终身教育引论

终身教育引论
保尔.朗格郎
11级2班侯利兵
作者简介
保尔.朗格朗:法国成人教育家， 终身教育理论的积极倡导者 和理论奠基者。1910年出生于 法国加来的普康来。巴黎大 学毕业后在中小学任教多年。 后从事成人教育工作。1965年 在联合国教科文组织召开的 第三届促进成人教育国际委 员会的会议上做了学术报告， 引起极大反响。1970年出版 《终身教育引论》
六.集体的事业
教育是集体的事业，光靠专门从事教育的 人无法向前发展，需要社会各方面的力量， 各部门以及各类人士来共同研究解决各种 各样的教育问题，参与教育决策，另一方 面随着教育超越传统的限制，教育人已不 光是教师的职责，他们之间的相互交流和 取长补短是形成可靠而生机勃勃的终身教 育结构的先决条件之一。
终身教育的概念
将教育贯穿于人一生的各个阶段，主张 教育的社会整体性（打破家庭教育，学校 教育和社会教育的隔离），主张把人生各 个阶段中影响人发展的各种因素整合起来。
时代背景
20世纪六七十年代以来，在联合国教科文 组织的大力推行和各国学者的积极提倡下， 终身教育在世界范围内得到了广泛的发展， 并且逐步形成了一种重要的教育发展和改 革的思潮。代表人物是法国的成人教育 家——保尔.朗格郎。其代表作是《终身教 育引论》（1970），另外终身教育方面还有 两部有影响的作品：《学会生存——教育 世界的今天和明天》（1972）；《教育—— 财富蕴藏其中》（1996）
四.着眼于企业管理的学校教育与终身教育
在终身教育的概念中，学校教育是整个教 育过程中的一个相对较短的时期是一段相 当重要而具有决定意义的序曲。
五.石头和人
朗格朗把石头喻指塑造人的物质环境，借 以说明人与物质环境的不可分割性与相互 依存性。
六.与作者的谈话
（1）在终身教育政策的短期目标中，必须优先考 虑成人教育。 （2）终身教育将主要通过改变成年人向青少年传 授知识。 （3）终身教育是社会民主发展的必备条件之一。 （4）终身教育在第三世界切实可行。 （5）提供终身教育不是要成年人回到学校里去。
二.起作用的力量
要改革旧教育建立新教育，有阻力也有动力。在朗格朗看 来，阻力主要有四：（1）教育事业本身的困难，教育牵 涉面广并受多种因素影响（2）无视供求规律的强制性原 则及保证了学校制度的稳固性，也养成了不愿变革的惰性 （3）师资培训与招聘方式的缺陷（4）权威人士对变革不 感兴趣。动力也有四（1）政治革命必然要以教育为武器 战胜传统影响（2）教育消费者即学生的论证和批判是教 育方式更新的重要因素之一（3）国家的发展及发展中出 现的问题都必然伴随着对教育的重视和改革要求(4)成人教 育影响并推动整个教育事业的发展与改革。
名言赏析（一）
1.对于思想懒惰的人，学习有着年龄的限制，然而 事实是：人们在一生中的每个阶段，都可以接触 和学习许多形式的智力和体力方面的知识技能， 它们的大门是敞开着的。（45页+2案例） 2.处于不同发展阶段和不同情况下的个体是教育的 真正对象。 3.如果教育能够在缓和人们之间的紧张状态上发挥 作用，那么我们就可以得出这样的结论：是人们 都成为热爱和平的人，这就是各种形式的教育的 首要目的。
名言赏析（二）
4.自我教育经过了一段悲怆的历史，因为许多 人没有找到自己追求的东西，或者是因为 要求他们付出努力的范围和强度使他们沮 丧。（103页） 5.真正的教育过程，不是集中在教育内容的知 识体系上，而是集中在他的需要，他的愿 望，和他与世界的联系上。
关于终身教育的名人名言
1 。一个人离开学校之后，教育不应停止 。 杜威 2 。无论在学校里对学生进行的教育内容多么丰 富，目的多么明确，这种教育不应随着发给学生 毕业证书而告结束。从学习转到劳动是男女青年 生活中极其重大的一步。 苏霍姆林斯基 3 。一个人如果不使自己只是技能不断更新，那 他注定要落伍，且不要认为这条规律仅适用于学 者或高级技术人员。 朗格朗 4。幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛 夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。 颜之推
其一：当今世界变化速度加快，从而破坏了人们对显示生 活的认识和现实生活之间的平衡，也使教育必须寻求新的 道路 其二：人口增长，不但要求教育在数量上有所发展，并在 教育的职能上以致性质上有所改变。 其三：科技迅速进步，要求各类人员不断更新自身知识， 从而发展成人教育。 其四：政治上的频繁变化改变着个人在社会中的作用和职 能，并要求各级领导人只有通过不断学习才能以必要的权 威和能力履行职责。
教育——财富蕴藏其中 (1996)
教育的 核心地位 教育——财富 蕴藏其中 学会 认知 教育的 四大支柱 学会 学会 学会 做事 共同生主 促进人 的发展
终身教育与 终身教育体 系下的正规教育
终身教育 正规教育
民主 的理想
一.现代人面临的各种挑战（一）
七.结论
终身教育还处于概念阶段，离具体实现尚 有距离，但是由于成人教育以及校外培训 方法的发展，广播电视等信传播信息网络 的建立和教学手段的改进，如今实现终身 教育已经成为可能并将大有希望。
一.与终身教育相联系的各项指标
其一、适应个人作为一种物质的、理智的、 有差别的、社会的、精神的存在各个方面 和各种范围的需求。 其二、积极接受变动，以培养人对现代社 会种种变化的积极的适应性。 其三、追求真正、可靠和永久的愉快。 其四、追求生活质量的改善。 其五、追求和平与国际谅解。
五.关于终身教育战略的建议
实行终身教育无一定的模式可循，因为各国有各国的具体 情况，各国有各国的实际背景和急需解决的教育问题，在 朗格朗看来： （1）保持教育的连续性，以防知识过时。 （2）使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目 标。 （3）在各个教育阶段努力培养能适应现代生活的新人。 （4）调动和利用各种训练手段和信息。 （5）教育的目标与技术的、政治的、商业的、工业的等多 种形式的行动联系起来。
三.终身教育的重要意义
朗格朗认为，主要体现在下述各方面： （1）在人生的各个阶段，它可使人生的每个过渡时期都丰富而充实 并使之成为人生前进道路上的进步阶梯 （2）成人教育作为终身教育的一部分和一种非强制性教育，有利于进 行教育改革，从而为解决当代社会的严重的代沟问题提供了合理的方 法 （3）就内容和方法而言，终身教育没有固定的内容其重点就是要培养 学习习惯和获得继续学习所需的各种能力即“学会学习” （4）在培养选拔问题上，终身教育可以扩大人们在学习 训练专业进 修和获得资格等方面的前景，为教育而开放而排除这一障碍 （5）终身教育是以系统的观点重新认识教育的结果，是满足教育内 部的平衡和现代社会需要的产物。
终生学习
终身学习是生存概念是通过一个不断的 支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使 人们有权利去获得他们终身所需要的全部 知识、价值、技能与理解，并在任何任务、 情况和环境中有信心、有创造地愉快地运 用它们。
学习化社会
学习化社会将是一个以终身教育体系 为基础，以学习者为中心，人人均能终身 学习的理想社会。学习化社会构建的目的， 就是要提供一个理想的社会学习环境，从 而促进社会和个人的全面发展。 学习化社会的建立应具备的条件：学习 的个人、学习的家庭、学习的组织、学习 的社区、学习的政府和学习的网络。
现代人面临的各种挑战（二）
其五：信息增长促成了全球性文明的产生和发展，要求人 们不断接受教育训练，使日益增多的信息发挥建设性作用。 其六：闲暇时间的增多使得运用多种认识、思维和表达手 段来积极恰当而充分地利用时间，成为个人利益和社会利 益的共同要求。 其七：生活模式与人际关系出现危机，传统的生活模式被 打破。 其八：伦理道德危机，重视物质生活享受，构成了对现代 文明的挑战。 最后：思想意识形态的发展，信仰与学说的多元化，令人 无所适从。
学会生存—教育世界的今天和明天 (1972)
这本书是２０世纪７０年代，面对着科学技术革命 与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际 教育发展委员会的专家们编写的一份报告。这是 国际教育委员会在经过一年多时间对世界教育的 形势、观点和改革的调研后写成的，从回顾教育 发展的历史谈起，着重论述了当今世界教育面临 的挑战与主要倾向，指出关于实现教育革新的一 些策略和途径以及最终走向学习化社会的道路， 最后论述了国际合作问题。
成书背景
1965年保尔.朗格郎在联合国教科文组织召开 的第三届促进成人教育国际委员会的会议 上做了以“education permanente”为题的 学术报告，引起与会者极大反响。后来， 联合国教科文组织将“education permanente”改为英译“lifelong education”， 即“终身教育”。在这个学术报告的基础 上，朗格郎于1970年写成并出版了《终身 教育引论》。
四.内容，范围和目标
朗格朗认为教育的目的是征服自我与人的生活工 作· 闲暇等等一切方面相连，因此难以确定其具体 内容与范围，其目标也多种多样，不过在若干特 别需要教育行动的情况下 仍可找到某些一定的内 容范围和目标：比如在人生从一个阶段向另一个 阶段过渡之际往往会伴随危机和波动，这时教育 就可以促进人的全面发展，从而提高民族素质、 繁荣社会民主。
二.内容和方法
现代教育理论在处理教育内容和教育方法 的关系问题上，已逐渐把重点从内容转向 方法，在这方面，由于心理学和社会学研 究所得到的成果，成人教育实践的发展， 以及大中学校学生运动等因素的影响和推 动，逐渐形成新的理论。
三.特殊情况：正规教育
3 特殊情况：正规教育 作者着重针对正规教育的不足，提出来了 下改革的建议： （1）教育必须与实际工作相联系 （2）通过提高一般公众欣赏文学艺术的水 平培养阅读习惯和兴趣 （3）教育必须有政治目标