大学英语课程与行业对接研究
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究摘要：随着广西北部地区经济的发展，社会对掌握熟练的英语能力和扎实专业知识的复合型人才的需求越来越大。
文章旨在探讨广西北部地区高职高专院校如何进行大学英语教学与专业英语教学合理优化改革、走特色化融合之路，以培养出适应社会需求的复合型人才。
关键词：广西北部地区高职高专院校大学英语教学专业英语教学一、引言近年来，广西北部地区经济的发展推动了中国与东盟国家在各个领域的经济合作，也大大带动了广西的经济发展。
随着北部湾经济区的发展，越来越多的外国人在各行各业与中国进行直接的交流沟通。
对外语人才的需求，不仅仅局限于外贸行业，甚至扩大到了经济、科技、旅游、文化等领域。
在这种情况下，复合型的外语人才成为目前社会急需的宝贵资源。
因而，在广西北部地区的高职高专院校，公共英语与专业英语教学走特色化进行融合之路势在必行。
二、大学英语和专业英语的不同教学目标大学英语，即一般用途英语（english for general purpose），其教学旨在帮助学生打下较扎实的语言基础，并培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头与书面的信息交流；同时帮助学生掌握良好的语言学习方法，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以满足经济发展和国际交流的需要。
专业英语，即专门用途英语（english for special purposes），顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，它有别于一般用途英语（english for general purposes），是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程（hutchinson and waters 1987），如电子商务英语、国际金融英语、外贸英语、新闻英语、法律英语、医学英语、计算机英语、旅游英语、报刊英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
大学英语选修课的研究及实践
２ ． ２ 语 言应 用 类课 程 的设 置 此类课程 的 目标是要培养 学生 的语 言综合 能力 在全球经济一体
化 的环境 下 ． 英语在 各类 职业对外交往 、 浏览信息 、 商务活动 中的工具 性作用愈发重要 学校开设学生感兴趣或与学生 自身密切相关的实用 型课程 ， 诸如 “ 商务英语 ” 、 “ 旅游英语 ” 、 “ 托福考试训 练” 、 “ 雅思写作 ” 、 “ 就业 英语 ” ． 使学生英语 综合素质尽 快得到提 高 ． 以提高学 生的就业 竞争能力或满足他们进一步深造 的需求
２ － ３ 语 言 文 化 类 课 程 的设 置
此类课程 的 目标是 扩大学生 的知识 面 ． 开 阔其视 野 此类课程包 括 “ 英美文学欣赏 ” 、 “ 古希腊罗马神话 ” 、 “ 英美 国家 概况 ” 、 “ 西方艺术 赏析 ” 等等 。 这些课 程有助于开阔学生眼界 ． 培养跨 文化意识 在外语 １ 大 学 英 语 选 修 课 的 教 学 目的 教学 中． 必须 引导学生克服本 民族文化 中心论 的狭 隘思想 学生对异 新 的《 大学英语课程 教学要求 》 对中国高校 的大学英语教 学的 目 国文化 了解 得越多 ， 就越 容易对异 国文化采取理解 、 尊重和 宽容的态 标 和要求是 ： “ 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英语综合应 用能力 ． 度 特别是听说能力 ． 使他们在今后工作和社会交往 中能英语有效地 进行 口头 和书面的信 息交流 ， 同时增强其 自主学习能力 ． 提高综合文 化素 ３ 大 学 英 语 选 修 课 课 程 的 实 践 养。 以适应 中国社会发展 和国际交流 的需要 ” 因此 ． 大学英语 选修课 大英选修课 的性质和使命决定 了它的教学模式应不 同于必 修课 程 的教学 目的应体现在三个方面 ： 在具体实践 中． 在教学方法 ． 教学管理 ． 以及学生 自主学 习方 面都有不 １ ． １ 提高学生跨文化交际能力 同的要求 。 Ｎ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ （ １ ９ ６ ６ ） 指出 ： 语 言教师在传授语 言文化及外族人 的生 活方 ３ ． １ 大学英语选修课的教学方法的更新 式时 ， 只需要集 中在两个基本的 目的上 ． 即跨 文化交 际和理解 因此设 大学英语 选修课 应强调研究兴趣的激发及学习方法的引导 这就 置的英语选修课 应扩大学生接 触英语 国家文化 的范围 ． 使学生树立起 对教师及大英选修课 的教学提出了更高的要求 教学设 计应 合理利 用 语言和文化不可分割的观念和思想倾 向 ． 切 实提高英语文化学 习意识 多媒体教学 ． 从各个方面激发学生的灵感 ． 培养学生的兴趣 ． 引导学 生 和对 中外文化差异 的敏感性 、 宽 容性和处理文 化差异 的灵 活性 ． 克服 自主学 习 ． 力求真正的角色转变 ． 从 而获得 更好的教学效 果 作 为选修 在学英语 过程中的文化 障碍 和思想 障碍 ． 培养跨 文化交际能力 从而 课 的教 师 ． 有 意识 地克服传 统“ 满堂灌” 教学方式 的弊端 ． 讲得少而精 ． 使 学生在将 来的工作 中在跨文化交 际中能尽量避免误 解与矛盾 ． 以达 起 到画龙 点睛 、 提纲挈领 的作用 。 学 校还应优 化教 学组织形式 ， 创建 至 到 流 畅地 沟 通 与交 际 的 目的 少２ — ３名教师共 同授课 的教学 团队 ， 有计划 、 有 步骤 、 分层 、 分批地 给 １ ． ２ 培 养学生 的实际应用能力 予 每个 教学团 队充足 的课程准备 时间 ． 努力发 掘每位教 师特长 ． 开 出 大学英语教育需要转变思想 ． 将重点 由“ 通识 ” 英语 的学习转到提 自己的特 色课 和创新课程 ． 确保 了选修课程 的教学质量 高学 生实 际应用能力上 ． ． 英语选修课应开设实用性强 ． 能帮助学生学 ３ ． ２ 大学选修课课程 的管理 的系统化 以致 用． 促进学 生英语技能 的全面发展 和知识 面的拓宽 的课程 ． 以利 教学管理部 门应规范开课管理制度 开课教师必须 向教学 主管部 于学 生 将 来 的就 业 门提交详 尽的开课 申请 表 、 教学大纲 、 考试 大纲 等选修课 的动态相关 １ ． ３ 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 信息 。 同时 ． 加强教 学过程监督。 开课前 ． 授课老师须对其开设课程 的 所谓 自主学习 ． 顾名思义 ． 是 以学生为学习主体 ． 由学 生独立 地确 教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 、 教学方法 、 使用教材 和参 考书 目、 考试 定学 习 目标 、 制定学习计划 、 选 择学 习方 法 、 监控学 习过程 、 评价 学习 方式和成绩 评定办法等 方面做一个详 细的介绍 ． 便 于学生选课 ： 学校 结果 的学 习形式 选修课程的设置应重视学生 的个体差异 ． 强调 学生 应建立随机听课制度 ． 并不断改进和保证教学质量 教 务处等管理部 的 自主学习 选修课允许学生根据 自己的特长爱好和学习基础选择最 门还应合理 安排选修课 教学时间 ． 着 眼于调动学生 的积极性 ． 减轻授 能满足其个性发展 的学习 内容 、 方法和途 径 ． 并在 自我学习 自我 管理 课教师 的负担 ． 以利于选修课教学能优质高效地运行 中得 到 成 熟 和 成 长 ． 从 而 获 得 自主 学 习 能 力 ３ － ３ 大学选修课课程 中学生 自主能力的培养 学校应加强并完善教师对学生选课的指导 各校应从大学 一 年级 ２ 大 学 英 语选 修 课 课 程设 置 开始就加强教师对学生选课的指导 首先要提高学生 的认识 能力 ． 通 大学英语选修课设 置 的原则 是打通专业 、 拓宽基础 、 提升人才培 过对选修课的宣传 ． 让学生能根据 自己的 目标 、 专业特点 和兴趣 爱好 ． 养质量 ， 开设课 程应在知识层 面 、 自主学习能力层面 、 应用能力层 面有 有 目的地去选择选修课 ． 合理利用选修课资源 有效地引导学 生把 选 所创新。遵循这一 目标 ， 大学选 修课 应开设 三个方 面的课程 修课课程同 自己的各种需求结合起来 这样一来 ． 学生学 习既有 目标 ２ ． １ 语 言 技 能类 课 程 的设 置 又有动力。学生应在教师指导下 ， 根据 自身的个性 、 个人发展 目标 、 专 此 类课 程 的 目标 是 进 一 步提 高学 生 的英 语 听 说读 写 等 各 项 技 能 业 要求等 ． 真正 自主选择英语选修课 这不但有利 于学生的发展 ． 更 能 此类课 程主要 有“ 基础英语 ” 、 “ 英语 听说 ” 、 “ 英语 口语 ” 、 “ 英语写作 ” 等 有 效地培养学生的 自主学习能力 等。大学英语的首要任务还是要提高学生的英语语言能力 没有 良好 的语 言基础做 支持 ． 其 它的都是空谈 尤其是 中西部 的高校 ． 学生人校 ４ 结束 语 的英语水平参差不齐 ． 更应该采取选修课 的形式让学 生根 据 自己的英 在全球 国际化发展的大背景下 ， 大学英 语教育需（ 下转第 １ ３ ６页 ） 语水平对基础英语技能进行选择性学 习
浅析语料库视角下的大学基础英语和行业英语的可行性研究
基于“卓越计划”的大学英语课程结构平衡与衔接研究
绍
兴
文
理
学
院
学
报
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． １ ２
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ｌ ３
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＯＸＩ ＮＧ ＵＮ Ｉ ＶＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
基于 “ 卓 越 计 划 ” 的大 学 英 语 课 程 结构 平衡 与衔 接研 究
则 、能 够参 与 国际事 务与 国际竞争 的 国际 化工 程 技术 人 才 ” 。 国际化 人 才 应 当是 语 言 基 本 功扎 实 、跨 文化 沟 通技 能强 、专 业基 础宽 厚 和熟悉 国际规范 的综 合 型人 才 ，需 要 高等 院校 主动 适 应新 的 目标要 求 ， 改革 相关 课程 体 系 、教学 内容 和教 学方 法 。 大 学英语 教学 是 培养 国际化工 程技 术人 才过 程 中不可 缺少 的一 环 。卓 越计 划对 工程 技术人 才 应具 备 的外 语应 用 能力提 出了更 高需 求 ，有必 要对 现行 的外 语教学 进 行新 的需 求分析 。需 求分 析是 一个 系统 化 的调 查研 究过 程 ，包括 研究 课 程定 位是 否合 理 ，调查语 言学 习者 的需要 ，研究 现存 的状 态与 未来 想要 达 到 的状态 的差 别 ，从 而发 现教 育教 学过 程 中的 问题 ，分析其 产 生 的根源并 确定 解决 方案 。必 要 的需求 分 析对 课程设 置 、教 材 编写 和教学 模 式转 变等起 到重 要参 考作 用 。
仪 爱松
（ 江苏大学 外 国语学院 ，江苏 镇江 ２ １ ２ ０ １ ３ ）
摘
要 ：“ 卓越 计划 ”对 工程技 术人 才应具备 的外语应 用能力有 了新的定位 ，也 对大学英语教 学提 出 了更 高要 求 。
试论互联网+概念下的大学英语课程改革
试论互联网+概念下的大学英语课程改革互联网+时代已经深刻影响了人们的生活方式，其中教育领域也不例外。
大学英语课程改革在互联网+时代下变得尤为重要。
互联网+概念下的大学英语课程改革不仅需要顺应时代潮流，更需要适应学生的学习需求和市场的人才需求。
本文将试论互联网+概念下的大学英语课程改革，探讨如何更好地整合互联网资源，加强实践教学，提高学生的综合素养，促进学生的职业发展和创新能力。
互联网+概念下的大学英语课程改革应该以学生为中心，改革传统的教学方式，注重实践教学。
大学英语课程应该更加注重培养学生的语言实际运用能力，而不仅仅是考试成绩。
在课程设置上，可以增加口语、听力等实践环节，为学生提供更多与外语环境接触的机会。
利用互联网资源，引入真实的语言环境和案例，让学生在实践中提高语言能力。
应充分利用互联网资源，为学生提供更多丰富多样的学习资源。
通过建立网络学习平台，学生可以随时随地获取到英语学习资源，进行自主学习和交流。
在课程内容方面，应结合互联网+时代的特点，更新教材内容，增加相关行业英语，加强学科交叉，注重学科融合，使学生能够更好地了解英语在不同领域的应用，为将来的职业生涯做好准备。
考虑到互联网+时代信息传播的快速和多元化，教师还应放开课程内容和形式的束缚，引入更多的新颖课程内容和教学方法，提高课程的吸引力和实用性。
互联网+概念下的大学英语课程改革还需要加强对学生综合素养的培养。
传统的英语课程往往只着眼于学生的语言能力，而忽视了学生的综合素养的培养。
在互联网+时代下，学生不仅需要具备良好的语言表达能力，更需要具备信息获取、分析、创新和解决问题的能力。
大学英语课程应该更加注重培养学生的批判性思维能力和创新能力，引导学生了解国际前沿的科技发展和社会变革，培养他们积极的人文精神和创新意识。
在大学英语课程改革中，还需重视引导学生进行自主学习和终身学习。
互联网+概念下，学生自主学习的能力非常重要。
大学英语课程应该引导学生学会利用网络资源进行自主学习，重视学生的终身学习能力培养，使学生在课堂之外也能够持续学习和提高自己的英语水平。
如何将英语语言和专业知识应用到实际工作当中
如何将英语语言和专业知识应用到实际工作当中摘要：随着就业环境和投资环境的日渐成熟,中国各地对复合型人才和专业人才的英语水平提出了新的要求,如何提高商务英语专业学生专业技术和综合运用能力,满足社会需求,是大学生自身面临的最关键的问题，本文从商务英语自身的环境因素，大学生的自我定位，专业定位，实践和就业现状等几个方面阐述了如何成为应用型人才。
早在三国时期枭雄之一的曹操曾教育他儿子时说过：“学兵法不要死记硬背，人不能为之束缚，灵活用之才是圣道。
”学英语也是如此，因此商务英语课程不应该只是简单地对英文水平、能力的提高，更多的是向学生传授一种西方的企业管理理念，工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，但就业现状如此不佳，如何是好？一、英语语言和商务英语的定义(一) 英语语言的定义目前大多数语言学家所接受的是：language is a system of arbitrary vocal symbola used for human communication.英语的语言学定义为：英语是任意的有声的符号系统。
(二) 商务英语的定义一般来说, 商务英语是指人们在商务活动(Business Activity ) 中所使用的英语, 在西方国家通常称Business English。
80 年代, 在我国商务英语主要用于对外贸易, 因而又称为外贸英语(Foreign Trade English)。
现在随着经济发展的日益全球化, 中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际经济生活,我们在经济、文化、教育等领域内的对外交流与合作日趋频繁。
现代商务英语已赋予了它新的概念,不应特指我国对外贸易业务英语,它还应涵盖我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用, 现代商务英语的内涵和外延已得到扩展。
二、商务英语的前景分析与发展国际商务英语的出现既是社会发展的必然结果,也是英语语言学自身发展的必然趋势。
高职基础英语与行业英语一体化教学改革研究——以南京铁道职业技术学院为例
、
Ｅ Ｓ Ｐ理 论 综 述
论， 进入 ９ Ｏ年 代 ， 全 国许 多本 科 院 校 开设 了各 种 专 业 英语 课程 。蔡基 刚 对本科 院校 专业 英语 的状 况做
了调查 ， 发现 由于受教 师英语 能 力 的制约 、 受基 础英 语 的打 压和 受双语 课 程 的挤 压 ， 我 国大学 Ｅ Ｓ Ｐ教 学
语 相 关知 识 的实 际应用 涉 及很 少 。这样 导 致大 多数
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国雷 厨
≯ 手 动
英语 知识 和语 言技 能 选 取 教 学 内容 ； 再 根 据 学 生 现
有 的英语水 平 ， 以培养 学 生 的语 言技 能 和职 业 素 质
为 目标 ， 结合 教材 体 系结 构 ， 重组教学内容； 最后 将 课 堂教 学与 实ｔ ｉ １ ５ Ｉ 结合 ， 以项 目教学 法来 推进 ， 保证 内容选 择上 的 针对 性 和 适 用 性 。在 教 学 方 法上 ， 教 师根 据不 同专 业对 英 语 能 力 的实 际需 求 ， 采用 任 务 教学 法 、 情境 模拟 等引 导学 生 ， 培 养学 生 的学 习方法 和能 力 。 同时要求 教 师 充 分 利 用 实训 基 地 ， 如 铁 路
和 范 围包 括 ： Ｅ Ｓ Ｐ与 大学 英语 教 学 ， Ｅ Ｓ Ｐ教 学 方 法 ， 课 程 设置 ， 教 材 建设 和实 证 性 研 究 等 。通 过 对 Ｅ Ｓ Ｐ
改 革基 本上 是遵循 “ 基 础英 语 ＋专业 英 语 ” 的模 式 ， 即在原 有 的基础英 语 （ Ｅ Ｇ Ｐ ） 课 程 的基 础 上开 设 Ｅ Ｓ Ｐ 课程 ， 课 程 内容仍 以 阅读为 主 ， 遵 循传 统 的语 法 一词
科 大 学英语 的教 学。基 础 英语 与 行业 英语 融合是 高职英语 教 改的趋 势 ， 是培 养 高素质技 能 型人 才在将 来 的
高职院校基础英语和行业英语教学相衔接的可行性研究
为实现 高职 高专人才培养 目标探 索出一条可行性道路 。
关 键 词 ：基 础 英语 教 学 １ ．高 职 英 语 的定 位
高职英语课程是高等职业教育的一个重要组成 部分 ，是为培养面
向生 产 、建 设 、服 务 和 管理 第 一 线 需 要 的 高 技 能 人 才 的 目标 服 务 的 。 高职公共英语课程是一 门必修 的基础课程 ，不仅要 帮助学生打好语言
目前 的高职公共英语教学基本上是沿袭 了普通 高等英语教学 的做 法 ，偏离 了以就业为导向 ，以能力为本位 的高职教 育观 ，忽视了复合 型和应用型人才培养 目标 。传统 高职英语教 学模式 以应试教 学为主 ， 过分注重英语基础知识传 授，忽视行业英语技 能训练 ；以通过高职英 语应用能力考试和大学英语 四、六级考试 为教学 目标 ，没有充分体现 行业英语教学的重要性 ；教学 内容与 职业岗位发展 脱钩 ， “ 培养 ” 与 “ 需求” 脱节 ；没有体现 “ 职业 ” 特色 ，无法适 应社会对 高职英语教 学 的需求 ；缺乏职业英语 能力发展 培养 ，同时学生整体水平低 ，师资 力量 薄弱 ，教学方法陈旧等因素也制约 着外语 教学的发展 ，致使高 职 英语教学 陷入困境 。
３ ．基 础 英 语 和 行 业 英语 教 学 的 内涵 和 可行 性
３ ． ２ ２ 合理安排教学 内容 、数学方式 在教学 内容的选取上 ，除了一些职业英语教材 之外 ，尽量 选择来
自真实工作场景下的真实语 言，包括情境 交际、公 司资料 、工作文书 等职场内容 。设计大量模拟真实工作任务 的练习 ，努力让 学生进入从 业者的角色 ，训练用英语处理业务 的能力 。通过这些真 实的语 言材料 和训练把实 际工作场景带入课 堂，给学生带来 直观的体验职业 ，让学
大学英语课程标准.pdf
《大学英语》课程标准一、课程性质与定位《大学英语》课程是我校大专非英语专业第一学年开设的必修基础课。
本课程是以职业需求为导向，融行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导的高职英语课程。
通过两个学期的学习和实践，培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使不同专业学生具备进入未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，提高学生对社会、对职业的适应能力，使学生能够在学习、工作的真实场景中能够看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流，使学生成为适应生产、建设、服务和管理一线的，具有良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高素质技能型专门人才。
二、学习领域课程描述包括学习领域名称、学年及学时、学习目标和学习内容，见表。
学习领域课程描述各单元学习目标及学习过程三、学习情境设计与描述1．学习情境设计根据本课程知识点的递进关系，以基本工作过程为逻辑主线进行课程的学习情景设计。
经过分析，本课程第一学期64学时，第二学期72学时。
2．学习情境描述具体学习情境及学时安排如下：第一学期第二学期四、课程评价内容及方式为了真正体现“公开、公平、公正”的原则，使教学评价确实起到导向作用和激励作用，使师生明确教学目标，增强竞争意识，落实课程标准要求，大学英语基础阶段评价方案采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
总评成绩设为100分，具体评价内容和比值如下：考核内容比值 总评平时出勤+课堂表现10%100作业+学习情境完成情况评价10%口试 20% 期末考试（闭卷）60%五、说明本课程标准适用于非英语专业高职高专英语教学参考。
人生就像一部书，每个人都在书写着自己的故事，书写着生命中曾承载的苦辣酸甜和正在经历的风霜雪雨。
不管这部书的情节精彩也好，简约也罢，我们都必须字斟句酌，用心构思。
只有这样，认真写好人生的每一个章节，才能把握生命的主旋律。
高职高专大学英语教学模式初探——基础英语与专业英语的融合
Ｉ ｅ ｏｄ ］ ｎ ｅ ａＥ ｇｓ ｅｃｉ ；ｒｅｓｎｌ ｎｌｈＴａｈ ｇＴａｈ ｇＭ ｔ ｄ；ｒ ｅ ｉ ａＴａｈ ｃｍ ｉ ｔｎ Ｋ ｙ ｒ Ｕ ｉ ｒ ｌ ｎｌｈＴａｈ ｇＰｏ ｓｏａ Ｅｇｓ ｅｃｉ ；ｅｃｉ ｅ ｏｓＰｏ ｓｏ ｌ ｅｃｅ；０ ｂ ａ０ ｗ ｓ ｖｓ ｉ ｎ ｆ ｉ ｉ ｎ ｎ ｈ ｆｓｎ ｎｉ
微 因此， 大学英语教 学一直被诟病是大学课程里最费时． 费力的一 门课程 针对这一现 象， 本文研 究的主要 内容就是如何将专业英语 教学与基 础英语教学进行整合 ． 在高职高专院校 建立一种新型 大学英语教学模式 加 强学生专业水准 ． ． 为社会培养实用型人 才
【 关键词 】 基础英语教学 ； 专业英语教 学； 学方 法； 教 专业教师 ； 融合
［ ｂｔ ｃ］ｎ ｅ ａ ｅｇｓｌｇ， ｈｅｓ ｄｎ ｅｅｔｉ ｅｆｍ ｉ Ｔ ｍ ｒ， ｏｅｅ Ａ ｓａ ｔ ｉ ｒ ｌ ｎｌｈ ａ ｅｎｔ ｃｉ ｒａｌ ｇｔ ｅｉ ｖｃｔｎｌ ｏｅｅ ｗ ｉ ｔ ｅｔ ｂｎｆ ｌｌ ｉ ． ／ ｆｅ ｃｌｇ ｒ Ｕ ｖ ｓ ｉ ａ ｎ ｏ ｏ ｉ ｎ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｉ ｔ ＇ ｔ ｍ ｏ ｔ ｏ ｌ
Ｏ 引言 ． 随着社会的 日益开放和国际间的广泛交 流． 我国对 于外语 人才的 需求大大增加 ． 是我国加入 ＷＴ 尤其 Ｏ以后 ． 对外交流已扩大 到社会的 各个领域 ． 各行各业对复合 型人才 ． 即既精通专业 ， 又有较强外语 能力 的人才需求越来越大 ． 教育部提 出职业教育“ 以服务 为宗 旨． 以就业为 导 向． 以能力为本 位” 的办学 方向。高等教育 的 目的就是培养 与企 业 “ 无缝衔接” 适应社会需求的人才。作 为高职 院校 ． 如何 区别 于普通高 校． 将基础英语教学 与专业英语教学 相结合 ． 培养 出适应于社会所需 要的实用型人才是一项值得思考 的问题 本文研究的主要内容就是 如 何将专业英语教学与基础英语教学进行整合 ． 高职高专 院校 建立一 在 种新型的大学英语教学模式 作者通过一系列 文献检索 ． 发现高职高专 院校 的大学英语 教学 还 是停 留在基础英语教 学阶段 ． 主要是 训练学生听说读 写能力 ． 而没 有 针对学生 的专业 特色把基础英语 教学和专业英语教 学整合起来 。这 样． 导致学生经过 两年的大学英语 学习 ． 英语水平还 是停 留在 高中阶 段． 甚至有的学生出现下 滑现象 学生在就业 时普遍反 映英语 没有发 挥任何作用 ， 与他们所找 的工作毫不相关 ． 两年 的英语学 习等于 白学。 大学英语教学存在如此多的弊端 ． 是到 了考虑大学英语何去何从 的时 候了 许多学者针对 这个 问题提 出了各 自的观点 ． 的学者认 为应 该 有 把大学英语改为专业英语 ． 比如旅游英语 ， 经济英语 ， 场营销 英语 等 市 等： 也有的学者提 出学术英语 ， 行业英语等等各种各样的教学模式 。 大 学英语 教学已经被推 到了风 口浪尖上 ． 本文作者认为可 以把基础英语 教学和专业英 语教学 融合起来 ． 建立一种新型大学英语教学模 式 体环境的言语 手段进行选择 对言语环境作限制是专门语言教 学所提 出的特定要求 如果一 门语言课 的内容最接近于学生 的功能需要 ． 语 言教学就可能取得最好 的效果 １３ ．基础英语教学 向专业英语教学的过渡 基础英语教学 ． 也就是我们通常所 理解的普通英语 教学 ． 教学 目 标是为了让学生掌握英语语言共核部分 ， 即听 、 、 写 、 说 渎、 译五大英语 基本技能 各高职高专 院校开设 的大学英语课程无不围绕这个 主体任 务． 表现出对英语语言共核教学的重视 然而我 国英语语法学家章振 邦教授 （０ ３ 明确提 出“ ２０ ） 需要对我 国外 语教育作战 略性 的调整 ， 要点 是把普通英语 教学任务全部下放到 中学阶段去完成 ． 以便学生进入高 校时便可关注于专业英语 的学 习 ” 这就从战略 的高度给大学英语教 学改革 指明了新 的方 向。 么作为高职高专院校的大学 英语教 师应该 那 如何才能做到从基础英语教学 向专业英语教学过渡 呢７
基础英语与专业英语衔接模式研究
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ｖ ． ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎ ｏ ． １ １
和理论 ， 包含 主题 、 目标 、 条件 、 程序和评价等五个 相互依存 、
相互作用的因素 ， 教学模式对教学实践具有指 导作用 。
系统完整的教学模式 是从 近代 教育 学形成 独立 体系开
始 的， “ 教学模式 ” 这一概念与理论在 ２ ０ 世纪５ ０年代 以后才
出现。不过在中外教学实践 和教学 思想 中， 很早就 有 了教学 模式的雏形。２ Ｏ世 纪以来 ， 随着 科学技 术 的发 展 ， 教育面 临
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ７ ７
基 础 英 语 与 专 业 英 语 衔 接 模 式 研 究
刘 一 诺
（ 渤海 船舶 职业学 院 ， 辽宁 葫芦 岛 １ ２ ５ ０ ０ ０ ）
式， 并且 呈 现从 单 一 向多 样 化 ， 由归 纳 型 向演 绎 型 ， 由 以
《 海外英语》 上 发表 的论文 《 高 职公共英 语与专业英语 的教 学衔接》 ， 雷蕾 于 ２ ０ １ ２ 年４ 月在《 南昌教育学院学报 》 上发表 的论文《 我院实用英 语与航海专业 英语衔接初探》 。
然而， 国外针对基础英语与专业英语相衔接 的教学模式
所进行 的研究 ， 在国内的文献中基本没有体现 。当代高职 院
大学英语教学与就业市场人才需求的对接研究
教 学 中，教 师应重 视对学 生进行 基础知识 和基本 技能 的训练 ， 以及听 、说 、读 、写 能力的培养 ，注 重知识的系统性 、整体 性
表 １
＼ 选巧 序 ２
１ ７ １ ８ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
毕 业生的 需求 ， 分析 目前 大 学英语教 学的现 状 ， 并提 出教 学改革
【 关键词 】 大学英语教学 就业市场 人才需求 对接
【 文献编码 】 ｉ０ ９９ ．ｓ． ５— ８９ ）０ １ ０ １ ｄ ： ． ６／ｓ ０ ０ ９８（ ． １． ． ３ ｏ１ ３ ｊ ｎ ４ ｉ Ｃ２ １０
（ ） 一 所培养的学生英语运 用能力未能满足就业市场的 需求 。 随着经济全球 化的发展 ，各行 业对外交流 日益频 繁 ，需要大批 复合型人才 ，要 求从业人员既要 有扎实的专业基础 知识 ，又要
有较强 的英语 实践运用能力 ，这对 大学英语教学来 说是难得 的 机 遇 ，对广 大英语 教师来说也是一 次好的表现机会 。然而 ，虽
型 人才培养规模 。 ……实行 工学结 合 、校企 合作 、顶 岗实 习的
职业 教育 培养模 式 ，提高 学生 就业 的技能 和本 领” 。培 养应 用 型 、复合 型 、技 能型人才已经被提到 了国家发展规划 的议程上 ， 引 起国家有关 部门 的高 度重视 。如何根据就 业市场对 人才 的需 求 ，培养适应 社会经 济发展所需 的人才 ，使大学英语 教学 与就 业 市场 人才需求接轨 ，成为广大大学英语教师亟待解决 的问题 。
应改革课 程 内容 ，增加 与各专业有关 的内容 。增 加专业英语 内
高校大学英语教学改革与发展趋势
高校大学英语教学改革与发展趋势1. 引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教育在高等教育中的重要性逐渐凸显。
针对当今社会与行业对英语能力的需求变化，高校大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨当前的高校大学英语教学改革与发展趋势。
2. 多元化课程设计传统的大学英语课程注重基础知识与技能的传授，但这种模式并不能完全满足学生实际需求。
现代社会对于跨领域知识、批判性思维和创新能力的要求日益增加。
因此，高校开始倡导多元化课程设计，将英语教学与其他学科相结合，提供更为全面和实用性强的知识体系。
3. 技术支持与网络资源信息技术在教育中起到了重要作用。
互联网和智能设备使得英语学习变得更加便利、灵活而且具有个性化特点。
高校英语教学开始利用各种在线教学平台、移动应用和互动资源，以提供丰富的学习资料、实时反馈和个性化辅导。
4. 沟通与交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化沟通和团队合作能力成为终身发展所必需的核心能力。
因此，高校英语教学趋向于强调口语表达、听力理解以及合作技巧等方面的训练。
通过小组讨论、模拟演练和实际项目等活动，培养学生的有效沟通与交流能力。
5. 自主学习和终身学习能力在信息爆炸和知识更新迭代飞速的时代，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
高校英语教育开始倡导自主学习和终身学习能力的培养。
通过引导学生进行自主阅读、写作实践和参与社会实践等活动，激发他们积极探索和持续成长的意识。
6. 跨界国际合作与交换跨国交流与合作已经成为当今时代的趋势。
高校英语教育开始积极开展国际交流项目、提供跨国合作课程和推动学生参与海外实习等活动，以拓宽学生的视野和培养跨文化意识。
7. 结论高校大学英语教学改革与发展正朝着多元化、科技化、实用性和终身学习能力培养方向发展。
通过以上措施，我们将能够更好地满足社会需求和提升学生的核心竞争力。
这个主题是一个不断变化和演进的领域，未来仍然有很多挑战和机遇等待我们去应对和探索。
《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。
文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。
传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。
对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。
而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。
大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。
高职院校大学英语与专业英语教学的对接探讨
需求 。
大学英语的教学又因为教 学条件 等因 素的影响 ， 沿用
收 稿 曰期 ：０９— ５—２ ２０ ０ ４
作者简介 ： 徐焱伟 （９ ４一） 女 ， １７ ， 湖南湘潭人 ， 副教授 ， 主要从事应用语言学、 跨文化交际研究。
７ ４
链接” 适合社 会需求的人才。作 为高 职院校 ，如何区别于 ， 普通高校 ， 将高职院校的大学英语教学与专业英 语教学相 挂钩 ， 培养 出适合于社会发展所需要 的实用 型人才是一项 值得深思的问题 。 作者在实际教学研 究中 ， 既注重英语 交际要求 的渐进
性 和 连续 性 ， 照 学 生 的 认 知 规 律 和 理 论 思 维 的 发 展 过 程 按
了传统 的教学模式 ， 一支粉笔 ， 一本教材 ， 一台录音机 ； 师 教 讲， 学生记笔记 ， 学生 的积极性 和主动性没有得 到充 分的调 动和发挥 。近年来 ， 大学英语。
（ ） 完成 的 对 接 工 作 一 已
我院早在 ２０ 年就在应 用外 语 系的商务 英语 和旅 游 ０１ 专业的班级 开展 试 点研 究 ， 年 下 半年 开 始 又 已在 护 理 去
高职院校大学英语与专业英语教学的对接探讨
徐 焱伟
（ 湘潭职业技术学院应用 外语系 ， 湖南 湘潭 ４ ｌ０ ） １ １２
摘
要： 通过对高等职业院校 的大学英语教学现状 的分析 ， 给大学 英语 和专业英语分 别 下定 义 ， 分析 大学英语 与专业
英语对接 的重要性， 探讨如何完成高职院校大 学英语与专业英语教学 的对接工作。
０３ １ ８０ ３和护理 ０３ ４班 中开 展 了此 项 教学 改 革。第一 学 ８１
大学英语说课稿.doc
《大学英语》说课稿大学英语教研室各位专家、领导、老师：大家好！我汇报的课程是《大学英语》。
这是我们这门课程的基本信息。
我代表课程组将从课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程改革与特色六个方面进行介绍：一、课程设置课程性质大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才服务的。
本课程的性质是非英语专业必修的一门公共基础课。
本课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
课程目标1）知识目标：掌握英语语言知识,即语音，语法，词汇，基本句型结构。
2）能力目标：培养学生英语综合应用能力；自主学习的能力；跨文化交际的能力a.跨文化交际，即：以语言为载体，加强对学生进行文化素养与国际文化知识的传授b.培养自主学习能力，即：以现代信息技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习，主动式学习方向发展3）素质目标：树立正确的人生观和价值观；培养学生良好的职业道德与团队合作精神目标的实现为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
课程位置根据高职英语职场交际的课程目标，高职英语教学的任务是：更加注重对听、说能力的培养，同时兼顾学生的个体差异，使学生形成个性化学习方法和具有自主学习能力。
先修课程：中学英语后续课程：行业英语，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。
二、课程内容课程设计理念我们在课程设计时秉承学生学习过程：是“主动获取、整理知识、运用知识、提升能力”的过程教师教学过程：采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学。
体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。
课程设计思路1.课程内容设计为听说、阅读、写作三个模块，以学生能力发展为主线，以基础技能评价（高等学校英语应用能力考试 A 级）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。
如何将英语语言和专业知识应用到实际工作当中
如何将英语语言和专业知识应用到实际工作当中摘要：随着就业环境和投资环境的日渐成熟,中国各地对复合型人才和专业人才的英语水平提出了新的要求,如何提高商务英语专业学生专业技术和综合运用能力,满足社会需求,是大学生自身面临的最关键的问题，本文从商务英语自身的环境因素，大学生的自我定位，专业定位，实践和就业现状等几个方面阐述了如何成为应用型人才。
早在三国时期枭雄之一的曹操曾教育他儿子时说过：“学兵法不要死记硬背，人不能为之束缚，灵活用之才是圣道。
”学英语也是如此，因此商务英语课程不应该只是简单地对英文水平、能力的提高，更多的是向学生传授一种西方的企业管理理念，工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，但就业现状如此不佳，如何是好？一、英语语言和商务英语的定义(一) 英语语言的定义目前大多数语言学家所接受的是：language is a system of arbitrary vocal symbola used for human communication.英语的语言学定义为：英语是任意的有声的符号系统。
(二) 商务英语的定义一般来说, 商务英语是指人们在商务活动(Business Activity ) 中所使用的英语, 在西方国家通常称Business English。
80 年代, 在我国商务英语主要用于对外贸易, 因而又称为外贸英语(Foreign Trade English)。
现在随着经济发展的日益全球化, 中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际经济生活,我们在经济、文化、教育等领域内的对外交流与合作日趋频繁。
现代商务英语已赋予了它新的概念,不应特指我国对外贸易业务英语,它还应涵盖我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用, 现代商务英语的内涵和外延已得到扩展。
二、商务英语的前景分析与发展国际商务英语的出现既是社会发展的必然结果,也是英语语言学自身发展的必然趋势。
应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接
应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接[摘要]应用型本科高校的大学英语教学改革应正视学生的知识需求，在此基础上通过教学模式、评价体系方面的改革以及教材体系和教师队伍的优化，来实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接，从而实现应用型本科高校培养应用型人才的办学宗旨。
[关键词]应用型本科大学英语教学改革专业能力培养衔接应用型本科高校目前的大学英语教学模式能否满足学生专业能力培养的要求？大学英语教学如何实现与学生专业能力培养的有效衔接？需要对这些问题进行合理分析，并提出相应的教学改革策略。
为此，我们对应用型本科高校大学英语的教学现状及学生的英语知识需求进行了分析研究，并提出旨在促进学生专业能力提高的应用型本科高校大学英语教学改革策略。
一、应用型本科高校大学英语教学现状（一）目标定位不明确应用型本科高校的办学目标是为地方或区域经济发展和社会进步培养高级技术应用型人才。
因此，大学英语教学也应围绕这一目标而进行，教学目标应定位在培养符合行业要求的技能型人才。
着重培养学生的英语应用能力，尤其是使用英语从事生产和服务的能力。
然而，目前绝大多数应用型本科高校大学英语的教学目标定位并不明确，大多数教师和学生都盲目追求四六级的通过率，而忽视大学英语教学与学生专业能力培养之间的衔接。
（二）教学内容与学生的专业学习脱节据调查，河南地区应用型本科高校的大学英语课程教学在教学大纲、教学内容安排、教材选择等方面基本都是照搬传统学术型高校的模式，在教学过程中强调学生听说读写语言基本功的培养，英语是英语，专业是专业，大学英语教学与学生的专业学习完全脱节。
虽然部分高校开设了专业英语课程，但由于缺乏配套教师、教材，专业英语课程教学常流于形式，学生学习兴趣较差，收效甚微。
（三）学生基础薄弱，缺乏学习兴趣应用型本科高校相对于学术型高校来说，学生的入学成绩较差，英语的基本功相对薄弱，学习自信心不强，学习动力不足，而学校对四六级过关率的要求给学生带来了很大的学习压力和心理压力。
具有行业背景的工科高校大学英语教学改革的思路与实践
１ 问 题 与 现状
大学英语应该教什么？这个问题看似简单 ， 实际上在近十年 大学英语教学实践 中一直模糊不清 ， 以致影响教学效果。对照教 育 部 ２０ 年和 ２ ０ 年分 别制订 的《 中英语课 程标 准》 大 学 ０３ ０４ 高 和《 英语课程要求》 可以发现 ， 无论 在培养 目标 、 课程设置和教学要求 诸方面两者都基本接近 。同时 ， 社会对英语 的重视和中学英语 教 改 的力度使得高 中毕 业生的实际英语水平 越来越接近 目前大 学 英 语教学 的一般 要求。根据刘丽 、 刘梅华 （０ ８ 对北京 、 ２０ ） 上海 和 厦门 ７ 大学非英 语专业学生的需求调查发现 ， 所 在缺 乏大学英语 学 习动力 的 １ 种原 因中 ， 两个就是 “ ０ 前 教学仅 是高 中的重复” 和 “ 教材 内容单 调过时” 。大学英语 到了不改革其教学 内容 而无 法 实现其课程 目的的紧迫地步 。鉴于此 ， 就全 国范围来看 ， 高校 各 大学英语 教改轰轰烈 烈 ， 从近 １ 年公开发表 的各类大学英 语 仅 Ｏ 教 改论文来看就数 以千百计 ， 主要围绕两个方 面 ： 引入 现代 多 ① 媒体教学技术取代传统教学方法 ， ②强调听说领先培养学生外语 应用能力。近来 ， 蔡基刚等学者提 出大学英语教学必须从 以国家 大学英语 四 、 六级考试导向下的普 通英语 向以应用性为主 的学术 英 语的过渡 。 蔡基刚 ：Ｏ Ｏ 大学英语 在延 续高 中英语通用 型教 （ ２Ｌ） 学的同时 ， 如何准确定位 ， 并根据不 同类型高校的实际 ， 拓宽教学 内容 ， 加实用性 ， 增 提高大学生在其专 业以及学术领域 的英语 应 用能力 ， 实现从“ 高中英语 ” 专业与学术英语” 到“ 的有效过渡成为
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2018年第19期（总第295期）
教育界/ EDUCATION CIRCLE
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研修发展
2015年11月16日，教育部、国家发展改革委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中提出建立创新应用型技术技能型人才培养模式，要求建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用“卓越计划”的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。
该《指导意见》的发布向应用型本科高校指明了大学英语课程要与行业进行衔接的教学改革方向。
根据目前国家对应用型高校人才的建设目标，探索符合其人才培养特点的模式和方法来培养出适应行业发展需求的高素质应用型人才是此类高校普遍面临的重要问题。
应用型大学英语课程应顺应时代的发展趋势，根据行业发展的需求，紧紧围绕应用型人才培养目标进行设置。
传统的大学英语课程过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小，这种教学模式与应用型人才培养目标不吻合。
大学英语课程应适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力及文化素质的培养，并结合学生的专业增加行业英语的知识，加大实训教学比例的课时，提高学生的职业英语水平。
研究应用型大学英语课程如何与行业进行有效的衔接，是目前应用型本科高校迫切需要解决的问题。
本文拟从行业英语需求分析、专业群建设、大学英语课程体系建设及大学英语教师的发展四个方面展开论述，探讨应用型本科高校大学英语课程与行业对接的有效途径。
一、行业英语需求分析的可行方法
需求理论的兴起可追溯到20世纪70年代。
1972年，Richterich提出了应用于外语教学的需求理论，自此，很多专家学者开始探讨以需求为导向的大学英语课程设置。
中国学者束定芳从社会需求和个人需求角度阐述了需求理论，她认为外语能力的培养必须以社会和用人单位对任职人员的外语需求为
目标，同时从个人现有水平出发，满足个人的外语需求（束，2004）。
其中提到的“社会和用人单位对任职人员的外语需求”就指出课程和行业对接的重要性。
大学英语课程在改革前，需进行详细的行业需求分析，用分析结果来指导改革。
行业英语需求分析通过以下途径来进行。
第一步，根据本校近几年毕业生的就业情况，分行业进行汇总，选取毕业生就业最多的十大行业作为调查对象。
第二步，对本校在校生进行问卷调查，了解其计划从事的行业及自身对英语的需求，对收集到的数据进行统计分析，基本掌握总体情况。
第三步，到用人单位进行调研，主要对用人单位对大学毕业生的英语水平考试证书要求、岗位工作中英语应用的情境和频率、用人单位对员工英语能力的评价等几个方面进行调查。
第四步，对个案进行分析，追踪部分历届毕业生的工作情况，如能否用英文与外商交谈，发英文邮件，撰写英文合同，阅读英文文献，参加国际会议，到国外出差等等。
行业英语需求分
析途径如图1所示。
图1 行业英语需求分析途径
二、专业群建设
大学英语课程面向全校的非英语专业学生开设，所涉及的专业各异。
为了设计更合理的职业英语课程体系，有效利用大学英语教师资源，根据行业需求、学生个人需求、学生就业领域、本校师资力量等各因素对本校所有非英语专业进行专业群
大学英语课程与行业对接研究
广西大学行健文理学院 黄春苗
【摘要】应用型本科高校人才培养模式注重学生实践能力的提高。
在人才培养过程中起很大作用的大学英语课程需根据行业需求进行课程与行业对接的教学改革。
文章从行业需求分析、专业群建设、课程体系建设及教师的发展共四个方面进行论述，旨在为应用型大学英语课程改革提供建议。
【关键词】应用型本科；大学英语；行业需求；对接
【基金项目】本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型大学英语课程分级教学与行业衔接研究”成果之一，项目编号为：2016JGB472。
2018年第19期（总第295期）教育界/ EDUCATION CIRCLE
研修发展
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划分。
按照专业相似相近相通原则，结合专业招生人数、排课情况、语言实验室分配情况、教师专长等因素，把非英语专业分成若干个专业群，如艺术类专业群包含工业设计、风景园林设计、环境设计、美术学、艺术教育等专业；传媒类专业群包含新闻学、广播电视学、广告学等专业；商务类专业群包含业工商管理、市场营销、国际经济与贸易、电子商务等专业。
针对不同的专业群开设不同的职业英语课程，如艺术职业英语、商务职业英语等课程，有针对性地培养学生在不同的行业工作场景中运用英语的能力。
三、大学英语课程体系建设
2017年，教育部颁布了最新版的《大学英语教学指南》，指南对大学英语的课程性质做了如下描述：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
就人文性而言，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。
指南对教学内容做了如下要求：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。
大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。
我院应用型大学英语课程内容分为三个模块：其一，英语综合能力模块，即听说能力、阅读能力和写译能力的培养，主要通过开设通识英语课程来体现；其二，行业英语知识模块，主要通过在各专业群开设职业英语课程来体现；其三，英语文化知识模块，主要通过开设英语文化拓展
类选修课程来体现。
应用型大学英语课程模块见图2。
图2 应用型大学英语课程模块
《大学英语教学指南》还指出：各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。
既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于
学生的个性化学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。
这就要求各高校探索出符合本校实情的教学改革方式。
四、大学英语教师的发展
大学英语教师要适应时代的发展变化，传统的教育观念已不符合新型课程的要求，加上各高校大学英语课程学分减少和课时压缩，大学英语教师面临严峻的职业危机。
要想突破现有的困境，需要认清高等教育的发展形势和自身条件，准确定位，提高自身的综合素质和专业素质，只有走专业化可持续发展之路才会有出路。
大学英语教师可从以下几个途径进行充电，提升自我。
第一，实施专项内容人文教育，成为专家型教师。
根据大学英语课程设置，跨文化交际能力的培养主要通过选修课来体现，大学英语教师应根据个人的人文兴趣来开设不同的选修课，以提高自己的跨文化交际类课程的教学水平，成为某一类课程的专家型教师。
第二，开展ESP、EAP教学与研究，成为复合型教师。
大学英语教师是专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）教学的主体，也应该成为ESP和EAP研究的主要力量。
大学英语教师应逐步扩大和深化自己的跨学科知识，通过不断的学习和进修，成为跨学科的双语应用型人才。
第三，继续深造、开辟第二专业。
大学英语教师可通过旁听校内专业课程、国内外院校进修、攻读博士学位等方式修读第二专业，以提高自己的第二专业知识水平，为进行专业英语课程教学做准备，同时通过专业知识的拓展及提升增加教学的广度和深度。
在新形势下，应用型大学英语课程只有进行详细的行业英语需求分析，设计合理的专业群，建设符合本校实情的大学英语课程体系及提供给大学英语教师足够的发展空间，才能应对各种新的挑战，最终实现课程与行业的对接。
【参考文献】
［1］教育部高等教育司.大学英语教学指南[M].北京：教育部高等学校大学外语教学指导委员会， 2015.
［2］教育部，发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报 ， 2016 （06） ：60-64.
［3］聂英.以市场需求为导向的大学英语应用能力培养
模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（05）：211-212.
［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
［5］曾淑萍.应用型本科院校大学英语职场化教学改革[J].辽宁科技学院学报，2016（06）：67-69.。