《教育中的心理效应》反思
《教育中的心理效应》读后感7篇
《教育中的心理效应》读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育中的心理学效应心得
教育中的心理学效应心得在教育中，心理学效应是一个重要的概念，它探讨了人们在学习和教育中的心理体验和行为。
在我个人的教育经验中，我发现了几个心理学效应，对于教育的实施和学生的学习都有重要的影响。
首先，启动效应是一个重要的心理学效应，它表明个体对于先前信息的依赖程度会影响其对新信息的接受和理解。
在教育中，我发现如果在学习的过程中能够先引入相关的背景知识和概念，学生更容易理解和吸收新的知识。
例如，在教授化学课程时，先介绍原子的基本结构和元素周期表，然后再讲解化学反应和化学方程式，学生能够更好地理解和消化这些知识。
其次，锚定效应是另一个重要的心理学效应，它表明个体对于先前信息的认知偏见会影响其对后续信息的评估和判断。
在教育中，锚定效应可能会对学生的学习和表现产生重要影响。
例如，如果在一个小测验中先给出一道偏难的问题，学生可能会将难度程度设为锚点，接下来的问题即使比较简单，他们也会认为是相对较难的。
因此，教育者在设计测验和评估时需要注意避免锚定效应的干扰，保持评估的客观性和准确性。
此外，可及性效应也在教育中发挥了重要作用。
可及性效应指的是个体对于更容易获取和记忆的信息更有可能在决策和学习中加以利用的心理趋势。
在教育中，提供易于理解和记忆的学习材料和教学资源可以帮助学生更好地消化和吸收知识。
例如，使用图表、图像和实例等具体的例子来解释抽象概念，可以增加学生的理解和记忆，提高学习效果。
总的来说，心理学效应在教育中具有重要的影响。
启动效应可以帮助教育者更好地引导学生学习新知识，锚定效应提醒我们要避免评估中的认知偏见，可及性效应则提示我们要提供易于理解和记忆的学习资源。
对于教育者而言，了解并应用心理学效应可以帮助我们更好地设计和实施教育方案，提高学生的学习效果和满意度。
《教育中的心理效应》读后感3篇
《教育中的心理效应》读后感3篇《教育中的心理效应》读后感3篇《教育中的心理效应》读后感（一）】至此，《心理学》《教育学》一类的书成了我的噩梦，但凡是看到此类书籍，我就会绕道而行。
《教育中的心理效应》是歪打正着在某宝上买的一本书。
那天闲来无事，就在网上逛书城，无意间看到这本书，鬼使神差翻看评论，没想到阅读过这本书的人给这本书很高的评价，普遍反应本书通俗易懂，很多人被刘儒德教授顺利圈粉，于是就网购了此书。
这本书的确跟我以前接触到的心理学方面的书籍不一样。
没有抽象的道理，读起来一点也不晦涩难懂，本书用一个个鲜活的案例、生动的故事、有趣的实验，用极尽浅白的语言描述了66条心理学的规律和效应，让我明白了教育的规律，还找到了解决问题的方法。
举一个经典的例子，说到心理学，心理建构是越不过去的，“鱼就是鱼”的童话就是典型的建构主义。
有一条鱼，它听说陆地上有很多有趣的事儿，只因无法脱离水的拥抱，而无法实现想了解了解的心愿。
它的好朋友青蛙知道了这件事，就把它在陆地上看到的景象向鱼汇报：人、鸟和奶牛。
鱼没有见过这些事物，只能根据青蛙的描述进行想象，在它的头脑中每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼；奶牛是长着乳房的鱼；鸟是长着翅膀的鱼。
这就是建构主义。
即在原有知识经验的基础上进行重新组装，构造起对新知识的理解。
由此，我终于明白为什么说见多能够识广；也知道了同样的问题，为什么不同的孩子理解的不一样；万事皆有因。
这本书中像这样生动有趣的案例比比皆是，我一边读一边用他指导我的工作和生活。
就拿班主任工作来说吧，有时它确实需要讲点艺术。
在班主任经验交流会上有一个老师谈到她的管理艺术时说，列举了这样一个例子在接班第一天，班级里乱成一团，她没有大声呵斥，也没有厉声制止，而是马上找了一段轻音乐，在班里播放，不到一分钟，班里就安静下来，同学们的心情也很快平复，上课时我们都心情愉悦，那节课上得非常顺利。
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教育中的心理效应》读后感1古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或作用时间过久，则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，这便是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等）以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。
借此，我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。
批评的“超限效应”时有发生。
批评学生时，我们老师和家长总是很心急，想要急切地纠正孩子身上的问题，因此往往是一而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。
其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，当孩子挨批时，可能内心已接受长辈们的正确观点，并下决心进行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理。
曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母总是在他面前翻旧账，父母总是看不到他的改变，最后他索性就不改变甚至变本加厉。
在批评教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。
我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。
适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。
我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则：适度原则、及时原则、公正原则。
给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。
二是选择合适的场合。
老师要选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。
前不久新闻报道一位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生，这位男生自尊心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。
关于名著的读后感2000字优秀3篇
关于名著的读后感2000字优秀3篇教育名著读后感1900字篇一在这段时间里，我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。
书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。
里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法（枯燥、抽象、不实用），对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，即了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的。
参与学习，进而取得事半功倍的效果。
《系列位置效应》告诉我们：1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。
只有最重要的事情才能占据最重要的时间。
2、学生要重视一节课的开头和结尾。
不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。
3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。
4、每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。
《不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线》：遗忘是学习的天敌，如何和遗忘做斗争？最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。
德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。
”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。
遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。
复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。
当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。
知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。
从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。
教育中的心理效应总结心得
教育中的心理效应总结心得教育中的心理效应总结心得引言：教育是一种通过教育过程引导学生获取知识、培养能力、塑造品德和发展个性的社会活动。
作为教育者，我们不仅要关注教育方法和课程内容，还要了解和应用心理学原理，以更好地激发学生的学习动力和发展潜力。
本文将总结教育中的心理效应，并分享一些个人的心得体会。
一、激发学习动力的心理效应1. 自我效能感自我效能感是指个体对自己在特定任务中能否成功完成的信心和预期。
高自我效能感的学生更有可能取得好成绩，因为他们相信自己有能力克服困难并取得成功。
教育者可以通过强调学生的进步和提供挑战性的任务来提高学生的自我效能感。
个人心得：在教育中，我会鼓励学生设立可行的目标，并在他们取得进步时给予肯定和称赞。
我也会提供一些相对困难的任务给他们，以帮助他们挑战自我并突破自己的能力边界。
2. 兴趣和动机兴趣和动机是学习的重要驱动力。
当学生对某个主题或任务感兴趣时，他们更容易投入其中并取得好的学习效果。
教育者可以通过创设情境、引发好奇心和提供具有挑战性的任务来激发学生的兴趣和动机。
个人心得：在我的教学过程中，我经常使用多媒体、实验、角色扮演等方法来创设情境，以吸引学生的兴趣。
我也鼓励学生通过提问和发表意见来参与课堂讨论，从而激发他们对学习的动机。
3. 奖励和惩罚奖励和惩罚是一种常见的教育手段，可以用来强化学习行为和纠正不当行为。
通过明确的奖励和惩罚机制，学生可以明确知道什么样的行为是被期望的，从而更好地调节自己的行为。
个人心得：在我的教育实践中，我会尽量使用正面的奖励来鼓励学生，例如表扬、奖状、小礼物等。
对于不当行为，我会采取耐心沟通和适当的惩罚措施来纠正。
我也会与学生一起制定奖励和惩罚机制，以增加学生的参与度和责任感。
二、促进学习与发展的心理效应1. 反思和元认知反思和元认知是学习的重要过程，可以帮助学生理解自己的学习过程和策略，从而更好地调整学习方法和解决问题。
通过培养学生的反思和元认知能力，教育者可以帮助学生成为自主学习者。
幼儿教育中心理效应心得
幼儿教育中心理效应心得
在幼儿教育中心工作多年，我深刻体会到了理效应对幼儿教育的重要性。
理效应是指幼儿在接受教育时对教育内容和教育方式产生的影响。
通过理解和应用理效应原则，可以更好地促进幼儿的学习和发展。
首先，我发现幼儿教育中心的环境对理效应有着重要的影响。
一个充满温馨和安全感的环境可以提高幼儿的学习兴趣和积极性。
在班级布置上，我们会使用明亮和温暖的颜色，搭配轻快的音乐，营造出一个愉快的学习氛围。
此外，我们还注重营造秩序和协作的氛围，鼓励幼儿之间的互动和合作，提高他们的社交技能。
其次，教师的行为和态度对幼儿的理效应也有着重要的影响。
作为教育者，我们时刻保持着关怀和耐心，以激发幼儿学习的兴趣。
在日常教学中，我们采用多元化的教学方式，例如故事讲解、绘本阅读、角色扮演等，使幼儿对学习内容感兴趣，增加他们的参与度。
此外，我们还注重给予幼儿积极的反馈和鼓励，提高他们的自信心，助力他们克服困难和挫折。
最后，我发现家长的参与也是幼儿教育中理效应的重要因素。
我们与家长建立了紧密的联系和沟通渠道，定期举办家长会议、家访等活动，让家长了解孩子的学习情况和进展。
同时，我们鼓励家长积极参与幼儿的学习，例如和孩子一起阅读、玩游戏、参加亲子活动等。
家长的积极参与不仅提高了幼儿的学习效果，也增进了家庭和学校之间的紧密联系。
总结起来，理效应在幼儿教育中起着重要的作用。
通过创造良好的教育环境，激发教师的积极行为和态度，以及家长的积极参与，我们可以更好地促进幼儿的学习和发展。
《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇）
《教育中的心理效应》读书心得体会《教育中的心理效应》读书心得体会教育中的心理效应的内容简介心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。
心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。
教育是科学的，也是艺术的。
藉由理解、模仿和反复实践面不断创新。
在体例安排上，在每篇文章的正文前面，本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者探究正文的兴趣。
《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇）读完一本名著以后，你有什么总结呢？何不静下心来写写读书心得呢？那么你会写读书心得吗？以下是小编精心整理的《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教育中的心理效应》读书心得体会1利用课余的点滴的时间，我接着阅读北师大心理学教授、博士生导师刘儒德的《教育中的心理效应》一书。
在刘教授的心理学研究成果的浩瀚海洋中，40到80页的规律和效应，主要体现为詹森效应、普雷马克原理、头脑风暴效应、鸡尾酒会效应……其中不少效应令我触动，让我学习到新的心理学知识的同时，常常会有豁然开朗的感觉。
在读这本书时，我感觉它是一面镜子，让我反思我的哪些做法是正确的，哪些又是违背教育心理学的。
它是一盏指引方向的明灯，告诉我怎样做才是科学的、正确的、充满关爱的；我感觉它是神奇的魔术棒，总是带给我无限的惊喜和期待，那是一种“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷马克原理就是对我们教师和家长有实效的一个心理效应。
普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。
这一原理被称为普雷马克原理。
由于祖母对付孙子常用这种方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。
”所以又被称为祖母原则。
说的更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他们自己喜欢的事情。
《教育中的心理效应》读书心得(通用6篇)
《教育中的心理效应》读书心得（通用6篇）《教育中的心理效应》读书心得（篇1）本学期我读了《教育中的心理效应》一书，里面的一条条教育效应让我读后颇有相见恨晚的感觉，读书过程中，总能想到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段，是一本非常不错的教育书籍。
现将我感受深刻的几条教育心理效应分享给大家。
一、给学生留点空白——超限效应每个人都有一个接受心理打击的承受度，我们在教育孩子的时候不能超过这个度，一旦超过了这个限度就会起到反作用，那位牧师演讲的没完没了，一开始准备捐钱的马克.吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱，这就是因为牧师不懂超限效应造成的。
这使我想到在以前学生犯了错误时自己的一贯做法，就是批评教育，孩子犯了错是要批评教育，但要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应，孩子在犯了错误时为了能让他认识到自己的错误，我总是不厌其烦的给他讲道理，给他讲这么做的危害，一开始孩子还能认识到自己的错误，可是时间长了，你总是重复以前说过的一些话，他就不耐烦了，随之产生厌烦的心理，对你说的话不以为然，充耳不闻，那么我们的教育还有什么意义呢？教育学生的时候需要注意超限效应，在教学中也一样要遵守这一效应，我们都有这种感觉，每节课前半节孩子们都可以表现得很积极，可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还继续讲下去，不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方式缓解孩子的厌倦情绪，他们就很难坚持到下课了，还有课堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨叨的讲解很多，这些都不利于孩子接受新知识，有时甚至会对老师产生厌烦的情绪，进而影响以后本学科的学习。
二、要想吃肉，必须吃青菜——普雷马克原理普雷马克认为，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，可以促进低频活动的发生。
孩子们都喜欢轻松愉快的活动，而不喜欢费时费力的活动，比如孩子们喜欢看电视甚于写作业，喜欢玩游戏甚于做家务，这样的话我们就可以给孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。
《教育中的心理效应》读书心得四篇
《教育中的心理效应》读书心得四篇《教育中的心理效应》读书心得1 《教育中的心理效应》由北京师范大学刘儒德主编，由华东师范大学出版社出版，本书是由学校统一为每位教师所订的本学期阅读书籍之一。
从教多年，对教育中的规律及现象进行了一定程度的学习与研究，但由于种种原因导致其研究都不深入，在教育的过程中运用仍然不够自如。
本书从简单的心理学概念和心理效应入手，引导教师在平日的教育过程中应该注意哪些问题，并针对如何去做提出了具体的指导方法告示等，易明白，易上手，在读的过程中感觉对自己有帮助，也很乐意地去读。
今天，就其中的第一部分教学中的心理效应谈谈自己的体会与收获。
一、如何充分发挥我们的记忆能力1、短时记忆的容量有多大——7±2法则假如你的短时记忆像一般人那样，你可能回忆出7个数字母，至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7±2个。
这个有趣的现象就是神奇的7±2效应。
这个规律最早是19世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉·汉密尔顿观察到的。
2、超越7±2——“组块记忆法”短时记忆还只能容纳“7个吗？例如“cooperation”听到这个序列很快就能明白这是一个单词，意思是“合作”，并能很好地回忆出来，这不是违背了短时记忆的“7±2”效应了吗？不是的，这恰恰是神奇“7±2”中存在的另一个奇特的现象。
因为短时记忆中信息单位“组块”本身具有神奇的弹性，一个字母是一个组块，一个由多个字母组成的字词也是一个组块，甚至可以通过一些方法把小一些的单位联合成为熟悉的、较大的单位，而且对知识的熟悉程度还会对它产生影响。
例如“认知心理学”5个字对于不懂心理学的人来说是5个组块；对稍懂心理学的人来说是两个组块（认知、心理学）；而对专业心理学学生、心理学家来说这5个字就只有一个组块。
但不论人们储存的组块是什么，短时记忆的容量为7±2个组块。
也就是说，如果能找到一些办法将大量可用的信息组成少量的组块，自己记忆的广度将会大大增加；通过专门训练，人的短时记忆容量可以扩大。
读《教育中的心理效应》有感
读《教育中的心理效应》有感读书可以让人明智明理，读书可以修身养性，这次我读的是《教育中的心理效应》，当我拿到这本书时深深地被书中的各种心理效应所吸引，书上的案例写的淋漓尽致，贴近日常工作，闯入我视线的名词叫“锚式教学”，不禁让我对这个心理效应产生了浓厚的兴趣。
结合实际教学，我认为锚式教学在我讲课时经常出现，什么是锚式教学呢？锚式效应在教学中也是普遍存在的，案例教学就是利用了锚式效应。
锚一般指船锚，是锚泊设备的主要部件。
铁制的停船器具，用铁链连在船上，抛在水底或岸上，可以使船停稳。
说到这里，就要提到教师在上课的时候既需要这种沉锚效应，又需要预防沉锚效应。
例如我们在上课的时候，如果学生遇到了难题解决不了，需要给个“锚”，也就是与这道题相关或者类似的，单又稍微容易一些的问题，这样学生就容易找到正确的解题思路。
在语文教学中，经常会体现在教学生写作文的时候，老师往往给定学生一个题目，提出作文要求，让学生按照老师的要求写作，但是对于写作不给力的孩子来说，遇到作文就会大脑空白，发出请求老师指导的眼神信号，这时候大部分老师会给予指导，但是有的老师，也包括我在内，有时候会越说越多，相反的是圈住了孩子的思路，不能让孩子发挥个性写作，当我收上来作文批改的时候，才发现很多学生的作文都出现雷同的语言或者措词，回头想想这并不是班里孩子抄袭作文，而是我在课堂上限制学生的写作思路，才造成了千篇一律的情况，因此这个时候就提醒我要预防沉锚效应。
老师固然是传道受业解惑的，但是有些做法往往会让学生产生先入为主的依赖心理，对有些问题会对第一时间听取老师的意见或者建议，久而久之，学生的思路仅限于老师发出的信息，老师的行为可以指导学生，也可以限制学生。
因此，想要绕过“沉锚”陷阱，就需要我们从不同的角度来看问题，不要一味依赖自己第一个想法。
培养学生在向别人请教前，先自己考虑一下问题，不要被别人的意见所左右，在学习的道路上鼓励学生开拓视野，积极实践，集思广益，针对出现问题及时解决，打破原有的条框束缚。
教育中的心理效应读后感800字5篇
教育中的心理效应读后感800字5篇《教育中的心理效应》本书都呈现一个经典的实验.故事或者问题情境,以激活读者的先前知识经验,唤起读者探究正文的兴趣.这里给大家分享一些关于教育中的心理效应读后感,希望对大家有所帮助.教育中的心理效应读后感1拜读刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书,让我有哑然失笑.豁然开朗的感觉.书中的案例,在我们的教育工作中屡见不鲜.刘儒德教授把晦涩难懂的心理学的规律.效应和法则用浅显的语言.生动的故事.有趣的实验以及案例娓娓道来,层层剖析,让原本很〝玄〞的心理学知识,和我们的实际工作挂上了钩,激活了我熟悉的知识经验,受到了智慧的启迪.这本书为我们提供了64条心理学的规律和效应,并将它们分为教学.教育和管理三部分,适用于教师不同方面的工作.通览全书,感慨良多,归纳如下:一.教学方面1.课堂艺术,注重〝鸡尾酒酒会效应〞:教师在课堂上的讲课要注意生动性.直观性.语调的抑扬顿挫和身体语言的丰富,如此才能长时间地吸引学生的注意力,使自己成为学生的注意对象,不让自己成为学生交头接耳时的注意背景.此外,教师了解每个学生的个性,熟悉与他们有关的事物,成为与学生生活息息相关的人,而不是凌驾于他们之上的权威符号,就能变成学生过滤不掉的声源.2.作业布置,注意〝超限效应〞:〝题海战术〞在一定程度上的确可以起到好的效果,但心理学表明:人接受任务.信息和刺激时,存在一个主观的容量,超过这一容量,人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业,不仅达不到教学的目的.,而且还会适得其反,让学生产生厌学情绪.3.u形记忆:学习材料所处的位置不同,学习效果也不同,前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制;中间部分同时受到了前摄抑制和后摄抑制,因而,中间部分记忆效果最差.而且,学科之间也会相互抑制,材料性制约相似,抑制越严重.世界上没有让我们过目不忘的〝记忆丸〞,只有在最重要的时刻安排最重要的事情.学习最重要的内容效率才会更高,才会更有收获.二.教育管理方面1.教育要讲究〝布白〞艺术.中国绘画讲究〝疏可走马,密不透风〞.〝疏可走马〞指的就是〝布白〞.有了〝布白〞,才能产生美感.教师在平时与学生的交谈中要点到为止,适当地留点〝布白〞,让他们自己去思考.去反省.2.巧妙运用〝禁果效应〞.〝南风效应〞.〝霍桑效应〞.〝扇贝效应〞.〝图形-背景现象〞.〝配套效应〞,〝罗森塔尔效应〞增加学生的积极行为,减少学生的消极行为.〝四颗糖的故事〞是陶行知先生巧用南风效应的经典事件.〝数其一过,不如奖其一功〞〝教者也,长善而救其失也.〞对犯错误的学生,多一份宽容和尊重,让其自发自醒,教育是一门对人性理解的艺术和技术.3.师生交往之道---〝互悦机制〞.卡耐基的成功说明,〝互悦机制〞可以产生奇迹.〝亲其师,而信其道.〞4.〝晕轮现象〞告诉我们要实事求是,全面地掌握学生的信息,切忌一叶障目.以偏概全;〝马太效应〞在提醒我们绝不能让〝好生好对待,差生差对待〞的现象在我们的身边发生.〝连锁塑造〞可用来矫正学生的行为,也类似于教学中的最近发展区原则:〝跳一跳,摘果子〞.5.教育无小事.西方流传着一首民谣:丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁,折了一匹战马;折了一匹战马,伤了一位骑士;伤了一位骑士,输了一场战斗;输了一场战斗,亡了一个帝国.听完这个民谣大家会是一笑而过,还是可能有人会想到了什么?其实这就是我们经常说的〝蝴蝶效应〞.所以作为学生身心成长的教育者,要谨记〝教育无小事〞留心教育中的蝴蝶效应.在我们的教育过程中,老师的一个灿烂笑脸.一句赞扬话语.一种习惯性行为,都有可能在孩子心里产生巨大的〝蝴蝶效应〞,成为孩子生命中意想不到的支点.在今后的教育教学实践中,我想应该充分解读这本〝教育辞典〞,巧用教育中的心理效应的巨大魅力,争取最大限度地实现教育智慧.教育中的问题纷繁复杂,教师们常常会有手足无措之感,有了这本书作良师益友,相信我们的心里会更加敞亮一些,我们的工作也会更加有成效.教育中的心理效应读后感2今年假期里,我读了《教育中的心理效应》.之前,我对那些枯燥的.抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜欢心理学.但是读完了此书以后,反倒觉得心理学中的现象饶有兴趣.这本书是北京师范大学心理学教授.博士生导师——刘儒德所著,他用浅白的语言.生动的故事.有趣的实验以及鲜活的案例来介绍.演绎那些严肃的.科学的心理学规律.效应和法则,书中精心挑选了64条心理学的规律和效应,分为教学.教育和管理三个部分.阅读此书,激活了我本身的知识经验,激发了我探究的兴趣,一个一个故事看下来,一个一个效应读下来,感觉自己在学习心理学知识的同时,顿时豁然开朗了许多,受到了智慧的启迪,心灵的震撼.书中给我印象最深的是〝超限效应〞.它是指刺激过多.过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的`心理现象.在我们的日常教育中经常出现类似的现象.如:老师上课拖堂.用同样的方式反复传授同一内容.放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业.对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了,学习效率降低了,而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正,反而出现了逆反心理.作为教师,在教育和教学中都要注意避免〝超限效应〞.教学中应该充分调动学生的积极性,而不是一味地填塞.教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现.当学生犯了一次错,只能批评一次.千万不要对同一学生的同一件错事,重复同样的批评.如果一定要再次批评,也千万不要重复同样的方面.同样的角度.同样的批评语句,应该换个角度进行批评,这样学生就不会觉得同样的错误一再被〝穷追不舍〞,厌烦心理.反抗心理就会随之减低.中国绘画讲究〝疏可走马,密不透风〞.〝疏可走马〞指的就是〝布白〞.而教育也应该讲究〝布白〞的艺术,注意〝度〞,让学生自己去思考.去反省.就如我们成语〝过犹不及〞.〝适可而止〞.〝物极必反〞,其实正是〝超限效应〞的最好诠释.这本书就是从理性的层面上保证我们的教育行为充满智慧.我将常常〝温故而知新〞,利用心理学的知识使自己在教育教学中更进一步!教育中的心理效应读后感3读了《教育中的积极心理学》一书,给我的教育方式一次新的洗礼,我们应该基于儿童的心理视角,以儿童的积极体验为途径,以培养儿童的积极人格为目标,为孩子的未来指引一条走向幸福的大道,从而自己也能与孩子一起感同身受.其中的第五章基于积极心理学的儿童教育新思路给我留下了深刻的印象.一.做孩子积极的榜样.儿童善于模仿,可塑性强.榜样对学生来说,有很大的影响力和感染力,可以使学生改变认识,提高自我评价的能力.因此,我们应该严格要求自己,充分发挥自己的榜样作用,用自己的言行潜移默化地影响学生,做学生成长路上的指路人.二.留给孩子教育〝空白〞.教育需要讲究〝空白〞艺术,适当的空白,才能产生美感,才能让孩子们有自己的认识,自己的价值观,自己的理想,自己的信念.就像教育家陶行知先生所说〝教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.正如书中所说,让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧.让孩子远离〝时间贫困〞和〝空间贫困〝.拉近师生间的精神距离,指引孩子一步步走向成功.三.和孩子成为自己人.新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通,是师生互相关爱的结果.首先,我们要尊重学生,了解学生,做学生的知心朋友.读了此书后,我们感悟到要做孩子的〝自己人效应〝,蹲下身子聆听孩子的心声,主动与学生交流,讲道理,一起分析解决问题的方案.当然,也要适当地给孩子一些必要的惩罚,跳出〞自己人效应〝.总之,我们应该运用积极心理学的方法,从事教学工作,做好自己的典范,留给孩子空间,成为学生的良师益友,寻求细节培养学生积极乐观的学习生活态度,我们应该努力做到这一些,因为这样,能使学生形成健康的心理,从而形成良好的道德品质,使学生在学习生活中感受到童年的快乐,因为他们快乐,我们就能感受到幸福.教育中的心理效应读后感4记得以前在上学的时候,总是觉得教育学.心理学的知识太过枯燥,学起来很吃力,但是手中的这本《教育中的心理效应》却用了一些浅白的语言.生动的故事.有趣的案例等方式将诸如以前学过的首因效应.德西效应.晕轮效应等概念介绍了心理学的规律,在读完每个故事的时候,在心中总会问一下自己平时是怎么做的?如果我遇到这种情况那么我应该如何处理呢?代序中〝鱼就是鱼〞这一则著名的童话故事给我的印象非常深刻,鱼与蝌蚪生活在水中,后来,蝌蚪变成了青蛙,跑到陆地上看到了人.老虎.鸟等等,它回到水中告诉了鱼.鱼按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿.有乳房的鱼;老虎就是有血盆大嘴的鱼;鸟就是有翅膀的鱼.就是说,鱼是按照已有的知识在认知新事物.鱼就是鱼的故事,其实是随时都可以发生在每一个人身上的,因为每个人都有自己的认知系统,都是带着自己已有的认知和经验来观察外部世界.在教学的过程中,我们也常常会忘记〝鱼就是鱼〞这一真理,每个孩子因为周围环境的不同.兴趣爱好的不同,所以,在活动中的表现也不同,在我们做到因材施教之前,首先做到的是知道我们的对象是一帮孩子们,有的时候,我们总是一厢情愿地希望他们能够理解.掌握的东西总是不能遂人心愿,我们只是在我们的假定下教学,而忽视了他们也只是在他们的假定下教学.这些就意味着我们必须在设计活动的时候要考虑周全,既要考虑到教学目标,也要考虑到幼儿的已有经验以及现状,特别对于我们刚工作不久的年轻教师来说至关重要,所以,我们还需不断探索.研究.书中的〝知觉中的图形——背景现象〞这个理论给自己的印象非常深刻,我们在知觉的过程中倾向于将对象分为图形和背景,背景就像幕布一样,使最前部的显眼的图形突出来.同时,图形和背景可以相互交换,因此我们可以看到不同的图形.我们的眼睛看到的虽然是同一对象,感知到的却完全不同,这样就得到了不同的答案.这些答案没有对错之分,只是表达了不同的内容,侧重于不同的方面.书中举了这么一则实例:在学习朱自清的散文《春》时,教室里书声琅琅,突然一只小麻雀从窗户外闯了进来,读书声嘎然而止,学生的注意力一下子就集中在它身上.如果你是这位老师,你会怎么处理呢?书中作者用两个老师处理的方式进行了一个对比,一位老师很气愤地说:〝快读书!一只小鸟有什么好看的!〞学生虽然不情愿地拿起了书本,心却跟着小麻雀飞来飞去.另外一个老师是这么说的:〝小鸟为什么要飞到我们的语文课本上呀?对啦!小鸟是被大家动情的读书声吸引住了,它也不甘寂寞,要和我们比一比谁的声音好听呢!〞学生们争先恐后地说:〝老师,我要和小鸟一比高低〞〝我也要比!〞……一种课堂,两种结果,看似简单,实则不然,这体现了两种渐染不同的思想观.小鸟作为课堂的干扰因素,第二位老师却能够从消极中找积极,把它变成课堂的干扰资源,使积极地背景凸显出来成为图形,正是这种灵活的.多方位的思维导致了教学机智,之后的教学效果也使这位老师懂得了教育机制的分量.对于我们幼儿园的小朋友们来说,这样的机智是非常重要的.当然了,这本书是非常值得我们阅读的,一个个简单的事例的背后都蕴藏着很多大道理,很多都是我们经常会遇到的,〝相容效应〞告诉了我们教育对象只有先接受你这个人,才能接受你的观点;马太效应则让我们知道教师要防止〝马太效应〞.即要克服定势心理,树立发展的观念,以发展的眼光看学生.一个班级的学生知识经验.能力起点不尽相同,要相信各个层次的学生都有学会学习的潜能;皮克马翁效应向我们证明了当我们在与孩子们交往过程中,一旦好意知觉孩子们,有意识或无意识地寄以期望,他们就会产生出相应于这种期望的特性.难怪有人说,教育的秘诀就是一个字:〝爱〞!通过读这本书使我了解了教育中常出现的这些心理效应,在处理一些事情时也得心应手了许多.教育是科学的,也是艺术的,我们要将这些心理效应付诸行动,从而产生教育的效应.教育中的心理效应读后感5《教育中的心理效应》一书,我在暑假期间通读了一遍,首先最大的体会是:这是一本值得每个教育者一读的〝教育宝典〞!此处的〝教育者〞,包括从事的教育人员,也包括学生的家长.为了能更深刻地理解书中的观点,和文章的思想产生共鸣,我了解一下作者和作者出版本书的目的,就像与作者面对面地交流.《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应.教育中的心理效应.管理中的心理效应三大类,每一大类又分别编排了_.24._个心理效应.更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动具体的事例,透彻的效应分析,更有根据这一效应,我们在教育中的具体操作.本书的每篇文章都是以一个经典的实验.故事或问题情境开始,然后再介绍此规律或效应的心理学背景,接着举例说明其在教育.教学或管理中的应用.有几例让我印象深刻,如:〝南风效应〞通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心,让学生们如沐春风,心存感激;〝仰八脚效应〞通过三个演讲者演讲的故事来说明〝人非圣贤,孰能无过〞,要求教师走下神坛,远离神位,以一种平常人的姿态走进学生的生活当中,从而更容易被学生接受.需要注意的是〝虽然有时出丑未必是一件坏事,相反还可能起到积极作用,但却不可乱用,只有具有一定的资本的时候,方可谨慎行之〞.还有〝第十名现象〞,这也是现时教育中一个非常突出的问题.有些教师是存〝人性关怀〞,但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀,听话,懂事的学生身上,从而使这些学生〝万千宠爱在一身〞,在班里和教师心目中的地位越来越高,但是等他们走进社会,却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生.为什么会出现这种情况呢?就是因为〝学业成绩考查学生的主要是两个方面的能力:逻辑思维能力和语言能力.而事实上人的潜能是多方面的,如人际沟通能力,领导管理能力,艺术创作能力,动手能力等却在考试中难以体现出来,这些能力对一个人的成功非常重要.在只重视学业成绩的情况下,一些学生尽管成绩优秀,但在其学业智力发展时,成功智力的发展却滞后了,反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调.平衡.其成功的概率也高〞.这个试验也告诉我们的教师要用发展的眼光看待学生的智力成长,根据每一个学生的智力特点实施个性化教育和发展多元化评价,相信每一个学生都能成功.阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的严肃.学术,反而感觉到这本书充满了趣味性.科学性和实效性.一篇篇文章读下来,不仅仅激活了自己先前的知识经验,还常常会有豁然开朗的感觉.这些看似很玄的心理学知识,却与我们日常的工作联系得是那么紧密.以上只是我读完这本书后的一点感悟,在这里,我再次推荐同行们看看《教育中的心理效应》这本书,因为教育,应该走在孩子们的心田里.只有懂得心理学的老师越多,老师和学生出现的〝病因〞才会越少,教育才能起到水到渠成的功效;只有教育和心理的超链接,才能有效地促进人的成长.教育中的心理效应读后感800字。
《教育中的心理效应》读后感共28页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
《教育中的心理效应》读后感 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
《教育中的心理效应》读后感
《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感（精选9篇）当认真看完一本名著后，你有什么体会呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教育中的心理效应》读后感1暑假期间拜读了刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书，虽说是拜读，其实是囫囵吞枣。
刘儒德教授把我们教育、教学、管理工作中屡见不鲜的事，站在心理学的规律、效应和法则的角度上，用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及案例娓娓道来，层层剖析。
书中筛选了66条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，使那些心理学的规律、效应很容易地和自己的工作对号入座。
读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。
很多老师对学生特别认真负责，他们希望学生能取得好成绩，可有的人非常努力，效果却并不理想。
读了这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”等，我更加体会到教育管理学生的诀窍竟有那么多书中用著名作家马克吐温的故事对“超限效应”进行分析。
马克吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐钱，并掏出自己所有的钱。
过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从箱子里偷了两元钱。
这个故事心理学家称之为超限效应。
我们有时何尝不是犯牧师这样的错误呢？学生犯了错，批评一次或许会有效果，如果针对这件错事重复批评，就会出现不良效果。
我们常常就会因为孩子一次的错误而一再地指责他。
这会让学生不以为然，收效甚微。
学生犯了错，如果我们能宽容地对待他们，进行换位角度，多理解，少批评，适当的留点空白，给他们一个过程，让他们思考、反思，这样会让学生感受到老师对他人格的尊重，或许会收到意想不到的效果。
《教育中的心理效应》读后感
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《教育中的心理效应》读书分享
终确定了66条，并将他们分为教学、教育和管理三部分，以适用于
教师的不同方面的工作。
和我们教学中的导入类似
每篇文章的正文前面，都呈现一个经典的实验、故事或者问题
情景，以此来提高作者阅读的兴趣。 看到这就想到和我们教学
中的导入是一个作用
正文中还加了一些小标题，能起到画龙点睛的作用。
案例分享
鱼就是鱼
用自己的话来理解建构主义，我 觉得是：鱼通过青蛙的描述，把 所有的想象都建立在鱼的基础上 （原有的知识经验上），构建起 对新知识的理解。
《教育中的心理效应》 读书分享
目录
一、作者简介 二、内容简介
三、案例分享 四、个人感悟
作者简介
刘儒德 北京师范大学心理学院教授、
博士生导师。主要从事教育心理学、信 息技术与学习心理等方面的研究。著有 《当代教育心理学》、《 教学心理学 》 等。
内容简介
本书主要有三大部分的内容
内容简介
心理学的规律和效应非常多，作者通过精挑细选、反复讨论，最
总而言之，要多读书，读 膀的鱼。
思维 定势
案例分享
小明的爸爸有 3 个儿子, 老大叫大 乐, 老二叫二乐, 老三叫什么? 大家的答案是什么？三乐？小乐？
毋庸置疑，答案是小明，因为问题 说的是“小明”的爸爸有三个儿子。
个人感悟
这是一本实用的教育心理学书籍，值得大家去细 细品读。从中你能学到有价值的教学方法，也许能帮 你解决面对家长喋喋不休的提问等等。
教育中的心理效应读后感
《教育中的心理效应》读后感阅毕刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书后，文中将“超限效应”、“禁果效应”、“扇贝效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“晕轮效应”、“马太效应”、“蝴蝶效应”、“图形-背景现象”等一系列抽象的心理学术语，结合浅显生动的教学案列，娓娓道来，深刻阐述了教育活动中各种心理学的规律、效应和法则。
其中，让我感触最深的则是刘儒德教授该书所说的教育过程中的超限效应、“禁果效应”和扇贝效应。
一、对书中的一些效应的感想。
（一）超限效应——一种揠苗助长教育措施。
过犹不及，不管是家长还是教师在任何方面都应该注意“度”，在对孩子的教育时，要掌握好“火候”和“尺度”，恰到好处的进行，否则就会产生“超限效应”，一切的努力只能是揠苗助长、事倍功半。
如在向孩子讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过孩子可接受的限度，切忌“疲劳战术”和“题海战术”，否则就很容易产生超限效应。
因为人接受任务、信息，就如水坝蓄水，有一个限定的容量，超过这一容量，就可能溢出，甚至垮堤，在孩子身上反应出来的就是厌学情绪产生，而要消除这种厌学情绪，就不是一朝一夕能够办到的。
（二）禁果效应——一把教育过程中的双刃剑。
禁果效应简单地说就是学生逆反心理的一种外在表现，特别是在青少年中最容易出现，之前我一直在考虑的角度就是怎么去消除学生这种逆反心理上，看了《教育中的心理效应》一书后，我惊奇的发现禁果效应还能被我所用，如在教学过程中，你本希望学生做出来的试题，可以通过故意渲染任务的难度超出学生的能力，甚至自己都很难完成，可以借以激起青少年求知欲和好奇心，使其增强完成任务的积极性和成就感。
（三）扇贝效应——一门奖励与批评的艺术。
教学是一门艺术，而激励和批评更是一门艺术。
关于奖励手段，在一种新行为、新习惯养成的初始阶段，连续的、固定的强化是必要的，而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化，避免扇贝效应发生影响；关于批评手段，更必须注意克服由扇贝效应所带来的不良影响，本书提出“学生犯了一次错，只能批评一次，千万不能对同一学生的同一件错事，重复同样的批评，如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面，同样的角度，同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被‘穷追不舍’，厌烦心理，反抗心理就会随之降低”，反之，如果学生如果感到被穷追不舍，那么，就可能导致禁果效应发生作用，导致更为不良的结果发生。
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《教育中的心理效应》读后感
高尔基曾经说过“书是人类进步的阶梯。
好书，像长者，淳淳教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。
”书，是开启智慧之门的一把钥匙，书，是带我们去遨游知识海洋的潜水艇，书，是带我们飞向天堂之门的一道彩虹。
《教育中的心理效应》这本书就是这样的一本好书，它如茗茶，如醇酒，令人回味，引人思索。
这本书就像一位智者，一位朋友，对我们教育中所存在的问题娓娓道来，层层剖析，不仅浅显易出地为我们讲解晦涩难懂的心理学术语，而且有针对性地指导如何运用心理学来处理教育中的问题，让人收益匪浅。
打开书，第一页代序引起了我深深的共鸣，它讲述了一则著名的构建主义童话“鱼就是鱼”。
有一条鱼，它想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。
于是它拜托它的好朋友青蛙向他汇报它所看到的景象。
青蛙向它描述了陆地上的各种东西：鸟、奶牛和人。
鱼根据描述，头脑中形成了这些动物的图画。
但是每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。
因为鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。
看到这里我不禁有一种似曾相识的感觉，在平时的教学中，一些知识点我们总是想尽各种方法来教授给孩子，但是有时教学效果却总是不尽人意，我有时也在苦恼，难道是我讲解的不够清楚？难道是我教的方法不够简单？又或者是学生上课注意力不集中没有仔细听讲？我百思不得其解，有一次在教授二元一次方程时，有一道题目是
这样的“若方程211327m n x y +--=是二元一次方程，则m = ；
n = 。
”由定义很容易可以得到210,10m n +=-=，从而解出m 、n 的值，但是却有非常多的同学直接得到m 、n 为0，于是我讲解了一遍做法并要学生注意解题方法，但没想到过了几天第二次做到这一题依然有很多学生做错，正在我郁闷时，不经意问了一个学生为什么这么做，他告诉了我他的方法，原来他把这题和0m n +=的形式混淆了，并且脑海中只记得等于零这一个要求，而不是理解为什么等于零，什么情况下等于0。
这种情形不正是一种构建主义吗？老师以自己的想法来想象学生可能出错的原因，学生以自己的理解构建自己的解题方法。
而这往往也是我们平时教学时经常会出现的问题。
因此，我们老师不能凭借自己的经验主义来想当然的觉得学生错误的原因，而是应该与学生多沟通，多问一问他们的想法，这样可能我们会少走些弯路，也能取得更好的教学效果。
在读这本书的时候，我读得很慢，很用心，时不时我就会回忆起身边的那些教育案例，并与书中的那些心理效应一一印证，并有一种拨云见日的感觉。
一个老师懂得心理学，并且在与学生打交道时善于运用心理学，肯定会得到更多的双赢——学生更加积极主动，老师也更有成就感。
读读这本书，让我们多掌握一些心理学的规律，读懂孩子们的的心理，会使我们的教与学和班级管理收到事半功倍之效。
在今后的教育教学实践中，我想应该充分解读这本“教育辞典”，巧用教育中的心理效应的巨大魅力，争取最大限度地实现教育智慧。
教育中的问题纷繁复杂，教师们常常会有手足无措之感，有了这本书作良
师益友，相信我们的心里会更加敞亮一些，我们的工作也会更加有成效。