巧写作文评语彰显学科魅力(刘瑛)

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教师巧用评语激发小学生的写作兴趣

教师巧用评语激发小学生的写作兴趣云南省丽江市永胜县永北镇胜利小学刘廷应小学生所写的作文，有时是学生自己修改，有时是同学之间互相修改，但大多数是老师批改。

批改作文最终都要给出一个分数，作出一个评价。

学生对自己的习作，最关注的是老师的评价。

老师的评价主要通过评语和课堂点评两种方式来体现，其中通过写评语来对学生习作进行评价的方式用得最多，也最有效。

如果老师的评语写得好，就能激发小学生的创作欲望和灵感，有利于提高小学生的写作能力。

在此，结合自己多年来的教学实践，我认为教师的评语应在“巧用”二字上多下功夫。

一、教师用鼓励的评语使学生树立信心教师在批改作文时，除了修改错别字、标点、病句、语法错误等外，还要写好评语。

有的教师写的评语很空洞，缺乏鼓励的语言，例如“不具体”、“不详细”等，突出一个“不”字，很少在“不”字后加上鼓励的语言，这样的评语让学生不明白到底哪儿“不具体”、“不详细”，也不知道应该怎样写才具体，才详细，时间长了，学生写作的信心会逐渐丧失。

如果我们写评语时把“不具体”、“不详细”改为“如果把某个人的样子，某件事的发生的经过怎样写上，你的作文就具体了、详细了，老师等着欣赏你的佳作”等等。

这样学生认为他还是有进步的，老师相信他是最好的，只要把不足补上，按老师的指点去写就能写出好作文。

这样写评语既批改了文章，又激发了学生的写作兴趣，树立了学生的自信心。

二、教师评语应改“重写”、“不认真”为提出要求和希望在老师给学生的作文评语中，学生最怕重写和训斥。

因此，我们可以改重写、训斥为提出要求和希望。

如有的学生书写不认真或内容与写作要求无关，就是常说的离题，我们不要随便在学生作文本上批语：“重写”、“不认真”等。

我们可以写成：“你的路走错了，到不了目的地，怎么办呢？”老师相信下次能见到你书法家一样的笔迹”。

这样学生既知道了不足，也不会丧失写作的信心，还知道了努力的方向。

三、教师评语要有真情并给学生留面子随着科技的进步，互联网、电子图书等现代技术为小学生提供了大量的作文范文，有的学生写作时可能不想动脑，只想应付老师，就会去抄袭。

让作文批语的魅力绽放光彩

—匿
让作
பைடு நூலகம்
文批语的魅
陈樱株
（昆山经济技术开发区包桥小学，江苏昆山２１５３００）
力绽放光彩
摘要：作文批语是学生关注的重点．精彩的批语往往能达到事半功倍的效果当然，教师的批语必须针对学生作文的实际有的放矢，言简意赅地突出重点；善于抓住作文中的精彩之处，激发学生的写作热情；在批改中还应体现人文精神渗透情感态度价值观的教育关键词：作文批语批语形成幽默语言
作文批语是教师和学生之间心灵沟通的纽带。好的作文批语往往能达到事半功倍的效果。心理学研究成果告诉我们，儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维的过渡。作为启蒙教育的小学各科教学．应该根据儿童的这种心理特点采用与其相适应的教学方法，作文教学也应如此。若在作文批语中适当采用灵活多样的形式，运用风趣、幽默的语言，就能收到意想不到的效果。在实践巾，我总结了以下几种批语形式。 “ 糖衣炮弹” ，让学生在乐中创作鲁迅笔下的 “ 糖衣炮弹” 运用到作文的批语中，既使人感到甜口，又有利于指出弊端，学生往往能欣然接受。我曾在教育刊物上看到过：太阳像个刚出锅的烧饼，热腾腾地直冒热气，惹得我直吞口水。（老师批语：很生动形象，不过夸大其词了吧？）看起来滑稽可笑．可他却让学生在含笑中接受了批评，在兴奋巾记忆。这就是 “ 糖衣炮弹 ” 的魅力。存作文教学巾可以使刚 “ 糖衣炮弹 ” ，先扬后抑，学生往往更易接受。如在三年级第一次作文教学巾，我让学生写《这就是我》，有一篇作文的第一段写道： “ 我叫王钱康，我的眉毛下面有眼睛．有一个尖尖的鼻子．有一张嘴 …… ” 我这样评论： “ 小淘气，你人物外貌描写很具体呀，你长得也很有灵气！可是你却把自己写成了个千篇一律的机器人，仔细瞧瞧，你的名字和长相都有很独特的地方啊！” 学生看后趴在桌上偷笑，并立即修改了作文，写出了自己的个性： “ 我叫王钱康，妈妈说我的姓很特别，既有爸爸的姓氏，又有妈妈的姓氏，这代表我是他们爱情的结晶。我浓浓的眉毛下藏着一双小眼睛，而且我有一个坏习惯．小眼睛老是眨过不停． ‘ 鬼眨眼 ’ 因此而得名 … … ” 可见．学生对老师的评语内容记忆非常深刻，没有厌恶，而是乐于接受和改正。二、诙谐、幽默。是师生沟通的润滑油诙谐常常给人亲切轻松和平的感觉，它能使师生关系更融洽。德国学者海因雷曼麦说： “ 用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。 ” 对学生作文中经常出现的缺点和错误，老师要用恰当的方法进行指正。如果处理不当就会事倍功半．甚至起到相反的作用。在批语中运用诙谐的语言可以恰到好处地解决这个问题．使学生认识到自己的不足。如学生的作文中经常ｍ现错别字，有的学生更是错别

作文评语也要充满魅力

作文评语也要充满魅力作文评语是写作训练的一个基本环节。

它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

精妙的评语对学生大有裨益，往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用呢？在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。

一、评语要满怀深情，能让学生从中获取进步的信心与力量一篇作文完成后，学生们从心理上都渴望得到肯定，需要别人的赏识，需要品尝成功的喜悦。

那么，我们在写作文评语的时候就应多肯定学生的优点，努力寻找其作文中的闪光点。

小到字词句，大到节段篇，都加以肯定、表扬，尽量发掘学生作文中的成功之处.。

把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

记得去年开学初，我布置了第一篇作文《美丽的校园》，一位名叫肖宇的同学磨蹭到第二天才交上来，字迹很工整，但内容都是东一段西一段抄来的。

我很气愤，本想马上写下诸如“态度极不认真”,“重做一篇”等等的评语，但我琢磨再三，终于在这篇作文的后面写下了这样的评语：作文写得很美，字迹也很工整，老师真心希望你能从这儿开始，写出更美更好的文章，老师期待你的成功！果然，他的第二次作文虽然还不很好，但完全是他自己写的，而且字迹也很工整，字数也完全符合规定，并在作文本中夹了一张纸，写道：老师，我以前几乎没写过作文，自己认为写不好,也就不写了。

现在，我读懂了你的用意，感谢你的尊重，今后我会好好努力的，决不让你失望!那时，我的心情是么激动呀!二、评语要具体而有针对性，能让学生从中得到启发写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。

以“情”润之,让作文评语“靓”起来

以“情”润之，让作文评语“靓”起来淮安市袁集乡中心小学朱丽芳“言为心声”，作文包含着学生丰富的感情，凝聚着学生创作想心血，学生的每一篇文章都希翼得到老师的好评。

那么从他慎重地把自己的作文交给老师的那刻起，他的大脑中无意识已经形成一种期待效应，既所谓的底格里斯效应，可是事与愿违，每次老师的认可都诸如“这里应该这样才好，那里要删去”，这样的评语短期内还可以达到让学生引起注意的目的，但是经过这样长期的刺激，学生看到星罗棋布的圈圈点点、勾勾删删，期望效应一再受到消解，期望值每况愈下，在作文上想满足潜意识中的自我价值体认被消磨得遥不可及了，慢慢地他的作文兴趣就冷淡了，信心动摇了，对学习负责的学生来说谈“写”色变就“水到渠成”了。

新课标要求作文批改要充分尊重学生的创造性和独特的情感体验，作为教师，应用真情写作文评语，在作文批语中应注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，让作文评语“靓”起来。

“随风潜入，润之以情”，既润文章也润学生，写评语要注入感情，育人要情真意切。

本文着重就这一方面谈四点体会。

一、以情润之，“情——感”结合做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。

作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。

因此教师写评语，必须要以情去感染学生，要以己心去发现他心。

下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开心扉，参与学生的情感活动，参与他们的喜怒哀乐，并把自己的感受直接告诉学生。

这样学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。

班上一位叫张琛琛的男生，一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。

课堂作业拖拉，家庭作业不做。

真的是生性如此，还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获果。

在一次作文中以浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对爸爸妈妈的思念与自己的孤独。

事后我了解到他的父母在他很小的时候就离婚了，现在他跟着爷爷奶奶生活。

巧用语言评价

巧用语言评价，点燃学生的艺术火花来源：少儿美术杂志作者：刘嘉语言评价是课堂教学中主要的表现形式之一，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。

富于感情的评价，能激起学生的情感呼应；生动幽默的评价，能调动学生的积极情绪。

因此．评价语言的艺术对学生发展起着至关重要的作用。

吴非在《致青年教师》一书中提道：“面对一个班几十个思维性格不同、发展速度有差异的学生．端得平的标准能测定出差距，而未必能为孩子的进一步发展提供什么有效的帮助。

”“在理科作业中，可能有唯一答案，有的甚至需要使用唯一的方法，而文科作业未必如此，答案往往是丰富多彩的．有什么必要把评价标准定得那样死呢?”既然评价标准不定死，那评价方式也就可以随机灵活而变。

新《课标》也明确指出：美术教学本就是思想观念和感情交流的一种活动，语言是课堂教学中师生交流、传递信息最简单、最直接、最有效的工具。

传统的美术教学评价模式是以书面评价为主，这一评价方式过于单调与乏味．我便思忖着：如何使用语言评价让美术课堂推陈出新，让每一位学生如沐春风，感受语言评价给他们带来的神奇魔力?那么怎样恰当地使用评价的语言7怎样才能更好地尊重个体差异，使每位学生都能得到均衡发展7在这一思想的引领下，本学期，笔者对在学生进行美术活动时教师该怎样巧用评价语言进行课堂教学，进行了一些肤浅的尝试，以抛砖引玉，期待大家的共同探讨。

一、多询问，少命令，提高“亲和力”记得低年级语文有篇课文是《蓝色树叶》，故事大概是这样的：一个小女孩儿由于没有绿色蜡笔，所以用蓝色的蜡笔描绘树叶。

故事交代将后来老师的评价什么的，那可不是一堂语文课的重点，所以不做描述。

那作为一个美术老师，想想该怎样去评价那个小女孩儿的蓝树叶呢7是用“把这块涂色改过来!”还是用“你为什么会使用这种颜色?能给我说说你的想法吗?”“把这块涂色改过来!”学生(特别是低年级的学生)对自己的能力还都不是很肯定，教师在件事上的态度会影响学生对自己的判断。

巧用习作评语,激发写作兴趣,提高习作水平

巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平作者：卢结玲来源：《新教育时代·教师版》2019年第43期摘 ;要：对于语文作文教学来说，习作评语十分重要。

这里的评语涉及了很多方面的内容，不仅是简单评价学生的作文，指出其优缺点，还有评价学生标点符号的运用、文章的思想内涵等，体现的不仅是学生的写作水平，更反映了教师的教学效果。

对此有必要予以高度重视。

本文对此做了分析和研究，从多方面探讨了语文作文教学中习作评语的运用。

关键词：小学语文 ;作文教学 ;习作评语作文评语的应用可以在很大程度上促进教师与学生之间的沟通，为教师和学生构建心灵交流的桥梁，合理的应用习作评语可以帮助学生培养良好的习作兴趣合作能力。

从当前的实际情况来看，很多教师都认为展开习作点评是一件困难的事情，导致评语千篇一律，有的甚至直接划分优良等级。

这种点评方式对学生来说没有丝毫指导性的建议，导致学生的作文能力不易得到提升，有的甚至还会出现能力倒退问题。

一、重视批改评语，有效指导学生写作教师在进行作文点评的过程中应该开动脑筋，好好措辞，结合实际情况给出合理的评语。

避免评语过于随意、笼统、空话的问题，必须要保证评语可以精准地反映出学生文章的优缺点，从而给出针对性的指导，有助于激发学生写作的热情。

点评过程中教师要充分发挥出评语的激励作用，以此来有效地指导学生进行写作。

例如在进行四年级语文“写观察日记”一课的时候，教师在写评语的时候必须要认真对待每一句话，结合学生的文章内容給出精准的评价，比如“观察的如何”“有没有把事物描写得更加具体”“此处应该如何进行细致的观察描写”等等，让学生知道自己的文章优缺点在哪，从而更好地改正和调整，更好的表达自己的思想。

二、指导生生互评，提高学生鉴赏水平对学生的作文进行点评并不知识教师拥有这个权利，学生也同样具有这个权利，教师完全可以在作文课上组织学生进行相互点评，或者将学生的作文进行范读，然后再鼓励其他学生积极给出批改意见。

巧做“评语”,使学生爱上写作

巧做“评语”，使学生爱上写作摘要：作文评语是老师与学生进行沟通交流的一种方法，能够充分体现语文教师的教学水平。

学生对教师作文评语的理解和揣摩，能够加强其写作的技巧和能力，培养学生的思维能力和分析能力。

重视作文的评语，使学生能够从评语中感受到写作的快乐。

关键词：评语学生写作在初中语文教学中，精练、富有启迪的评语能够激发学生的写作热情，能够提高学生的思维能力和创新能力。

由于初中生的心理特点，使学生在心理上对教师的作文评语非常关注，教师的每一次作文评语都会提高学生的写作水平。

一、体现学生的心理特点，倾心交流初中学生的个性化程度严重，在心理上他们希望能尽快进入成人世界，寻找到一种全新的行为准则。

在这种新的追求中，他们常常感到各种困惑和迷茫，家长和教师都无法走进其内心世界。

针对学生的这种状态，教师要把对学生的关怀和爱护体现在作文的评语中，使学生能够对教师产生信任，并且愿意向教师抒发自己的心理情感和经历，能够写出优秀的作文。

如在批改一位女生的作文《每一种草都会开花》时，她写道：“我默默地跟在他身后，又看到屋门边那抹绿，走进一看，竟是一丛野草，在墙缝中生长，在那浓密的草丛中，开满了星星点点的小花。

聋爷爷就像那野草，在恶劣的环境中，依旧顽强地生长，开出了成功的花。

在他的世界里，没有声音的点缀，但他却以自己的努力来实现自己的价值，贫困的环境不能阻挡他，残疾的身体不能打败他。

因为他坚信，自己一定会成功……”在作文评语中，我写到：其实聋爷爷也未必想到“用自己的努力来实现价值”之类的话，他只不过是在平凡的生活中能够创造并享受属于自己的乐趣而已。

那些我们看起来“暗无天日”的人们其实也有快乐的一面。

同时也写了一段寄语：“……生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现、有所创造。

”在以后的作文中，她的文字都富有形象生动性，都是真实情感的流露。

二、充分展示作文的亮点，建立激励效应初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平还不够成熟。

笔尖上的智慧——巧为日记下评语

笔尖上的智慧 ———巧为日记下评语○方丽芬(衢江区杜泽镇中心小学,浙江　衢州　324017)[摘　要]　文章列举了学生书写的一些日记范文,分析了教师的点评在学生日记兴趣培养中所起的作用,总结出点评日记应遵循的几点心得。

[关键词]　日记;　评语;　兴趣[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)07-0136-02 巧妙的评价是一团火,可以点燃学生智慧的火花,激起学生的热情,反之评价如不到位,则可能恰似一盆冷水、“扑灭”学生的兴趣和信心,扼杀学生写日记的兴趣。

在笔者任教二年级语文时,班里有位孩子写了如此一篇微型日记:10月32号,阴。

早晨,我睡到太阳都要晒到屁股上了才起床。

全家人都出去,我只好自己吃了早饭去找同学玩。

我们抓到一只小鸟,可是无论怎么弄,它都不吃,最后死了。

我很伤心。

当看到这样的日记时,孩子的家长可能会揍孩子一顿,因为家长都爱自己的孩子,希望他们能成材。

同样,当笔者看到这者日记时,也很想揍孩子一顿,问问他到底是怎么写出这样的日记来的。

因为老师也同样爱自己的学生,希望他们能学有所成。

但是老师是教育工作者,他所要做的就是教孩子们由不会到会。

笔者做出了如此点评:第一,现在的月份中没有一个月有32天的,最多就31天。

第二,阴天怎么还有太阳呢?前后矛盾。

第三,既然是全家都出去了,那你怎么还在家呢?第四,你是个善良的孩子,能为小鸟的死而感到伤心。

下次就远远地看它,它会开心地唱歌给你听。

一个星期之后,笔者认真品读该生的另一篇微型日记: 11月6号,晴。

今天一大早,我就迎着朝阳,快步来到花鸟市场,然后拿着昨天晚上洗碗挣来的钱,买了一只活蹦乱跳的小白兔。

小白兔真害羞,起初我把菜叶伸进笼子里,它却一动不动躲在角落里,但当我转身去拿东西时,却听到“刷”的一身,原来它偷偷去吃青菜了。

笔者点评:第一,语言流畅,用词准确、恰当。

第二,文章内容丰满,把靠自己挣来的钱买了喜欢的小兔子的兴奋、骄傲之情表达淋漓尽致。

妙用作文评语让学生爱上写作

写作教学51《写作》2016年第8期作文评语是教师与学生进行交流的途径，学生可以通过评语来给自己的作文水平进行评估，更是可以从评语中汲取教师对自己的思想价值观的认可或建议，提高自己的综合素质。

然而，要写出切合学生实际、真诚中肯的作文评语，对于教师来说还是有一定难度的，下面我将结合教学实际，谈谈关于巧妙运用作文评语的几个要点。

一、考虑个体差异，激励学生进步不同学生对于同样的作文要求学生会有不同的表现。

有的学生对生活细节观察入微，熟悉古今中外的文学诗书，有着丰富的表达能力，对于各种题材的作文都能信手拈来，而有的学生一遇到作文课就眉头紧锁、心生忧愁，两节课的时间在座位上如坐针毡，等到时间结束也没憋出几个字来，然后陷入没完没了的拖延。

如果教师能够仔细分析原因，对不同学生给予不同的作文评语，便能让学生绽放出不同的光芒来。

不喜欢写作文的学生往往是因为不善于思考，对自己没有信心，觉得老师反正对自己写的东西也不会重视，在一开始就带着沉重紧张的情绪，自然文思不畅通。

教师可以对这些学生的作文认真品读，寻找值得赞赏并发扬的优点，写下真诚实用的评语。

如学生的整篇文章东拉西扯，主题不明确，但是文章表达了自己的观点和想法，并且比较深刻独特，教师可以在评语中写道：“老师看得出你很认真地对待这次作文，文章也真实地表现了你的思想。

如果下次能抓住一两个细节着重描写，紧扣作文题目的话，文章会更加立体哦。

”这样的评语既肯定了优点，给学生增强了信心，又做出了指正，学生在下次写作的时候便有了改进的方向。

对于写作水平一向平稳并表现较好的学生，教师可以在评语中这样写：“你写的文章越来越生动感人了，老师为你感到骄傲，下次你可以多尝试不同文体，相信一定会在尝试中挖掘出你的潜能的。

”这样的评语不仅让学生感受到来自教师的赞许，也让学生更乐意去尝试一些自己未接触的东西，实现多维发展。

有针对性的评语能够让本来作文水平优秀的学生锦上添花，发挥无限可能，让写作困难的学生在教师的评语中一次次获取信心，慢慢喜爱写作文，从作文中寻找到自己的人生价值。

借助名人名言打造出彩作文

借助名人名言打造出彩作文
刘莹
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2022()21
【摘要】高中生作文从论据角度来说,主要有两大类:一类是事例论据,一类是名人名言。

要想作文更加切合时代精神,论证富有力度,就要善于借用名人名言来支撑自己的观点、提升文章的文采、优化文章的结构,加大文章的思想深度。

【总页数】3页(P77-79)
【作者】刘莹
【作者单位】济南第九中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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巧用评价语言

巧用评价语言作者：王清莹来源：《语文世界(小学版 )》2007年第11期“快让我看看，老师在你的试卷上写了些什么？”同学们争先恐后地传阅着我的“杰作”。

看着孩子们那充满渴望的神情，目睹这一幕热闹的场面，为人师的我，感受到了巧用评价语言的魅力。

我新接的这个班纪律涣散，如何发现学生身上的闪光点，激励引导，促使他们积极上进呢？我决定在单元测试卷上做“文章”。

班长王文英，是个聪明伶俐的孩子，学习成绩优秀，但爱打小报告，跟同学关系不好。

我在她的试卷上写下了这样的一段话：“文英，顾名思义，你的父母希望你能成为文学上的英豪，文坛上的英雄。

只要你认真努力，持之以恒，会实现这个目标的。

老师想要告诉你：‘作为一个班级的领头人，不仅需要学习好，更重要的是拥有一颗宽容的心,学会团结同学，以你的人格魅力去赢得同学们的喜爱……’”泽芳同学学习成绩不错，但每周的日记常常无法按时完成。

得知他的舅舅是感德镇为数不多的博士之一，我就在他的试卷上写道：“想像你舅舅那样成为父母的骄傲吗？老师相信你只要坚持写好日记，扩大阅读面，做生活的有心人，你一定会比你舅舅更有出息！”王小梅同学，平时成绩不太好，在一次单元测试中获得了班级第一名，我在她的试卷上写道：“如果中央电视台著名主持人孙小梅看到与她同名的你竟然能在同学中如此出类拔萃，她一定会非常高兴的！相信‘小梅’这个名字能给你带来好运气，愿成功永远伴随着你！”锦泽同学，学习成绩很好，但书写不认真，字迹潦草。

我引用了电视上惠泉啤酒的广告词：“有实力当然有魅力，你的实力有了但魅力还不够，如果你能把字写好，你就会成为一个魅力四射、品学兼优的学生……”杰峰同学，每次考试总是把整张考卷弄得脏兮兮的，一次他又往试卷上涂上了厚厚一层涂改液。

于是，我采用诙谐的语言在他的试卷上写道：“看到你的试卷，就觉得你像一位江湖郎中，给试卷这位健康的朋友涂满了厚厚的狗皮膏药，但要注意，庸医是会害人的，试卷朋友正向我哭诉你的不是呢……”恰如其分的评价语言，寄托着老师深切的希望，它像一缕缕和煦的春风吹向学生，似一丝丝甜美的甘泉滋润着他们的心田。

巧用作文评语提高写作水平

1.适当运用激励性语言
学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。小学生初学写作时，他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，所设计的每一个新颖别致的开头，都是教师可捕捉的、激发学生写作兴趣的契机。写作文批语一定要多用激励性语言，由衷地为学生文中的优点喝彩”。有一位学生课堂上口才很好，可作文写出来，并不理想。我就写道：“老师相信有好’口才’的你，一定有好的佳作。”对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是写“字迹潦草，重写！”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”如此批语，虽是只言片语，但蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生读后受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。所以，每次练笔之后，我就用心地为他们写评语，尽量让措辞委婉，具有激励性，真诚地鼓励他们以自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言去描绘心中的世界，宣泄健康自然的情感。
3.使用探讨的语气
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出自己独特的见解，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言和字体，教师还是要适当地点拨，但教师要尽可能地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。如有位学生在《洗手帕》这篇习作中写了这样一句话：“让我来试试做家务吧！”我写道：“如果换成’让我来体验一下劳动的辛苦吧！’是否更妥当？“作文写得好还不够，还要看是否按时完成、书写认真、有自己的真情实感。一句话，作文态度也是不容忽视的问题。通过作文评语，努力发挥作文育人的功能。小王、小朱两位同学，作文写得不错，速度也很快，可书写不认真，常出现一些不必要的“笔误”。我就这样给他们写评语：“你的作文写得真好，要是配上漂亮的字，一定会有更多的人欣赏，你说呢？“再细心些，努力不写错别字，文章一定会增色不少的，你说对吗？”

评语是引领学生进入“习作王国”的小径

评语是引领学生进入“习作王国”的小径我在批阅学生观察日记时看到有这样一段话：“当我看到老师那循循善诱的评语，那些带有激励的言语，我感觉浑身有了力量，好像有很多话要对您说……每当发下习作本，我每次都先看您的评语，看完后我总是兴奋地久久不能平静。

老师，是你的评语给了我不断向上的动力，使我战胜了自卑，喜欢上了语文……”我看到这里，想起上学期转来的那个文静的女孩，她开始语文成绩并不好，后来成绩越来越好，原来是教师的评语给了她学习的动力和信心，使她有了如此巨大的变化。

因此习作评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生习作水平的提高起着至关重要的作用。

然而经过我的调查发现，目前小学语文教师的习作评语还存在着一些问题，教师的习作批改抽象、单一，无非是“语句通顺”、“中心明确”等概念性术语，有些教师的习作批语还存在着对学生的挖苦，极大地伤害了学生的自尊心。

我想，作为一名语文教师，除了要精心做好习作前的指导，还应在习作的评语上下工夫。

那幺，怎样的习作评语才算是恰当准确的？怎样的习作评语适合学生的“口味”？我认为有以下几点做法：一、评语应体现激励性一位着名作家在给他的小学语文老师的信中说：“是您，多次在我的习作中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，有句‘你会成为作家的’。

从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。

”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名着名作家，足见习作评语中的激励性语言是多幺的重要。

因为学生最希望老师能发现自己的优点，并得到激励，所以习作评语一定要多些鼓励性的话，挖掘学生习作中的闪光点，比如一个词、一句话也要给予表扬，给他划上波浪线，打上五角星等等，要让学生感受到老师真诚的赞许，相信学生一定会激发兴趣，努力写好下一次习作。

如我在一次批改习作时，发现一个学生前面的字很潦草，涂改的地方很多，而这次的字比以前清楚多了。

于是我在他的评语中写道“老师看到了你的字进步了，老师看在眼里，喜在心里，能让老师继续看到你的进步吗？(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶帆文摘:评语是引领学生进入“习作王国”的小径)老师相信你能做到！”果然这位学生的下一篇习作交上来，比上一篇又进步了。

巧用评价，让作文教学焕发活力

巧用评价，让作文教学焕发活力作者：李金花来源：《语文周报·教研版》2021年第44期《新课程》对写作提出这样的要求：写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表達自己的意思。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

一、赏识激励先行著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”我们在教学中坚持一个原则，学生自己能学会的，老师坚决不讲，老师只在学生的错误点、疑难处、分歧点、跳一跳够不着时，进行指导点拨，该放手时就放手。

老师起到引领作用，方向错误时纠正，学生松懈时鼓劲打气，学生偷懒时督促。

学生自己能做好的，老师坚决不越俎代庖。

如进行《人物动作训练》时，对于什么是动作描写和动作描写的作用，学生一般比较熟悉，但为了进一步规范学生的认识，可以让学生进行口头发言交流，老师通过屏幕出示相关知识即可。

而对于如何进行动作描写，不仅要让学生先自主学习，而且在征询学生意愿的基础上小组合作学习，接着小组代表板书展示，再接着其他小组补充，最后老师点拨规范。

在这一过程中，老师尊重学生的意愿、见解，一是不打断学生的展示、发言、补充，二是充分肯定学生的认识。

当然，学生的分析中有明显不围绕主题进行的时候，如分析特征法时，学生明显把动作描写与神态描写混为一谈，但老师不必急于否定，而是待学生展示、发言、补充完毕，才适时点拨：手忙脚乱是神态，不是动作，三段文字抓住人物动作表现人物各自的心理、性格，这就是动作描写中的特征法。

妙写作文评语,提升作文能力

妙写作文评语，提升作文能力作者：刘丹来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：作文教学过程中的作文评语是小学语文教学中的重要组成。

评语的范围很广，不仅仅是对作文进行简单的评价，提出作文的优点和缺点，还要涉及标点符号的运用、格式的选择、作文内涵思想等等很多方面。

作文评语不但是对学生作文的评价，而且是教师语文教学效果的检验，因此，作文评语应该得到教师的足够重视。

关键词：作文教学作文能力作文评语作文评语可以在作文教学中起到师生心灵思想交流桥梁的作用，好的评语能有效的提高学生的作文能力、激发学生作文兴趣。

但是提到给作文下评语，有相当一部分教师感到困难，或者说评语太过千篇一律，比如万能的“主题思想明确”、“写作要素齐全”、“首尾呼应，点明中心”等等，更有甚者直接写个优良等级就完了。

长期下去，学生因为在作文评语中看不到任何指导性的意见或者建议，那么作文的能力就得不到提升，更有甚者还会出现写作能力的倒退。

一、提高教师自我作文能力，促进评语能力提高教师要想给学生的作文合理、有指导性、激励性的评语，那么就要求教师的有一定的作文水平和比较精准的鉴赏能力，还要求教师的文字功底要强。

通过小学作文的评语就可以看出这位语文老师的语文写作水平如何，更能看出教师的语文综合教学能力如何。

因为要写出好的评语，教师必须在短时间内运用自己的知识和写作能力、鉴赏能力对作文做出合理的分析，然后形成比较生动精准的指导性文字呈现出来。

这个过程是对教师综合能力的全面考验。

往往语文综合素养搞得教师，写的评语都比较中肯，能准确的支出学生作文的有点和不足之处，还能提出比较合理的指导性建议，促进学生写作能力的提升与发展。

因此，语文教师应该先提高自身的语文综合能力，累积语文素养，才能提高作文评语能力，进而有效的指导学生提高作文能力。

[1]二、从心里重视批改评语，才能有效指导学生写作应该开动脑筋，好好措词，然后下笔给出比较合理的评语，指导学生。

以情润之,让作文评语靓起来

及时加以改正和完善。
、
比如，有学生在写作文时常常乱用标点符号，让人渎得上气不接下气，此时，笔者这样批语：句号瞪着圆溜溜的眼睛，引号的眉毛挑了起来，疑问号树立了大耳朵，
感叹号哭着鼻子： “ 尊敬的主人命，性格内向，十分自卑，不爱和其他同学一起玩耍。有一次她在作文《这样的我》中吐露了自己的心声：直以来，我都觉得自己是一只毫不起眼的丑小鸭，与别的同学相比，总觉得卑微，我害怕被他们指指点点，害
“
一
怕被他们看不起 ……” 读了她的文章，我很受触动，于是
［中图分类号］Ｇ６２３．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００７ — ９０６８（２０１７）２５ — ００９４一Ｏ１
作文是真实生活的再现，是学生真情实感的自然流露，凝聚了学生创作的汗水和心血，学生的每一篇用心的作文都应该得到教师的肯定和赏识。在小学语文作文批改中，教师要注意以生为本，充分尊重学生思维的独创性，关注学生情感体验，用真情书写评语，以情去感染、触动、启发、激励学生，拨动学生心灵琴弦，让作文评语靓起来，让学生的写作思路更广阔，写作热情得以点燃，写作潜能得以激发，个性得以张扬，从而提高学生的作文水平。情感结合。以情润之，以情感人 “ 感人心者，莫先乎情 ” ，做人讲究 “ 情” 字，作文亦是如此。作文蕴含着学生丰富的内心情感，评语是老师对学生的肯定、尊重、赞赏、关爱和期望。教师在写作文

作文教学中的评语魅力

作文教学中的评语魅力一位哲人说过：“一句妙语，不但能激励人，照亮他一天的生活，有时候甚至改变他的一生。

”这句话告诉我们“妙语”的巨大威力。

写作是一种自我展示和宣泄释放，作者都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，产生共鸣。

学生更是如此，他们非常渴望他的作品能得到老师的喜爱和好评。

作为语文教师要注意保护学生的写作热情，用情感去激发其写作的兴趣。

作文评语是教师和学生架起沟通和交流的桥梁，所以，习作教学中作文评价尤其重要。

写好作文评语，不仅要在习作技巧上加以指导，还要为学生指点人生，帮助学生树立自信心，尊重、肯定、赞扬、鼓励他们的个性，努力营造出良好的个性作文氛围，焕发学生写作的持久动力。

一、欣赏学生个性，让评语充满激励性赞美和鼓励，能使白痴变天才；批评和讽刺，可使天才成白痴。

德国教育学家第斯多惠说过：“教育不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”一位着名作家说：“小学时我的语文老师说我会成为作家的，是他的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，我要感谢他的鼓励。

”作为教师，我们要用欣赏的眼光去看待自己的学生。

一位真正的好教师对学生的评价应该是客观加鼓励。

学生写出优秀习作或此次作文有明显的进步，就应该加以肯定，以充满激情和希望的评语增强他们的信心，激发写作动机。

例如，在一次写人物小伙伴的习作中，一个孩子语言幽默，人物性格突出，真有点小小说的味道。

我欣喜地评价：孩子，你的作文语言越来越老练了，幽默的语言更让人感到轻松和愉快。

“小碎头”“小仓鼠式的眼睛”“体重与身高成反比”“小胖墩”，这些外貌描写形象生动，引人入胜。

“丫头”“侃大山”“北京人”“贼笑”，这些词语恰如其分，诙谐有趣。

独特的语言，独特的感受，写出真话，诉出真情。

老师读你的文章有一种快乐感，真生活的体验被你焕醒了。

面对程度较差的学生，可以这样评价：“老师觉得，这一次作文比上一次作文写得又更好了！写作文就是这样，心里想说什幺，就写什幺，今天你做到了！好样的！”这些赞美，欣赏和激励性的评语使学生深受鼓舞，很多学生欣喜骄傲地去读评语，感受评语，写作的积极性和主动性逐渐增强。

让作文评语绽放光彩

让作文评语绽放光彩好的作文评语犹如一盏明灯，给学生习作指明前进的方向，为师生情感交流提供了更直接的平台。

那么，该如何下作文评语，让它绽放光彩呢？近年来，笔者进行了一些尝试，初有所获。

一、作文评语要有“针对性”传统的作文评语大多公式化，模式化，诸如中心（不）明确，详略（不）得当，语句（不）通顺等，这类评语往往可放到任何一篇文章中。

虽然也能评价学生作文的成功之处和问题所在，但这些枯燥乏味的评语，情如嚼蜡。

久而久之，学生根本不爱认真去看教师是怎样改的。

因此，作文评语要有针对性：一是要针对单元习作训练要求写。

如小学语文第十册第五单元的写建议书，要求学生要写清建议是什么，格式要正确。

我批改时是这样撰写评语的：“格式正确，建议很中肯，希望你能将这些好的建议提交给相关领导或个人。

”学生看后，心中一目了然，知道到自己的文章好在哪里和不足，修改起来就更加容易。

二是要针对学生的个体差异，针对不同层次的学生作出不同的要求。

优等生的作文要强调写作技巧、选材立意等方面，后进生则侧重字、词、句方面的批改。

二、作文评语要有“激励性”著名的教育家朱绍禹曾对作文评改有过这样的论述：“教师要善于沙里拣金。

发现哪怕是一点点长处。

”因此，教师的作文评语应尽量多运用激励性语言，由衷为学生喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要给予鼓励和赞扬。

如我班董杰同学书写特别马虎，无论怎样说教，改正都不大。

在一次作文——《春天》中，他这样写道：“春天是一个大画家，将落光了叶子的树木画成了绿色……春天是一个插花能手，将一朵朵鲜花插满大地……”我这样下了评语：“春天在你的笔下被描绘的如诗如画，你真是一个写作能手呀！要是书写能认真点，那将来肯定会成为一个的大书法家。

”结果，学生从那以后书写认真多了，工整多了。

三、作文评语要有“情感性”作文评语是师生情感交流的中介。

通过作文，教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。

巧用习作评语,激发写作兴趣

巧用习作评语，激发写作兴趣作者：伍丽华来源：《新课程·上旬》2018年第12期摘要：农村小学生受各种原因的影响，写作上缺少成功感，导致写作兴趣不浓。

现探索巧用作文评语，结合农村孩子实际情况，教师以不同的角色与学生进行思想上的交流，激发学生的写作兴趣。

关键词：评语；习作；激发；兴趣农村小学生的生活较城市学生乏味，教师的习作指导多半采用传统的填鸭式，学生的习作缺少关注和个别指导。

学生在写作上缺少成功感，表现出热情不高的问题。

如何结合写作要求，结合农村孩子实际情况，探寻有效方法，激发学生习作兴趣？作文评语是教师与学生交流思想的有效方式。

教师可以利用评语这个沟通的桥梁，以不同的角色写批语，技巧性地切入学生的生活及思想实际，关注学生。

这些批语就有礼物的效应，学生更愿意去看，评语会产生启迪、激励学生的作用。

只要学生乐于再次阅读习作，修改习作，写作的兴趣就得到激发。

现谈教师以不同的角色，巧用习作评语，激发写作兴趣。

一、欣赏——读者角色农村的小学生受阅读量少、针对性的指导少等原因制约，写作时表现出遣词造句、层次表达等方面较为薄弱的毛病。

而从学生平实的语言中依然可以感受到学生纯真朴实的情感，因为学生们的习作是他们真实的农家生活的体现。

这时教师把学生看成是小作家，以读者的角色去阅读、去欣赏，与他们进行思想上的交流。

学生就会感觉被重视、被赏识。

建立在这种美好状态中，学生更愿意再次阅读习作，修改习作，写作兴趣就能激发。

现举一例。

三年级上册第一单元习作写课余生活。

有一位中等成绩的男生小俊写他和小伙伴去捉螃蟹这件趣事。

习作中有一段描写：“那螃蟹在泥巴里躲起来了，我轻手轻脚地走过去，趁它露出一点头，我就抓过去，我大声喊：‘我终于抓住螃蟹啦！’正说完，我就‘哎呀’一声，疼得我把螃蟹都丢了，我被它的钳子伤到了！小伙伴们哈哈笑。

”教师以读者的角色去欣赏他的习作，就能感受到小作者笔下的农家生活是多么生动有趣！只是欠缺生动有趣的描写细节。