利于培养学生的自主学习能力和思维能力。
三、注重练习巩固，提高学生计算能力教师在教学过程中注重了学生的练习巩固，通过大量的练习题让学生逐步掌握除法竖式计算的方法，并提高学生的计算能力。
同时，教师也注重了学生的反馈和纠正，及时发现并纠正学生在计算过程中出现的错误，有利于学生形成正确的计算习惯。
四、应用拓展恰当，培养学生应用意识教师在教学过程中设计了恰当的应用拓展环节，让学生将所学知识应用到实际生活中去。
例如，教师出示了一些实际问题，让学生用除法算式进行解答，这样的设计有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力。
综上所述，本节课的教学设计充分体现了以学生为中心的教学理念，注重引导学生自主探究和合作学习，达到了预期的教学效果。
同时，教师在教学过程中也注重了学生的练习巩固和应用拓展，有利于提高学生的计算能力和应用意识。
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《除法估算》评课稿
本节课经执教者王老师的精心设计和课堂上师生的密切合作，很好地完成了本节的教学任务，可以说是一节好的数学课。
本节课具有如下成功之处：
1、创设情境，让学生自主探索。
这节课的教学重点是理解三位数除以一位数的估算算理，难点在于能让学生正确灵活地进行三位数除以一位数的估算，本节课通过大量的练习，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯。
首先是复习题两个环节的设计，安排了口算整十、整百、整千、几百几十与一位数的除法，之后设计了一位数与三位数的乘法估算练习，使学生们对以前的知识有了一个很好的巩固，与新授课做了很好的铺垫。
2、教学重难点突出。
新授课的设计衔接得当，通过观察主题图探究算法，让学生们自己利用自己已有的知识完成，整个教学过程很好，通过让学生们自主探究，让学生们知道知识产生的过程，从整堂课中能够看到，孩子们一直处在积极的思考之中，进行着思维的碰撞，他们的能力一定能得到提高。
除了以上优点之外，我有几点建议：
在做解决问题时，学生和教师对题目的分析应该更具体些，使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
除法估算要让学生明白何时用估算，很多同学容易直接算出结果。
巩固题需要加强练习。